Ustvarjalna domišljija pri osnovnošolskih otrocih. Razvoj domišljije pri šolarjih različnih starostnih skupin. Kaj morajo starši vedeti o posebnostih vadbe

Brez dovolj razvite domišljije učenčevo vzgojno delo ne more uspešno potekati. Ob branju leposlovnih del otrok miselno predstavlja tisto, o čemer avtor govori. Ob študiju geografije pričara slike narave, ki mu v domišljiji ne poznajo. S poslušanjem zgodb o zgodovini predstavlja ljudi in dogodke preteklosti in prihodnosti. Šolar še nikoli ni videl puščave, oceana, vulkanskih izbruhov, ni bil priča življenju drugih civilizacij, a o vsem tem ima lahko svojo idejo, svojo podobo.

Bolj ko domišljija sodeluje v vseh kognitivnih procesih učenca, bolj ustvarjalna bo njegova izobraževalna dejavnost.

Če želimo, da je učna dejavnost ustvarjalna, moramo upoštevati naslednje. Vsaka podoba, ki jo ustvari domišljija, je zgrajena iz elementov,

vzeto iz realnosti in vsebovano v prejšnjih izkušnjah osebe. Torej, bogatejša kot je človekova izkušnja, več materiala ima na razpolago njegova domišljija. K.G. Paustovsky je zapisal: "Znanje je organsko povezano s človeško domišljijo ... moč domišljije se povečuje z rastjo znanja."

Glavni pogoj za razvoj otrokove domišljije je

vključitev v najrazličnejše dejavnosti. V pro-

Med razvojem otroka se razvija tudi domišljija. Več ko je otrok videl, slišal in doživel, več kot ve, bolj produktivna bo dejavnost njegove domišljije - osnova vse ustvarjalne dejavnosti. Vsak otrok ima domišljijo, fantazijo, vendar se kažejo na različne načine, odvisno od njegovih individualnih značilnosti.

Prvič, stopnja enostavnosti ali težavnosti preoblikovanja danega v domišljiji je različna. Nekateri otroci so zaradi situacije tako omejeni, da jim vsaka mentalna preobrazba predstavlja velike težave. Včasih učenec ne more usvojiti učnega gradiva samo zato, ker si ne more miselno predstavljati, kaj učitelj pravi ali kaj piše v učbeniku. Študenta pogosto obtožijo lenobe, ker ni napisal eseja, pa tudi na prosto temo, vendar ne more izmisliti ničesar, ne more oživeti niti ene podobe.

Učence 4. razreda smo prosili, da napišejo esej na temo "Pomlad" in dobili so besede, ki jih je mogoče uporabiti: veter, sonce, pot, sneg, potoki, ptice. Besede so bile v nasprotju s tradicionalnim opisom pomladi. Mnogi otroci so zapisali: »Prišla je pomlad. Sonce je že grelo. Veter piha nežno, ne mrzlo. Sneg se je že stopil, zdaj pa tečejo veseli potoki. Vrabci plavajo v lužah in potokih. Kmalu bodo prispele ptice selivke. Vse, kar se običajno govori o začetku pomladi, je bilo povedano, vse besede so bile uporabljene – in nič od mene, iz osebnega vtisa. Takšne kompozicije ne pomagajo pri razvoju domišljije, ampak, nasprotno, prispevajo k ustvarjanju in utrjevanju določenih žigov. Takšna »pravilna« kompozicija bi morala vzbuditi učiteljev alarm, saj priča o nerazvitosti domišljije učenca.

Za druge otroke je vsaka situacija material za dejavnost domišljije.

Ko takemu otroku očitajo nepazljivost pri pouku, ni vedno kriv: poskuša poslušati, a v njegovi glavi se dogaja drugačno življenje, pojavijo se podobe, morda svetlejše in bolj zanimive od tistega, kar pripoveduje učitelj.

Učiteljica I. Ovchinnikova je veliko delala na razvoju domišljije pri otrocih. Otroke je na primer prosila, naj si predstavljajo, da predmete, stvari, ki jih poznajo, lahko občutijo, doživijo, se pogovarjajo, petošolce je povabila, naj poslušajo »pogovore« stvari in jih opišejo. Kakšno razliko je videla v domišljiji otrok! Nekatere stvari v svojem imenu povedo samo tisto, kar je o tej stvari znano avtorju skladbe. Torej, njihova miza pripoveduje o tem, kako je bilo drevo, ki so ga nato posekali, razžagali na deske itd. Drugim otrokom je ta miza lahko pripovedovala o ljudeh, ki jedo, delajo, se pogovarjajo za njo.

Učenci se razlikujejo tudi po tem, v kolikšni meri njihovo domišljijo nadzoruje zavest. Odvisno od tega je domišljija koristna ali škodljiva, saj lahko človeka odpelje stran od resničnega sveta.

Te značilnosti otroške domišljije je treba upoštevati. Vedeti je treba ne le, kako študent dojema snov, temveč tudi, kako se ta snov lomi v njegovi podobi.

Domišljijo je mogoče trenirati in razvijati kot katero koli stran človekovega duševnega videza.

Domišljijo lahko razvijate na različne načine, vendar je nujno pri takšni dejavnosti, ki brez domišljije ne more pripeljati do želenih rezultatov. Domišljije ni treba siliti, ampak jo očarati.

Kiparjenje iz že pripravljenih modelov, skiciranje iz modela, posnemanje dejanj odraslih je precej preprosto, vendar takšne naloge ne zahtevajo domišljije. Otroke je veliko težje naučiti videti najbolj znane stvari z nepričakovane, nove strani, kar je nujen pogoj za ustvarjalnost.

L.S. Vygotsky je opozoril, da se domišljija kot osnova vse ustvarjalne dejavnosti enako kaže v vseh odločnih vidikih kulturnega življenja, kar omogoča umetniško, znanstveno in tehnično ustvarjalnost.

Za razvoj ustvarjalne domišljije otrok so velikega pomena različni krožki: likovni, literarni, tehnični, mladi naravoslovci.

Delo krožkov naj bo organizirano tako, da učenci vidijo rezultat svojega dela, svojo ustvarjalnost. Tukaj je odgovor enega tretješolca na vprašanje, ali mu je bil krožek Spretne roke všeč: »Ne, tam ni zanimivo. Iz plastelina in kartona smo izdelovali figure, poslikali pa so jih še nekateri fantje. In nismo videli, kaj se je zgodilo."

Mlajši šolarji z veseljem izmišljajo pravljice. Lahko jih povabite, da pripravijo zgodbo za določeno zgodbo, za začetek ali konec dela, za sliko; zlasti pomagajo pri razvoju ustvarjalne domišljije eseja na podlagi slike z nekakšno zaprto povezavo.

Upoštevati je treba takšne značilnosti domišljije študentov (in različnih starosti), ki se jasno kažejo pri delu na eseju.

Za nekatere otroke je potrebna določena in jasno oblikovana tema. Znotraj te teme kažejo tako zmožnost gradnje zapleta kot domišljijo. Sledijo temi, kot ob strugi, ves čas čutijo bregove in jih ne zapuščajo. Tema tako rekoč oblikuje, gradi v določenem vrstnem redu znanje, podobe, vtise, ki jih imajo.

Drugi otroci ovirajo namige, omejitve. Če napišejo esej na določeno temo, ga preprosto ne morejo začeti: ta tema ne izhaja od njih, vsiljena jim je, tujec. V procesu dela se odmikajo od teme in širijo zastavljeni okvir. Takšni otroci takoj začnejo pisati eseje na prosto temo, kot da imajo v glavi veliko že pripravljenih zapletov in slik.

Če je učitelj odšel z otroci zunaj mesta, si lahko omislite veliko nalog za razvoj otroške domišljije: "Predstavljajte si, da smo izgubljeni", "Predstavljajte si, da smo v inteligenci", "Smo na puščavskem otoku" planet ". Otroci s pripravljenostjo in veseljem igrajo zaplet, ki ga je predlagal učitelj. Odrasel lahko le taktično, skrbno vodi to nasilno fantazijo, otroke nauči nadzorovati svojo domišljijo, preveriti z resničnostjo.

Vprašanja in naloge

1. Povejte nam o najpomembnejši razliki med predstavami spomina in domišljije.

2. Primerjaj reproduktivno in ustvarjalno domišljijo, navedi primere in razloži njihov psihološki pomen.

3. Zapomnite si in navedite primere domišljije v delih ljudske umetnosti (pravljice, uganke, epike itd.).

4. Znano je, da se umetniki, pisatelji, pesniki pri svojem delu zanašajo na domišljijo. Kako se vam zdi izjava, da je treba razvijati tudi gledalce, bralce

v tem pogledu, sicer ne bodo razumeli ničesar o umetniških delih. Dokaži svojo trditev.

5. Kako razumete misel čudovitega učitelja in zdravnika Janusza Korczaka: »Pogosto razmišljam, kaj pomeni biti prijazen? Zdi se mi, da je prijazna oseba takšna oseba, ki ima domišljijo in razume, kako je drugemu, zna čutiti, kar čuti drugi.

Tema 6 RAZMIŠLJANJE

Polenichko Anastasia Vasilievna, diplomant, študent
Altajska državna pedagoška univerza

RAZVOJ DOMIŠLJE
IZJEMNE DEJAVNOSTI
DOMIŠLJA

Članek obravnava probleme razvoja domišljije pri osnovnošolskih otrocih. Predstavljena je tudi analiza stopenj razvitosti domišljije pri otrocih in podane smernice za razvoj domišljije pri obšolskih dejavnostih.

Razmerje med domišljijo in stresno toleranco pri mladostnikih
Oblikovanje motivacije za dosežke pri mladostnikih v obšolskih dejavnostih
Dejavnosti oddelka za izobraževanje mestnega okrožja Degtyarsk pri razvoju sistema izobraževalnih ustanov
Tehnologije za razvoj medosebnih odnosov pri osnovnošolskih otrocih v obšolskih dejavnostih

Problem domišljije je eden najpomembnejših v pedagogiki in psihologiji. In to je razumljivo, pomen procesa domišljije v človeški dejavnosti je zelo velik. Mnogi raziskovalci (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, T. Ribot, V. V. Davydov, A. V. Brushlinsky, I. M. Roset, K. Taylor itd.) ugotavljajo njegovo vlogo v umetnosti, literarni, znanstveni ustvarjalnosti, pa tudi v drugih vrstah človekove dejavnosti. . Kljub temu, da se je v zadnjih letih zanimanje za problem domišljije izrazito povečalo, ostaja premalo raziskano. Ni naključje, da se pri interpretaciji domišljije soočamo tako s popolnim zanikanjem njene specifičnosti in identifikacijo z drugimi funkcijami (na primer s figurativnim mišljenjem), kot tudi s prepoznavanjem kot samostojne dejavnosti produktivne in ustvarjalne narave. . Obstoj polarnih stališč o bistvu istega procesa kaže na potrebo po nadaljnjem raziskovanju tega pojava. Medtem pa učitelji in psihologi lahko zelo malo povedo o naravnih mehanizmih domišljije, možnostih njenega nastanka in povezavah z drugimi funkcijami.

Analiza literature kaže, da je proces razvoja otroške domišljije slabo preučen, čeprav številni učitelji in psihologi (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D., OMDyachenko, ME Kanevskaya, NN Palagina) ugotavljajo pomembnost njegovega raziskovanja zaradi dejstva, da ima domišljija bistveno vlogo pri oblikovanju sposobnosti samouresničitve. V znanstveni in pedagoški literaturi je upravičeno navedeno, da je v psihološki znanosti še posebej malo študij, posvečenih razvoju domišljije v osnovnošolski dobi. Toda mlajša šolska doba je tako obdobje v razvoju otroka, v katerem se oblikujejo glavne psihološke neoplazme osebnosti in značilnosti kognitivnih procesov.

Domišljija (fantazija) je miselni proces, ki je sestavljen iz ustvarjanja novih idej in misli na podlagi obstoječih izkušenj. Kot vsi miselni procesi tudi domišljija odraža objektivno resničnost, čeprav predstavlja tako rekoč odmik misli od takoj danega, prodor v prihodnost v obliki načrta. tehnični izumi, znanstvena odkritja, nove podobe umetnosti, nove življenjske situacije itd.

Obšolske dejavnosti so sestavni del vzgojno-izobraževalnega procesa in ena od oblik organiziranja prostega časa učencev. Obšolske dejavnosti danes razumemo predvsem kot dejavnosti, ki se organizirajo izven šolskega časa za zadovoljevanje potreb učencev po smiselnem preživljanju prostega časa, njihovem sodelovanju v samoupravnih in družbeno koristnih dejavnostih. Eden od aktualnih trendov v dejavnosti vzgojno-izobraževalnih ustanov je izboljšanje obšolskih dejavnosti.

Namen obšolskih dejavnosti: ustvarjanje pogojev za izražanje in razvoj otrokovih interesov na podlagi svobodne izbire, razumevanja duhovnih in moralnih vrednot ter kulturnih tradicij.

V obšolskih dejavnostih se ustvarja nekakšno čustveno napolnjeno okolje navdušenih otrok in učiteljev, v katerem se usposabljajo bodoči strokovnjaki na različnih področjih športa, umetnosti, znanosti, tehnike.

Pri organizaciji obšolskih dejavnosti v okviru Zveznega državnega izobraževalnega standarda morata biti izpolnjena dva pogoja:

variabilnost;
ob upoštevanju uličnih potreb študentov.

Izvedli smo poskus, v katerem so preučevali stopnje razvoja domišljije mlajših šolarjev. Uporabljene so bile naslednje metode: metodologija "Nariši nekaj" psihologa T.D. Martsinkovskaya, metodologija "Študija posameznih značilnosti domišljije", testni "krogi". Študija je bila izvedena leta 2014 na podlagi MBOU "Gimnazija št. 40" v Barnaulu na podlagi razreda 2b. V študijo je sodelovalo 25 študentov.

Med poskusom. Dobili smo naslednje rezultate.

Tehnika Narišite nekaj

Tehnika je namenjena ugotavljanju stopnje domišljije mlajših učencev.

Delo je potekalo na naslednji način. Vsak učenec dobi kos papirja, komplet markerjev ali barvnih svinčnikov in ga prosi, naj nariše, kar želi. Nalogi je na voljo 4-5 minut. Splošni rezultati tehnike so predstavljeni v tabeli 1.

Tabela 1. Rezultati metode "Nariši nekaj".

Dobljene podatke predstavimo s pomočjo diagrama (slika 1).

Analiza pridobljenih podatkov kaže, da ima večina študentov (40 %) nizko stopnjo domišljije. Učenci so narisali nekaj zelo preprostega in neizvirnega, fantazija je komaj vidna. Mnogi otroci so slikali sonce in rože. 20 % subjektov ima visoko stopnjo domišljije, otroci so izumili in narisali nekaj precej izvirnega, z dobro razvitimi detajli. Na primer. Otroci so risali zgodbe iz pravljic ali filmov, ki so jih videli. 20 % učencev ima povprečno stopnjo razvoja domišljije. Otroci so si izmislili in narisali nekaj, kar ni novo, a nosi element ustvarjalne domišljije. Na primer, obstajajo risbe nenavadnega cvetja, parcele narave. 16 % subjektov ima zelo nizko raven domišljije. Otroci niso kos nalogi in so risali le posamezne poteze in črte. Na primer, obstajajo nepopolne in nedokončane risbe narave, rož, hiš. In le 4 % študentov ima zelo visoko raven domišljije. Otroci so si v dodeljenem času izmislili in narisali nekaj nenavadnega, kar kaže na bogato domišljijo. Na primer, takšne risbe, kot je zvezdno nebo s teleskopom.

Metodologija raziskovanja posameznih značilnosti domišljije

Tehnika določa stopnje kompleksnosti domišljije, stopnjo fiksacije idej, prožnost ali togost domišljije in stopnjo njene stereotipnosti ali izvirnosti.

Ker se ta tehnika izvaja v treh fazah, se pred vsako stopnjo ponovi navodilo: »Z uporabo konture geometrijske figure, prikazane na tem listu, narišite, kar želite. Kakovost risbe ni pomembna. Izberite način, na katerega želite uporabiti konturo. Ob znaku "Stop!" nehaj risati."

Nato se rezultati obdelajo.

Določitev stopnje kompleksnosti domišljije. Kompleksnost domišljije je razvidna iz najbolj zapletene od treh risb. Uporabite lahko lestvico, ki omogoča nastavitev petih težavnostnih stopenj.

Splošni rezultati tehnike so predstavljeni v tabeli 2.

Tabela 2. Rezultati raziskovalne metodologije za posamezne značilnosti domišljije: stopnja kompleksnosti domišljije

Dobljene podatke predstavimo s pomočjo diagrama (slika 2).

Analiza pridobljenih podatkov kaže, da ima večina študentov (68 %) drugo stopnjo kompleksnosti domišljije. Otroci so kot del risbe uporabili obris figur, vendar z dodatki. Otroci so na primer slikali hiše, kolesa, sonce. 24 % učencev ima tretjo stopnjo težavnosti domišljije. Obstajajo takšne risbe, kot so snežinke, vzorci, živali so bile narisane z obrisom figur: zajci, medvedi. In 8 % študentov ima prvo stopnjo kompleksnosti domišljije. Risbe so preproste, predstavljajo eno figuro. Nekateri otroci so na primer podvojili oblike.

Ugotavljanje prožnosti domišljije in stopnje fiksacije podob in predstav. Fleksibilnost domišljije je odvisna od trdnosti idej. Stopnja fiksnosti slik je določena s številom risb za isto ploskev.

Domišljija bo fleksibilna, ko se fiksnost slik v predstavitvi ne odraža v risbah, to pomeni, da so vse risbe na različnih ploskvah in pokrivajo tako notranji kot zunanji del konture geometrijske figure.

Fiksnost upodobitev je šibka, prožnost domišljije pa povprečna, če sta narejeni dve risbi na isti ploskvi.

Za močno fiksacijo slik v predstavitvi in neprilagodljivost ali togost domišljije so značilne risbe na isti ploskvi, ne glede na stopnjo kompleksnosti - to je toga domišljija. Togost domišljije je lahko tudi v odsotnosti ali šibki fiksaciji slik v predstavitvi, ko so risbe izdelane strogo znotraj obrisov geometrijske figure. V tem primeru je pozornost subjekta pritrjena na notranji prostor konture.

Splošni rezultati metode so predstavljeni v tabeli 3.

Tabela 3. Rezultati raziskovalne metodologije za posamezne značilnosti domišljije: stopnja fiksacije domišljije

Dobljene podatke predstavimo s pomočjo diagrama (slika 3).

Večina (72 %) študentov ima prožno domišljijo. Vse risbe so na različne teme. V krogu so na primer narisane rože ali sonce, hiše so najpogosteje narisane v kvadrat, prometni znaki pa v trikotniku. 16 % študentov ima povprečno prožnost domišljije. Dve risbi sta narejeni na isto temo. Otroci so na primer narisali hišo v kvadratu in trikotniku ter žival v krogu (zajca, medveda)

Določanje stopnje stereotipne domišljije. Stereotip določa vsebina risb. Če je vsebina risbe tipična, potem domišljija, tako kot sama risba, velja za stereotipno, če ne tipično, izvirno, pa ustvarjalno. Tipične risbe vključujejo risbe za naslednje teme. Risbe z obrisom kroga: sonce, roža, človek, obraz človeka ali zajca, številčnica in ura, kolo, globus, snežak. Risbe z obrisom trikotnika: trikotnik in prizma, streha hiše in hiše, piramida, človek s trikotno glavo ali trupom, črka, cestni znak. Risba s kvadratnim obrisom: oseba s kvadratno glavo ali telesom, robot, televizor, hiša, okno, dopolnjen geometrijski kvadrat ali kocka, akvarij, prtiček, črka.

Splošni rezultati tehnike so predstavljeni v tabeli 4.

Tabela 4. Rezultati metodologije raziskovanja posameznih značilnosti domišljije: stopnja stereotipne domišljije

Dobljene podatke predstavimo s pomočjo diagrama (slika 4).

Analiza dobljenih rezultatov kaže, da ima večina študentov visoko stopnjo stereotipne domišljije (64 %). Risbe temeljijo na tipičnih temah. Na primer, z obrisom kroga - sonce, z obrisom trikotnika - hiše in z obrisom kvadrata - TV. In le pri 36% študentov se risba lahko šteje za izvirno, subjekti so risali na netipičnih ploskvah. Na primer, vzorci so narisani v kvadratu, snežinka je v obrisu kroga, obris trikotnika pa se uporablja kot okvir za sliko, na kateri je upodobljena narava. Zato lahko domnevamo, da je v tem razredu nizka stopnja razvoja posameznih značilnosti domišljije.

Preizkus krogov

S pomočjo te tehnike se določijo posamezne značilnosti neverbalnih komponent ustvarjalne domišljije.

Učencem ponudimo obrazce s krogi, naloga pa je, da narišejo čim več predmetov ali pojavov, pri čemer za osnovo uporabijo kroge. Navodilo je dogovorjeno: "Na obrazcu je narisanih 20 krogov. Vaša naloga je narisati čim več predmetov ali pojavov, pri čemer za osnovo uporabite kroge. Rišete lahko tako zunaj kot znotraj kroga, uporabite enega, dva ali več krogov za eno risbo Rišite od leve proti desni. Nalogi je dano 5 minut. Ne pozabite, da bodo rezultati vašega dela ocenjeni po stopnji izvirnosti risb."

Za obdelavo rezultatov testa se uporabljajo trije kazalniki: hitrost, prilagodljivost in izvirnost ustvarjalne domišljije.

Vse slike subjektov se razporedijo po označenih skupinah, nato se šteje število prehodov med skupinami. To je pokazatelj fleksibilnosti figurativnega mišljenja in domišljije.

Analiza risb po temah daje predstavo o nasičenosti spomina s slikami in koncepti z določenih področij, pa tudi o stopnji enostavnosti posodabljanja različnih slik.

Za izvirne je mogoče vzeti samo tiste risbe, ki se v skupini pojavijo 1-2 krat. Izvirne risbe lahko razdelimo v 3 skupine.

Splošni rezultati tehnike so predstavljeni v tabeli 5.

Tabela 5. Rezultati testa "Krogi"

Dobljene podatke predstavimo s pomočjo diagrama (slika 5).

Analiza pridobljenih podatkov kaže, da ima le 12 % učencev visoko stopnjo ustvarjalne domišljije, risbe teh otrok so izvirne. Na primer, v skupini narave, ki prikazuje pojave, ki obstajajo brez človekovega posredovanja, so otroci z visoko stopnjo domišljije upodabljali zvezde in zvezdno nebo. V času, ko ima večina študentov (52 %) povprečno raven domišljije. Otroci so upodobili pokrajino ali živali. Nizka raven je prisotna pri 36 % študentov. Na primer, tipičen vzorec za otroke je bil številčnica, očala in obrazi z različnimi čustvi.

Tako rezultati diagnostike kažejo na nizke kazalnike razvoja domišljije pri osnovnošolskih otrocih. Večina otrok v eksperimentalnem razredu ima povprečno in nizko stopnjo domišljije ter visoko stopnjo stereotipa.

Za rešitev tega problema ponujamo več iger in vaj za razvijanje domišljije, ki jih lahko učitelj uporablja pri obšolskih dejavnostih.

Vaja "Čarobni mozaik"

Namen: naučiti otroke ustvarjati predmete v svoji domišljiji na podlagi shematičnega prikaza podrobnosti teh predmetov.

Uporabljajo se kompleti geometrijskih oblik, izrezanih iz debelega kartona (enaki za vsakega otroka): več krogov, kvadratov, trikotnikov, pravokotnikov različnih velikosti.

Učitelj razdeli komplete in pravi, da je to čarobni mozaik, iz katerega lahko sestavite veliko zanimivih stvari. Če želite to narediti, potrebujete različne figure, kdor želi, pritrdite drug na drugega, tako da dobite nekakšno podobo. Predlagajte tekmovanje: kdo lahko iz svojega mozaika da več različnih predmetov in pripravi kakšno zgodbo o enem ali več predmetih.

Igra "Pomagajmo umetniku"

Namen: naučiti otroke, da si predstavljajo predmete na podlagi dane sheme.

Material: velik list papirja, pritrjen na tablo, na kateri je narisana skica osebe. Barvni svinčniki ali barve.

Učitelj pravi, da en umetnik ni imel časa dokončati slikanja in je fante prosil, naj mu pomagajo dokončati sliko. Otroci skupaj z učiteljem razpravljajo, kaj in katere barve je bolje narisati. Najbolj zanimivi predlogi so utelešeni na sliki. Postopoma se shema zaključi in se spremeni v risbo.

Po tem povabite otroke, naj pripravijo zgodbo o narisani osebi.

Igra "Čarobne slike"

Namen: naučiti si predstavljati predmete in situacije na podlagi shematskih podob posameznih detajlov predmetov.

Otroci dobijo karte. Vsaka kartica vsebuje shematično predstavitev nekaterih podrobnosti predmetov in geometrijskih oblik. Vsaka slika se nahaja na kartici, tako da je prost prostor za slikanje slike. Otroci uporabljajo barvne svinčnike.

Otroci lahko vsako figuro na kartici spremenijo v sliko, ki jo želijo. Če želite to narediti, morate številki dodati vse, kar želite. Po končanem risanju otroci sestavljajo zgodbe na podlagi svojih slik.

Igra "Čudežne preobrazbe"

Namen: naučiti otroke, da si predstavljajo predmete in situacije na podlagi vizualnih modelov.

Učitelj otrokom razdeli slike s podobami nadomestnih predmetov, vsaka ima tri črte različnih dolžin, tri kroge različnih barv. Otroci so vabljeni, da razmislijo o slikah, si omislijo, kaj pomenijo, na svoj list narišejo ustrezno sliko z barvnimi svinčniki (možnosti jih je več). Učitelj skupaj z otroki analizira dokončane risbe: ugotavlja njihovo ujemanje z upodobljenimi nadomestnimi predmeti (po obliki, barvi, velikosti, količini), izvirnost vsebine in kompozicije.

Igra "Čudoviti gozd"

Namen: naučiti ustvarjati situacije v domišljiji na podlagi njihove shematične predstavitve.

Otroci dobijo enake liste papirja, na njih je narisanih več dreves, nedokončane, neizoblikovane slike pa se nahajajo na različnih mestih. Učitelj predlaga, da z barvnimi svinčniki narišete gozd, poln čudežev, in o njem pripovedujete pravljično zgodbo. Nedokončane slike je mogoče spremeniti v resnične ali namišljene predmete.

Za nalogo lahko uporabite gradivo o drugih temah: "Čudovito morje", "Čudovita pasa", "Čudoviti park" in druge.

Igra "Prestavljalci"

Namen: naučiti ustvarjati podobe predmetov v domišljiji na podlagi zaznave shematskih slik posameznih podrobnosti teh predmetov.

Otroci dobijo komplete 4 enakih kartic z abstraktnimi shematskimi slikami na kartah. Naloga za otroke: vsako kartico lahko spremenite v poljubno sliko. Karto nalepite na kos papirja in z barvnimi svinčniki narišite, kar želite, da dobite sliko. Nato vzemite drugo kartico, jo prilepite na naslednji list, ponovno zaključite s slikanjem, vendar na drugi strani kartice, torej spremenite figuro v drugo sliko. Kartico in list papirja lahko pri risanju obrnete, kot želite! Tako lahko kartico z isto figuro spremenite v različne slike. Igra traja, dokler vsi otroci ne končajo risanja figur. Nato otroci govorijo o svojih risbah.

Igra "Različne zgodbe"

Namen: otroke naučiti predstavljati različne situacije z uporabo vizualnega modela kot načrta.

Učitelj sestavi poljubno zaporedje slik na demonstracijski deski (dva stoječa moža, dva teka, tri drevesa, hiša, medved, lisica, princesa itd.) Otroci so povabljeni, da si pripravijo pravljico na podlagi slike, opazovanje njihovega zaporedja.

Uporabite lahko različne možnosti: otrok samostojno sestavi celotno pravljico, naslednji dojenček ne sme ponoviti svojega zapleta. Če je otrokom to težko, lahko sestavite pravljico za vse hkrati: prva se začne, naslednja se nadaljuje. Nato podobe zamenjajo kraje in nastane nova pravljica.

Vaja "Izmisli svoj konec pravljice"

Namen: razvoj ustvarjalne domišljije.

Otroke povabite, naj se spremenijo in sestavijo svoj konec znanih pravljic.

"Medenjak ni sedel na lisičji jezik, ampak se je kotalkal in srečal ...".

"Voku ni uspelo pojesti kozličkov, ker ..." in tako naprej.

Bibliografija

Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvo... M., 1991.-93 str.
Galiguzov L.N. Ustvarjalne manifestacije v igri zgodnjih otrok // Vprašanja psihologije, 1993. №2. S. 17-26.
T.V. Zelenkova Aktiviranje ustvarjalne domišljije pri osnovnošolcih / OŠ, 1995. št. 10. P.4-8.
L. S. Korshunova Domišljija in njena vloga v spoznanju. M., 1979.- 145 str.

Ministrstvo za izobraževanje in znanost regije Bryansk

Državna proračunska izobraževalna ustanova

srednje poklicno izobraževanje

"Poklicna pedagoška šola Novozybkovskiy"

TEČAJNO DELO

Razvoj ustvarjalne domišljije pri osnovnošolskih otrocih

Pahodina Anna Aleksandrovna

Posebnost 44.02.02

Osnovnošolsko poučevanje

III tečaj, skupina 31

Nadzornik:

Pitko Inna Sergejevna

Novozibkov, 2015

Vsebina

Uvod ………………………………………………………………………………………………… 3

Pojem in vrste domišljije ………………………………………… ..… 6

Značilnosti ustvarjalne domišljije pri osnovnošolskih otrocih ……………………………………………………………………………………… 10

Razvoj domišljije pri osnovnošolskih otrocih v procesu ustvarjalne dejavnosti ………………………………………………………… ..15

Zaključek ……………………………………………………………………………………………… .20

Seznam uporabljene literature ………………………………………………………… 22

Uvod

Problem razvijanja ustvarjalne domišljije otrok je aktualen, ker se družba v zadnjih letih sooča s problemom ohranjanja intelektualnega potenciala naroda, pa tudi s problemom razvoja in ustvarjanja pogojev za nadarjene ljudi pri nas, saj je to kategorija ljudi, ki je glavna produkcijska in ustvarjalna sila napredka.

Eno od temeljnih načel posodabljanja vsebine izobraževanja je njegova osebna naravnanost, ki pomeni zanašanje na predmetne izkušnje študentov, dejanske potrebe vsakega študenta. V zvezi s tem je vprašanje organiziranja aktivne kognitivne in ustvarjalne dejavnosti študentov, ki prispeva k kopičenju ustvarjalnih izkušenj mlajših šolarjev, kot podlage, brez katere postane samouresničitev posameznika na naslednjih stopnjah stalnega izobraževanja neučinkovita, je postalo akutno.

Glavna naloga osnovne šole je zagotoviti razvoj otrokove osebnosti. Vira popolnega razvoja otroka sta dve vrsti dejavnosti. Prvič, vsak otrok se razvija, ko asimilira pretekle izkušnje človeštva s seznanjanjem s sodobno kulturo. Ta proces temelji na izobraževalnih dejavnostih, katerih cilj je, da otrok osvoji znanja in veščine, potrebne za življenje v družbi. Drugič, otrok v procesu razvoja samostojno uresničuje svoje sposobnosti, zahvaljujoč ustvarjalni dejavnosti. Za razliko od izobraževalne dejavnosti ustvarjalna dejavnost ni usmerjena v obvladovanje že znanega znanja. Prispeva k manifestaciji otrokove pobude, samouresničitvi, utelešenju njegovih lastnih idej, ki so usmerjene v ustvarjanje novega. Učitelji, ki zagotavljajo izvajanje pogojev za razvoj ustvarjalne domišljije pri poučevanju učencev, po eni strani prispevajo k njenemu oblikovanju, po drugi pa določajo bolj verjetno ohranjanje ustvarjalne domišljije v prihodnjih dejavnostih odrasle osebe.

Predstavniki številnih znanstvenih smeri in šol, ki upoštevajo razvoj človeka, njegove osebne, psihološke, didaktične in druge lastnosti, potrjujejo produktivnost tega procesa med delovanjem in komunikacijo, hkrati pa poudarjajo, da nima vsaka dejavnost razvojne funkcije, ampak tisti, ki vpliva na potencialne študentove sposobnosti, povzroča njegovo ustvarjalno spoznavno aktivnost. V psihološki literaturi obstajajo različni pogledi na nastanek in razvoj domišljije. Zagovorniki enega od pristopov menijo, da je geneza ustvarjalnih procesov povezana z dozorevanjem določenih struktur (J. Piaget, S. Freud). V tem primeru se je izkazalo, da so mehanizmi domišljije pogojeni z zunanjimi lastnostmi tega procesa (razvoj inteligence ali razvoj otrokove osebnosti). Druga skupina raziskovalcev meni, da je geneza domišljije odvisna od poteka biološkega zorenja posameznika (K. Koffka, R. Arnheim). Ti avtorji so mehanizmom domišljije pripisali komponente zunanjih in notranjih dejavnikov. Predstavniki tretjega pristopa (T. Ribot, A. Bain) pojasnjujejo nastanek in razvoj domišljije z kopičenjem individualnih izkušenj, medtem ko so jih obravnavali kot transformacije te izkušnje (združenja, kopičenje koristnih navad).

V ruski psihologiji zavzemajo pomembno mesto tudi študije, namenjene razvoju domišljije pri predšolskih otrocih. Večina avtorjev genezo domišljije povezuje z razvojem otrokove igralne dejavnosti (AN Leontjev, DB Elkonin itd.), pa tudi z obvladovanjem dejavnosti predšolskih otrok, ki tradicionalno veljajo za "ustvarjalne": konstruktivne, glasbene, slikovno, umetniško in literarno. S.L. Rubinstein in drugi so svoje raziskave posvetili preučevanju mehanizmov domišljije. Dela znanih ruskih učiteljev in psihologov A.S. Belkina, L.I. Božović, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat in drugi Kot je pokazala raziskava LS. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky in drugi, domišljija ni le predpogoj za učinkovito asimilacijo novega znanja s strani otrok, ampak je tudi pogoj za ustvarjalno preoblikovanje otroškega znanja, prispeva k samorazvoju posameznika, t.j. v veliki meri določa učinkovitost poučevanja in vzgojne dejavnosti v šoli.

Tako ustvarjalna domišljija otrok predstavlja ogromen potencial za izvajanje rezerv celostnega pristopa v poučevanju in vzgoji. In vizualna dejavnost otrok predstavlja velike možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije.

Predmet raziskovanja so značilnosti ustvarjalne domišljije.

Predmet je proces razvijanja ustvarjalne domišljije mlajših učencev.

Namen tega tečaja: preučiti značilnosti razvoja ustvarjalne domišljije pri osnovnošolskih otrocih v procesu vizualne dejavnosti.

Glede na cilj je treba rešiti naslednje naloge:

Študij in analizira znanstveno in metodološko literaturo ter praktične izkušnje o problemu domišljije in ustvarjalnosti.

Odkrijte značilnosti ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev.

Razviti sistem razredov za oblikovanje ustvarjalnih sposobnosti mlajših šolarjev.

Uporabljene so bile naslednje metode: preučevanje teoretične in znanstveno-metodične literature na temo raziskovanja.

Koncept in vrste domišljije

Domišljija je ena od oblik miselne refleksije sveta. Najbolj tradicionalno stališče je definicija domišljije kot procesa (A.V. Petrovsky in M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova in L.L. Kondratyeva itd.).

Tako v psihologiji narašča zanimanje za probleme ustvarjalnosti, preko nje pa tudi za domišljijo kot najpomembnejšo sestavino vsake oblike ustvarjalne dejavnosti.

Domišljija v psihologiji velja za eno od oblik refleksivnega delovanja zavesti. Ker so vsi kognitivni procesi refleksivne narave, je treba najprej določiti kvalitativno izvirnost in specifičnost domišljije. Po mnenju ruskih psihologov domišljija odseva resničnost ne kot obstoječo resničnost, ampak kot možnost, verjetnost. Človek s pomočjo domišljije skuša preseči okvire obstoječe izkušnje in danega trenutka, t.j. orientira se v verjetnostnem, domnevnem okolju. To vam omogoča, da najdete ne eno, ampak veliko možnosti za rešitev katere koli situacije, ki postane možna zaradi večkratnega prestrukturiranja obstoječe izkušnje. Proces združevanja elementov preteklih izkušenj v bistveno nove ustreza verjetnostni naravi refleksije in predstavlja kvalitativno specifičnost refleksijske dejavnosti domišljije, v nasprotju z drugimi kognitivnimi procesi, v katerih verjetnostna narava refleksije ni glavna , prevladujoč, vendar le posebna lastnost.

Po mnenju M.V. Gamezo in I.A. Domašenko: "Domišljija je miselni proces, ki je sestavljen iz ustvarjanja novih podob (predstav) z obdelavo materiala zaznav in reprezentacij, pridobljenih v prejšnjih izkušnjah." Domači avtorji ta pojav obravnavajo tudi kot sposobnost (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) in kot specifično dejavnost (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ob upoštevanju kompleksne funkcionalne strukture je L.S. Vygotsky je menil, da je primerno uporabiti koncept psihološkega sistema. Po mnenju E.V. Ilyenkov, tradicionalno razumevanje domišljije odraža le njeno izpeljano funkcijo. Glavni - vam omogoča, da vidite, kaj je, kaj leži pred vašimi očmi, torej glavna funkcija domišljije je preoblikovanje optičnega pojava na površini mrežnice v podobo zunanje stvari. Domišljija je torej proces preoblikovanja slik v spominu, da bi ustvarili nove, ki jih človek še nikoli ni zaznal (glej sliko 1).

Proces domišljije je značilen samo za človeka in je nujen pogoj za njegovo delovno dejavnost. Domišljija je vedno določen odmik od realnosti. Toda v vsakem primeru je vir domišljije objektivna resničnost.

riž. 1. Bistvo in fiziološke osnove domišljije

Obstajata dve glavni vrsti domišljije: pasivna in aktivna.

V primeru pasivne domišljije pride do ločitve od praktične dejavnosti. Tukaj fantazija ustvarja slike, ki se v življenju ne uresničijo. V tem primeru lahko oseba namerno, včasih pa tudi nehote, začasno zaide v področje idej, ki so daleč od resničnosti. Vzorci domišljije, ki so namerno priklicani, vendar niso povezani z voljo, da bi jih prevedli v resničnost, se imenujejo sanje.

Aktivna domišljija je domišljija, povezana z izvajanjem določene praktične dejavnosti. Tako na primer otroci, ko začnejo izdelovati obrt, oblikujejo njeno podobo, razmišljajo, iz katerih materialov je lahko izdelana, kako jo sestaviti.

Glede na neodvisnost in izvirnost slik je lahko domišljija rekreativna in ustvarjalna. Rekreativna domišljija je predstavitev nečesa novega za dano osebo, ki temelji na besedni ali konvencionalni podobi tega novega (risba, diagram).

Zelo pomembno je ustvariti pravilne predstave o novem, ga figurativno opisati, o tem pripovedovati na tak način, da bi priklicali žive podobe, ki bi konkretizirale abstraktne podatke, ki zaznamujejo to novo. Najpomembnejši pogoj za pravilno predstavitev tega, kar je opisano z besedami, je razpoložljivost znanja, na katerem naj temeljijo slike, poustvarjene iz opisa.

Ustvarjalna domišljija je ustvarjanje novih slik, ne da bi se zanašali na že pripravljen opis ali konvencionalno sliko (risbo, diagram). Ustvarjalna domišljija pomeni samostojno ustvarjanje novih podob. Ustvarjalna domišljija omogoča, da zaobide verigo sklepov, dokaze, kot da bi videli nekaj povsem novega.

Običajno je, ko govorimo o domišljiji, največkrat mišljena ustvarjalna domišljija. Tesno je povezan z ustvarjalnim mišljenjem, vendar se od njega razlikuje po tem, da ne deluje s pomočjo konceptov in sklepanja, temveč s pomočjo podob. Človek ne razmišlja, ampak miselno vidi tisto, česar prej ni videl in ni vedel, vidi jasno, figurativno, v vseh podrobnostih.

Številni raziskovalci ugotavljajo, da se v procesu šolanja v glavnem »trenirajo« miselni procesi, kot so spomin, zaznavanje, mišljenje, razvoju domišljije pa posvečamo premalo pozornosti. Hkrati pa glede na to, da so vsi kognitivni procesi v razmerju tesne povezanosti in soodvisnosti (kot elementi enotnega sistema), lahko rečemo, da aktivni razvoj v izobraževalni dejavnosti katere koli od teh funkcij ustvarja ugodne predpogoje za razvoj domišljije. .

Vprašanje razmerja med domišljijo in mišljenjem je morda ključno v celotni psihologiji domišljije. Avtor ta težava obstaja več stališč, odvisno od tega, na čem je poudarek – na podobnosti teh procesov ali na njihovih razlikah.

Če je poudarek na razliki med domišljijo in mišljenjem, to vodi v zanikanje medsebojne povezanosti teh procesov. Domišljija v tej interpretaciji ne velja za izključno neodvisen proces, neodvisen od drugih psiholoških funkcij. To stališče je razvil V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Mehanizmi domišljije:

– disociacija - rezanje kompleksne celote na dele;

– asociacija - zveza disociiranih elementov.

Ob opredelitvi domišljije kot miselnega procesa je treba izpostaviti značilnosti njenega razvoja v osnovnošolski dobi.

Obstajajo pogoji, ki prispevajo k iskanju ustvarjalne rešitve: opazovanje, enostavnost kombiniranja, občutljivost za manifestacijo težav.

2. Lastnosti ustvarjalna domišljija pri osnovnošolskih otrocih

Otrokova domišljija se oblikuje v igri in je sprva neločljiva od zaznavanja predmetov in izvajanja igralnih dejanj z njimi. Pri otrocih, starih 6-7 let, se domišljija že lahko zanese na predmete, ki sploh niso podobni tistim, ki jih zamenjamo.

Večina otrok ne mara zelo naturalističnih igrač, raje imajo simbolične, domače, ki dajejo prostor domišljiji. Starši, ki tako radi dajejo svojim otrokom ogromne medvede in punčke, pogosto nevede ovirajo njihov razvoj. Prikrajšajo jih za veselje do samostojnega odkrivanja v igri, otroci imajo radi majhne, brezizrazne igrače, ki jih je lažje prilagoditi različnim igram. Velike ali "tako kot prave" lutke in živali malo razvijajo domišljijo. Otroci se intenzivneje razvijajo in dobijo veliko več užitka, če ista palica v različnih igrah opravlja vlogo pištole, vlogo konja in številne druge funkcije. Na primer, knjiga L. Kassila »Conduit and Schwambrania« nazorno opisuje odnos otrok do igrač: »Izklesane lakirane figurice so predstavljale neomejene možnosti uporabe za najrazličnejše in mamljive igre ... Obe kraljici sta bili še posebej udobni: blondinka in rjavolaska. Vsaka kraljica bi lahko delala za drevo, taksi, kitajsko pagodo, cvetlični lonec na stojalu in škofa."

Postopoma izgine potreba po zunanji podpori (tudi v simbolni figuri) in pride do internalizacije - prehoda v igrivo dejanje s predmetom, ki v resnici ne obstaja, v igrivo preoblikovanje predmeta, da mu damo nov pomen in zamišljanje dejanj z njim v mislih, brez resničnega delovanja. To je rojstvo domišljije kot posebnega miselnega procesa.

Pri otrocih osnovnošolske starosti ima domišljija svoje značilnosti. Za mlajšo šolsko starost je značilno aktiviranje rekreativne domišljije, nato pa ustvarjalne. Glavna linija v njegovem razvoju je podrejanje domišljije zavestnim namenom, t.j. postane samovoljno.

Tu je treba opozoriti, da je v psihologiji dolgo časa obstajala predpostavka, po kateri je domišljija otroku prirojena "sprva" in je v otroštvu bolj produktivna, s starostjo pa uboga intelekt in izgine. Vendar pa je L.S. Vygotsky kaže na nedoslednost takšnih stališč. Vse podobe domišljije, ne glede na to, kako bizarne se zdijo, temeljijo na idejah in vtisih, prejetih v resničnem življenju. Tako so izkušnje otroka slabše od izkušenj odraslega. In težko bi rekli, da je otroška domišljija bogatejša. Le da otrok včasih, ne da bi imel dovolj izkušenj, na svoj način razloži, s čim se v življenju srečuje, in te razlage se pogosto zdijo nepričakovane in izvirne.

Mlajša šolska starost je opredeljena kot najugodnejša, občutljiva za razvoj ustvarjalne domišljije in fantazije. Igre in pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko bi celo rekli, nemir domišljije. V njihovih zgodbah se pogosto mešajo pogovori, resničnost in domišljija, podobe domišljije pa lahko otroci na podlagi zakona čustvene realnosti domišljije doživljajo kot povsem resnične.

Značilnost domišljije mlajših šolarjev, ki se kaže v izobraževalni dejavnosti, sprva temelji na zaznavanju (primarna podoba), ne pa na predstavitvi (sekundarna podoba). Na primer, učitelj otrokom v lekciji ponudi nalogo, ki od njih zahteva, da si zamislijo situacijo. To bi lahko bila taka naloga: »Po Volgi je plula barka in v svojih skladiščih nosila ... kg lubenic. Prišlo je do premetavanja in ... kg lubenic je počilo. Koliko lubenic je ostalo?" Seveda takšne naloge sprožijo proces domišljije, vendar potrebujejo posebna orodja (resnični predmeti, grafične slike, modeli, diagrami), sicer otrok težko napreduje v poljubnih dejanjih domišljije. Da bi razumeli, kaj se je zgodilo v skladiščih z lubenicami, je koristno podati risbo prečnega prereza barke. Po mnenju L.F. Berzfai, mora imeti produktivna domišljija naslednje lastnosti, da lahko otrok neboleče vstopi v šolsko okolje:

− s pomočjo domišljije mora biti sposoben reproducirati načela zgradbe in razvoja stvari;

− imajo sposobnost videti celoto pred njenimi deli, tj. sposobnost ustvarjanja celostne podobe katerega koli predmeta;

− za otrokovo produktivno domišljijo je značilna »presituativnost«, t.j. nagnjenost k nenehnemu preseganju teh pogojev, postavljanju novih ciljev (kar je osnova prihodnje sposobnosti in želje po učenju, torej osnova izobraževalne motivacije);

− miselno eksperimentiranje s stvarjo in zmožnost vključevanja predmeta v nove kontekste ter s tem sposobnost iskanja metode ali principa delovanja.

Otroško ustvarjalnost določata dva dejavnika:

Subjektivna (razvoj anatomskih in fizioloških značilnosti);

Objektivni (vpliv pojavov okoliškega življenja).

Najbolj živo in svobodno manifestacijo domišljije mlajših šolarjev lahko opazimo v igri, v risanju, v sestavi zgodb in pravljic. V otroški ustvarjalnosti so manifestacije domišljije raznolike: nekateri poustvarjajo resnično resničnost, drugi ustvarjajo nove fantastične podobe in situacije. Otroci si lahko pri pisanju zgodb izposodijo znane zaplete, kitice pesmi, grafične podobe, včasih pa tega sploh ne opazijo. Vendar pa pogosto namerno združujejo znane zaplete, ustvarjajo nove podobe, pri čemer pretiravajo z nekaterimi vidiki in lastnostmi svojih junakov.

Neutrudno delo domišljije je učinkovit način otrokovega spoznavanja in asimilacije sveta okoli sebe, priložnost, da preseže meje osebnih praktičnih izkušenj, najpomembnejši psihološki predpogoj za razvoj ustvarjalnega pristopa do sveta.

Obstajajo naslednje stopnje ustvarjalne domišljije pri otrocih:.

1) pripravljalni (motivacija za ustvarjanje, srečanje s potrebnimi ljudmi itd.);

2) negovanje ideje (v dejavnosti otrok ustvari skico, skicira, izbira izomateriale);

3) izvajanje koncepta (ustvarjanje določenega dela, dokončanje dela);

4) predstavitev rezultata »gledalcu« (razstava del). Zadnja stopnja za otroke je še posebej pomembna.

Pogoje za razvoj ustvarjalne domišljije učencev v procesu izobraževalne in kognitivne dejavnosti, odvisno od strani aktivacije kognitivne dejavnosti (vsebinske, organizacijske, subjektivne), lahko razvrstimo na naslednji način (glej tabelo 1). ...

Tabela 1.

Pogoji za razvoj ustvarjalne domišljije otrok v procesu izobraževalne in kognitivne dejavnosti

Vsebinska stran

Organizacijska stran

Subjektivna stran

Predstavitev učencem sistema nalog in nalog za razvoj ustvarjalne domišljije.

Uporablja ga didaktično gradivo ki se razlikuje za študente z različnimi akademskimi uspehi.

Sposobnost študentov, da izberejo zahtevnost oblike domače naloge.

Obseg znanja se določi, izračuna za vsakega študenta ob upoštevanju njegovih kognitivnih sposobnosti in v zvezi s tem se izbere učno gradivo.

Izbira in implementacija v učni proces metod, ki prispevajo k aktualizaciji študentove osebne izkušnje in aktivaciji njegove ustvarjalne dejavnosti.

Delo s kognitivnimi strategijami.

Študij učnega gradiva, katerega zahtevnost izbere učenec in pestri učitelj.

Vključevanje šolarjev v čim boljše individualne, skupinske, kolektivne oblike dela.

Delo z vsakim študentom, ugotavljanje in upoštevanje nagnjenj in preferenc v učnem procesu

Demokratični slog vodenja pri organizaciji usposabljanja.

Učitelj študentu omogoči izbiro skupinskega ali samostojnega dela.

Manifestacija svetlih pozitivnih čustev pri učitelju in učencih.

Usmerjenost učnih metod k ustvarjanju situacije uspeha za vsakega študenta.

Vodnik za samostojno iskanje, samostojno delo, samostojna odkritja študentov

Splošna določila za razumevanje individualnega pristopa k učenju. Prvič, prepoznavanje študenta v procesu poučevanja njegove subjektivnosti. Drugič, učenje ni samo poučevanje, ampak tudi učenje (posebna individualna dejavnost študenta in ne neposredna projekcija poučevanja). Tretjič, izhodišče poučevanja ni uresničevanje končnih ciljev, temveč razkrivanje individualnih kognitivnih zmožnosti vsakega študenta in določitev pedagoških pogojev, potrebnih za zadovoljitev učenčevega razvoja. Četrtič, komunikacija med subjekti usposabljanja je najprej razumljena kot osebna komunikacija. Tako je oblikovanje ustvarjalne osebnosti ena od pomembnih nalog pedagoške teorije in prakse na današnji stopnji. Njeno reševanje se začne že v predšolski in osnovnošolski dobi.

Razvoj domišljije pri osnovnošolskih otrocih v procesu ustvarjalne dejavnosti

Sodobna pedagogika ne dvomi več, da je mogoče učiti ustvarjalnost. Vprašanje, po mnenju I.Ya. Lerner, je le najti optimalne pogoje za takšno usposabljanje. Pod ustvarjalnimi (ustvarjalnimi) sposobnostmi študentov mislimo »...kompleksne zmožnosti študenta pri izvajanju dejavnosti in dejanj, namenjenih ustvarjanju novih izobraževalnih produktov«.

Z ustvarjalnostjo otrok razvija mišljenje. Toda to poučevanje je posebno, ni enako, kot se običajno učijo znanja in veščine. Izhodišče za razvoj domišljije mora biti usmerjena dejavnost, to je vključevanje otroških fantazij v specifične praktične probleme. A.A. Volkova trdi: »Vzgoja ustvarjalnosti je vsestranski in kompleksen vpliv na otroka. V ustvarjalni dejavnosti odraslih sodelujejo um (znanje, mišljenje, domišljija), značaj (pogum, vztrajnost), občutek (ljubezen do lepote, strast do slike, misel). Pri otroku moramo vzgajati enake vidike osebnosti, da bi pri njem uspešneje razvijali ustvarjalnost. Da bi otrokov um obogatili z različnimi idejami, je potrebno nekaj znanja zagotoviti obilo hrane za ustvarjalnost. Učiti se pozorno gledati, biti opazen, pomeni narediti ideje jasne, bolj popolne. To bo otrokom pomagalo, da bodo bolj nazorno reproducirali, kar so videli v svoji ustvarjalnosti."

IN JAZ. Lerner je izpostavil naslednje značilnosti ustvarjalne dejavnosti:.

Samostojen prenos znanja in veščin v novo situacijo; videnje novih problemov v znanih, standardnih pogojih;

Vizija nove funkcije znanega predmeta;

Sposobnost videti alternativno rešitev;

Sposobnost kombiniranja prej znanih načinov za rešitev problema na nov način;

Sposobnost ustvarjanja izvirnih rešitev ob prisotnosti že znanih.

Ker ustvarjalna dejavnost vključuje spodbujanje različnih pristopov, možnosti rešitev, obravnavanje teme z različnih zornih kotov, možnost izvirnega nenavadnega načina reševanja - vse te značilnosti ustvarjalne dejavnosti so neločljivo povezane z domišljijo. Seveda otrok ustvarja subjektivno novo, t.j. zanj novo, vendar je to velikega družbenega pomena, saj se v procesu njegove osebnostne sposobnosti oblikujejo.

V učnem procesu je zelo pomembna rekreativna domišljija, ker brez njega je nemogoče zaznati in razumeti izobraževalno gradivo. Učenje spodbuja razvoj tovrstne domišljije. Poleg tega je pri mlajšem šolarju domišljija vse bolj povezana z njegovo življenjsko izkušnjo in ne ostane brezplodno fantaziranje, ampak postopoma postane spodbuda za dejavnost. Otrok skuša misli in podobe, ki so nastale, prevesti v resnične predmete.

Najučinkovitejše sredstvo za to je vizualna dejavnost otrok osnovnošolcev. V procesu risanja otrok doživlja različne občutke: vesel je čudovite podobe, ki jo je ustvaril sam, razburjen je, če nekaj ne uspe. A najpomembnejše: z ustvarjanjem podobe otrok pridobi različna znanja; njegove predstave o okolju se izpopolnijo in poglobijo; v procesu dela začne dojemati lastnosti predmetov, si zapomniti njihove značilne lastnosti in detajle, obvladati vizualne veščine in sposobnosti, se jih nauči zavestno uporabljati.

Tudi Aristotel je opozoril: "Risanje prispeva k vsestranskemu razvoju otroka." Izjemni učitelji preteklosti, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - in številni domači raziskovalci. Njihova dela pričajo: pouk risanja in druge vrste umetniških dejavnosti ustvarjajo osnovo za polno smiselno komunikacijo med otroki in odraslimi; opravljajo terapevtsko funkcijo, odvračajo otroke od žalostnih, žalostnih dogodkov, lajšajo živčno napetost, strahove, povzročajo veselje, vzdušje, zagotavljajo pozitivno čustveno stanje.

Vizualna dejavnost je sestavni del človeške kulture. Vizualna dejavnost razvija sposobnost opazovanja, analiziranja; ustvarjalnost, umetniški okus, domišljija, estetski občutki (sposobnost videti lepoto oblik, gibov, razmerij, barv, barvnih kombinacij), prispeva k spoznavanju sveta okolice, oblikovanju harmonično razvite osebnosti, razvija čute in predvsem vizualno zaznavanje, ki temelji na razvoju mišljenja. Iz tega sledi, da je pouk likovne umetnosti nujen in zelo pomemben v splošnem izobraževalnem sistemu.

Pri pouku likovne umetnosti je rezultat dela risba. To je le zunanji rezultat učencev, a zakodira celotno pot razvoja tistih miselnih podob, ki jih je zastavila tema. Risba je materialna oblika, v katero so se prelile misli. In rezultat je bil odvisen od tega, kako raznoliki in aktivni so bili. Tu razumemo izjemen pomen razvoja domišljije pri pouku likovne umetnosti, kot pomembnega dejavnika pri reševanju določenih likovnih problemov. Iz tega sklepamo, da je domišljija pri pouku likovne umetnosti dejavne ustvarjalne narave.

Vsako umetniško delo je neločljivo povezano s konceptom - ustvarjalnost, tk. je (ustvarjalnost) v vizualni umetnosti povezana s potrebo po ustvarjanju nečesa novega, novega, česar prej ni bilo. To je mogoče videti na otroških risbah.

Ko začnejo otroci v razredu eksperimentirati z obliko in barvami, se soočijo s potrebo po iskanju načina upodabljanja, v katerem bi lahko z določenimi sredstvi reproducirali predmete njihove življenjske izkušnje. Obilica izvirnih rešitev, ki jih ustvarjajo, je vedno neverjetna, še posebej, ker se otroci običajno obrnejo na najbolj elementarne teme. Na primer, pri upodabljanju portreta osebe otroci ne stremijo k izvirnosti, kljub temu pa poskus reprodukcije na papirju vsega, kar vidijo, prisili vsakega otroka, da odkrije novo vizualno formulo za že znani predmet. Na vsaki risbi lahko vidite spoštovanje osnovnega vizualnega koncepta osebe. To dokazuje dejstvo, da vsak gledalec razume, da je pred njim podoba osebe in ne katerega koli drugega predmeta.

Hkrati se vsaka risba bistveno razlikuje od drugih. Predmet predstavlja le manjši minimum značilnih strukturnih značilnosti in tako pritegne domišljijo v dobesednem pomenu besede. V otroških risbah je predlaganih veliko rešitev za podobo posameznih delov človeškega obraza. Slike se ne razlikujejo samo od delov obraza, ampak tudi od kontur obraza samega. Nekatere risbe imajo veliko podrobnosti in razlik, druge le nekaj. Okrogle oblike in pravokotne oblike, tanke poteze in ogromne mase, nasprotja in prekrivanja se uporabljajo za reprodukcijo istega predmeta. Toda preprosto naštevanje geometrijskih razlik nam ne pove ničesar o individualnosti teh slik, ki postane očitna zaradi videza celotne risbe. Te razlike so deloma posledica stopnje razvoja otroka, deloma njegovega individualnega značaja, deloma pa so odvisne od namenov, za katere je bila risba ustvarjena. Skupaj risbe pričajo o bogastvu otroške likovne domišljije. Iz tega sledi, da je vloga ustvarjalne domišljije pri pouku likovne umetnosti velika. In razvoj ustvarjalne domišljije je ena glavnih nalog v sistemu estetske vzgoje, ker risanje je vir ustvarjalnosti.

Program pouka likovne umetnosti v osnovni šoli vključuje naslednje vrste pouka: tematsko risanje; risanje iz narave; dekorativno slikanje. Razvoj domišljije učencev najbolj olajša tematsko in dekorativno slikanje.

Dekorativno slikanje razvija predvsem reproduktivno domišljijo, saj otroci običajno v učilnici preučujejo različne vrste ljudskih slik (Khokhloma, Gzhel, Polhovo-Maidan itd.) in jih poustvarjajo. Še vedno pa obstajajo naloge, ki zahtevajo ustvarjalno domišljijo (na primer aplikacija, risanje ornamenta itd.).

Tematska risba najbolj prispeva k razvoju ustvarjalne domišljije. V tematskem risanju otrok kaže tako umetniške kot ustvarjalne sposobnosti. In tukaj je najprej treba opredeliti koncept same teme. Obstajajo splošne teme ("večne teme" - dobro in zlo, odnosi med ljudmi, materinstvo, pogum, pravičnost, lepo in grdo), ki imajo številne manifestacije in spodbujajo ustvarjalnost, ter specifične teme, z jasnim navedbo kraja in dejanj. ki zahtevajo natančno izvedbo ... Pomagajo diagnosticirati ustvarjalno domišljijo.

Da bi dobili globlji vpogled v bistvo uresničevanja pogojev za razvoj ustvarjalne domišljije ter okrepili povezavo med pedagoško teorijo in prakso, bomo v naslednjem poglavju izvedli eksperimentalno študijo razvoja ustvarjalne domišljije. ustvarjalno domišljijo mlajših šolarjev in razvijati razrede, ki prispevajo k razvoju ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev.

Zaključek

Nujnost problema razvoja ustvarjalnih sposobnosti osnovnošolcev je posledica potrebe po znanstveno utemeljeni rešitvi praktičnih problemov primarnega izobraževanja, iskanju načinov za izboljšanje organizacije ustvarjalne dejavnosti učencev.

Domišljija je proces preoblikovanja slik v spominu, da bi ustvarili nove, ki jih človek še nikoli ni zaznal.

Vrste domišljije se razlikujejo po tem, kako premišljeno, zavestno je ustvarjanje novih podob s strani osebe. Po tem kriteriju jih ločimo na prostovoljno ali aktivno domišljijo - proces namernega oblikovanja podob v skladu z zavestnim načrtom, zastavljenim ciljem, namero - to vrsto domišljije je treba posebej razviti; in neprostovoljno, ali pasivno, domišljija je svobodno, neobvladljivo pojavljanje podob.

Ustvarjalna domišljija je samostojno ustvarjanje novih podob. Za človeka sta zelo pomembni tako poustvarjanje kot ustvarjalna domišljija, ki jo je treba razvijati.

Otrokova domišljija se razvija postopoma, saj pridobiva resnične življenjske izkušnje. Bogatejše kot so otrokove izkušnje, več ko je videl, slišal, doživel, se naučil, več vtisov si je nabral o okoliški realnosti, bogatejši material ima njegova domišljija, več prostora se odpira za domišljijo in ustvarjalnost, ki je dejavnejša. in se v celoti uresniči v igrah, pisanju pravljic in zgodb, risanju.

Brez dovolj razvite domišljije učenčevo vzgojno-izobraževalno delo ne more uspešno potekati, zato je pomemben pedagoški zaključek: ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj domišljije pri ustvarjalnosti otrok prispeva k širjenju njihovih resničnih življenjskih izkušenj, kopičenju vtisov.

Vodilne sestavine domišljije mlajših šolarjev so pretekle izkušnje, objektivno okolje, ki je odvisno od otrokovega notranjega položaja, notranji položaj iz nadsituacijskega pa postane izvensituacijski.

Naslednji pogoji prispevajo k razvoju ustvarjalne domišljije:

Vključevanje študentov v različne dejavnosti

Uporaba netradicionalnih oblik poučevanja

Ustvarjanje problemskih situacij

Samoizvajanje dela

Rezultati našega dela so pokazali, da uporaba razvojnega programa pri delu z otroki daje pozitivno dinamiko pri razvoju domišljije mlajših učencev.

Seznam uporabljene literature

Berkinblint M.B., Petrovsky A.V. Fantazija in resničnost. M.: Politizdat, 2004.26 str.

Borovik O.V. Razvoj domišljije // Smernice... M.: LLC "TsGL" Ron ", 2000. 112 str.

Vannik M.E. Ustvarjalna domišljija v razredu // Učitelj. Učno-metodična izdaja. 2005. št. 5-6. S. 14-15.

Vannik M.E. Pri otrocih razvijamo ustvarjalno domišljijo // Naši otroci. 2005. št. 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. SPb .: SOYUZ, 2005.14 str.

Gamezo M.V., Domašenko I.Ya Atlas psihologije. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.276 str.

Ermolaeva-Tomina L.B. Psihologija umetniške ustvarjalnosti // Vadnica M.: Akademski projekt, 2003.34 str.

Ilyenkov E. V. O domišljiji // Javno izobraževanje. 2003. št.3. z 42.

Kirillova GD Začetne oblike ustvarjalne domišljije pri otrocih // Predšolska vzgoja. 2006.15 s.

Komarova TS Otroška umetnost: kaj je treba s tem razumeti? // Predšolska vzgoja. 2005. št.2. 14 str.

Komenskoy Ya. A. Materinska šola. Odlična didaktika. Izbrani pedagoški eseji. V 2 zvezkih, letnik 2 / ur. A.I. Piskunov. M., 2006.49 str.

Kotova T.N. Ustvarjalne naloge kot sredstvo za razvoj ustvarjalne domišljije šolarjev v izobraževalnem procesu. Novotroitsk, 2007.24 str.

Lerner N. Ya. Težave pri poučevanju. M.: Znanje, 2003 49 str.

Nemov R.S. Psihologija: Učbenik. V 3 zvezkih, knjiga. 1: Splošni temelji psihologije. Domišljija. M.: Vladoš, 2001. S. 260-271.

Nikiforova ON Kognitivni procesi in sposobnosti pri učenju. Reprezentacija in domišljija. M.: Nauka, 2007.100 str.

Nikolaenko N.N. Psihologija ustvarjalnosti. SPb .: Reč, 2007.288 str.

Nikolskaya I. M., R. M. Granovskaya R. M. Psihološka zaščita pri otrocih. SPb .: Reč, 2001.517 str.

Rubinshtein S. A. Osnove splošne psihologije. SPb: Založba "Piter", 2000.712 str.

Slastenin V.A.Pedagogija: Učbenik. priročnik / ur. V.A. Slastenina, M.: Akademija, 2002.576 str.

Subbotina L. Yu. Razvoj otroške domišljije. // Priljubljen vodnik za starše in vzgojitelje. Yaroslavl: Akademija za razvoj, 2001.24 str.

Khutorskoy A. V. Sodobna didaktika: Učbenik za univerze. SPb .: Peter, 2001.544 str.

UDK 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310 / 1810-231X-2016-15-4-84-87

USTVARJALNA DOMIŠLJA MLAJŠIH UČENCEV

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU Srednja šola št. 1, Rusija, Tambov e-pošta: [email protected]

Članek preučuje bistvo in funkcije ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev. Razkrivajo se psihološke in pedagoške stopnje razvoja ustvarjalne domišljije predšolskih otrok in mlajših šolarjev. Razkriva se medsebojna povezanost ustvarjalne domišljije in drugih kognitivnih procesov osnovnošolca. Dokazano je, da je ta vidik enega najpomembnejših v življenju osnovnošolcev potrebno preučiti.

Ključne besede: ustvarjalna domišljija, mlajši šolarji, stopnje razvoja ustvarjalne domišljije, internalizacija, funkcije domišljije, stopnje ustvarjalne domišljije

V ruski psihologiji zavzemajo pomembno mesto študije, namenjene razvoju ustvarjalne domišljije pri otrocih osnovnošolske starosti. Večina avtorjev genezo domišljije povezuje z razvojem otroške igralne dejavnosti (AN Leontiev, DB Elkonin itd.), Pa tudi z obvladovanjem šolskih dejavnosti v dejavnostih, ki tradicionalno veljajo za "ustvarjalne": konstruktivne, glasbene, vizualne, umetniško - literarni.

Stanje ustvarjalne domišljije otrok je odvisno od naslednjih dejavnikov:

starost;

Duševni razvoj;

Značilnosti razvoja, to je prisotnost kakršne koli kršitve psihofizičnega razvoja;

Individualne osebnostne lastnosti: stabilnost, zavedanje in usmerjenost motivov, ocenjevalne strukture podobe "jaz", komunikacijske značilnosti, stopnja samouresničitve in ocenjevanja lastne dejavnosti, značajske lastnosti in temperament;

Izdelava procesa poučevanja in vzgoje.

Po LS Vygotskyju je treba poznati psihološki mehanizem otroške domišljije, katerega osnova je odnos med domišljijo in resničnostjo. »Ustvarjalna dejavnost domišljije je neposredno odvisna od bogastva in raznolikosti, prejšnje izkušnje človeka, saj ta izkušnja predstavlja material, iz katerega

nastajajo fantazijske konstrukcije. Bogatejše kot so človekove izkušnje, več materiala ima njegova domišljija na razpolago." Naloga odraslega je razširiti otrokovo izkušnjo, kar bo ustvarilo pogoje za razvoj otrokove ustvarjalne dejavnosti, saj je domišljija povezana s samo resničnostjo, v procesu njenega dojemanja pa se ideje o njej kopičijo in izpopolnjujejo ter s tem obogatijo spomin z slike obstoječega.

Psiholog T. Ribot je predstavil osnovni zakon razvoja domišljije v treh fazah:

Otroštvo in mladost - prevlada fantazije, iger, pravljic, fikcije;

Mladost je kombinacija fikcije in dejavnosti, »trezen preračunljiv um«;

Zrelost je podrejanje domišljije umu in intelektu.

Ustvarjalna domišljija mlajšega dijaka se razvija postopoma, saj pridobiva resnične življenjske izkušnje. Bogatejše kot je študentova izkušnja, več ko je videl, slišal, doživel, se naučil, več vtisov si je nabral o okoliški realnosti, bogatejši material ima njegova domišljija, več prostora se odpira za domišljijo in ustvarjalnost, ki je dejavnejša. in se v celoti uresniči v igrah, pisanju pravljic in zgodb, risanju.

Sodobna pedagogika ne dvomi več, da je mogoče učiti ustvarjalnost. Z ustvarjalnimi sposobnostmi učencev mislimo na kompleksne sposobnosti učenca pri izvajanju dejavnosti in dejanj.

aktivnosti za ustvarjanje novih izobraževalnih produktov. Z ustvarjalnostjo otrok razvija mišljenje.

Šolska doba se, tako kot vse človeške starosti, začne s kritično fazo oziroma prelomno točko krize pri starosti 7 let. Na prehodu iz predšolske v šolsko starost se mlajši učenec spremeni. Rezultati številnih sodobnih študij o tem problemu se združujejo na naslednje: 7-letnega otroka odlikuje predvsem izguba otroške spontanosti. Najbližji vzrok otroške spontanosti je nerazločenost notranjega in zunanjega življenja.

Značilnosti, ki so značilne za 7-letno krizo, so povezane s slabitvijo čutne neposrednosti, povečanjem racionalnega vidika dojemanja realnosti, ki zdaj posreduje izkušnjo in samo dejanje, ki je nasprotje naivnega in neposrednega. dejanje, ki je lastno otroku. Otrok se začne zavedati svojih izkušenj, rodijo se koncepti »sem srečen«, »razburjen sem«, »jezen sem«, »sem dober«, »sem zloben«. Otroške izkušnje pridobijo pomen, posledično ima otrok nov odnos do samega sebe, ki je postal mogoč zaradi procesa posploševanja in zapletanja izkušenj. Gre za tako imenovano afektivno posploševanje ali logiko občutkov, ko se šoloobvezen otrok nauči posploševati svoja čustva, ki se pri njem večkrat ponovijo.

Katere so stopnje razvoja domišljije pri šolarjih? Znano je, da do 3. leta starosti otroška domišljija obstaja tako rekoč znotraj drugih duševnih procesov, ki so temelj domišljije. Pri 3 letih se pri otroku pojavijo verbalne oblike domišljije in domišljija postane samostojen miselni proces. Otrok se pri 4-5 letih nauči načrtovati, strukturirati prihajajoča dejanja na miselni ravni.

Pri 6-7 letih je domišljija že precej aktivna, smiselna in specifična. Pojavijo se prvi elementi otroške ustvarjalnosti. Za domišljijo je potrebno hranljivo okolje - to je čustvena komunikacija z odraslimi, predmetne in manipulativne dejavnosti različnih vrst.

Od 6-7 let do 9-10 let - osnovnošolsko obdobje otroka. Ima po

stalne naloge, ki so povezane z izobraževalnimi in spoznavnimi dejavnostmi. Nov družbeni status otroka, svet normativnih odnosov, otežuje otrokove življenjske razmere, pogosto zanj deluje kot stres, povečuje duševno napetost, ki vpliva na fizično zdravje, čustveno stanje in vedenje otroka. Standardizacija življenjskih pogojev mlajšega šolarja, ki poteka v šoli, začne ovirati njegov naravni razvoj, ki so ga prej upoštevali in razumeli bližnji ljudje. Mlajši učenec se v osnovi prilagaja standardnim razmeram v šoli, kar mu pomaga pri učnih aktivnostih.

Mlajša šolska doba je obdobje intenzivne in kvalitativne preobrazbe kognitivnih procesov (zaznavanje, spomin, domišljija itd.): ti začnejo pridobivati posreden značaj ter postajajo zavestni in prostovoljni. Brez dovolj razvite domišljije učenčevo vzgojno-izobraževalno delo ne more uspešno potekati, zato je pomemben pedagoški zaključek: ustvarjanje ugodnih pogojev za razvoj domišljije pri ustvarjalnosti otrok prispeva k širjenju njihovih resničnih življenjskih izkušenj, kopičenju vtisov.

Vodilne sestavine ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev so pretekle izkušnje, objektivno okolje, ki je odvisno od otrokovega notranjega položaja, notranji položaj nad situacijskim pa postane izven situacijskega.

V življenju mlajšega študenta ustvarjalna domišljija opravlja številne posebne funkcije. Prvi od njih je predstavljati realnost v slikah in jih znati uporabiti pri reševanju problemov. Ta funkcija ustvarjalne domišljije je povezana z mišljenjem in je vanjo organsko vključena. Druga funkcija domišljije je uravnavanje čustvenih stanj. S pomočjo svoje domišljije lahko mlajši šolar vsaj delno zadovolji številne potrebe, razbremeni napetost, ki jo povzročajo. Ta vitalna funkcija je v psihoanalizi še posebej poudarjena in razvita.

Tretja funkcija ustvarjalne domišljije je povezana z njeno udeležbo pri samovoljni regulaciji kognitivnih procesov in stanj.

oseba, zlasti zaznavanje, pozornost, spomin, govor, čustva. S pomočjo spretno priklicanih podob je mlajši učenec pozoren na potrebne dogodke. Preko podob dobi možnost nadzora zaznave, spominov, izjav. Četrta funkcija ustvarjalne domišljije je oblikovanje notranjega načrta dejanj - sposobnost, da jih izvajamo v umu z manipulacijo podob. Končno, peta funkcija je načrtovanje in programiranje dejavnosti, priprava tovrstnih programov, ocenjevanje njihove pravilnosti in proces izvajanja.

Ustvarjalna domišljija, kot že omenjeno, je ustvarjanje nove, izvirne podobe, ideje. V tem primeru ima beseda "novo" dvojni pomen: razlikujejo med objektivno in subjektivno novim. Objektivno novo – ideje, ki trenutno ne obstajajo. To novo ne ponavlja tistega, kar že obstaja, je izvirno. Subjektivno novo je novo za mlajšega dijaka. Lahko ponovi, kar obstaja, a za to ne ve. To sam odkrije kot izvirno, edinstveno in meni, da je drugim neznano.

Tu je treba opozoriti, da je v psihologiji dolgo časa obstajala predpostavka, po kateri je domišljija otroku prirojena "sprva" in je v otroštvu bolj produktivna, s starostjo pa uboga intelekt in izgine. Vendar L. S. Vygotsky kaže na nedoslednost takšnih stališč. Vse podobe domišljije, ne glede na to, kako bizarne se zdijo, temeljijo na idejah in vtisih, prejetih v resničnem življenju. Tako so izkušnje otroka slabše od izkušenj odraslega. In težko bi rekli, da je otroška domišljija bogatejša. Le da otrok včasih, ne da bi imel dovolj izkušenj, na svoj način razloži, s čim se v življenju srečuje, in te razlage se pogosto zdijo nepričakovane in izvirne.

Mlajša šolska starost je razvrščena kot najugodnejša, občutljiva za razvoj ustvarjalne domišljije in fantazije. Igre in pogovori otrok odražajo moč njihove domišljije, lahko bi celo rekli, nemir domišljije. V njihovih zgodbah se pogovori, resničnost in domišljija pogosto mešajo, podobe domišljije pa lahko na podlagi zakona čustvene resničnosti

podobe otroci doživljajo kot povsem resnične.

Neutrudno delo ustvarjalne domišljije je za mlajšega šolarja učinkovit način spoznavanja in asimilacije sveta okoli, priložnost, da presežejo meje osebnih praktičnih izkušenj, najpomembnejši psihološki predpogoj za razvoj ustvarjalnega pristopa do sveta. Naslednji pogoji prispevajo k razvoju ustvarjalne domišljije mlajšega učenca:

Vključevanje učencev v različne dejavnosti;

Uporaba netradicionalnih oblik poučevanja;

Ustvarjanje problemskih situacij;

Uporaba iger vlog;

Samostojna izvedba dela;

Uporaba različnih materialov;

Uporaba različnih vrst nalog, vključno s psihološkimi in pedagoškimi.

Tako ima ustvarjalna domišljija otrok pomemben potencial za izvajanje rezerv celostnega pristopa pri poučevanju in vzgoji. Veliko vemo o pomenu ustvarjalne domišljije v življenju mlajšega dijaka, kako vpliva na njegove duševne procese in stanja ter celo na telo. To nas spodbuja, da izpostavimo in posebej razmislimo o problemu ustvarjalne domišljije. Zahvaljujoč domišljiji mlajši učenec ustvarja, inteligentno načrtuje in vodi svoje dejavnosti. Ustvarjalna domišljija mlajšega šolarja popelje onkraj njegovega trenutnega obstoja, ga spominja na preteklost, razkriva prihodnost. Z bogato domišljijo lahko mlajši šolar "živi" v različnih

čas, ki si ga ne more privoščiti nobeno drugo živo bitje na svetu.

Ustvarjalna domišljija je osnova vizualno-figurativnega mišljenja, ki mlajšemu študentu omogoča krmarjenje po situaciji in reševanje problemov brez neposrednega posredovanja praktičnih dejanj. V mnogih primerih mu pomaga v tistih življenjskih primerih, ko so praktična dejanja nemogoča, težka ali preprosto neprimerna (nezaželena). Ustvarjalna domišljija se od zaznave razlikuje po tem, da njene podobe ne ustrezajo vedno resničnosti, vsebujejo elemente fantazije, fikcije. Če domišljija v zavest pritegne takšne slike, ki jim v resnici nič ali malo ustreza, potem se to imenuje fantazija. Če je poleg tega ustvarjalna domišljija usmerjena v prihodnost, se ji reče sanje.

Literatura

1. Vygotsky LS Domišljija in ustvarjalnost v osnovnošolski dobi. SPb., 1997.

2. Borovik OV Razvoj ustvarjalne domišljije. Smernice. M., 2000.

3. Bruner DS Psihologija znanja. Poleg neposrednih informacij. Domišljija pri otrocih. M., 1977.

4. Vannik M. E. Ustvarjalna domišljija v razredu. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvijanje ustvarjalne domišljije otrok. M., 2005.

6. Domišljija. Filozofski enciklopedični slovar. M., 1998.

7. Vekker LM Psihični procesi. Domišljija. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psihologiya poznaniya. Za predelami neposredno informacijo. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filozofski enciklopedijski slovar "M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihičeskie procesi. Voobrazhenie. M., 1974.

USTVARJALNA DOMIŠLJA MLAJŠIH UČENCEV

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh št. 1, Rusija, Tambov e-pošta: [email protected]

Članek obravnava naravo in funkcijo ustvarjalne domišljije mlajših učencev. Avtor razkriva psihološke in pedagoške stopnje ustvarjalne domišljije predšolskih in osnovnošolskih otrok. Članek razkriva odnos ustvarjalne domišljije in drugih kognitivnih procesov mlajšega šolarja. Avtorja sta dokazala nujnost preučevanja tega vidika kot enega najpomembnejših v življenju osnovnošolcev.

Ključne besede: ustvarjalna domišljija, mlajši učenci, stopnje razvoja ustvarjalne domišljije, ponotranjenje, funkcije domišljije, stopnje ustvarjalne domišljije

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne šole, MAOU Srednja šola št. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne šole MAOU SOSh št. 1, Tambov

Pošljite svoje dobro delo v bazo znanja je preprosto. Uporabite spodnji obrazec

Študentje, podiplomski študenti, mladi znanstveniki, ki uporabljajo bazo znanja pri študiju in delu, vam bodo zelo hvaležni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministrstvo za izobraževanje in znanost Ruske federacije

GOU VOP Ruske pedagoške univerze. A.I. Herzen

Inštitut za otroštvo

Oddelek za pedagogiko in psihologijo osnovnega šolstva

Razvoj domišljije v osnovnošolski dobi

St. Petersburg

Uvod

3. Formativna faza

Bibliografija

Uvod

Problem razvijanja sposobnosti za psihološko-pedagoške raziskave ni nov, je pa še vedno aktualen. Daleč ni skrivnost, da šola in starši skrbijo za razvoj sposobnosti učencev. Družba je zainteresirana, da ljudje začnejo delati točno tam, kjer lahko prinesejo največ koristi. In za to mora šola pomagati učencem najti svoje mesto v življenju. Problem razvoja otroške domišljije je aktualen, ker se družba v zadnjih letih sooča s problemom ohranjanja intelektualnega potenciala naroda, pa tudi s problemom razvoja in ustvarjanja pogojev za nadarjene ljudi pri nas, saj je prav ta kategorija ljudi. to je glavna produkcijska in ustvarjalna sila napredka.

V ruski psihologiji zavzemajo pomembno mesto tudi študije, namenjene razvoju domišljije pri predšolskih otrocih. Večina avtorjev genezo domišljije povezuje z razvojem otrokove igralne dejavnosti (AN Leontjev, DB Elkonin itd.), Pa tudi z obvladovanjem predšolskih otrok v dejavnostih, ki se tradicionalno štejejo za "ustvarjalne": konstruktivne, glasbene, vizualne. , umetniško - literarno. S.L. Rubinstein in drugi so svoje raziskave posvetili preučevanju mehanizmov domišljije. Dela znanih ruskih učiteljev in psihologov A.S. Belkina, L.I. Božović, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat in drugi Kot je pokazala raziskava LS. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky in drugi, domišljija ni le predpogoj za učinkovito asimilacijo novega znanja s strani otrok, ampak je tudi pogoj za ustvarjalno preoblikovanje otroškega znanja, prispeva k samorazvoju posameznika, t.j. v veliki meri določa učinkovitost poučevanja in vzgojne dejavnosti v šoli.

Tako domišljija otrok predstavlja ogromen potencial za izvajanje rezerv celostnega pristopa v poučevanju in vzgoji. In vizualna dejavnost otrok predstavlja velike možnosti za razvoj ustvarjalne domišljije.

Namen tega dela: preučiti možnosti razvoja domišljije pri mlajših šolarjih. Predmet raziskave je proces razvoja domišljije mlajših šolarjev. Predmet je razvoj domišljije mlajših učencev.

Študij in analizira znanstveno in metodološko literaturo ter praktične izkušnje o problemu domišljije in ustvarjalnosti.

Odkrijte značilnosti ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev.

Poiščite diagnostiko, ki preučuje raven domišljije mlajših učencev

Hipoteza: vloga osnovnošolskega učitelja pri razvoju domišljije bo uspešna, če bo uporabljal sistem vaj za razvoj domišljije, zaradi česar se bo stopnja razvoja domišljije otrok znatno povečala in v prihodnosti bo prispevala k dvigu splošne ravni učenja osnovnošolcev.

1. Teoretični vidiki študija domišljije

1.1 Domišljija kot miselni proces

Domači avtorji ta pojav obravnavajo tudi kot sposobnost (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) in kot specifično dejavnost (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Ob upoštevanju kompleksne funkcionalne strukture je L.S. Vygotsky je menil, da je primerno uporabiti koncept psihološkega sistema.

Po mnenju E.V. Ilyenkov, tradicionalno razumevanje domišljije odraža le njeno izpeljano funkcijo. Glavni - vam omogoča, da vidite, kaj je, kaj leži pred očmi, torej je glavna funkcija domišljije preoblikovanje optičnega pojava na površini mrežnice v podobo zunanje stvari.

Domišljija je torej proces preoblikovanja slik v spominu, da bi ustvarili nove, ki jih človek še nikoli ni zaznal. Proces domišljije je značilen samo za človeka in je nujen pogoj za njegovo delovno dejavnost. Domišljija je vedno določen odmik od realnosti. Toda v vsakem primeru je vir domišljije objektivna resničnost.

Funkcije domišljije Borovik OV Razvoj domišljije.

Predstavitev dejavnosti v slikah in oblikovanje sposobnosti njihove uporabe pri reševanju problemov;

Uravnavanje čustvenih odnosov;

Samovoljna regulacija kognitivnih procesov in človeških stanj;

Oblikovanje notranjega načrta osebe;

Načrtovanje in programiranje človekovih dejavnosti.

Človeška domišljija je večnamenska. Med njegovimi najpomembnejšimi funkcijami nekateri znanstveniki razlikujejo: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Inform.-metod. Priročnik za predmet "Psihologija človeka".

1) gnostično-hevristični - omogoča domišljiji, da najde in izrazi v slikah najbolj bistvene, pomembne vidike resničnosti;

2) zaščitni - omogoča uravnavanje čustvenega stanja (zadovoljevanje potreb, zmanjšanje stresa itd.);

3) komunikativna - vključuje komunikacijo bodisi v procesu ustvarjanja izdelka domišljije bodisi pri ocenjevanju rezultata;

4) napovedni - je v tem, da je produkt domišljije cilj, ki ga subjekt išče.

Nemov je opozoril, da domišljija vključuje intelektualno, čustveno, vedenjsko izkušnjo subjekta in je vključena v različne vrste njegovih dejavnosti. R.S. Nemov psihologija. V 3 zv. 2. knjiga.

Oblike izražanja domišljije Borovik OV Razvoj domišljije.

Gradnja podobe, sredstev in končnega rezultata dejavnosti.

Izdelava programa obnašanja v negotovi situaciji.

Ustvarjanje slik, ki ustrezajo opisu predmeta itd.

Predstave domišljije so 4 vrste:

Predstave tistega, kar obstaja v resnici, vendar ga oseba prej ni zaznala;

Zgodovinski pogledi;

Predstave tega, kar bo v prihodnosti in česar v resnici še nikoli ni bilo.

Oblike sinteze predstav v procesih domišljije

Aglutinacija je kombinacija lastnosti, lastnosti, delov predmetov, ki v realnosti niso povezani;

Hiperbolizacija ali poudarek - povečanje ali zmanjšanje predmeta, sprememba kakovosti njegovih delov;

Ostrenje - poudarjanje kakršnih koli znakov predmetov;

Shematizacija - izravnavanje razlik med predmeti in prepoznavanje značilnosti podobnosti med njimi;

Tipizacija je izbira bistvenega, ki se ponavlja v homogenih pojavih, in njegovo utelešenje v določeni podobi.

Mehanizmi domišljije: Subbotina L.Yu. Otroške fantazije: Razvijanje otroške domišljije.

Disociacija - razrez kompleksne celote na dele;

Asociacija - zveza ločenih elementov.

Obstajajo različne klasifikacije vrst domišljije:

Vrste domišljije po L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija.

Aktiven

Reproduktivno

Pasivno

Produktivno

Vrste domišljije po O. Boroviku: Borovik O.V. Razvoj domišljije.

Aktivno (ali se imenuje prostovoljno) - domišljijo nadzorujejo prizadevanja volje. Pasivna podoba nastane spontano, ne glede na človekovo željo.

Rekreacijska domišljija je predstavitev nečesa novega za dano osebo, ki temelji na besednem opisu ali konvencionalni podobi tega novega. Ustvarjalna - domišljija, ki daje nove, izvirne, prvič ustvarjene slike. Vir ustvarjalnosti je družbena potreba po določenem novem izdelku. Pogoji tudi nastanek kreativne ideje, kreativnega koncepta, ki vodi v nastanek novega.

Fantazija je vrsta domišljije, ki daje slike, ki ne ustrezajo resničnosti. Vendar fantazijske podobe nikoli niso popolnoma ločene od realnosti. Opaža se, da če se kateri koli produkt fantazije razgradi na njegove sestavne elemente, bo med njimi težko najti nekaj, kar v resnici ne obstaja. Sanje so fantazija, povezana z željo, največkrat nekoliko idealizirana prihodnost. Sanje se od sanj razlikujejo po tem, da so bolj realistične in so bolj povezane z resničnostjo. Sanje so pasivne in neprostovoljne oblike domišljije, v katerih se izražajo številne vitalne človeške potrebe. Halucinacije so fantastične vizije, praviloma posledica duševnih motenj ali bolečih stanj.

Vrste domišljije po V.A. Morozov A.V. Morozov Poslovna psihologija. :

1. Neprostovoljne (ali pasivne), torej podobe nastajajo spontano, mimo človekove volje in želje, brez vnaprej določenega cilja, same (na primer sanje).

Neuspeh pri zadovoljevanju materialne ali duhovne potrebe lahko nehote povzroči v umu živo predstavo situacije, v kateri bi lahko to potrebo zadovoljili. Občutki, ki se pojavijo v določenem okolju in čustvena stanja je lahko tudi vzrok za pojav podob nehotene domišljije.

2. Samovoljna (ali aktivna) - z njeno uporabo človek prostovoljno, s naporom volje, v sebi prikliče ustrezne podobe, poskrbi, da njegova domišljija deluje za reševanje svojih težav.

Samovoljna domišljija je povezana z delovanjem drugega signalnega sistema, z njegovo sposobnostjo uravnavanja funkcij prvega signalnega sistema, ki je v prvi vrsti osnova za figurativni odsev realnosti. Glavne oblike prostovoljne domišljije so:

a) rekreativni - proces ustvarjanja slik na podlagi Osebna izkušnja, zaznavanje govora, besedila, risbe, zemljevida, diagrama itd.;

b) ustvarjalni - bolj zapleten proces - to je samostojno ustvarjanje podob predmetov, ki še niso v resnici. Zahvaljujoč ustvarjalni domišljiji se na različnih področjih življenja rodijo nove, izvirne podobe.

3. Sanje so neke vrste domišljija – so predstavitev želene prihodnosti. Lahko je koristno in škodljivo. Sanje, če niso povezane z življenjem, sprostijo voljo, zmanjšajo aktivnost človeka, upočasnijo njegov razvoj. Prazen je. Takšne sanje se imenujejo sanje.

Ob opredelitvi domišljije kot miselnega procesa je treba izpostaviti značilnosti njenega razvoja v osnovnošolski dobi. Obstajajo pogoji, ki prispevajo k iskanju ustvarjalne rešitve: opazovanje, enostavnost kombiniranja, občutljivost za manifestacijo težav.

1.2 Razvoj domišljije v ontogenezi

Sposobnost domišljije ni dana od rojstva. Domišljija se razvija z nabiranjem praktičnih izkušenj, pridobivanjem znanja, izboljšanjem vseh duševnih funkcij. V sodobni psihologiji obstaja veliko študij, posvečenih razvoju domišljije v ontogenezi. Glavni predmet študija so bila starostna obdobja razvoja in tiste vrste dejavnosti, v katerih se je razvijala. Obstajajo naslednje stopnje razvoja domišljije:

Prva faza (od 0 do 3 let) - predpogoji za domišljijo so predstave, ki se pojavijo v drugem letu življenja. Otrok, star približno leto in pol, prepozna, kar je prikazano na sliki. Domišljija pomaga zaznati slikovni znak. Dokonča nekaj, kar ne ustreza povsem predstavitvi v spominu. Ob prepoznavanju otrok ne ustvari nič novega. Zato domišljija deluje kot pasiven proces. Obstaja znotraj drugih miselnih procesov, v katerih so postavljeni njegovi temelji. O prvih manifestacijah domišljije priča otrokova sposobnost delovanja v namišljeni situaciji z namišljenimi predmeti. Prve imitativne igre, ki se pojavijo v drugem letu življenja, še ne vsebujejo elementov domišljije. Eden od razlogov za nastanek domišljije je psihološka razdalja med otrokom in odraslim, otrokom in predmetom njegove želje. Otrok zazna glavna dejanja odrasle osebe, vendar jih odraža posplošeno in pogojno, prenaša le njihov pomen in zunanjo risbo L.I. Študij kognitivnih procesov predšolskih otrok. ...

Razvoj začetnih oblik domišljije pri majhnem otroku je povezan s posploševanjem igralnih dejanj in igralnih predmetov, pa tudi z dejstvom, da so zamenjave V. T. Kudryavtseva trdno vključene v repertoar igralnih dejanj. Otroška domišljija: narava in razvoj. ...

Po mnenju V.A. Skorobogatov in L.I. Konovalov dojenček se ne odzove takoj na zamenjavo, ki jo ponudi odrasla oseba, ampak se igra le s pravimi igračami. Do zloma pride, ko otrok noče uporabiti kakršnega koli nadomestka, ki ga ponudi odrasla oseba. Najpomembnejši dejavnik, ki omogoča prenos pomena na druge predmete, je videz govornih oblik. Obvladovanje govora vodi v dejstvo, da se v igri pojavijo prve samostojne zamenjave. Pojavlja se nov način delovanja z nadomestnimi predmeti – popolna uporaba nadomestkov. Izbira subjektov za nadomestke postane zavestna in jo spremljajo podrobne izjave. Tako se v igralni dejavnosti majhnih otrok pojavljajo ustvarjalni elementi. V ozadju zanimanja za novo vrsto dejavnosti otrok hitro začne odstopati od načinov delovanja, ki jih določijo odrasli, in vanje vnaša svoje lastne odtenke. Toda domišljija je reproduktivna.

Druga faza (takrat 3 do 4 leta) - pride do oblikovanja besednih oblik domišljije. V tretjem letu življenja potreba po igralni dejavnosti postane za otroka samostojna potreba, čeprav potrebuje podporo in spodbudo odraslega. Glavna podpora igre je natančna orientacija v objektivni plati človekove dejavnosti. Ta usmeritev se začne s posnemanjem dejanj odraslega in se razvija na poti samostojne ustvarjalne konstrukcije podob dejanja s predmeti, pri čemer se še vedno zanaša na resnične predmete. Posledično so kazalniki razvoja domišljije v igri: raznolikost zapletov, dejanje v namišljeni situaciji, samostojna izbira predmeta - nadomestka, prilagodljivost pri spreminjanju funkcij in imen predmetov, izvirnost zamenjave dejanj igre. , kritičnost do zamenjav partnerjev.

Pojavi se afektivna domišljija, povezana z otrokovim zavedanjem svojega "jaz" in ločitvijo sebe od drugih ljudi. Domišljija že postaja samostojen proces.

Tretja stopnja (od 4 do 5 let) - v tej starosti se povečujejo ustvarjalne manifestacije v dejavnosti, predvsem v igri, ročnem delu, pripovedovanju in pripovedovanju. Pojavijo se sanje o prihodnosti. So situacijske, pogosto nestabilne, posledica dogodkov, ki so pri otroku povzročili čustveni odziv. Domišljija se spremeni v posebno intelektualno dejavnost, ki je namenjena preoblikovanju okoliškega sveta. Osnova za ustvarjanje podobe ni le resnični predmet, temveč tudi upodobitve, izražene v besedi. Domišljija ostaja večinoma neprostovoljno. Otrok še ne zna usmerjati dejavnosti domišljije, lahko pa si že predstavlja stanje druge osebe. Poustvarjene podobe so diferencirane, smiselne in čustvene. Kataeva L.I. Študij kognitivnih procesov predšolskih otrok.

Četrta stopnja (od 6 do 7 let) - v tej starosti je domišljija aktivna. Zunanja podpora spodbudi načrt, otrok pa samovoljno načrtuje njegovo izvajanje in izbere potrebna sredstva. Poveča se produktivnost domišljije, kar se kaže v razvoju sposobnosti ustvarjanja ideje in načrtovanja za njeno uresničitev. Poustvarjene podobe se pojavljajo v različnih situacijah, za katere sta značilni vsebina in specifičnost. Otrok razvije sposobnost delovanja v figurativnem načrtu, pojavi se ponotranjena domišljija, torej gre v notranjo ravnino, potreba po vizualni podpori za ustvarjanje podob izgine. Pojavijo se elementi ustvarjalnosti. V predšolski starosti ima otrok poseben notranji položaj, domišljija pa že postaja samostojen proces. Glede na to, da se domišljija razvije v različni tipi Najbolj produktivne dejavnosti v otroštvu so igra in risanje.

Peta stopnja (od 7 do 11 let) je kvalitativno nova stopnja v razvoju domišljije pri otrocih. To je omogočeno s precejšnjo razširitvijo obsega znanja, ki ga študent prejme v učnem procesu, sistematično osvajanje različnih veščin in sposobnosti, ki bogatijo in hkrati razjasnijo, konkretizirajo podobe domišljije in določajo njihovo produktivnost. . »Otroci osnovnošolske starosti niso brez domišljije, ki je v nasprotju z realnostjo. To je še bolj značilno za srednješolce (primeri otroških laži ipd.).

Realizem domišljije vključuje ustvarjanje podob, ki niso v nasprotju z resničnostjo, vendar niso nujno neposredna reprodukcija vsega, kar zaznavamo v življenju. Za domišljijo mlajšega učenca je značilna tudi druga značilnost - prisotnost elementov reproduktivne uspešnosti, preprosta reprodukcija. Ta lastnost domišljije se izraža v tem, da otroci v svojih igrah ponavljajo dejanja in položaje, ki so jih opazili pri odraslih. Uprizarjajo zgodbe, ki so jih doživeli, videli v kinu, reproducirajo življenje šole, družine itd. S starostjo pa se elementi reprodukcije vse bolj pojavljajo in bolj se pojavlja kreativna obdelava idej.

V osnovnošolski dobi se začne razvijati besedno-miselna domišljija, ki je tako rekoč nova stopnja v razvoju domišljije. Z razvijajočo se besedno-miselno domišljijo je zanašanje na predmet in celo dejanje, če se zgodi, sekundarno, terciarno. Rogov E.I. Priročnik praktičnega psihologa.

Šesta stopnja (od 12 do 17 let) - nadaljnji razvoj domišljije učencev se izvaja ne le v razredu, temveč tudi v procesu ustvarjalnih dejavnosti v šolskih krožkih, izbirnih predmetih itd. V fazi ustvarjalne dejavnosti študenta ga je treba podpirati in spodbujati. Dobrodušen odnos odraslih do ustvarjalnih dejavnosti otroka, do rezultatov njegove ustvarjalnosti bo služil kot spodbuda za nadaljnjo aktivacijo ustvarjalne dejavnosti.

Tu opisane stopnje razvoja domišljije kot posredne funkcije predstavljajo le možnosti posamezne starosti, ki jih v naravnih razmerah uresničuje manjšina otrok. Brez posebnega vodstva ima lahko razvoj domišljije neugodno prognozo. Afektivna domišljija brez zadostnega, običajno spontanega okrevanja po travmi lahko vodi do patoloških izkušenj (obsesivni strahovi, anksioznost) ali otroka pripelje do popolnega avtizma, do ustvarjanja nadomestnega namišljenega življenja in ne pravih ustvarjalnih produktov. Kultura čustvenega življenja (zmožnost empatije, empatije) kot tudi obvladovanje različnih drugih elementov kulture sta le nujna pogoja za popoln razvoj človekove domišljije.

Zaključek: domišljija je torej posebna oblika človeške psihe, zahvaljujoč kateri človek ustvarja, inteligentno načrtuje svoje dejavnosti in jih nadzoruje.

Začetne oblike domišljije se prvič pojavijo že v zgodnji mladosti v povezavi s pojavom iger vlog in razvojem znakovno-simbolične funkcije zavesti. Nadaljnji razvoj domišljije poteka v treh smereh. Prvič, vzdolž širitve obsega substituiranih predmetov in izboljšanja same operacije zamenjave. Drugič, v smeri izboljšanja delovanja rekreativne domišljije. Tretjič, razvija se ustvarjalna domišljija. Na razvoj domišljije vplivajo vse vrste dejavnosti, predvsem pa risanje, igranje, konstruiranje, branje leposlovja. Subbotina L.Yu. Otroške fantazije: Razvijanje otroške domišljije.

1.3 Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok

Večina otrok ne mara zelo naturalističnih igrač, raje imajo simbolične, domače, ki dajejo prostor domišljiji. Starši, ki tako radi dajejo svojim otrokom ogromne medvede in punčke, pogosto nevede ovirajo njihov razvoj. Oropajo jih veselja do samoodkrivanja v igrah. Otroci imajo praviloma radi majhne, brezizrazne igrače - lažje se prilagajajo različnim igram. Velike ali "tako kot prave" lutke in živali malo razvijajo domišljijo. Otroci se intenzivneje razvijajo in dobijo veliko več užitka, če ista palica v različnih igrah opravlja vlogo pištole, vlogo konja in številne druge funkcije. Na primer, knjiga L. Kassil "Conduit and Schwambrania" nazorno opisuje odnos otrok do igrač: "Izklesane lakirane figurice so predstavljale neomejene možnosti njihove uporabe za najrazličnejše in mamljive igre ... Obe kraljici sta bili še posebej udobni: blondinka in rjavolaska. Vsaka kraljica bi lahko delala za drevo, taksi, kitajsko pagodo, cvetlični lonec na stojalu in škofa."

Po mnenju L.F. Berzfai, mora imeti produktivna domišljija naslednje lastnosti, da lahko otrok neboleče vstopi v šolsko okolje:

s pomočjo domišljije mora biti sposoben reproducirati načela zgradbe in razvoja stvari;

imajo sposobnost videti celoto pred njenimi deli, tj. sposobnost ustvarjanja celostne podobe katerega koli predmeta;

za otrokovo produktivno domišljijo je značilna »presituativnost«, t.j. nagnjenost k nenehnemu preseganju teh pogojev, postavljanju novih ciljev (kar je osnova prihodnje sposobnosti in želje po učenju, torej osnova izobraževalne motivacije);

miselno eksperimentiranje s stvarjo in sposobnost vključevanja predmeta v nove kontekste ter posledično sposobnost iskanja metode ali principa delovanja.

Otroško ustvarjalnost določata dva dejavnika: L. Yu. Subbotina. Otroške fantazije: Razvijanje otroške domišljije.

subjektivno (razvoj anatomskih in fizioloških značilnosti);

objektivni (vpliv pojavov okoliškega življenja).

2. Praktični vidiki preučevanja domišljije pri osnovnošolskih otrocih

2.1 Metode raziskovanja domišljije pri osnovnošolcih

Za oceno razvoja domišljije v osnovnošolski dobi se uporabljajo diagnostične metode: "Torrance Circles", "Dve vrstici", "Pomisli na zgodbo", "Nedokončana risba" itd.

Metodologija Torrance Circles Khudik V.A. Psihološka diagnostika razvoja otroka: raziskovalne metode.

Za otroke od 5 let

(Ocena sposobnosti ustvarjalne vizualne domišljije)

Različica testa E. Torrance je lahko predlog, da narišemo čim več slik, pri čemer za začetno osnovo uporabimo le kroge ali samo trikotnike itd.

Otrokom ponudimo list papirja formata A4, kjer je narisanih 25 krogov, ki se nahajajo na straneh kvadrata velikosti 55 cm.Udeleženci morajo vsak krog narisati do popolne slike. Čas testiranja je omejen - 5 minut.

1. Tekoče (število ustvarjenih slik) - vsaka risba - 1 točka.

2. Prilagodljivost (število uporabljenih kategorij (razredov) upodobljenih predmetov: narava, gospodinjski predmeti, znanost in tehnologija, šport, dekorativni predmeti (brez praktične uporabe), človek, gospodarstvo, vesolje) - 1 točka za vsako kategorijo.

Standardi: Za otroke, stare 8 let - tekoče prepoznavanje skupin predmetov je bilo 3,6 točke; fleksibilnost - 14,6 točke.

Za otroke, stare 10 let - tekočnost izbire skupin predmetov je bila 4,3--4,6 točke; gibljivost - 11,7 (fantje), 14,3 (deklice).

Metodologija "Besedna fantazija" (govorna domišljija) Subbotina L.Yu. Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let.

Otroka vabimo, da pripravi zgodbo (zgodbo, pravljico) o katerem koli živem bitju (osebi, živali) ali o čem drugem po otrokovi izbiri in jo ustno predstavi 5 minut. Do ene minute traja, da se pripravi tema ali zaplet za zgodbo (zgodbo, pravljico), nato pa otrok začne zgodbo.

V teku zgodbe se otroška fantazija ocenjuje po naslednjih merilih:

hitrost domišljijskih procesov;

edinstvenost, izvirnost podob domišljije;

bogastvo domišljije;

globina in obdelava (detajl) slik;

vtisljivost, čustvenost slik.

Za vsako od teh lastnosti je zgodba ocenjena z 0 do 2 točki.

0 točk se dodeli, če ta lastnost v zgodbi praktično ni. Zgodba dobi 1 točko, če je ta lastnost prisotna, vendar je relativno šibko izražena. Zgodba si prisluži 2 točki, če je ustrezna lastnost ne le prisotna, ampak tudi precej močno izražena.

Če otrok v eni minuti ni prišel do zapleta zgodbe, mu eksperimentator sam pokliče nekaj zapleta in 0 točk dobi za hitrost domišljije. Če se je otrok sam domislil zapleta zgodbe do konca dodeljenega časa (1 minuta), potem glede na hitrost domišljije prejme oceno 1 točko. Končno, če je otroku uspelo pripraviti zaplet zgodbe zelo hitro, v prvih 30 sekundah, ali če v eni minuti ne pride do enega, ampak vsaj dveh različnih zapletov, potem otrok dobi 2 točki na podlagi »hitrosti procesov domišljije«.

Nenavadnost, izvirnost slik domišljije se ocenjuje na naslednji način:

Če otrok preprosto ponovi, kar je nekoč slišal od nekoga ali nekje videl, potem na podlagi tega prejme 0 točk. Če otrok pripoveduje znano, a hkrati vanj vnese nekaj novega, je izvirnost njegove domišljije ocenjena na 1 točko. V primeru, da je otrok prišel do nečesa, česar prej nekje ni videl ali slišal, potem izvirnost njegove domišljije dobi oceno 2 točki.

Bogastvo otrokove domišljije se kaže tudi v raznolikosti podob, ki jih uporablja. Pri ocenjevanju te kakovosti domišljijskih procesov se zabeleži skupno število različnih živih bitij, predmetov, situacij in dejanj, različne značilnosti in atributi, ki jih vsemu temu pripisuje otrokova zgodba. Če skupno število imenovanih presega deset, potem otrok prejme 2 točki za bogastvo domišljije. Če je skupno število delov določene vrste v območju od 6 do 9, potem otrok prejme 1 točko. Če je v zgodbi malo znakov, na splošno pa vsaj pet, potem je bogastvo otrokove domišljije ocenjeno na 0 točk.

Globina in razdelanost podob je odvisna od tega, kako raznoliko so v zgodbi predstavljeni detajli in značilnosti, povezane s podobo, ki igra ključno vlogo ali zavzema osrednje mesto v zgodbi. Ocenjuje tudi v tritočkovnem sistemu.

Otrok prejme 0 točk, ko je osrednji predmet zgodbe upodobljen zelo shematično.

1 točka - če je pri opisu osrednjega predmeta njegova podrobnost zmerna.

2 točki - če je glavna podoba njegove zgodbe naslikana dovolj podrobno, z veliko različnimi detajli, ki jo označujejo.

Vtisljivost ali čustvenost podobe ocenjujemo po tem, ali pri poslušalcu vzbuja zanimanje in čustva.

0 točk - slike so malo zanimive, banalne, ne navdušijo poslušalca.

1 točka - podobe zgodbe pri poslušalcu vzbujajo nekaj zanimanja in čustvenega odziva, vendar to zanimanje skupaj s pripadajočo reakcijo kmalu izgine.

2 točki - otrok je uporabljal svetle, zelo zanimive podobe, poslušalčeva pozornost, na katere se je, ko se je pojavila, nato ni izginila, skupaj s čustvenimi reakcijami, kot so presenečenje, občudovanje, strah itd.

Tako je največje število točk, ki jih lahko otrok v tej tehniki dobi za svojo domišljijo, 10, najmanjše pa 0.

Tehnika "risanja" Vachkov I.V. Psihologija vadbenega dela.

Pri tej tehniki otroku ponudimo standardni list papirja in flomastre (vsaj 6 različnih barv). Otrok dobi nalogo, da si omisli in naslika sliko. To traja 5 minut.

Analiza slike in ocena otrokove domišljije v točkah je potekala na enak način kot analiza ustne ustvarjalnosti v prejšnji metodi, po enakih parametrih in po istem protokolu.

Tehnika kiparstva. I. V. Vachkov Psihologija vadbenega dela.

Otroku ponudimo komplet plastelina in nalogo, da v 5 minutah iz njega naredi kakšno obrt, da ga oblikuje iz plastelina.

Otroške fantazije se ocenjujejo s približno enakimi parametri kot pri prejšnjih metodah od 0 do 10 točk.

0-1 točka - otrok v 5 minutah, namenjenih delu, ni mogel misliti ničesar in to narediti z rokami;

2-3 točke - otrok je izumil in oblikoval nekaj zelo preprostega iz plastelina, na primer kocko, žogo, palico, prstan;

4-5 točk - otrok je naredil relativno preprosto obrt, v kateri je majhno število preprostih delov, ne več kot dva ali trije;

6-7 točk - otrok se je domislil nečesa nenavadnega, a ga hkrati ne odlikuje bogastvo domišljije;

8-9 točk - stvar, ki jo je izumil otrok, je precej izvirna, vendar ni podrobno razdelana;

10 točk - otrok lahko prejme le, če je stvar, ki jo je izumil, dovolj izvirna in podrobno izdelana ter ima dober umetniški okus.

Tehnika "Risanje figur" Khudik VA Psihološka diagnostika razvoja otroka: raziskovalne metode.

Namen: preučiti izvirnost reševanja namišljenih problemov.

Oprema: komplet dvajsetih kart z narisanimi figurami: obris delov predmetov, na primer deblo z eno vejo, krog glava z dvema ušesoma itd., preproste geometrijske oblike (krog, kvadrat, trikotnik , itd.) ), barvni svinčniki, papir. Raziskovalni vrstni red. Učenec mora dokončati risanje vsake svoje figure, tako da dobi lepo sliko.

Obdelava in analiza rezultatov. Kvantitativno oceno stopnje izvirnosti naredimo tako, da preštejemo število slik, ki se pri otroku niso ponovile in se niso ponovile pri nobenem od otrok v skupini. Za enake se štejejo tiste risbe, na katerih se različne referenčne figure spremenijo v isti element risbe.

Izračunani koeficient izvirnosti je povezan z eno od šestih vrst rešitev problema domišljije. Ničelni tip. Zanj je značilno, da otrok še ne sprejme naloge, da z danim elementom zgradi podobo domišljije. Ne dokonča je, ampak nariše nekaj svojega (svobodna fantazija).

Tip 1 - otrok nariše sliko na kartici, tako da dobimo sliko ločenega predmeta (drevesa), vendar je slika konturna, shematična, brez podrobnosti.

Tip 2 - upodobljen je tudi ločen predmet, vendar z različnimi podrobnostmi.

Tip 3 - ki prikazuje ločen predmet, ga otrok že vključi v neki namišljeni zaplet (ne samo dekle, ampak dekle, ki izvaja vaje).

Tip 4 - otrok upodobi več predmetov po namišljenem zapletu (deklica sprehaja psa).

Tip 5 - podana številka je uporabljena na kvalitativno nov način.

Če pri tipih 1-4 deluje kot glavni del slike, ki jo je otrok narisal (krog-glava), je zdaj figura vključena kot eden od sekundarnih elementov za ustvarjanje podobe domišljije (trikotnik ni več streha, ampak svinčnik, s katerim fant nariše sliko) ...

Metodologija »Čim več imen«. Bitjanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki.

Otrokom so na voljo različne slike, ki ne prikazujejo posameznih likov, temveč slike, ki vsebujejo zaplete. Upodabljajo lahko ljudi, živali, rastline itd. Možno je uporabiti delo znanih umetnikov za razvoj otroških obzorij. Otrok naj natančno pretehta sliko in si omisli čim več imen.

Metodologija "Sklepanje posledic" Bityanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki. (Ta igra se uporablja tako pri razvoju ustvarjalne domišljije kot besedno-logičnega mišljenja.) Otrokom ponudimo vrsto vprašanj, ki se začnejo z besedami "Kaj se zgodi, če ...". Otrokova naloga je dati čim bolj popolne in izvirne odgovore na zastavljena vprašanja.

Seznam vzorčnih vprašanj:

"Kaj se zgodi, če dež kar naprej dežuje?"

"Kaj se zgodi, če vse živali začnejo govoriti s človeškim glasom?"

"Kaj se zgodi, če se vse gore nenadoma spremenijo v sladkor?"

"Kaj se zgodi, če vsi pravljični liki zaživijo?"

"Kaj se zgodi, če si ljudje lahko berejo misli na daljavo?"

"Kaj se zgodi, če ti zrastejo krila?"

"Kaj se bo zgodilo, če bodo vsi ljudje na Zemlji lahki kot perje?" in itd.

Metodologija "Čarovniki". Bitjanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki.

Pri ocenjevanju naloge, ko se predlaga samostojno risanje "čarovnikov" in spreminjanje enega v dobro drugega v zlo, se upoštevata realizem slike (stopnja podobnosti z danim predmetom) in njena popolnost (ali vsi upodobljeni so podani predmeti, ali so pri prikazovanju posameznih predmetov uporabljene posebnosti), njegova izvirnost. Treba je ovrednotiti vsak parameter in določiti stopnjo razvoja.

Vrednotenje rezultatov.

Ocena rezultatov otroške risbe se izvede v točkah po naslednjih parametrih:

10 točk - otrok se je v dodeljenem času domislil in narisal nekaj izvirnega, nenavadnega, kar jasno kaže na izjemno fantazijo, bogato domišljijo. Slike in podrobnosti so skrbno izdelane. Slike so uporabljene v izvirni in genialni kombinaciji.

8-9 točk - otrok se je domislil in narisal nekaj precej izvirnega, domišljijskega, čustvenega in barvitega, čeprav slika ni povsem nova. Podrobnosti slike so dobro obdelane. Slike figur se uporabljajo v harmonični kombinaciji.

5-7 točk - otrok se je domislil nečesa, kar na splošno ni novo, vendar nosi očitne elemente ustvarjalne domišljije. Podrobnosti slik slike so obdelane srednje. Zanimiva upodobitev obeh figur, značilne točke so jasne.

3-4 točke - otrok je narisal nekaj preprostega, neizvirnega, domišljija je slabo vidna in podrobnosti niso dobro obdelane. Prikaže se vsaj en zahtevani predmet.

0-2 točki - otrok je lahko narisal samo posamezne poteze in črte ali pa ni mogel narisati niti enega predmeta.

Zaključki o stopnji razvoja:

10 točk je zelo visoko.

8-9 točk - visoko.

5-7 točk - povprečno.

3-4 točke - nizko.

0-2 točki - zelo nizko.

3. Formativna faza.

Metode za ocenjevanje razvoja domišljije osnovnošolskega otroka skozi njegove zgodbe, risbe, obrti niso bile izbrane naključno. Ta izbira ustreza trem glavnim tipom mišljenja, ki jih ima otrok te starosti: vizualno-učinkovito, vizualno-figurativno in verbalno-logično. Otroška fantazija se najbolj v celoti kaže ravno v ustreznih vrstah ustvarjalne dejavnosti.

Po izvedbi ustreznih tehnik in določitvi stopnje razvoja domišljije pri otrocih lahko ločimo 3 skupine:

Skupina 1 - otroci, katerih domišljija je slabo razvita

Skupina 2 - otroci s povprečno stopnjo domišljije

3. skupina - otroci z visoko stopnjo domišljije.

Na podlagi tega bodo otrokom na voljo igre in vaje za razvoj domišljije. Te vaje lahko izvajate in izvajate tako v razredu kot doma s starši.

Za poskus lahko vzamete dva razreda, na primer 2 "a" in 2 "b", v razredu "a" in v razredu "b", da izvedete diagnostiko za določitev stopnje razvoja domišljije. Izračunajte rezultate. V razredu "b" pustite vse tako, kot je, v "a" razredu pa 2 meseca preživite igrice in vaje, ki so namenjene razvoju domišljije. Na koncu poskusa opravite diagnostični test, ki je skupen za oba razreda, in ugotovite, kako so vaje in igre vplivale, ali je prišlo do sprememb.

Z začetkom vaj in iger za razvoj domišljije bomo opredelili načela za razvoj ustvarjalnega mišljenja pri mlajših učencih:

1. Preden se lotimo razvoja ustvarjalne dejavnosti pri otrocih, je treba v njih oblikovati govorne in miselne sposobnosti, potrebne za to.

2. Nove koncepte je treba uvesti le v znane vsebine.

4. Poudarek bi moral biti na obvladovanju pomena pojma, ne na slovničnih pravilih.

5. Otroka je treba naučiti iskati rešitev, pri čemer je treba upoštevati predvsem možne posledice in ne absolutne zasluge.

6. Spodbujajte otroke, da izrazijo svoje ideje o problemu, ki ga rešujemo. Subbotina L.Yu. Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let.

3. Formativna faza

3.1 Vaje in igre za razvoj domišljije pri osnovnošolskih otrocih

Za razvoj domišljije lahko uporabite različne igre in vaje. Brez razvite sposobnosti domišljije ne more biti prave ustvarjalnosti. Iz tega sledi, da je treba razviti domišljijo.

Vaja št. 1 "Fantastična podoba" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let.

Namen: uporablja se za razvoj domišljije, razmišljanja.

Starost: priporočljivo za vse starosti.

Spodbujevalni material: kartice z upodobljenimi elementi.

Napredek vadbe:

Otroku ponudimo kartice s slikami posameznih elementov. Navodilo: »Vaša naloga je, da iz teh elementov zgradite fantastično podobo (bitje, predmet). Nato opišite, katere lastnosti ima in kako ga lahko uporabite.

Več elementov kot vključuje ustvarjena slika, bolj izvirna je, svetlejša je otrokova domišljija.

Vaja št. 2 "Nedokončane zgodbe" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let.

Namen: Ta vaja razvija ustvarjalno domišljijo.

Starost: priporočljivo za otroke od 5 do 11 let.

Spodbujevalni material: besedilo "Squirrel Tricks"

Čas: 10-15 minut.

Obnašanje pri vadbi:

Navodilo: »Zdaj vas bom zelo prebral zanimiva zgodba vendar ne bo imela konca. Zgodbo, ki ste jo začeli, morate dokončati. Zgodba se imenuje "The tricks of the Squirrel".

Dve prijateljici sta šli v gozd in nabrali polno košaro oreščkov. Hodijo po gozdu, okoli rož pa očitno - nevidno.

»Košaro obesimo na drevo in sami naberemo rože,« pravi en prijatelj. " V redu!" - odgovori drugi.

Na drevesu visi košara, dekleta pa nabirajo rože. Pogledal sem iz veverice in zagledal košaro oreščkov. Tukaj, misli ... "

Otrok ne sme samo pripeljati zapleta do konca, ampak upoštevati tudi naslov zgodbe.

Igra številka 3 "Pantomime" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let.

Namen: Uporablja se za razvoj domišljije.

Starost: od 5 do 11 let.

Čas: 10-15 minut.

Potek igre:

Skupina otrok stoji v krogu.

Navodilo: »Otroci, zdaj bo vsak po vrsti šel na sredino kroga in s pantomimo prikazal kakšno dejanje.

Predstavlja si na primer, da nabira namišljene hruške z drevesa in jih daja v košaro. Hkrati se ne more govoriti, vse prikazujemo le z gibi.

Zmagovalce določijo tisti otroci, ki so najbolj natančno upodobili pantomimično sliko.

Igra številka 4 "Notranja risanka" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki.

Spodbujevalno gradivo: besedilo zgodbe.

Čas: 10 minut.

Potek igre:

Navodilo: »Zdaj vam bom povedal zgodbo, pozorno poslušajte in si predstavljajte, da gledate risanko. Ko se ustavim, boš nadaljeval zgodbo. Potem boš nehal in jaz bom spet nadaljeval. poletje. zjutraj. Smo na dachi. Zapustili smo hišo in odšli k reki. Sonce močno sije, piha prijeten rahel vetrič "

Igra številka 5 "Nariši razpoloženje" M.I. Bityanova Bityanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki.

Namen: Uporablja se za razvoj ustvarjalne domišljije.

Spodbujevalni material: krajinski list, akvareli, čopiči.

Čas: 20 minut.

napredek:

Navodilo: »Pred vami je papir in barve, narišite svoje razpoloženje. Pomislite, kako žalostno je ali, nasprotno, smešno ali morda kaj drugega? Narišite ga na papir, kakor želite."

Igra številka 6 "Zgodba v obratni smeri" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija vadbenega dela. M.

Namen: Uporablja se za razvoj ustvarjalne domišljije.

Starost: uporablja se za otroke od 5 do 11 let.

Spodbujevalni material: junaki vaših najljubših pravljic.

Čas: 10-15 minut.

napredek:

Navodilo: »Zapomni si, katera je tvoja najljubša pravljica? Povejte tako, da bo v njem vse "obrnjeno". Dobri junak je postal hudoben, hudobni pa dobrodušen. Mali se je spremenil v velikana, velikan pa v škrata."

Igra številka 7 "Poveži stavke" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija vadbenega dela. M.

Starost: uporablja se za otroke od 5 do 11 let.

Spodbujevalno gradivo: nedokončani stavki.

Čas: 15-20 minut.

napredek:

Otroku so po vrsti ponujene tri naloge, pri katerih je treba dva stavka združiti v povezano zgodbo.

Navodilo: »Poslušajte dva stavka, združiti ju je treba v zgodbo. "Na oddaljenem otoku je prišlo do vulkanskega izbruha ..." - "...zato je naša mačka danes ostala lačna."

"Tovornjak je vozil po ulici ..." - "... zato je imel Božiček zeleno brado."

"Mama je kupila ribe v trgovini ..." - "... zato sem zvečer moral prižgati sveče."

Igra številka 8 "Transformacije" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija vadbenega dela. M

Namen: Uporablja se za razvoj rekreativne domišljije.

Starost: uporablja se za otroke od 5 do 13 let.

Spodbujevalni material: slike iger.

Čas: 10-15 minut.

napredek:

Otroci so vabljeni, da upodobijo igrive podobe v gibanju.

Navodilo: »Predstavljajte si, da ste se spremenili v tigra, ki si utira pot v džungli. Predstavljajte si ga v gibanju." Po opravljeni nalogi se poda: »robot«, »orel«, »kraljica«, »vreli lonec«.

Za raziskovanje domišljije je bilo razvitih dovolj metod in tehnik. Za vsako starost se uporablja določen nabor psiholoških in diagnostičnih tehnik. Za preučevanje domišljije osnovnošolskih otrok lahko uporabite takšne tehnike, kot so: "Risanje figur", "Izpeljava posledic", "Čim več imen" itd.

Domišljijo je mogoče razviti s pomočjo posebej izbranih vaj in iger: "Pantomima", "Nedokončane zgodbe", "Fantastična slika" L.Yu. Subbotina; "Notranja risanka", "Nariši razpoloženje", "Kako izgleda?" M.I. Bityanova; "Pravljice nasprotno", "Poveži stavke" I.V. Vachkova.

Zaključek

Na podlagi rezultatov študije je mogoče izpeljati naslednje zaključke. Domišljija je glavna gonilna sila človekovega ustvarjalnega procesa in igra ogromno vlogo v celotnem njegovem življenju, saj je vsa človeška dejavnost povezana z ustvarjalnostjo, od kuhanja do ustvarjanja literarnih del ali izumov. Domišljija močno razširi in poglobi proces spoznavanja. Ima veliko vlogo pri preoblikovanju objektivnega sveta.

Kot rezultat dela je bil dosežen cilj študije – preučevali smo domišljijo kot psihološki proces. Ugotovili so, da je domišljija posebna oblika človeške psihe, zahvaljujoč kateri človek ustvarja, inteligentno načrtuje svoje dejavnosti in jih nadzoruje. Na podlagi študija psihološke literature so bile značilne naslednje vrste domišljije:

1) prostovoljno in neprostovoljno;

2) rekreacijski in ustvarjalni;

3) sanje in fantazije.

Preučili smo funkcije, ki jih opravlja domišljija:

1) gnostično-hevristični;

2) zaščitni;

3) komunikativna;

4) napovedno.

Ugotovili so, da se dejavnost domišljije izvaja z uporabo določenih mehanizmov: kombinacija, poudarjanje, aglutinacija, hiperbolizacija, shematizacija, rekonstrukcija.

Preučevali so stopnje razvoja domišljije od zgodnjega otroštva do starejše šole. Izvedene raziskave o razvoju domišljije so pokazale odvisnost domišljije od nabranih izkušenj, prejetih vtisov ter iger in vaj.

Izbrali smo psihološke metode za diagnosticiranje stopnje razvitosti domišljije (na primeru osnovnošolske starosti), uporabili razvoj E.P. Torrance, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemova.

Opisane vaje, igre, ki prispevajo k razvoju domišljije osnovnošolskih otrok. Avtorji iger in vaj: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Subbotin.

Tako je bil cilj dela dosežen, naloge rešene.

Bibliografija

domišljija učljivost študent

1. Bityanova M.I. Delavnica psiholoških iger z otroki in mladostniki. M .: Geneza, 2001.352 str.

2. Borovik OV Razvoj domišljije. M .: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112 str.

3. Vachkov I.V. Psihologija vadbenega dela. M .: Eksmo, 2007 416 str.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija M .: AST, Astrel, 2005.672 str.

5. Vygotsky L.S. Domišljija in ustvarjalnost v otroštvu. SPb .: Sojuz 1999 305 str.

6. Gamezo M.V., Domašenko I.A. Atlas psihologije: Inform.-metod. Priročnik za predmet "Psihologija človeka". Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2007.276 str.

7. Kudryavtsev V.T. Otroška domišljija: narava in razvoj, // Psihološki vestnik, 2001. št. 5.c. 57.

8. Nemov R.S. psihologija. V 3 zv. Knjiga 2.M .: Vlados, 2008.107 str.

9. Poluyanov Yu.A. Domišljija in sposobnost. Moskva: Znanje, 2003.50 str.

10. Rubinstein S.L. Osnove splošne psihologije. SPb .: Peter, 2003.712 str.

11. Subbotina L.Yu. Otroške fantazije: Razvijanje otroške domišljije. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005.192 str.

12. Subbotina L.Yu. Učenje z igranjem. Izobraževalne igre za otroke 5-10 let. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005.144 str.

13. Khudik V.A. Psihološka diagnostika razvoja otroka: raziskovalne metode. Kijev .: Ukrajina, 2002.423 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Podobni dokumenti

Značilnosti oblikovanja domišljije pri mlajših šolarjih z OHP. Povezava otroške ustvarjalne dejavnosti z oblikovanjem domišljije. Organizacija, metode in vsebina korektivnega dela za razvoj domišljije pri mlajših šolarjih z OHP 2-3.

diplomsko delo, dodano 15.11.2010

Problem razvoja sposobnosti pri otroku. Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok. Razvoj domišljije pri osnovnošolskih otrocih v procesu ustvarjalne dejavnosti. Pojem in vrste ustvarjalne domišljije.

seminarska naloga, dodana 11.7.2011

Pojem ustvarjalne domišljije v znanstveni in pedagoški literaturi. Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok. Analiza in izvajanje kompleksa estetskih in pedagoških pogojev za razvoj ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 09.08.2010

Koncept in sorte domišljije, načela in utemeljitev za njeno oblikovanje. Značilnosti ustvarjalne domišljije osnovnošolskih otrok, posebnosti in faze organizacije njene analize. Organizacija eksperimenta in analiza rezultatov.

seminarska naloga, dodana 19.06.2014

Psihološki in pedagoški temelji razvoja domišljije pri mlajših dijakih. Razmerje med vizualno dejavnostjo in aktivno ustvarjalno domišljijo v procesu vzgojne dejavnosti. Analiza stopnje razvoja ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev.

diplomsko delo, dodano 13.02.2013

Bistvo problemov razvoja ustvarjalne domišljije pri otrocih v procesu glasbenega pouka. Opis vrst domišljije: aktivna, produktivna. Analiza eksperimentalnega dela o razvoju ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev pri pouku glasbe.

diplomsko delo, dodano 31.05.2012

Glavne vrste domišljije in načini ustvarjanja ustvarjalnih slik. Značilnosti domišljije pri predšolskih otrocih. Razvoj domišljije kot osnova ustvarjalne dejavnosti predšolskih otrok. Razvoj priporočil za razvoj domišljije pri otrocih.

seminarska naloga dodana 11.10.2013

Preučevanje vpliva razvojnih iger in vaj na oblikovanje ustvarjalne domišljije učencev četrtega razreda. Raziskave eksperimentalnega dela za ugotavljanje učinkovitosti razvoja ustvarjalne domišljije mlajših šolarjev z glasbo.

diplomsko delo, dodano 07.05.2011

Pojem in vrste ustvarjalne domišljije. Vloga pravljice pri razvoju ustvarjalne domišljije predšolskih otrok. Organizacija dela na razvoju ustvarjalne domišljije pri delu na pravljicah. Povzetek lekcije za predšolske otroke "Pomladna pravljica".

seminarska naloga, dodana 29.07.2010

Problem razvoja ustvarjalne domišljije pri mlajših šolarjih pri branju pravljic. Analiza najboljših praks ruskih učiteljev pri razvoju ustvarjalne domišljije. Ugotavljanje oblikovanja ustvarjalne domišljije mlajšega učenca pri branju pravljic.