प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मक कल्पना। विभिन्न आयु वर्ग के स्कूली बच्चों में कल्पना का विकास। व्यायाम की बारीकियों के बारे में माता-पिता को क्या जानना चाहिए

पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना के बिना, छात्र का शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है। उपन्यास के कार्यों को पढ़ना, बच्चा मानसिक रूप से दर्शाता है कि लेखक किस बारे में बात कर रहा है। भूगोल का अध्ययन करते हुए, वह अपनी कल्पना में एक अपरिचित प्रकृति के चित्र बनाता है। इतिहास की कहानियाँ सुनकर वह लोगों और भूत और भविष्य की घटनाओं का परिचय देता है। स्कूली बच्चे ने कभी रेगिस्तान, महासागर, ज्वालामुखी विस्फोट नहीं देखा है, अन्य सभ्यताओं के जीवन को नहीं देखा है, लेकिन इस सब के बारे में उसका अपना विचार हो सकता है, उसकी अपनी छवि हो सकती है।

छात्र की सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं में कल्पना जितनी अधिक भाग लेती है, उसकी शैक्षिक गतिविधि उतनी ही रचनात्मक होगी।

यदि हम चाहते हैं कि सीखने की गतिविधि रचनात्मक हो, तो निम्नलिखित बातों को ध्यान में रखना चाहिए। कल्पना द्वारा बनाई गई प्रत्येक छवि तत्वों से निर्मित होती है,

वास्तविकता से लिया गया और किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव में निहित है। इसलिए, किसी व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होता है, उसकी कल्पना के पास उतनी ही अधिक सामग्री होती है। किलोग्राम। Paustovsky ने लिखा: "ज्ञान मानव कल्पना के साथ व्यवस्थित रूप से जुड़ा हुआ है ... ज्ञान की वृद्धि के साथ कल्पना की शक्ति बढ़ जाती है।"

बच्चे की कल्पना के विकास के लिए मुख्य शर्त है

गतिविधियों की एक विस्तृत विविधता में इसका समावेश।यथानुपात में-

बच्चे के विकास के दौरान कल्पनाशीलता का भी विकास होता है। जितना अधिक बच्चे ने देखा, सुना और अनुभव किया है, उतना ही वह जानता है, उसकी कल्पना की गतिविधि उतनी ही अधिक उत्पादक होगी - सभी रचनात्मक गतिविधि का आधार। प्रत्येक बच्चे की कल्पना, कल्पना होती है, लेकिन वे उसकी व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर अलग-अलग तरीकों से प्रकट होते हैं।

सबसे पहले, कल्पना में दिए गए को बदलने की आसानी या कठिनाई की डिग्री अलग है। कुछ बच्चे इस स्थिति से इतने विवश हैं कि इसका कोई भी मानसिक परिवर्तन उनके लिए महत्वपूर्ण कठिनाइयाँ प्रस्तुत करता है। कभी-कभी एक छात्र शैक्षिक सामग्री को सिर्फ इसलिए आत्मसात नहीं कर पाता है क्योंकि वह मानसिक रूप से कल्पना करने में सक्षम नहीं है कि शिक्षक क्या कहता है या पाठ्यपुस्तक में क्या लिखा है। अक्सर एक छात्र पर आलस्य का आरोप लगाया जाता है क्योंकि उसने एक निबंध नहीं लिखा था, और यहां तक ​​कि एक स्वतंत्र विषय पर भी, लेकिन वह कुछ भी नहीं आ सकता, वह एक भी छवि को जीवंत नहीं कर सकता।

चौथी कक्षा के विद्यार्थियों को "वसंत" विषय पर एक निबंध लिखने के लिए कहा गया और उन्हें ऐसे शब्द दिए गए जिनका उपयोग किया जा सकता है: हवा, सूरज, पथ, बर्फ, धाराएं, पक्षी। शब्द वसंत के पारंपरिक वर्णन के खिलाफ आए। कई बच्चों ने लिखा: “वसंत आ गया है। सूरज पहले से ही गर्म हो रहा था। हवा कोमल चल रही है, ठंडी नहीं। बर्फ पहले ही पिघल चुकी है, और अब मीरा की धाराएँ चल रही हैं। गौरैया पोखरों और नालों में तैरती हैं। जल्द ही प्रवासी पक्षी आएंगे। वसंत की शुरुआत के बारे में आमतौर पर जो कुछ कहा जाता है, वह सब कुछ कहा गया है, सभी शब्दों का इस्तेमाल किया गया है - और खुद से कुछ भी नहीं, व्यक्तिगत छापों से। ऐसी रचनाएँ कल्पना के विकास में मदद नहीं करती हैं, बल्कि, इसके विपरीत, कुछ टिकटों के निर्माण और समेकन में योगदान करती हैं। इस तरह की "सही" रचना से शिक्षक का अलार्म बजना चाहिए, क्योंकि यह छात्र की कल्पना के अविकसित होने की गवाही देता है।

अन्य बच्चों के लिए, प्रत्येक स्थिति कल्पना की गतिविधि के लिए भौतिक है।

जब इस तरह के बच्चे को पाठ में असावधानी के लिए फटकार लगाई जाती है, तो वह हमेशा दोषी नहीं होता है: वह सुनने की कोशिश करता है, लेकिन उसके सिर में एक अलग जीवन होता है, चित्र दिखाई देते हैं, शायद शिक्षक की तुलना में उज्जवल और अधिक दिलचस्प।

शिक्षक आई। ओविचिनिकोवा ने बच्चों में कल्पना के विकास पर बहुत काम किया। उदाहरण के लिए, उसने बच्चों से यह कल्पना करने के लिए कहा कि जिन वस्तुओं, चीजों से वे परिचित थे, वे महसूस कर सकते हैं, अनुभव कर सकते हैं, बात कर सकते हैं, पांचवीं कक्षा के छात्रों को चीजों की "बातचीत" सुनने और उनका वर्णन करने के लिए आमंत्रित किया। उसने बच्चों की कल्पनाओं में क्या अंतर देखा! कुछ के लिए, चीजें अपनी ओर से केवल वही बताती हैं जो रचना के लेखक को इस बात के बारे में पता है। तो, उनकी तालिका बताती है कि यह कैसे एक पेड़ था, जिसे तब काट दिया गया था, बोर्डों में काट दिया गया था, आदि। अन्य बच्चों के लिए, यह तालिका उन लोगों के बारे में बताने में सक्षम थी जो उस पर खाते हैं, काम करते हैं और बात करते हैं।

छात्र उस सीमा में भी भिन्न होते हैं जिस हद तक उनकी कल्पना चेतना द्वारा नियंत्रित होती है। इसके आधार पर, कल्पना उपयोगी या हानिकारक है, क्योंकि यह व्यक्ति को वास्तविक दुनिया से दूर ले जा सकती है।

बच्चों की कल्पना की इन विशेषताओं को ध्यान में रखा जाना चाहिए। न केवल यह जानना आवश्यक है कि छात्र सामग्री को कैसे मानता है, बल्कि यह भी कि यह सामग्री उसकी छवि में कैसे अपवर्तित होती है।

कल्पना को किसी व्यक्ति की मानसिक उपस्थिति के किसी भी पक्ष के रूप में प्रशिक्षित और विकसित किया जा सकता है।

आप कल्पना को विभिन्न तरीकों से विकसित कर सकते हैं, लेकिन ऐसी गतिविधि में यह अनिवार्य है कि कल्पना के बिना वांछित परिणाम नहीं मिल सकते हैं। कल्पना को ज़बरदस्ती करने की ज़रूरत नहीं है, बल्कि उसे वश में करने की है।

तैयार मॉडल से मूर्तिकला, एक नमूने से स्केच करना, वयस्कों के कार्यों की नकल करना काफी सरल है, लेकिन ऐसे कार्यों के लिए कल्पना की आवश्यकता नहीं होती है। बच्चों को एक अप्रत्याशित, नए पक्ष से सबसे परिचित चीजों को देखना सिखाना कहीं अधिक कठिन है, जो रचनात्मकता के लिए एक आवश्यक शर्त है।

एल.एस. वायगोत्स्की ने उल्लेख किया कि सभी रचनात्मक गतिविधि के आधार के रूप में कल्पना सांस्कृतिक जीवन के सभी निर्णायक पहलुओं में समान रूप से प्रकट होती है, जिससे कलात्मक, वैज्ञानिक और तकनीकी रचनात्मकता संभव हो जाती है।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए विभिन्न मंडलियों का बहुत महत्व है: कलात्मक, साहित्यिक, तकनीकी, युवा प्रकृतिवादी।

मंडलियों के काम को व्यवस्थित किया जाना चाहिए ताकि छात्रों को उनके काम का परिणाम, उनकी रचनात्मकता दिखाई दे। यहां एक तिहाई-ग्रेडर के सवाल का जवाब दिया गया है कि क्या उन्हें स्किलफुल हैंड्स सर्कल पसंद है: "नहीं, यह वहां दिलचस्प नहीं है। हमने प्लास्टिसिन और कार्डबोर्ड से आंकड़े बनाए, और कुछ अन्य लोगों ने उन्हें चित्रित किया। और हमने नहीं देखा कि क्या हुआ था।"

छोटे स्कूली बच्चे परियों की कहानियों को लेकर खुश हैं। आप उन्हें किसी दिए गए कथानक के लिए, किसी कार्य के आरंभ या अंत के लिए, किसी चित्र के लिए कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित कर सकते हैं; विशेष रूप से, वे किसी प्रकार के बंद लिंक वाले चित्र पर आधारित निबंध की रचनात्मक कल्पना के विकास में मदद करते हैं।

छात्रों (और विभिन्न उम्र) की कल्पना की ऐसी विशेषताओं को ध्यान में रखना आवश्यक है, जो निबंध पर काम करते समय स्पष्ट रूप से प्रकट होते हैं।

कुछ बच्चों के लिए, एक निश्चित और स्पष्ट रूप से तैयार किए गए विषय की आवश्यकता होती है। इस विषय के भीतर, वे एक साजिश और कल्पना बनाने की क्षमता दोनों दिखाते हैं। वे इस विषय पर चलते हैं, जैसे नदी के किनारे, हर समय किनारों को महसूस करना और उन्हें नहीं छोड़ना। विषय, जैसा कि यह था, एक निश्चित क्रम में उनके ज्ञान, छवियों, छापों का निर्माण करता है।

अन्य बच्चे संकेत, प्रतिबंधों के रास्ते में आ जाते हैं। यदि वे किसी विशिष्ट विषय पर निबंध लिखते हैं, तो वे इसे किसी भी तरह से शुरू नहीं कर सकते हैं: यह विषय उनसे नहीं आता है, यह उन पर थोपा जाता है, विदेशी। काम की प्रक्रिया में, वे निर्धारित ढांचे का विस्तार करते हुए, विषय से दूर चले जाते हैं। ऐसे बच्चे तुरंत एक स्वतंत्र विषय पर निबंध लिखना शुरू कर देते हैं, जैसे कि उनके सिर में ढेर सारे तैयार प्लॉट और चित्र हों।

अगर शिक्षक चला गया साथशहर से बाहर के बच्चे, आप बच्चों की कल्पना के विकास के लिए बहुत सारे कार्यों के बारे में सोच सकते हैं: "कल्पना कीजिए कि हम खो गए हैं", "कल्पना कीजिए कि हम बुद्धि में हैं", "हम एक रेगिस्तानी द्वीप पर हैं" ग्रह "। शिक्षक द्वारा सुझाए गए कथानक को बच्चे तत्परता और खुशी के साथ खेलते हैं। एक वयस्क केवल चतुराई से, इस हिंसक कल्पना का सावधानीपूर्वक मार्गदर्शन कर सकता है, बच्चों को अपनी कल्पना को नियंत्रित करना सिखा सकता है, वास्तविकता की जांच कर सकता है।

प्रश्न और कार्य

1. हमें स्मृति और कल्पना के निरूपण के बीच सबसे महत्वपूर्ण अंतर के बारे में बताएं।

2. प्रजनन और रचनात्मक कल्पनाओं की तुलना करें, उदाहरण दें और उनके मनोवैज्ञानिक अर्थ की व्याख्या करें।

3. याद रखें और लोक कला (परियों की कहानियों, पहेलियों, महाकाव्यों, आदि) के कार्यों में कल्पना के उदाहरण दें।

4. यह ज्ञात है कि कलाकार, लेखक, कवि अपने काम में कल्पना पर भरोसा करते हैं। आप इस कथन के बारे में कैसा महसूस करते हैं कि दर्शकों, पाठकों को भी विकसित किया जाना चाहिए

इस संबंध में, अन्यथा वे कला के कार्यों के बारे में कुछ भी नहीं समझेंगे। अपनी बात साबित करें।

5. आप अद्भुत शिक्षक और डॉक्टर जानूस कोरज़ाक द्वारा व्यक्त किए गए विचार को कैसे समझते हैं: "मैं अक्सर सोचता हूं कि दयालु होने का क्या अर्थ है? मुझे ऐसा लगता है कि एक दयालु व्यक्ति ऐसा व्यक्ति होता है जिसके पास कल्पना होती है और यह समझता है कि यह दूसरे के लिए कैसा है, यह जानता है कि दूसरे को कैसा महसूस होता है ”।

विषय 6 सोच

• पोलेनिच्को अनास्तासिया वासिलिवेना, स्नातक, छात्र
• अल्ताई राज्य शैक्षणिक विश्वविद्यालय

• कल्पना का विकास
• बकाया गतिविधियां
• कल्पना

लेख प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना के विकास की समस्याओं से संबंधित है। बच्चों में कल्पना के विकास के स्तरों का विश्लेषण भी प्रस्तुत किया गया है और पाठ्येतर गतिविधियों में कल्पना के विकास के लिए दिशा-निर्देश दिए गए हैं।

• किशोरों में कल्पना और तनाव सहनशीलता के बीच संबंध
• पाठ्येतर गतिविधियों में किशोरों में उपलब्धि प्रेरणा का गठन
• शैक्षणिक संस्थानों की प्रणाली के विकास पर डिग्ट्यार्स्क शहर के शिक्षा विभाग की गतिविधियाँ
• पाठ्येतर गतिविधियों में प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में पारस्परिक संबंधों के विकास के लिए प्रौद्योगिकियां

कल्पना की समस्या शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान में सबसे महत्वपूर्ण में से एक है। और यह समझ में आता है, मानव गतिविधि में कल्पना की प्रक्रिया का महत्व बहुत बड़ा है। कई शोधकर्ता (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, T. Ribot, V. V. Davydov, A. V. brushlinsky, I. M. Roset, K. Taylor, आदि) कलात्मक, साहित्यिक, वैज्ञानिक रचनात्मकता के साथ-साथ अन्य प्रकार की मानवीय गतिविधियों में उनकी भूमिका पर ध्यान देते हैं। . हालांकि, इस तथ्य के बावजूद कि हाल के वर्षों में कल्पना की समस्या में रुचि काफी बढ़ गई है, इसका अपर्याप्त अध्ययन किया गया है। यह संयोग से नहीं है कि कल्पना की व्याख्या में हमें इसकी विशिष्टता और अन्य कार्यों के साथ पहचान (उदाहरण के लिए, आलंकारिक सोच के साथ) और एक उत्पादक और रचनात्मक प्रकृति की एक स्वतंत्र गतिविधि के रूप में इसकी मान्यता के साथ पूरी तरह से इनकार करने का सामना करना पड़ता है। . एक और एक ही प्रक्रिया के सार पर ध्रुवीय दृष्टिकोण का अस्तित्व इस घटना के और अधिक शोध की आवश्यकता को इंगित करता है। इस बीच, शिक्षक और मनोवैज्ञानिक कल्पना के प्राकृतिक तंत्र, इसके गठन की संभावनाओं और अन्य कार्यों के साथ संबंध के बारे में बहुत कम कह सकते हैं।

साहित्य के विश्लेषण से पता चलता है कि बच्चों की कल्पना के विकास की प्रक्रिया का खराब अध्ययन किया जाता है, हालांकि कई शिक्षक और मनोवैज्ञानिक (एन.आई. नेपोम्निश्चया, डी। रोडारी, वी। लेविन, जेड.एन. नोवलिन्स्काया, जी.डी. , ओएम डायचेंको, एमई केनेवस्काया, एनएन पलागिना) नोट उनके शोध का महत्व इस तथ्य के कारण है कि कल्पना आत्म-साक्षात्कार की क्षमता के निर्माण में एक आवश्यक भूमिका निभाती है। वैज्ञानिक और शैक्षणिक साहित्य में, यह सही संकेत दिया गया है कि मनोवैज्ञानिक विज्ञान में प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास के लिए समर्पित विशेष रूप से कुछ अध्ययन हैं। लेकिन छोटी स्कूली उम्र बच्चे के विकास में एक ऐसी अवधि होती है, जिसके दौरान व्यक्तित्व के मुख्य मनोवैज्ञानिक नियोप्लाज्म और संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं की विशेषताएं बनती हैं।

कल्पना (फंतासी) एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें मौजूदा अनुभव के आधार पर नए विचारों और विचारों का निर्माण होता है। सभी मानसिक प्रक्रियाओं की तरह, कल्पना वस्तुनिष्ठ वास्तविकता को दर्शाती है, हालांकि यह प्रतिनिधित्व करती है, जैसा कि यह था, तुरंत दिए गए विचार से एक प्रस्थान, भविष्य में एक योजना के रूप में प्रवेश तकनीकी आविष्कार, वैज्ञानिक खोजें, कला की नई छवियां, जीवन की नई स्थितियां आदि।

पाठ्येतर गतिविधियाँ शैक्षिक प्रक्रिया का एक अभिन्न अंग हैं और छात्रों के खाली समय को व्यवस्थित करने के रूपों में से एक हैं। पाठ्येतर गतिविधियों को आज मुख्य रूप से स्कूली समय के बाहर आयोजित गतिविधियों के रूप में समझा जाता है ताकि छात्रों की सार्थक अवकाश, स्व-सरकारी और सामाजिक रूप से उपयोगी गतिविधियों में उनकी भागीदारी की जरूरतों को पूरा किया जा सके। शैक्षिक संस्थानों की गतिविधियों में वर्तमान प्रवृत्तियों में से एक पाठ्येतर गतिविधियों में सुधार है।

पाठ्येतर गतिविधियों का उद्देश्य: स्वतंत्र पसंद, आध्यात्मिक और नैतिक मूल्यों और सांस्कृतिक परंपराओं की समझ के आधार पर बच्चे के हितों की अभिव्यक्ति और विकास के लिए स्थितियां बनाना।

पाठ्येतर गतिविधियों में उत्साही बच्चों और शिक्षकों का एक भावनात्मक रूप से भरा वातावरण बनाया जाता है, जिसमें भविष्य के विशेषज्ञों को खेल, कला, विज्ञान, प्रौद्योगिकी के विभिन्न क्षेत्रों में प्रशिक्षित किया जाता है।

संघीय राज्य शैक्षिक मानक के ढांचे के भीतर पाठ्येतर गतिविधियों का आयोजन करते समय, दो आवश्यक शर्तें पूरी होनी चाहिए:

1. परिवर्तनशीलता;
2. छात्रों की सड़क की जरूरतों को ध्यान में रखते हुए।

हमने एक प्रयोग किया जिसमें जूनियर स्कूली बच्चों की कल्पना के विकास के स्तरों का अध्ययन किया गया। निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: मनोवैज्ञानिक टी.डी. की "कुछ ड्रा करें" पद्धति। मार्टसिंकोवस्काया, कार्यप्रणाली "कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं का अध्ययन", परीक्षण "मंडलियां"। अध्ययन 2014 में बरनौल में एमबीओयू "व्यायामशाला संख्या 40" के आधार पर कक्षा 2 बी के आधार पर किया गया था। अध्ययन में 25 छात्र शामिल थे।

प्रयोग के क्रम में। हमें निम्नलिखित परिणाम प्राप्त हुए हैं।

कुछ तकनीक बनाएं

कार्यप्रणाली का उद्देश्य युवा छात्रों की कल्पना के स्तर की पहचान करना है।

कार्य निम्नानुसार किया गया था। प्रत्येक छात्र को कागज का एक टुकड़ा, मार्करों का एक सेट या रंगीन पेंसिल दिया जाता है और जो कुछ भी वे चाहते हैं उसे खींचने के लिए कहा जाता है। टास्क 4 - 5 मिनट का दिया जाता है। विधि के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 1 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 1. "कुछ ड्रा करें" विधि के परिणाम

आइए एक आरेख (चित्र 1) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करें।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश छात्रों (40%) की कल्पना का स्तर निम्न है। छात्रों ने कुछ बहुत ही सरल और अवास्तविक बनाया, कल्पना शायद ही दिखाई दे। कई बच्चों ने सूरज और फूलों को रंगा। 20% विषयों में उच्च स्तर की कल्पना है, बच्चों ने आविष्कार किया और अच्छी तरह से विकसित विवरणों के साथ कुछ बहुत ही मूल बनाया। उदाहरण के लिए। बच्चों ने परियों की कहानियों या फिल्मों से कहानियां बनाईं जो उन्होंने देखीं। 20% छात्रों में कल्पना के विकास का औसत स्तर होता है। बच्चों ने कुछ ऐसा बनाया और आकर्षित किया जो नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना का एक तत्व रखता है। उदाहरण के लिए, असामान्य फूलों के चित्र, प्रकृति के भूखंड हैं। 16% विषयों में कल्पना का स्तर बहुत कम है। बच्चे कार्य का सामना नहीं कर सके और केवल व्यक्तिगत स्ट्रोक और रेखाएँ खींची। उदाहरण के लिए, प्रकृति, फूल, मकान के अधूरे और अधूरे चित्र हैं। और केवल 4% छात्रों के पास बहुत उच्च स्तर की कल्पना है। आवंटित समय के दौरान, बच्चों ने कुछ असामान्य बनाया और आकर्षित किया, जो एक समृद्ध कल्पना को इंगित करता है। उदाहरण के लिए, एक दूरबीन के साथ तारों वाला आकाश जैसे चित्र।

कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए अनुसंधान पद्धति

तकनीक कल्पना की जटिलता के स्तर, विचारों के निर्धारण की डिग्री, कल्पना की लचीलापन या कठोरता और इसकी रूढ़िबद्धता या मौलिकता की डिग्री निर्धारित करती है।

चूंकि इस तकनीक को तीन चरणों में किया जाता है, इसलिए प्रत्येक चरण से पहले, निर्देश दोहराया जाता है: "इस शीट पर दिखाए गए ज्यामितीय आकृति के समोच्च का उपयोग करके, जो आप चाहते हैं उसे ड्रा करें। ड्राइंग की गुणवत्ता कोई फर्क नहीं पड़ता। जिस तरह से आप समोच्च का उपयोग करना चाहते हैं उसे चुनें। सिग्नल पर "रुको!" ड्राइंग बंद करो।"

फिर परिणाम संसाधित होते हैं।

कल्पना की जटिलता के स्तर का निर्धारण। कल्पना की जटिलता का पता तीन चित्रों में से सबसे जटिल से लगाया जाता है। आप एक पैमाने का उपयोग कर सकते हैं जो कठिनाई के पांच स्तरों को सेट करना संभव बनाता है।

तकनीक के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 2 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 2. कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए अनुसंधान पद्धति के परिणाम: कल्पना की जटिलता का स्तर

आइए एक आरेख (चित्र 2) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करें।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश छात्रों (68%) में कल्पना की जटिलता का दूसरा स्तर है। बच्चों ने ड्राइंग के हिस्से के रूप में, लेकिन अतिरिक्त के साथ, आंकड़ों की रूपरेखा का उपयोग किया। उदाहरण के लिए, बच्चों ने घरों, पहियों, सूरज को चित्रित किया। 24% छात्रों में तीसरे स्तर की कल्पना कठिनाई होती है। इस तरह के चित्र हैं जैसे कि बर्फ के टुकड़े, पैटर्न, जानवरों को आंकड़ों की रूपरेखा का उपयोग करके तैयार किया गया था: खरगोश, भालू। और 8% छात्रों में कल्पना की जटिलता का पहला स्तर है। चित्र सरल हैं, वे एक आकार का प्रतिनिधित्व करते हैं। उदाहरण के लिए, कुछ बच्चों ने आकृतियों की नकल की।

कल्पना के लचीलेपन का निर्धारण और छवियों और अभ्यावेदन के निर्धारण की डिग्री। कल्पना का लचीलापन विचारों की स्थिरता पर निर्भर करता है। छवियों की स्थिरता की डिग्री एक ही भूखंड के लिए चित्रों की संख्या से निर्धारित होती है।

कल्पना तब लचीली होगी जब निरूपण में छवियों की स्थिरता चित्रों में परिलक्षित नहीं होती है, अर्थात सभी चित्र अलग-अलग भूखंडों पर होते हैं और एक ज्यामितीय आकृति के समोच्च के आंतरिक और बाहरी दोनों हिस्सों को कवर करते हैं।

निरूपण की स्थिरता कमजोर होती है और कल्पना का लचीलापन औसत होता है यदि एक ही भूखंड पर दो चित्र बनाए जाते हैं।

प्रतिनिधित्व में छवियों का एक मजबूत निर्धारण और कल्पना की अनम्यता या कठोरता को उनकी जटिलता के स्तर की परवाह किए बिना, एक ही भूखंड पर चित्र की विशेषता है - यह एक कठोर कल्पना है। कल्पना की कठोरता प्रस्तुति में छवियों की अनुपस्थिति या कमजोर निर्धारण में भी हो सकती है, जब चित्र एक ज्यामितीय आकृति की आकृति के भीतर सख्ती से बनाए जाते हैं। इस मामले में, विषय का ध्यान समोच्च के आंतरिक स्थान पर केंद्रित है।

तकनीक के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 3 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 3. कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं के लिए अनुसंधान पद्धति के परिणाम: कल्पना के निर्धारण की डिग्री

आइए एक आरेख (चित्र 3) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करें।

अधिकांश (72%) छात्रों में लचीली कल्पनाएँ होती हैं। सभी चित्र अलग-अलग विषयों पर हैं। उदाहरण के लिए, फूल या सूरज एक सर्कल में खींचे जाते हैं, घरों को अक्सर एक वर्ग में खींचा जाता है, और एक त्रिकोण में यातायात संकेत खींचे जाते हैं। 16% छात्रों में कल्पना का औसत लचीलापन होता है। एक ही विषय पर दो चित्र बनाए गए हैं। उदाहरण के लिए, बच्चों ने एक वर्ग और एक त्रिभुज में एक घर और एक सर्कल में एक जानवर (एक खरगोश, एक भालू) बनाया।

रूढ़िबद्ध कल्पना की डिग्री का निर्धारण। स्टीरियोटाइप चित्र की सामग्री से निर्धारित होता है। यदि चित्र की सामग्री विशिष्ट है, तो कल्पना, जैसे कि स्वयं चित्र, को रूढ़िबद्ध माना जाता है, यदि विशिष्ट नहीं है, मूल है, तो रचनात्मक है। विशिष्ट चित्रों में निम्नलिखित विषयों के लिए चित्र शामिल हैं। एक सर्कल की रूपरेखा के साथ चित्र: सूरज, फूल, आदमी, एक आदमी का चेहरा या एक खरगोश, डायल और घड़ी, पहिया, ग्लोब, स्नोमैन। एक त्रिभुज रूपरेखा के साथ चित्र: एक त्रिभुज और एक प्रिज्म, एक घर और एक घर की छत, एक पिरामिड, एक त्रिकोणीय सिर या धड़ वाला एक व्यक्ति, एक पत्र, एक सड़क चिन्ह। एक चौकोर रूपरेखा के साथ आरेखण: एक चौकोर सिर या शरीर वाला व्यक्ति, एक रोबोट, एक टीवी, एक घर, एक खिड़की, एक पूरक ज्यामितीय वर्ग या घन, एक मछलीघर, एक नैपकिन, एक पत्र।

विधि के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 4 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 4. कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं की अनुसंधान पद्धति के परिणाम: रूढ़िबद्ध कल्पना का स्तर

आइए एक आरेख (चित्र 4) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करें।

प्राप्त परिणामों के विश्लेषण से पता चलता है कि अधिकांश छात्रों में उच्च स्तर की रूढ़ीवादी कल्पना (64%) होती है। चित्र विशिष्ट विषयों पर आधारित हैं। उदाहरण के लिए, एक वृत्त की रूपरेखा के साथ - सूर्य, एक त्रिभुज की रूपरेखा के साथ - घर, और एक वर्ग की रूपरेखा के साथ - एक टीवी। और केवल 36% छात्रों के पास एक चित्र है जिसे मूल माना जा सकता है, विषयों ने असामान्य भूखंडों पर चित्र बनाए। उदाहरण के लिए, एक वर्ग में पैटर्न तैयार किए जाते हैं, एक बर्फ का टुकड़ा एक सर्कल की रूपरेखा में होता है, और एक त्रिभुज की रूपरेखा का उपयोग एक चित्र के लिए एक फ्रेम के रूप में किया जाता है जिसमें प्रकृति को दर्शाया जाता है। इसलिए, हम मान सकते हैं कि इस वर्ग में कल्पना की व्यक्तिगत विशेषताओं के विकास का निम्न स्तर है।

मंडलियों का परीक्षण

इस तकनीक की मदद से, रचनात्मक कल्पना के गैर-मौखिक घटकों की व्यक्तिगत विशेषताओं का निर्धारण किया जाता है।

छात्रों को मंडलियों के साथ फॉर्म की पेशकश की जाती है और कार्य आधार के रूप में मंडलियों का उपयोग करके जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं या घटनाओं को आकर्षित करना है। निर्देश पर बातचीत की जाती है: "फॉर्म पर 20 मंडलियां खींची जाती हैं। आपका काम आधार के रूप में मंडलियों का उपयोग करके जितनी संभव हो उतनी वस्तुओं या घटनाओं को आकर्षित करना है। आप सर्कल के बाहर और अंदर दोनों को आकर्षित कर सकते हैं, एक, दो या अधिक मंडलियों का उपयोग कर सकते हैं। एक ड्राइंग के लिए बाएं से दाएं ड्रा करें। कार्य को 5 मिनट का समय दिया गया है। यह मत भूलो कि आपके काम के परिणामों को चित्रों की मौलिकता की डिग्री से आंका जाएगा। "

परीक्षण के परिणामों को संसाधित करने के लिए तीन संकेतकों का उपयोग किया जाता है: गति, लचीलापन और रचनात्मक कल्पना की मौलिकता।

विषयों के सभी चित्रों को संकेतित समूहों के अनुसार वितरित किया जाता है, फिर समूहों के बीच संक्रमण की संख्या की गणना की जाती है। यह आलंकारिक सोच और कल्पना के लचीलेपन का सूचक है।

विषय के आधार पर चित्रों का विश्लेषण कुछ क्षेत्रों से छवियों और अवधारणाओं के साथ स्मृति की संतृप्ति का एक विचार देता है, साथ ही विभिन्न छवियों के कार्यान्वयन में आसानी की डिग्री भी देता है।

केवल वे चित्र जो समूह में 1 - 2 बार आते हैं, उन्हें मूल माना जा सकता है। मूल चित्रों को 3 समूहों में विभाजित किया जा सकता है।

विधि के सामान्यीकृत परिणाम तालिका 5 में प्रस्तुत किए गए हैं।

तालिका 5. परीक्षण "मंडलियां" के परिणाम

आइए एक आरेख (चित्र 5) का उपयोग करके प्राप्त आंकड़ों को प्रस्तुत करें।

प्राप्त आंकड़ों के विश्लेषण से पता चलता है कि केवल 12% छात्रों में उच्च स्तर की रचनात्मक कल्पना है, इन बच्चों के चित्र मौलिकता से प्रतिष्ठित हैं। उदाहरण के लिए, प्रकृति समूह में, जहां मानवीय हस्तक्षेप के बिना मौजूद घटनाएं चित्रित की जाती हैं, उच्च स्तर की कल्पना वाले बच्चों ने सितारों और तारों वाले आकाश को चित्रित किया है। ऐसे समय में जब अधिकांश छात्रों (52%) में कल्पना का औसत स्तर होता है। बच्चों ने एक परिदृश्य या जानवरों का चित्रण किया। 36% छात्रों में निम्न स्तर मौजूद है। उदाहरण के लिए, बच्चों के लिए विशिष्ट पैटर्न एक डायल, चश्मा और विभिन्न भावनाओं वाले चेहरे थे।

इस प्रकार, निदान के परिणाम प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना के विकास के निम्न संकेतकों का संकेत देते हैं। प्रायोगिक कक्षा के अधिकांश बच्चों में औसत और निम्न स्तर की कल्पना के साथ-साथ उच्च स्तर की रूढ़िवादिता होती है।

इस समस्या को हल करने के लिए, हम कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से कई खेल और अभ्यास प्रदान करते हैं, जिनका उपयोग शिक्षक पाठ्येतर गतिविधियों में कर सकता है।

व्यायाम "मैजिक मोज़ेक"

उद्देश्य: इन वस्तुओं के विवरण के योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के आधार पर बच्चों को उनकी कल्पना में वस्तुओं का निर्माण करना सिखाना।

मोटे कार्डबोर्ड (प्रत्येक बच्चे के लिए समान) से कटे हुए ज्यामितीय आकृतियों के सेट का उपयोग किया जाता है: कई वृत्त, वर्ग, त्रिकोण, विभिन्न आकारों के आयत।

शिक्षक किट वितरित करता है और कहता है कि यह एक जादू की पच्चीकारी है जिससे आप बहुत सारी दिलचस्प चीजें एक साथ रख सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको अलग-अलग आंकड़े चाहिए, जो कोई भी चाहता है, एक-दूसरे से जुड़ जाए ताकि आपको किसी तरह की छवि मिल सके। एक प्रतियोगिता का सुझाव दें: जो अपनी पच्चीकारी से अधिक विभिन्न वस्तुओं को रख सकते हैं और एक या अधिक वस्तुओं के बारे में किसी प्रकार की कहानी के साथ आ सकते हैं।

खेल "चलो कलाकार की मदद करें"

उद्देश्य: बच्चों को दी गई योजना के आधार पर वस्तुओं की कल्पना करना सिखाना।

सामग्री: एक बोर्ड से जुड़ी कागज की एक बड़ी शीट, जिस पर एक व्यक्ति का स्केच बना होता है। रंगीन पेंसिल या पेंट।

शिक्षक का कहना है कि एक कलाकार के पास पेंटिंग खत्म करने का समय नहीं था और उसने लोगों से पेंटिंग खत्म करने में मदद करने के लिए कहा। शिक्षक के साथ, बच्चे चर्चा करते हैं कि कौन सा और कौन सा रंग बनाना बेहतर है। सबसे दिलचस्प प्रस्ताव चित्र में सन्निहित हैं। धीरे-धीरे, आरेख पूरा हो जाता है, एक चित्र में बदल जाता है।

उसके बाद, बच्चों को आकर्षित व्यक्ति के बारे में एक कहानी के साथ आने के लिए आमंत्रित करें।

खेल "जादू चित्र"

उद्देश्य: वस्तुओं के व्यक्तिगत विवरण की योजनाबद्ध छवियों के आधार पर वस्तुओं और स्थितियों की कल्पना करना सिखाना।

बच्चों को कार्ड दिए जाते हैं। प्रत्येक कार्ड में वस्तुओं और ज्यामितीय आकृतियों के कुछ विवरणों का एक योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व होता है। प्रत्येक छवि कार्ड पर स्थित होती है ताकि चित्र को चित्रित करने के लिए खाली स्थान हो। बच्चे रंगीन पेंसिल का प्रयोग करते हैं।

बच्चे कार्ड की प्रत्येक आकृति को अपनी इच्छानुसार चित्र में बदल सकते हैं। ऐसा करने के लिए, आपको आकृति में कुछ भी जोड़ना होगा जो आप चाहते हैं। ड्राइंग खत्म करने के बाद, बच्चे अपने चित्रों के आधार पर कहानियां बनाते हैं।

खेल "चमत्कारी परिवर्तन"

उद्देश्य: बच्चों को दृश्य मॉडल के आधार पर वस्तुओं और स्थितियों की कल्पना करना सिखाना।

शिक्षक बच्चों को स्थानापन्न वस्तुओं की छवियों के साथ चित्र वितरित करता है, प्रत्येक में अलग-अलग लंबाई की तीन धारियाँ, अलग-अलग रंगों के तीन वृत्त होते हैं। बच्चों को चित्रों पर विचार करने के लिए आमंत्रित किया जाता है, उनका मतलब क्या होता है, रंगीन पेंसिल के साथ उनकी शीट पर संबंधित चित्र बनाएं (कई संभव हैं)। शिक्षक बच्चों के साथ मिलकर तैयार किए गए चित्रों का विश्लेषण करता है: वह चित्रित स्थानापन्न वस्तुओं (आकार, रंग, आकार, मात्रा), सामग्री और रचना की मौलिकता के लिए उनके पत्राचार को नोट करता है।

खेल "अद्भुत वन"

उद्देश्य: उनके योजनाबद्ध प्रतिनिधित्व के आधार पर कल्पना स्थितियों को बनाना सिखाना।

बच्चों को कागज की एक जैसी चादरें दी जाती हैं, उन पर कई पेड़ खींचे जाते हैं, और अधूरे, विकृत चित्र अलग-अलग जगहों पर स्थित होते हैं। शिक्षक रंगीन पेंसिल से चमत्कारों से भरे जंगल को खींचने और उसके बारे में एक परी कथा बताने की पेशकश करता है। अधूरी छवियों को वास्तविक या काल्पनिक वस्तुओं में बदला जा सकता है।

असाइनमेंट के लिए, आप अन्य विषयों पर सामग्री का उपयोग कर सकते हैं: "वंडरफुल सी", "वंडरफुल ग्लेड", "वंडरफुल पार्क" और अन्य।

खेल "शिफ्टर्स"

उद्देश्य: इन वस्तुओं के व्यक्तिगत विवरणों की योजनाबद्ध छवियों की धारणा के आधार पर कल्पना में वस्तुओं की छवियां बनाना सिखाना।

बच्चों को 4 समान कार्डों के सेट दिए जाते हैं, कार्डों पर अमूर्त योजनाबद्ध छवियों के साथ। बच्चों के लिए असाइनमेंट: प्रत्येक कार्ड को किसी भी चित्र में बदला जा सकता है। कार्ड को कागज के एक टुकड़े पर चिपका दें और रंगीन पेंसिल से जो चाहें बना लें, ताकि आपको एक चित्र प्राप्त हो। फिर दूसरा कार्ड लें, अगली शीट पर चिपका दें, पेंटिंग फिर से खत्म करें, लेकिन कार्ड के दूसरी तरफ, यानी आकृति को दूसरी तस्वीर में बदल दें। आप अपनी इच्छानुसार ड्राइंग करते समय कार्ड और कागज़ की एक शीट को पलट सकते हैं! इस प्रकार, आप एक ही आकृति वाले कार्ड को विभिन्न चित्रों में बदल सकते हैं। खेल तब तक चलता है जब तक सभी बच्चे आंकड़े बनाना समाप्त नहीं कर लेते। फिर बच्चे अपने चित्र के बारे में बात करते हैं।

खेल "विभिन्न किस्से"

उद्देश्य: एक योजना के रूप में एक दृश्य मॉडल का उपयोग करके बच्चों को विभिन्न स्थितियों की कल्पना करना सिखाना।

शिक्षक प्रदर्शन बोर्ड पर छवियों का कोई भी क्रम बनाता है (दो खड़े आदमी, दो दौड़ते हुए आदमी, तीन पेड़, एक घर, एक भालू, एक लोमड़ी, एक राजकुमारी, आदि) बच्चों को एक परी कथा के साथ आने के लिए आमंत्रित किया जाता है चित्र, उनके क्रम को देखते हुए।

आप विभिन्न विकल्पों का उपयोग कर सकते हैं: बच्चा स्वतंत्र रूप से पूरी परी कथा की रचना करता है, अगले बच्चे को अपने कथानक को नहीं दोहराना चाहिए। यदि बच्चों के लिए यह मुश्किल है, तो आप एक ही समय में सभी के लिए एक परी कथा की रचना कर सकते हैं: पहला शुरू होता है, अगला जारी रहता है। फिर छवियों को उलट दिया जाता है और एक नई परी कथा की रचना की जाती है।

व्यायाम "परी कथा के लिए अपने स्वयं के अंत के साथ आओ"

उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना का विकास।

बच्चों को परिचित परियों की कहानियों को बदलने और अपने स्वयं के अंत की रचना करने के लिए आमंत्रित करें।

"जिंजरब्रेड आदमी लोमड़ी की जीभ पर नहीं बैठा, बल्कि लुढ़क गया और मिल गया ..."।

"भेड़िया ने बच्चों को खाने का प्रबंधन नहीं किया क्योंकि ..." और इसी तरह।

ग्रन्थसूची

1. वायगोत्स्की एल.एस. कल्पना और रचनात्मकता बचपन... एम।, 1991.-93 पी।
2. गैलीगुज़ोव एल.एन. कम उम्र के बच्चों के खेल में रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ // मनोविज्ञान के प्रश्न, 1993। 2। एस 17-26।
3. टी.वी. ज़ेलेंकोवा प्राथमिक स्कूली बच्चों / प्राथमिक विद्यालय, 1995 में रचनात्मक कल्पना का सक्रियण। संख्या 10. पी.4-8।
4. एल. एस. कोर्शुनोवा कल्पना और अनुभूति में इसकी भूमिका। एम।, 1979.- 145 पी।

ब्रांस्क क्षेत्र के शिक्षा और विज्ञान विभाग

राज्य के बजटीय शिक्षण संस्थान

माध्यमिक व्यावसायिक शिक्षा

"नोवोज़ीबकोव्स्की वोकेशनल पेडागोगिकल कॉलेज"

पाठ्यक्रम कार्य

प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मक कल्पना का विकास

पहोदिना अन्ना अलेक्जेंड्रोवना

विशेषता 44.02.02

प्राथमिक विद्यालय शिक्षण

तृतीय पाठ्यक्रम, समूह 31

वैज्ञानिक सलाहकार:

पिटको इन्ना सर्गेवना

नोवोज़ीबकोव, 2015

विषय

परिचय ……………………………………………………………………… 3

अवधारणा और कल्पना के प्रकार ………………………………… ..… 6

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं …………………………………………………………………… 10

रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास ………………………………………………… ..15

निष्कर्ष ………………………………………………………………………… .20

प्रयुक्त साहित्य की सूची ……………………………………………… 22

परिचय

बच्चों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि हाल के वर्षों में समाज को राष्ट्र की बौद्धिक क्षमता के संरक्षण की समस्या का सामना करना पड़ा है, साथ ही हमारे देश में प्रतिभाशाली लोगों के लिए परिस्थितियों को विकसित करने और बनाने की समस्या का सामना करना पड़ा है, क्योंकि यह है लोगों की श्रेणी जो मुख्य उत्पादन और प्रगति की रचनात्मक शक्ति है।

शिक्षा की सामग्री के आधुनिकीकरण के मूलभूत सिद्धांतों में से एक इसका व्यक्तिगत अभिविन्यास है, जिसका अर्थ है छात्रों के विषय अनुभव, प्रत्येक छात्र की वास्तविक जरूरतों पर निर्भरता। इस संबंध में, छात्रों की सक्रिय संज्ञानात्मक और रचनात्मक गतिविधि के आयोजन का सवाल, छोटे स्कूली बच्चों के रचनात्मक अनुभव के संचय में योगदान देता है, जिसके बिना निरंतर शिक्षा के बाद के चरणों में व्यक्ति का आत्म-साक्षात्कार अप्रभावी हो जाता है, तीव्र रूप से उठी।

प्राथमिक विद्यालय का मुख्य कार्य बच्चे के व्यक्तित्व के विकास को सुनिश्चित करना है। बच्चे के पूर्ण विकास के स्रोत दो प्रकार की गतिविधि हैं। सबसे पहले, कोई भी बच्चा विकसित होता है क्योंकि वह मानव जाति के पिछले अनुभव को आत्मसात करता है आधुनिक संस्कृति... यह प्रक्रिया शैक्षिक गतिविधि पर आधारित है, जिसका उद्देश्य बच्चे द्वारा समाज में जीवन के लिए आवश्यक ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करना है। दूसरे, विकास की प्रक्रिया में, बच्चा स्वतंत्र रूप से अपनी क्षमताओं का एहसास करता है, रचनात्मक गतिविधि के लिए धन्यवाद। शैक्षिक गतिविधि के विपरीत, रचनात्मक गतिविधि का उद्देश्य पहले से ज्ञात ज्ञान में महारत हासिल करना नहीं है। यह बच्चे की पहल, आत्म-साक्षात्कार, अपने स्वयं के विचारों के अवतार की अभिव्यक्ति में योगदान देता है, जिसका उद्देश्य एक नया निर्माण करना है। शिक्षक, छात्रों को पढ़ाने में रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए शर्तों के कार्यान्वयन को सुनिश्चित करते हुए, एक ओर, इसके गठन में योगदान करते हैं, और दूसरी ओर, निर्धारित करते हैं अधिक संभावनाएक वयस्क की भविष्य की गतिविधियों में रचनात्मक कल्पना का संरक्षण।

कई वैज्ञानिक दिशाओं और स्कूलों के प्रतिनिधि जो किसी व्यक्ति के विकास, उसके व्यक्तिगत, मनोवैज्ञानिक, उपदेशात्मक और अन्य गुणों पर विचार करते हैं, गतिविधि और संचार के दौरान इस प्रक्रिया की उत्पादकता की पुष्टि करते हैं, इस बात पर जोर देते हुए कि प्रत्येक गतिविधि का विकासात्मक कार्य नहीं होता है, लेकिन जो छात्र की क्षमता को प्रभावित करता है, उसकी रचनात्मक संज्ञानात्मक गतिविधि का कारण बनता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य में कल्पना की उत्पत्ति और विकास पर अलग-अलग दृष्टिकोण हैं। एक दृष्टिकोण के समर्थकों का मानना ​​​​है कि रचनात्मक प्रक्रियाओं की उत्पत्ति कुछ संरचनाओं (जे। पियागेट, एस। फ्रायड) की परिपक्वता से जुड़ी है। इस मामले में, कल्पना के तंत्र इस प्रक्रिया से बाहर की विशेषताओं (बुद्धि का विकास या बच्चे के व्यक्तित्व के विकास) द्वारा वातानुकूलित हो गए। शोधकर्ताओं के एक अन्य समूह का मानना ​​​​है कि कल्पना की उत्पत्ति व्यक्ति की जैविक परिपक्वता (के। कोफ्का, आर। अर्नहेम) के पाठ्यक्रम पर निर्भर करती है। इन लेखकों ने बाहरी और आंतरिक कारकों के घटकों को कल्पना के तंत्र के लिए जिम्मेदार ठहराया। तीसरे दृष्टिकोण के प्रतिनिधि (टी। रिबोट, ए। बेन) व्यक्तिगत अनुभव के संचय द्वारा कल्पना की उत्पत्ति और विकास की व्याख्या करते हैं, जबकि उन्हें इस अनुभव (संघों, उपयोगी आदतों का संचय) के परिवर्तन के रूप में माना जाता था।

रूसी मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास के लिए समर्पित अध्ययन भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। अधिकांश लेखक कल्पना की उत्पत्ति को बच्चे की खेल गतिविधि (एएन लियोन्टेव, डीबी एल्कोनिन, आदि) के विकास के साथ-साथ पूर्वस्कूली बच्चों की गतिविधियों में महारत के साथ जोड़ते हैं जिन्हें पारंपरिक रूप से "रचनात्मक" माना जाता है: रचनात्मक, संगीतमय , चित्रमय, कलात्मक और साहित्यिक। एस.एल. रुबिनस्टीन एट अल कल्पना के तंत्र के अध्ययन के लिए अपने शोध को समर्पित किया। प्रसिद्ध रूसी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम ए.एस. बेलकिना, एल.आई. बोज़ोविक, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, वी.ए. पेत्रोव्स्की, ई.एस. पोलाट और अन्य। जैसा कि एलएस के शोध द्वारा दिखाया गया है। वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, वी.ए. क्रुटेट्स्की और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात। स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को काफी हद तक निर्धारित करता है।

इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक कल्पना शिक्षण और शिक्षा में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार के कार्यान्वयन के लिए एक बड़ी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। और बच्चों की दृश्य गतिविधि रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए महान अवसर प्रस्तुत करती है।

शोध का उद्देश्य रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं हैं।

विषय युवा छात्रों की रचनात्मक कल्पना को विकसित करने की प्रक्रिया है।

इस पाठ्यक्रम का उद्देश्य दृश्य गतिविधि की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास की विशेषताओं का अध्ययन करना है।

लक्ष्य के आधार पर, निम्नलिखित कार्यों को हल करना आवश्यक है:

कल्पना और रचनात्मकता की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण करें।

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं को प्रकट करें।

प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के निर्माण के लिए कक्षाओं की एक प्रणाली विकसित करना।

निम्नलिखित विधियों का उपयोग किया गया था: अनुसंधान के विषय पर सैद्धांतिक और वैज्ञानिक-पद्धतिगत साहित्य का अध्ययन।

अवधारणा और कल्पना के प्रकार

कल्पना दुनिया के मानसिक प्रतिबिंब के रूपों में से एक है। सबसे पारंपरिक दृष्टिकोण एक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की परिभाषा है (ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.जी. यारोशेव्स्की, वी.जी. काज़ाकोवा और एल.एल. कोंडराटयेव, आदि)।

इस प्रकार, मनोविज्ञान में रचनात्मकता की समस्याओं में रुचि बढ़ रही है, और इसके माध्यम से, कल्पना में, किसी भी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि के सबसे महत्वपूर्ण घटक के रूप में।

मनोविज्ञान में कल्पना को चेतना की चिंतनशील गतिविधि के रूपों में से एक माना जाता है। चूंकि सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं प्रतिबिंबित होती हैं, इसलिए सबसे पहले, कल्पना में निहित गुणात्मक मौलिकता और विशिष्टता को निर्धारित करना आवश्यक है। रूसी मनोवैज्ञानिकों के अनुसार, कल्पना वास्तविकता को मौजूदा वास्तविकता के रूप में नहीं, बल्कि एक संभावना, एक संभावना के रूप में दर्शाती है। कल्पना की मदद से, एक व्यक्ति मौजूदा अनुभव के ढांचे और समय में एक निश्चित क्षण से परे जाना चाहता है, अर्थात। वह खुद को एक संभाव्य, अनुमानित वातावरण में उन्मुख करता है। यह आपको किसी भी स्थिति को हल करने के लिए एक नहीं, बल्कि कई विकल्प खोजने की अनुमति देता है, जो मौजूदा अनुभव के बार-बार पुनर्गठन के कारण संभव हो जाता है। पिछले अनुभव के तत्वों को मौलिक रूप से नए में संयोजित करने की प्रक्रिया प्रतिबिंब की संभाव्य प्रकृति से मेल खाती है और कल्पना की प्रतिबिंबित गतिविधि की गुणात्मक विशिष्टता का गठन करती है, अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के विपरीत जिसमें प्रतिबिंब की संभाव्य प्रकृति मुख्य के रूप में प्रकट नहीं होती है , प्रमुख, लेकिन केवल एक विशेष विशेषता।

के अनुसार एम.वी. गेमज़ो और आई.ए. डोमाशेंको: "कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और अभ्यावेदन की सामग्री को संसाधित करके नई छवियां (प्रतिनिधित्व) बनाना शामिल है।" घरेलू लेखक भी इस घटना को एक क्षमता (V.T. Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) और एक विशिष्ट गतिविधि (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov) के रूप में मानते हैं। जटिल कार्यात्मक संरचना को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने मनोवैज्ञानिक प्रणाली की अवधारणा का उपयोग करना उचित समझा। के अनुसार ई.वी. इलिनकोव के अनुसार, कल्पना की पारंपरिक समझ केवल इसके व्युत्पन्न कार्य को दर्शाती है। मुख्य एक - आपको यह देखने की अनुमति देता है कि आपकी आंखों के सामने क्या है, यानी कल्पना का मुख्य कार्य रेटिना की सतह पर एक ऑप्टिकल घटना को बाहरी चीज़ की छवि में बदलना है। तो, कल्पना छवियों को स्मृति में बदलने की प्रक्रिया है ताकि नए लोगों को बनाया जा सके जिन्हें पहले कभी किसी व्यक्ति ने नहीं माना है (चित्र 1 देखें)।

कल्पना की प्रक्रिया केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट है और उसकी श्रम गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। कल्पना हमेशा वास्तविकता से एक निश्चित प्रस्थान है। लेकिन किसी भी मामले में, कल्पना का स्रोत वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है।

चावल। 1. कल्पना का सार और शारीरिक नींव

कल्पना के दो मुख्य प्रकार हैं: निष्क्रिय और सक्रिय।

निष्क्रिय कल्पना के मामले में, व्यावहारिक गतिविधि से अलगाव होता है। यहां फंतासी ऐसी छवियां बनाती है जो जीवन में साकार नहीं होती हैं। इस मामले में, एक व्यक्ति जानबूझकर, और कभी-कभी अनजाने में, अस्थायी रूप से उन विचारों के दायरे में जा सकता है जो वास्तविकता से बहुत दूर हैं। कल्पना के नमूने, जानबूझकर पैदा किए गए, लेकिन उन्हें जीवन में लाने के उद्देश्य से इच्छा से जुड़े नहीं, सपने कहलाते हैं।

सक्रिय कल्पना एक विशिष्ट व्यावहारिक गतिविधि के प्रदर्शन से जुड़ी कल्पना है। इसलिए, उदाहरण के लिए, जब एक शिल्प बनाना शुरू करते हैं, तो बच्चे उसकी छवि बनाते हैं, सोचते हैं कि इसे किस सामग्री से बनाया जा सकता है, इसे कैसे इकट्ठा किया जाए।

छवियों की स्वतंत्रता और मौलिकता के आधार पर, कल्पना मनोरंजक और रचनात्मक हो सकती है। मनोरंजक कल्पना इस नए (ड्राइंग, आरेख) की मौखिक या पारंपरिक छवि के आधार पर किसी दिए गए व्यक्ति के लिए कुछ नया का प्रतिनिधित्व है।

नए के बारे में सही विचारों का निर्माण करना लाक्षणिक रूप से वर्णन करने के लिए, इसके बारे में इस तरह से बताने के लिए बहुत महत्वपूर्ण है ताकि जीवित छवियों को उजागर किया जा सके जो इस नए की विशेषता वाले अमूर्त डेटा को ठोस बना सकें। शब्दों द्वारा जो वर्णन किया गया है, उसके सही प्रतिनिधित्व के लिए सबसे महत्वपूर्ण शर्त ज्ञान की उपलब्धता है, जिस पर विवरण से बनाए गए चित्र आधारित होने चाहिए।

रचनात्मक कल्पना एक तैयार विवरण या पारंपरिक छवि (ड्राइंग, आरेख) पर भरोसा किए बिना नई छवियों का निर्माण है। रचनात्मक कल्पना अपने दम पर नई छवियां बनाने के बारे में है। रचनात्मक कल्पना, निष्कर्ष, साक्ष्य की श्रृंखला को दरकिनार करते हुए, जैसे कि कुछ पूरी तरह से नया देखने की अनुमति देती है।

आमतौर पर, जब कल्पना के बारे में बात की जाती है, तो यह सबसे अधिक बार रचनात्मक कल्पना होती है। यह रचनात्मक सोच से निकटता से संबंधित है, लेकिन इससे अलग है कि यह अवधारणाओं और तर्क की मदद से नहीं, बल्कि छवियों की मदद से कार्य करता है। एक व्यक्ति तर्क नहीं करता है, लेकिन मानसिक रूप से देखता है कि उसने क्या नहीं देखा है और पहले नहीं जानता था, सभी विवरणों में स्पष्ट रूप से, लाक्षणिक रूप से देखता है।

कई शोधकर्ता ध्यान देते हैं कि स्कूली शिक्षा की प्रक्रिया में स्मृति, धारणा, सोच जैसी मानसिक प्रक्रियाएं मुख्य रूप से "प्रशिक्षित" होती हैं, और कल्पना के विकास पर अपर्याप्त ध्यान दिया जाता है। उसी समय, यह देखते हुए कि सभी संज्ञानात्मक प्रक्रियाएं निकट संबंध और अन्योन्याश्रयता (एकीकृत प्रणाली के तत्वों के रूप में) के संबंध में हैं, हम कह सकते हैं कि शैक्षिक गतिविधि में इनमें से किसी भी कार्य का सक्रिय विकास कल्पना के विकास के लिए अनुकूल पूर्वापेक्षाएँ बनाता है। .

कल्पना और सोच के बीच संबंध का सवाल, शायद, कल्पना के पूरे मनोविज्ञान में महत्वपूर्ण है। द्वारा इस मुद्देइन प्रक्रियाओं की समानता या उनके अंतरों पर जोर देने के आधार पर कई दृष्टिकोण हैं।

यदि कल्पना और सोच के बीच अंतर पर जोर दिया जाता है, तो यह इन प्रक्रियाओं के आपसी संबंध को नकारने की ओर ले जाता है। इस तरह की व्याख्या में कल्पना को अन्य मनोवैज्ञानिक कार्यों से स्वतंत्र एक विशेष रूप से स्वतंत्र प्रक्रिया के रूप में नहीं माना जाता है। इस दृष्टिकोण को वी.वी. अब्रामोव, एस.डी. व्लादिचको, टी। रिबोट, ए.आई. रोज़ोव.

कल्पना तंत्र:

– हदबंदी - एक जटिल पूरे को भागों में काटना;

– संघ - पृथक तत्वों का संघ।

कल्पना को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में चित्रित करने के बाद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके विकास की विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है।

रचनात्मक समाधान खोजने के लिए अनुकूल स्थितियां हैं: अवलोकन, संयोजन में आसानी, समस्याओं की अभिव्यक्ति के प्रति संवेदनशीलता।

2. विशेषताएं प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में रचनात्मक कल्पना

बच्चे की कल्पना खेल में बनती है और शुरू में वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेलने की क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। 6-7 साल की उम्र के बच्चों में, कल्पना पहले से ही उन वस्तुओं पर भरोसा कर सकती है जो बिल्कुल भी बदले जाने के समान नहीं हैं।

अधिकांश बच्चे बहुत प्राकृतिक खिलौने पसंद नहीं करते हैं, प्रतीकात्मक, घर के बने खिलौनों को पसंद करते हैं जो कल्पना के लिए जगह देते हैं। माता-पिता जो अपने बच्चों को विशाल भालू और गुड़िया देने के इतने शौकीन होते हैं, अक्सर अनजाने में उनके विकास को धीमा कर देते हैं। वे उन्हें खेलों में अपने दम पर खोज करने की खुशी से वंचित करते हैं। बच्चे छोटे, अभिव्यक्तिहीन खिलौने पसंद करते हैं ताकि उन्हें विभिन्न खेलों के लिए अधिक आसानी से अनुकूलित किया जा सके। बड़ी या "बिल्कुल असली की तरह" गुड़िया और जानवर कल्पना को विकसित करने के लिए बहुत कम करते हैं। बच्चे अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं और बहुत अधिक आनंद प्राप्त करते हैं यदि एक ही छड़ी विभिन्न खेलों में बंदूक की भूमिका, और घोड़े की भूमिका, और कई अन्य कार्य करती है। उदाहरण के लिए, एल. कासिल की पुस्तक "कंड्यूट एंड श्वाम्ब्रेनिया" खिलौनों के प्रति बच्चों के रवैये का एक विशद विवरण देती है: "छेनी वाली वार्निश मूर्तियों ने उन्हें सबसे विविध और आकर्षक खेलों के लिए उपयोग करने की असीमित संभावनाएं प्रस्तुत कीं ... दोनों रानियां विशेष रूप से आरामदायक थीं: द गोरा और श्यामला। प्रत्येक रानी एक पेड़, एक टैक्सी, एक चीनी शिवालय, एक स्टैंड पर एक फूलदान और एक बिशप के लिए काम कर सकती थी।"

धीरे-धीरे, बाहरी समर्थन की आवश्यकता (एक प्रतीकात्मक आकृति में भी) गायब हो जाती है और आंतरिककरण होता है - एक वस्तु के साथ एक चंचल क्रिया के लिए एक संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, किसी वस्तु के एक चंचल परिवर्तन के लिए, इसे एक नया अर्थ देने के लिए और वास्तविक क्रिया के बिना, मन में उसके साथ क्रियाओं की कल्पना करना। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना का जन्म है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कल्पना की अपनी विशेषताएं होती हैं। छोटी स्कूली उम्र को मनोरंजक कल्पना की सक्रियता और फिर रचनात्मक की विशेषता है। इसके विकास में मुख्य रेखा कल्पना के सचेत इरादों के अधीन है, अर्थात। मनमाना हो जाता है।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में लंबे समय तक एक धारणा थी जिसके अनुसार "शुरुआत में" बच्चे में कल्पना निहित है और बचपन में अधिक उत्पादक है, और उम्र के साथ यह बुद्धि का पालन करता है और दूर हो जाता है। हालांकि, एल.एस. वायगोत्स्की ऐसे पदों की असंगति को दर्शाता है। कल्पना के सभी चित्र, चाहे वे कितने भी विचित्र क्यों न हों, वास्तविक जीवन में प्राप्त विचारों और छापों पर आधारित होते हैं। और इसलिए एक बच्चे का अनुभव एक वयस्क की तुलना में खराब होता है। और यह शायद ही कोई कह सकता है कि एक बच्चे की कल्पना अधिक समृद्ध होती है। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव के बिना, एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर अप्रत्याशित और मूल लगते हैं।

रचनात्मक कल्पना और कल्पना के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र को सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में वर्गीकृत किया गया है। बच्चों के खेल और बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाते हैं, कोई कह सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों में, बातचीत, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियों को कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा पूरी तरह से वास्तविक अनुभव किया जा सकता है।

छोटे स्कूली बच्चों की कल्पना की एक विशेषता, जो शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होती है, शुरू में धारणा (प्राथमिक छवि) पर आधारित होती है, न कि प्रतिनिधित्व (माध्यमिक छवि) पर। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कक्षा में बच्चों को एक समस्या पेश करता है जिसके लिए उन्हें एक स्थिति की कल्पना करने की आवश्यकता होती है। यह एक ऐसा कार्य हो सकता है: "वोल्गा के साथ एक बजरा रवाना हुआ और होल्ड में ले गया ... तरबूज का किलो। पिचिंग हुई, और ... किलो तरबूज फट गया। कितने तरबूज बचे हैं?" बेशक, ऐसे कार्य कल्पना की प्रक्रिया शुरू करते हैं, लेकिन उन्हें विशेष उपकरण (वास्तविक वस्तुएं, ग्राफिक छवियां, मॉडल, आरेख) की आवश्यकता होती है, अन्यथा बच्चे को कल्पना के मनमाने कार्यों में आगे बढ़ना मुश्किल लगता है। तरबूज के साथ होल्ड में क्या हुआ यह समझने के लिए, बजरा का क्रॉस-सेक्शनल चित्र देना उपयोगी है। के अनुसार एल.एफ. बर्ज़फई, एक उत्पादक कल्पना में बच्चे के लिए स्कूल के वातावरण में दर्द रहित प्रवेश करने के लिए निम्नलिखित लक्षण होने चाहिए:

− कल्पना की मदद से, वह चीजों की संरचना और विकास के सिद्धांतों को पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए;

− संपूर्ण को उसके भागों के सामने देखने की क्षमता है, अर्थात्। किसी वस्तु की समग्र छवि बनाने की क्षमता;

− बच्चे की उत्पादक कल्पना की विशेषता "ओवरसिचुएशनलिटी" है, अर्थात। लगातार इन परिस्थितियों से परे जाने की प्रवृत्ति, नए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए (जो भविष्य की क्षमता और सीखने की इच्छा का आधार है, अर्थात शैक्षिक प्रेरणा का आधार);

− किसी चीज़ के साथ मानसिक प्रयोग और विषय को नए संदर्भों में शामिल करने की क्षमता, और इसलिए एक विधि या क्रिया के सिद्धांत को खोजने की क्षमता।

एक बच्चे की रचनात्मकता दो कारकों से निर्धारित होती है:

विषयपरक (शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं का विकास);

उद्देश्य (आसपास के जीवन की घटनाओं का प्रभाव)।

जूनियर स्कूली बच्चों की कल्पना का सबसे ज्वलंत और मुक्त अभिव्यक्ति खेल में, ड्राइंग में, कहानियों और परियों की कहानियों की रचना में देखा जा सकता है। बच्चों की रचनात्मकता में, कल्पना की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: कुछ वास्तविक वास्तविकता को फिर से बनाते हैं, अन्य नए शानदार चित्र और स्थितियाँ बनाते हैं। कहानियाँ लिखते समय, बच्चे उन्हें ज्ञात भूखंड, कविताओं के छंद, ग्राफिक चित्र, कभी-कभी इसे बिल्कुल भी देखे बिना उधार ले सकते हैं। हालांकि, वे अक्सर जानबूझकर प्रसिद्ध भूखंडों को जोड़ते हैं, नई छवियां बनाते हैं, अपने नायकों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं।

कल्पना का अथक कार्य एक बच्चे की अनुभूति और उसके आसपास की दुनिया को आत्मसात करने का एक प्रभावी तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे जाने का अवसर, दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है।

बच्चों में रचनात्मक कल्पना के निम्नलिखित चरण होते हैं:

1) प्रारंभिक (बनाने के लिए प्रेरणा, आवश्यक लोगों से मिलना, आदि);

2) एक विचार का पोषण (गतिविधि में, बच्चा एक स्केच बनाता है, रेखाचित्र बनाता है, आइसोमैटिरियल्स का चयन करता है);

3) अवधारणा का कार्यान्वयन (एक विशिष्ट कार्य का निर्माण, कार्य पूरा करना);

4) "दर्शक" (कार्यों की प्रदर्शनी) के लिए परिणाम की प्रस्तुति। बच्चों के लिए अंतिम चरण का विशेष महत्व है।

संज्ञानात्मक गतिविधि (सामग्री, संगठनात्मक, व्यक्तिपरक) की सक्रियता के पक्षों के आधार पर शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में छात्रों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए शर्तों को निम्नानुसार वर्गीकृत किया जा सकता है (तालिका 1 देखें)। ...

तालिका नंबर एक।

शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए शर्तें

सामग्री पक्ष

संगठनात्मक पक्ष

विषयपरक पक्ष

रचनात्मक कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से छात्रों को कार्यों और असाइनमेंट की एक प्रणाली प्रस्तुत करना।

के द्वारा उपयोग उपदेशात्मक सामग्रीजो विभिन्न शैक्षणिक प्रदर्शन वाले छात्रों के लिए भिन्न होता है।

छात्रों के लिए होमवर्क के रूप की जटिलता की मात्रा को चुनने की क्षमता।

ज्ञान की मात्रा स्थापित की जाती है, प्रत्येक छात्र के लिए उसकी संज्ञानात्मक क्षमताओं को ध्यान में रखते हुए गणना की जाती है, और इस संबंध में चुना जाता है शैक्षिक सामग्री.

छात्र के व्यक्तिगत अनुभव को साकार करने और उसकी रचनात्मक गतिविधि को सक्रिय करने में योगदान करने वाले तरीकों की सीखने की प्रक्रिया में चयन और कार्यान्वयन।

संज्ञानात्मक रणनीतियों के साथ काम करना।

शैक्षिक सामग्री का अध्ययन, जिसकी जटिलता छात्र द्वारा चुनी जाती है और शिक्षक द्वारा भिन्न होती है।

सर्वोत्तम संभव व्यक्ति, समूह, सामूहिक कार्य रूपों में स्कूली बच्चों को शामिल करना।

प्रत्येक छात्र के साथ काम करना, सीखने की प्रक्रिया में झुकाव और वरीयताओं को पहचानना और ध्यान में रखना

प्रशिक्षण के आयोजन में लोकतांत्रिक नेतृत्व शैली।

शिक्षक छात्र को समूह या स्वतंत्र कार्य का विकल्प प्रदान करता है।

शिक्षक और छात्रों दोनों द्वारा उज्ज्वल सकारात्मक भावनाओं की अभिव्यक्ति।

प्रत्येक छात्र के लिए सफलता की स्थिति बनाने के लिए शिक्षण विधियों का उन्मुखीकरण।

स्वतंत्र खोज, स्वतंत्र कार्य, स्वतंत्र छात्र खोजों के लिए मार्गदर्शिका

सीखने के लिए व्यक्तिगत दृष्टिकोण को समझने के लिए सामान्य प्रावधान। सबसे पहले, छात्र को उसकी व्यक्तिपरकता सिखाने की प्रक्रिया में मान्यता। दूसरे, सीखना न केवल शिक्षण है, बल्कि सीखना भी है (छात्र की एक विशेष व्यक्तिगत गतिविधि, और शिक्षण का प्रत्यक्ष प्रक्षेपण नहीं)। तीसरा, शिक्षण का प्रारंभिक बिंदु अंतिम लक्ष्यों की प्राप्ति नहीं है, बल्कि प्रत्येक छात्र की व्यक्तिगत संज्ञानात्मक क्षमताओं का प्रकटीकरण और छात्र के विकास को संतुष्ट करने के लिए आवश्यक शैक्षणिक स्थितियों का निर्धारण है। चौथा, प्रशिक्षण के विषयों के बीच संचार को समझा जाता है, सबसे पहले, व्यक्तिगत संचार के रूप में। इस प्रकार, एक रचनात्मक व्यक्तित्व का निर्माण शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के महत्वपूर्ण कार्यों में से एक है वर्तमान चरण... इसका समाधान पूर्वस्कूली और प्राथमिक विद्यालय की उम्र में शुरू हो जाता है।

रचनात्मक गतिविधि की प्रक्रिया में प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में कल्पना का विकास

आधुनिक शिक्षाशास्त्र अब संदेह नहीं करता है कि रचनात्मकता सिखाना संभव है। प्रश्न, I.Ya के अनुसार। लर्नर को केवल इस तरह के प्रशिक्षण के लिए अनुकूलतम परिस्थितियों का पता लगाना है। छात्रों की रचनात्मक (रचनात्मक) क्षमताओं के तहत, हमारा मतलब है "... नए शैक्षिक उत्पादों को बनाने के उद्देश्य से गतिविधियों और कार्यों के प्रदर्शन में छात्र की जटिल क्षमता।"

रचनात्मकता के माध्यम से बच्चे में सोच विकसित होती है। लेकिन यह शिक्षण विशेष है, यह वैसा नहीं है जैसा आमतौर पर ज्ञान और कौशल सिखाया जाता है। कल्पना के विकास के लिए प्रारंभिक बिंदु निर्देशित गतिविधि होनी चाहिए, अर्थात बच्चों की कल्पनाओं को विशिष्ट व्यावहारिक समस्याओं में शामिल करना। ए.ए. वोल्कोवा का दावा है: “रचनात्मकता का पालन-पोषण एक बच्चे पर एक बहुमुखी और जटिल प्रभाव है। वयस्कों की रचनात्मक गतिविधि में, मन (ज्ञान, सोच, कल्पना), चरित्र (साहस, दृढ़ता), भावना (सौंदर्य का प्यार, छवि के लिए जुनून, विचार) भाग लेते हैं। हमें बच्चे में रचनात्मकता को और अधिक सफलतापूर्वक विकसित करने के लिए उसके व्यक्तित्व के समान पहलुओं को शिक्षित करना चाहिए। विभिन्न प्रकार के विचारों से बच्चे के मन को समृद्ध करने के लिए कुछ ज्ञान रचनात्मकता के लिए प्रचुर मात्रा में भोजन उपलब्ध कराना है। बारीकी से देखना, चौकस रहना सिखाने का अर्थ है विचारों को स्पष्ट, अधिक संपूर्ण बनाना। इससे बच्चों को अपनी रचनात्मकता में जो देखा है उसे अधिक स्पष्ट रूप से पुन: पेश करने में मदद मिलेगी।"

और मैं। लर्नर ने रचनात्मक गतिविधि की निम्नलिखित विशेषताओं पर प्रकाश डाला:

एक नई स्थिति में ज्ञान और कौशल का स्वतंत्र हस्तांतरण; परिचित, मानक स्थितियों में नई समस्याओं को देखना;

एक परिचित वस्तु के एक नए कार्य की दृष्टि;

वैकल्पिक समाधान देखने की क्षमता;

किसी समस्या को नए तरीके से हल करने के लिए पहले से ज्ञात तरीकों को संयोजित करने की क्षमता;

पहले से ही ज्ञात लोगों की उपस्थिति में मूल समाधान बनाने की क्षमता।

चूंकि रचनात्मक गतिविधि में विभिन्न दृष्टिकोणों, समाधानों को बढ़ावा देना, विभिन्न कोणों से विषय पर विचार करना, हल करने के एक मूल असामान्य तरीके के साथ आने की क्षमता शामिल है - रचनात्मक गतिविधि की ये सभी विशेषताएं कल्पना के साथ अटूट रूप से जुड़ी हुई हैं। स्वाभाविक रूप से, बच्चा एक विषयगत रूप से नया बनाता है, अर्थात। उसके लिए नया है, लेकिन यह बहुत सामाजिक महत्व का है, क्योंकि उसके व्यक्तित्व के दौरान क्षमताओं का निर्माण होता है।

सीखने की प्रक्रिया में मनोरंजक कल्पना बहुत महत्वपूर्ण है, क्योंकि इसके बिना शैक्षिक सामग्री को देखना और समझना असंभव है। सीखना इस तरह की कल्पना के विकास को बढ़ावा देता है। इसके अलावा, छोटे स्कूली बच्चे में, कल्पना अपने जीवन के अनुभव के साथ तेजी से जुड़ी हुई है, और यह फलहीन कल्पना नहीं रह जाती है, लेकिन धीरे-धीरे गतिविधि के लिए एक उत्तेजना बन जाती है। बच्चा उन विचारों और छवियों का अनुवाद करना चाहता है जो वास्तविक वस्तुओं में उत्पन्न हुए हैं।

इसके लिए सबसे प्रभावी साधन प्राथमिक स्कूली बच्चों के बच्चों की दृश्य गतिविधि है। ड्राइंग की प्रक्रिया में, बच्चा कई तरह की भावनाओं का अनुभव करता है: वह अपने द्वारा बनाई गई एक सुंदर छवि से खुश होता है, अगर कुछ काम नहीं करता है तो वह परेशान होता है। लेकिन सबसे महत्वपूर्ण बात: एक छवि बनाकर, बच्चा विभिन्न ज्ञान प्राप्त करता है; पर्यावरण के बारे में उनके विचारों को परिष्कृत और गहरा किया गया है; काम की प्रक्रिया में, वह वस्तुओं के गुणों को समझना शुरू कर देता है, उनकी विशिष्ट विशेषताओं और विवरणों को याद रखता है, दृश्य कौशल और क्षमताओं में महारत हासिल करता है, होशपूर्वक उनका उपयोग करना सीखता है।

यहां तक ​​कि अरस्तू ने भी कहा: "ड्राइंग अभ्यास बच्चे के बहुमुखी विकास में योगदान देता है।" अतीत के उत्कृष्ट शिक्षक, Ya.A. कोमेन्स्की, आई.जी. पेस्टलोज़ी, एफ। फ्रीबेल - और कई घरेलू शोधकर्ता। उनका काम गवाही देता है: ड्राइंग सबक और अन्य प्रकार की कलात्मक गतिविधि बच्चों के एक दूसरे के साथ और वयस्कों के साथ पूर्ण सार्थक संचार का आधार बनाती है; एक चिकित्सीय कार्य करें, बच्चों को दुखद, दुखद घटनाओं से विचलित करें, तंत्रिका तनाव, भय को दूर करें, एक हर्षित, उच्च आत्माओं का कारण बनें, एक सकारात्मक भावनात्मक स्थिति प्रदान करें।

दृश्य गतिविधि मानव संस्कृति का एक अभिन्न अंग है। दृश्य गतिविधि निरीक्षण, विश्लेषण करने की क्षमता विकसित करती है; रचनात्मकता, कलात्मक स्वाद, कल्पना, सौंदर्य भावनाओं (रूपों, आंदोलनों, अनुपात, रंग, रंग संयोजन की सुंदरता को देखने की क्षमता), दुनिया के ज्ञान में योगदान देता है, एक सामंजस्यपूर्ण रूप से विकसित व्यक्तित्व का निर्माण, इंद्रियों को विकसित करता है और विशेष रूप से दृश्य धारणा, सोच के विकास के आधार पर। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि सामान्य शिक्षा प्रणाली में ललित कला का पाठ आवश्यक और बहुत महत्वपूर्ण है।

ललित कला पाठों में, कार्य का परिणाम एक चित्र है। यह केवल छात्रों का एक बाहरी परिणाम है, लेकिन यह उन मानसिक छवियों के विकास के पूरे पथ को कूटबद्ध करता है जो विषय द्वारा निर्धारित किए गए थे। आरेखण वह भौतिक रूप है जिसमें विचार डाले गए हैं। और परिणाम इस बात पर निर्भर करता है कि वे कितने विविध और सक्रिय थे। यहाँ हम कुछ कलात्मक समस्याओं को हल करने में एक महत्वपूर्ण कारक के रूप में, ललित कला पाठों में कल्पना के विकास के अत्यधिक महत्व को समझते हैं। इससे हम यह निष्कर्ष निकालते हैं कि ललित कला पाठों में कल्पना एक सक्रिय रचनात्मक प्रकृति की है।

कोई भी कलात्मक कार्य अवधारणा में निहित है - रचनात्मकता, tk। यह (रचनात्मकता) दृश्य कलाओं में कुछ नया, कुछ नया बनाने की आवश्यकता से जुड़ा है, जो पहले मौजूद नहीं था। यह बच्चों के चित्र में देखा जा सकता है।

जब बच्चे कक्षा में आकार और रंग के साथ प्रयोग करना शुरू करते हैं, तो उन्हें चित्रण का एक तरीका खोजने की आवश्यकता का सामना करना पड़ता है जिसमें कुछ साधनों का उपयोग करके उनके जीवन के अनुभव की वस्तुओं को पुन: प्रस्तुत किया जा सकता है। उनके द्वारा बनाए गए मूल समाधानों की प्रचुरता हमेशा आश्चर्यजनक होती है, खासकर क्योंकि बच्चे आमतौर पर सबसे प्राथमिक विषयों की ओर रुख करते हैं। उदाहरण के लिए, जब किसी व्यक्ति के चित्र का चित्रण करते हैं, तो बच्चे मूल होने का प्रयास नहीं करते हैं, और फिर भी वे जो कुछ भी देखते हैं उसे कागज पर पुन: पेश करने का प्रयास प्रत्येक बच्चे को पहले से ही ज्ञात वस्तु के लिए एक नया दृश्य सूत्र खोजने के लिए मजबूर करता है। प्रत्येक चित्र में, आप किसी व्यक्ति की मूल दृश्य अवधारणा के प्रति सम्मान देख सकते हैं। यह इस बात से सिद्ध होता है कि कोई भी दर्शक समझता है कि उसके सामने एक व्यक्ति की छवि है, न कि किसी अन्य वस्तु की।

इसी समय, प्रत्येक चित्र दूसरों से काफी भिन्न होता है। वस्तु केवल एक न्यूनतम न्यूनतम विशेषता संरचनात्मक विशेषताओं का प्रतिनिधित्व करती है, इस प्रकार शब्द के शाब्दिक अर्थ में कल्पना को आकर्षित करती है। बच्चों के चित्र में, मानव चेहरे के अलग-अलग हिस्सों की छवि के लिए कई समाधान प्रस्तावित हैं। छवियां न केवल चेहरे के कुछ हिस्सों में भिन्न होती हैं, बल्कि चेहरे की समोच्च रेखाओं में भी भिन्न होती हैं। कुछ रेखाचित्रों में कई विवरण और अंतर होते हैं, अन्य कुछ ही। गोल आकार और आयताकार आकार, पतले स्ट्रोक और विशाल द्रव्यमान, विरोध और ओवरलैप सभी एक ही वस्तु को पुन: उत्पन्न करने के लिए उपयोग किए जाते हैं। लेकिन केवल ज्यामितीय अंतरों की एक साधारण गणना हमें इन छवियों के व्यक्तित्व के बारे में कुछ भी नहीं बताती है, जो पूरे चित्र की उपस्थिति के कारण स्पष्ट हो जाती है। ये अंतर आंशिक रूप से बच्चे के विकास के चरण के कारण होते हैं, आंशिक रूप से उसके व्यक्तिगत चरित्र के कारण, आंशिक रूप से वे उन उद्देश्यों पर निर्भर करते हैं जिनके लिए चित्र बनाया गया था। एक साथ लिए गए चित्र बच्चों की कलात्मक कल्पनाओं की समृद्धि की गवाही देते हैं। इससे यह निष्कर्ष निकलता है कि ललित कला पाठों में रचनात्मक कल्पना की भूमिका महान है। और रचनात्मक कल्पना का विकास सौंदर्य शिक्षा की प्रणाली में मुख्य कार्यों में से एक है, क्योंकि ड्राइंग रचनात्मकता का एक स्रोत है।

प्राथमिक विद्यालय में, ललित कला शिक्षण कार्यक्रम में निम्नलिखित प्रकार के पाठ शामिल हैं: विषयगत ड्राइंग; प्रकृति से ड्राइंग; सजावटी पेंटिंग। विषयगत और सजावटी पेंटिंग से छात्रों की कल्पना का विकास सबसे अधिक सुगम होता है।

सजावटी पेंटिंग मुख्य रूप से प्रजनन कल्पना विकसित करती है, क्योंकि बच्चे आमतौर पर कक्षा में विभिन्न प्रकार के लोक चित्रों (खोखलोमा, गज़ेल, पोल्होवो-मैदान पेंटिंग, आदि) का अध्ययन करते हैं और उन्हें फिर से बनाते हैं। लेकिन फिर भी, ऐसे कार्य हैं जिनमें रचनात्मक कल्पना की आवश्यकता होती है (उदाहरण के लिए, आवेदन, एक आभूषण खींचना, आदि)।

विषयगत ड्राइंग सबसे अधिक रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देता है। विषयगत ड्राइंग में, बच्चा कलात्मक और रचनात्मक दोनों क्षमताओं को दिखाता है। और यहाँ, सबसे पहले, विषय की अवधारणा को ही परिभाषित करना आवश्यक है। सामान्य विषय हैं ("शाश्वत विषय" - अच्छाई और बुराई, लोगों के बीच संबंध, मातृत्व, साहस, न्याय, सुंदर और बदसूरत), जिसमें कई अभिव्यक्तियाँ हैं और रचनात्मकता और विशिष्ट विषयों को जगह और कार्यों के स्पष्ट संकेत के साथ उत्तेजित करते हैं। जिसके सटीक क्रियान्वयन की आवश्यकता है... वे रचनात्मक कल्पना का निदान करने में मदद करते हैं।

रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए शर्तों के कार्यान्वयन के सार में गहरी अंतर्दृष्टि प्राप्त करने के साथ-साथ शैक्षणिक सिद्धांत और व्यवहार के बीच संबंध को मजबूत करने के लिए, अगले अध्याय में हम विकास का एक प्रयोगात्मक अध्ययन करेंगे। छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना और छोटे स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान देने वाली कक्षाओं का विकास करना।

निष्कर्ष

प्राथमिक स्कूली बच्चों की रचनात्मक क्षमताओं के विकास की समस्या की प्रासंगिकता प्राथमिक शिक्षा की व्यावहारिक समस्याओं के वैज्ञानिक रूप से आधारित समाधान की आवश्यकता, छात्रों की रचनात्मक गतिविधि के संगठन में सुधार के तरीकों की खोज के कारण है।

कल्पना नई छवियों को बनाने के लिए स्मृति में छवियों को बदलने की प्रक्रिया है जो किसी व्यक्ति द्वारा पहले कभी नहीं देखी गई हैं।

कल्पना के प्रकार अलग-अलग हैं कि किसी व्यक्ति द्वारा नई छवियों का निर्माण कितना जानबूझकर, सचेत है। इस मानदंड के अनुसार, उन्हें मनमाने, या सक्रिय, कल्पना में प्रतिष्ठित किया जाता है - एक सचेत इरादे, एक निर्धारित लक्ष्य, एक इरादे के अनुसार जानबूझकर छवियों का निर्माण करने की प्रक्रिया - यह इस प्रकार की कल्पना है जिसे विशेष रूप से विकसित किया जाना चाहिए; और अनैच्छिक, या निष्क्रिय, कल्पना छवियों का मुक्त, अनियंत्रित रूप से उत्पन्न होना है।

रचनात्मक कल्पना नई छवियों की स्वतंत्र रचना है। एक व्यक्ति के लिए पुन: निर्माण और रचनात्मक कल्पना दोनों बहुत महत्वपूर्ण हैं, और इसे विकसित किया जाना चाहिए।

बच्चे की कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह वास्तविक जीवन का अनुभव प्राप्त करता है। बच्चे का अनुभव जितना समृद्ध होता है, जितना अधिक उसने देखा, सुना, अनुभव किया, सीखा, उसके आसपास की वास्तविकता के बारे में जितना अधिक प्रभाव जमा हुआ है, उसकी कल्पना में जितनी समृद्ध सामग्री है, उसकी कल्पना और रचनात्मकता के लिए उतनी ही अधिक गुंजाइश है, जो अधिक सक्रिय है। और पूरी तरह से खेलों में महसूस किया, परियों की कहानियों और कहानियों को लिखना, ड्राइंग करना।

छोटी स्कूली उम्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, आदि) के गहन और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं।

पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना के बिना, छात्र का शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है, इसलिए एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्ष: बच्चों की रचनात्मकता में कल्पना के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण उनके वास्तविक जीवन के अनुभव के विस्तार, छापों के संचय में योगदान देता है।

छोटे स्कूली बच्चों की कल्पना के प्रमुख घटक पिछले अनुभव हैं, वस्तुनिष्ठ वातावरण, जो बच्चे की आंतरिक स्थिति पर निर्भर करता है, और आंतरिक स्थिति अति-स्थितिजन्य हो जाती है।

निम्नलिखित स्थितियां रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं:

विभिन्न गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना

शिक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करना

समस्या स्थितियों का निर्माण

काम का आत्म-प्रदर्शन

हमारे काम के परिणामों से पता चला है कि बच्चों के साथ काम करने में एक विकासात्मक कार्यक्रम का उपयोग युवा छात्रों की कल्पना के विकास में सकारात्मक गतिशीलता देता है।

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छोटे विद्यार्थियों की रचनात्मक कल्पना

वोलोडिचवा नतालिया व्लादिमीरोवना

MAOU सेकेंडरी स्कूल नंबर 1, रूस, तांबोव ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

लेख जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के सार और कार्यों की जांच करता है। प्रीस्कूलर और जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के विकास के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चरणों का पता चलता है। एक जूनियर स्कूली बच्चे की रचनात्मक कल्पना और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के अंतर्संबंध का पता चलता है। प्राथमिक विद्यालय के छात्रों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण में से एक के रूप में इस पहलू का अध्ययन करने की आवश्यकता साबित हुई है।

मुख्य शब्द: रचनात्मक कल्पना, जूनियर स्कूली बच्चे, रचनात्मक कल्पना के विकास के चरण, आंतरिककरण, कल्पना के कार्य, रचनात्मक कल्पना के चरण

रूसी मनोविज्ञान में, प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए समर्पित अध्ययन एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। अधिकांश लेखक कल्पना की उत्पत्ति को बच्चे की खेल गतिविधि (ए.एन. लेओनिएव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के विकास के साथ-साथ पारंपरिक रूप से "रचनात्मक" मानी जाने वाली गतिविधियों में स्कूली बच्चों की महारत के साथ जोड़ते हैं: रचनात्मक, संगीत, दृश्य, कलात्मक - साहित्यिक।

बच्चों की रचनात्मक कल्पना की स्थिति निम्नलिखित कारकों पर निर्भर करती है:

उम्र;

मानसिक विकास;

विकास की विशेषताएं, अर्थात्। मनोभौतिक विकास के किसी भी उल्लंघन की उपस्थिति;

व्यक्तिगत व्यक्तित्व लक्षण: उद्देश्यों की स्थिरता, जागरूकता और अभिविन्यास, "I" छवि की मूल्यांकन संरचनाएं, संचार सुविधाएँ, आत्म-प्राप्ति की डिग्री और किसी की अपनी गतिविधि का मूल्यांकन, चरित्र लक्षण और स्वभाव;

शिक्षण और पालन-पोषण की प्रक्रिया का विस्तार।

एल.एस. वायगोत्स्की के अनुसार, बच्चों की कल्पना के मनोवैज्ञानिक तंत्र को जानना आवश्यक है, जिसका आधार कल्पना और वास्तविकता के बीच संबंध है। "कल्पना की रचनात्मक गतिविधि सीधे समृद्धि और विविधता पर निर्भर करती है, किसी व्यक्ति के पिछले अनुभव, क्योंकि यह अनुभव उस सामग्री का प्रतिनिधित्व करता है जिससे

काल्पनिक रचनाएँ निर्मित होती हैं। किसी व्यक्ति का अनुभव जितना समृद्ध होता है, उसकी कल्पना के पास उतनी ही अधिक सामग्री होती है।" वयस्क का कार्य बच्चे के अनुभव का विस्तार करना है, जो बच्चों की रचनात्मक गतिविधि के विकास के लिए स्थितियां पैदा करेगा, क्योंकि कल्पना वास्तविकता से ही जुड़ी हुई है, और इसकी धारणा की प्रक्रिया में, इसके बारे में विचार जमा और परिष्कृत होते हैं, जिससे स्मृति समृद्ध होती है मौजूदा की छवियों के साथ।

मनोवैज्ञानिक टी। रिबोट ने कल्पना के विकास के मूल नियम को तीन चरणों में प्रस्तुत किया:

बचपन और किशोरावस्था - कल्पना, खेल, परियों की कहानियों, कल्पना का वर्चस्व;

युवा कल्पना और गतिविधि का एक संयोजन है, "एक शांत गणना करने वाला दिमाग";

परिपक्वता कल्पना का मन से बुद्धि की अधीनता है।

एक युवा छात्र की रचनात्मक कल्पना धीरे-धीरे विकसित होती है, क्योंकि वह वास्तविक जीवन का अनुभव प्राप्त करता है। छात्र का अनुभव जितना समृद्ध होता है, जितना अधिक उसने देखा, सुना, अनुभव किया, सीखा, उसके आसपास की वास्तविकता के बारे में जितना अधिक प्रभाव जमा हुआ है, उसकी कल्पना में जितनी समृद्ध सामग्री है, उसकी कल्पना और रचनात्मकता के लिए उतनी ही अधिक गुंजाइश है, जो अधिक सक्रिय है। और पूरी तरह से खेलों में महसूस किया, परियों की कहानियों और कहानियों को लिखना, ड्राइंग करना।

आधुनिक शिक्षाशास्त्र अब संदेह नहीं करता है कि रचनात्मकता सिखाना संभव है। छात्रों की रचनात्मक क्षमताओं से हमारा तात्पर्य गतिविधियों और कार्यों के प्रदर्शन में छात्र की जटिल क्षमताओं से है।

नए शैक्षिक उत्पाद बनाने के उद्देश्य से गतिविधियाँ। रचनात्मकता के माध्यम से बच्चे में सोच विकसित होती है।

स्कूली उम्र, सभी मानव युगों की तरह, 7 साल की उम्र में एक महत्वपूर्ण चरण या संकट के एक महत्वपूर्ण मोड़ से शुरू होती है। पूर्वस्कूली से स्कूली उम्र में संक्रमण में, छोटा छात्र बदल जाता है। इस समस्या पर कई आधुनिक अध्ययनों के परिणाम निम्नलिखित हैं: एक 7 वर्षीय बच्चे को सबसे पहले, बच्चे की तरह सहजता के नुकसान से अलग किया जाता है। बचकानी सहजता का निकटतम कारण आंतरिक और बाह्य जीवन में अंतर का अभाव है।

7 साल पुराने संकट की विशेषता वाले लक्षण संवेदी तात्कालिकता के कमजोर होने, वास्तविकता की धारणा के तर्कसंगत पहलू में वृद्धि से जुड़े हैं, जो अब अनुभव और कार्य को मध्यस्थता करते हैं, एक भोले और प्रत्यक्ष के विपरीत होने के नाते एक बच्चे में निहित क्रिया। बच्चा अपने अनुभवों को महसूस करना शुरू कर देता है, "मैं खुश हूं", "मैं परेशान हूं", "मैं गुस्से में हूं", "मैं अच्छा हूं", "मैं बुरा हूं" की अवधारणाएं पैदा होती हैं। बच्चों के अनुभव अर्थ प्राप्त करते हैं, परिणामस्वरूप, बच्चे का खुद के साथ एक नया रिश्ता होता है, जो सामान्यीकरण की प्रक्रिया और अनुभवों की जटिलता के कारण संभव हो गया। यह तथाकथित भावात्मक सामान्यीकरण या भावनाओं का तर्क है, जब एक स्कूली उम्र का बच्चा अपनी भावनाओं को सामान्य बनाना सीखता है, जो उसके साथ कई बार दोहराया जाता है।

स्कूली उम्र के बच्चों में कल्पना के विकास के चरण क्या हैं? यह ज्ञात है कि 3 वर्ष की आयु तक, बच्चों की कल्पना मौजूद होती है, जैसे कि अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के अंदर होती है जो कल्पना की नींव होती है। 3 साल की उम्र में, एक बच्चे में कल्पना के मौखिक रूपों का निर्माण होता है, और कल्पना एक स्वतंत्र मानसिक प्रक्रिया बन जाती है। 4-5 साल की उम्र में, बच्चा मानसिक स्तर पर आगामी क्रियाओं की योजना बनाना, संरचना करना सीखता है।

6-7 वर्ष की आयु में, कल्पना पहले से ही काफी सक्रिय, सार्थक और विशिष्ट है। बच्चों की रचनात्मकता के पहले तत्व दिखाई देते हैं। कल्पना के लिए, एक पौष्टिक वातावरण आवश्यक है - यह वयस्कों के साथ भावनात्मक संचार, विभिन्न प्रकार की उद्देश्य और जोड़-तोड़ गतिविधि है।

6-7 वर्ष की आयु से 9-10 वर्ष की आयु तक - बच्चे की प्राथमिक विद्यालय अवधि। उसके पास पीओ . है

स्थायी कर्तव्य जो शैक्षिक और संज्ञानात्मक गतिविधियों से जुड़े हैं। बच्चे की नई सामाजिक स्थिति, आदर्श संबंधों की दुनिया बच्चे की रहने की स्थिति को जटिल बनाती है, अक्सर उसके लिए तनावपूर्ण, बढ़ते मानसिक तनाव के रूप में कार्य करती है, जो बच्चे के शारीरिक स्वास्थ्य, भावनात्मक स्थिति और व्यवहार को प्रभावित करती है। स्कूल में होने वाले छोटे स्कूली बच्चे के जीवन की स्थितियों का मानकीकरण उसके प्राकृतिक विकास में हस्तक्षेप करना शुरू कर देता है, जिसे पहले करीबी लोगों द्वारा ध्यान में रखा और समझा जाता था। मूल रूप से, छोटा छात्र स्कूल की मानक स्थितियों के अनुकूल होता है, जो उसे उसकी सीखने की गतिविधियों में मदद करता है।

छोटी स्कूली उम्र संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं (धारणा, स्मृति, कल्पना, आदि) के गहन और गुणात्मक परिवर्तन की अवधि है: वे एक अप्रत्यक्ष चरित्र प्राप्त करना शुरू कर देते हैं और सचेत और स्वैच्छिक हो जाते हैं। पर्याप्त रूप से विकसित कल्पना के बिना, छात्र का शैक्षिक कार्य सफलतापूर्वक आगे नहीं बढ़ सकता है, इसलिए एक महत्वपूर्ण शैक्षणिक निष्कर्ष: बच्चों की रचनात्मकता में कल्पना के विकास के लिए अनुकूल परिस्थितियों का निर्माण उनके वास्तविक जीवन के अनुभव के विस्तार, छापों के संचय में योगदान देता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना के प्रमुख घटक पिछले अनुभव हैं, वस्तुनिष्ठ वातावरण, जो बच्चे की आंतरिक स्थिति पर निर्भर करता है, और स्थितिजन्य के ऊपर से आंतरिक स्थिति स्थितिजन्य से बाहर हो जाती है।

एक छोटे छात्र के जीवन में, रचनात्मक कल्पना कई विशिष्ट कार्य करती है। उनमें से पहला है छवियों में वास्तविकता का प्रतिनिधित्व करना और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने में सक्षम होना। रचनात्मक कल्पना का यह कार्य सोच से जुड़ा है और इसमें व्यवस्थित रूप से शामिल है। कल्पना का दूसरा कार्य भावनात्मक अवस्थाओं को विनियमित करना है। अपनी कल्पना की मदद से, एक जूनियर स्कूली बच्चा कम से कम आंशिक रूप से कई जरूरतों को पूरा करने में सक्षम होता है, उनके द्वारा उत्पन्न तनाव को दूर करता है। मनोविश्लेषण में इस महत्वपूर्ण कार्य पर विशेष रूप से जोर दिया और विकसित किया गया है।

रचनात्मक कल्पना का तीसरा कार्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं के मनमाने नियमन में इसकी भागीदारी से जुड़ा है

एक व्यक्ति, विशेष रूप से, धारणा, ध्यान, स्मृति, भाषण, भावनाएं। कुशलता से विकसित छवियों की मदद से, छोटा छात्र आवश्यक घटनाओं पर ध्यान दे सकता है। छवियों के माध्यम से, उसे धारणा, यादों, बयानों को नियंत्रित करने का अवसर मिलता है। रचनात्मक कल्पना का चौथा कार्य क्रियाओं की आंतरिक योजना बनाना है - छवियों में हेरफेर करके उन्हें दिमाग में ले जाने की क्षमता। अंत में, पांचवां कार्य गतिविधियों की योजना बनाना और प्रोग्रामिंग करना, ऐसे कार्यक्रमों को तैयार करना, उनकी शुद्धता का आकलन करना और कार्यान्वयन प्रक्रिया है।

रचनात्मक कल्पना, जैसा कि पहले ही उल्लेख किया गया है, एक नई, मूल छवि, विचार का निर्माण है। इस मामले में, "नया" शब्द का दोहरा अर्थ है: वे उद्देश्यपूर्ण और विषयगत रूप से नए के बीच अंतर करते हैं। वस्तुनिष्ठ रूप से नए - ऐसे विचार जो इस समय मौजूद नहीं हैं। यह नया जो पहले से मौजूद है उसे दोहराता नहीं है, यह मूल है। एक युवा छात्र के लिए विषयगत रूप से नया नया है। यह वही दोहरा सकता है जो मौजूद है, लेकिन वह इसके बारे में नहीं जानता। वह इसे अपने लिए मूल, अद्वितीय के रूप में खोजता है और इसे दूसरों के लिए अज्ञात मानता है।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में लंबे समय से यह धारणा थी कि कल्पना "शुरुआत में" बच्चे में निहित है और बचपन में अधिक उत्पादक है, और उम्र के साथ यह बुद्धि का पालन करता है और दूर हो जाता है। हालांकि, एल.एस. वायगोत्स्की ऐसे पदों की असंगति को दर्शाता है। कल्पना के सभी चित्र, चाहे वे कितने भी विचित्र क्यों न हों, वास्तविक जीवन में प्राप्त विचारों और छापों पर आधारित होते हैं। और इसलिए एक बच्चे का अनुभव एक वयस्क की तुलना में खराब होता है। और यह शायद ही कोई कह सकता है कि एक बच्चे की कल्पना अधिक समृद्ध होती है। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव के बिना, एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर अप्रत्याशित और मूल लगते हैं।

रचनात्मक कल्पना और कल्पना के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र को सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में वर्गीकृत किया गया है। बच्चों के खेल और बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाते हैं, कोई कह सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों में, बातचीत, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियां भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर हो सकती हैं,

बच्चों द्वारा छवियों को काफी वास्तविक अनुभव किया जाता है।

जूनियर स्कूली बच्चों की कल्पना का सबसे ज्वलंत और मुक्त अभिव्यक्ति खेल में, ड्राइंग में, कहानियों और परियों की कहानियों की रचना में देखा जा सकता है। बच्चों की रचनात्मकता में, कल्पना की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: कुछ वास्तविक वास्तविकता को फिर से बनाते हैं, अन्य नए शानदार चित्र और स्थितियाँ बनाते हैं। कहानियाँ लिखते समय, बच्चे उन्हें ज्ञात भूखंड, कविताओं के छंद, ग्राफिक चित्र, कभी-कभी इसे बिल्कुल भी देखे बिना उधार ले सकते हैं। हालांकि, वे अक्सर जानबूझकर प्रसिद्ध भूखंडों को जोड़ते हैं, नई छवियां बनाते हैं, अपने नायकों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं।

रचनात्मक कल्पना का अथक कार्य एक युवा स्कूली बच्चे के लिए दुनिया को जानने और आत्मसात करने का एक प्रभावी तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे जाने का अवसर, दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है। . निम्नलिखित स्थितियां एक युवा छात्र की रचनात्मक कल्पना के विकास में योगदान करती हैं:

विभिन्न गतिविधियों में छात्रों को शामिल करना;

शिक्षण के गैर-पारंपरिक रूपों का उपयोग करना;

समस्या स्थितियों का निर्माण;

भूमिका निभाने वाले खेलों का अनुप्रयोग;

स्वतंत्र कार्य निष्पादन;

विभिन्न सामग्रियों का उपयोग;

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक सहित विभिन्न प्रकार के कार्यों का उपयोग।

इस प्रकार, बच्चों की रचनात्मक कल्पना में शिक्षण और शिक्षा में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार को लागू करने की महत्वपूर्ण क्षमता है। हम एक छोटे छात्र के जीवन में रचनात्मक कल्पना के महत्व के बारे में बहुत कुछ जानते हैं, यह उसकी मानसिक प्रक्रियाओं और अवस्थाओं और यहां तक ​​कि शरीर को कैसे प्रभावित करता है। यह हमें रचनात्मक कल्पना की समस्या को उजागर करने और विशेष रूप से विचार करने के लिए प्रेरित करता है। कल्पना के लिए धन्यवाद, छोटा छात्र अपनी गतिविधियों को बनाता है, बुद्धिमानी से योजना बनाता है और प्रबंधित करता है। रचनात्मक कल्पना छोटे स्कूली बच्चे को उसके क्षणिक अस्तित्व की सीमा से परे ले जाती है, उसे अतीत की याद दिलाती है, भविष्य को प्रकट करती है। एक समृद्ध कल्पना के साथ, एक जूनियर स्कूली बच्चा अलग-अलग में "जी" सकता है

वह समय जो दुनिया का कोई अन्य जीवित प्राणी वहन नहीं कर सकता।

रचनात्मक कल्पना दृश्य-आलंकारिक सोच का आधार है, जो छोटे छात्र को व्यावहारिक कार्यों के प्रत्यक्ष हस्तक्षेप के बिना स्थिति को नेविगेट करने और समस्याओं को हल करने की अनुमति देता है। यह जीवन के उन मामलों में कई तरह से उसकी मदद करता है जब व्यावहारिक कार्य या तो असंभव, या कठिन, या बस अनुचित (अवांछनीय) होते हैं। रचनात्मक कल्पना इस धारणा से भिन्न होती है कि इसकी छवियां हमेशा वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं, उनमें कल्पना, कल्पना के तत्व होते हैं। यदि कल्पना ऐसे चित्रों को चेतना में चित्रित करती है, जिससे वास्तविकता में कुछ भी या थोड़ा मेल नहीं खाता है, तो इसे कल्पना कहा जाता है। यदि, इसके अलावा, रचनात्मक कल्पना भविष्य के लिए लक्षित है, तो इसे एक सपना कहा जाता है।

साहित्य

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छोटे विद्यार्थियों की रचनात्मक कल्पना

वोलोडिचवा नतालिया व्लादिमीरोवना

MAOU SOSh नंबर 1, रूस, तांबोव ई-मेल: [ईमेल संरक्षित]

लेख युवा विद्यार्थियों की रचनात्मक कल्पना की प्रकृति और कार्य पर चर्चा करता है। लेखक प्रीस्कूलर और प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक कल्पना के मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक चरणों का खुलासा करता है। लेख में छोटे स्कूली छात्र की रचनात्मक कल्पना और अन्य संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं के संबंध का पता चलता है। लेखकों ने इस पहलू का अध्ययन करने की आवश्यकता को प्राथमिक विद्यालय के विद्यार्थियों के जीवन में सबसे महत्वपूर्ण में से एक के रूप में साबित किया।

मुख्य शब्द: रचनात्मक कल्पना, युवा छात्र, विकास के चरण रचनात्मक कल्पना, आंतरिककरण, कल्पना के कार्य, रचनात्मक कल्पना के चरण

वोलोडिचवा नतालिया व्लादिमीरोवना, प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक, MAOU माध्यमिक विद्यालय नंबर 1, ताम्बोव

वोलोडिचवा नतालिया व्लादिमीरोवना, MAOU SOSh नंबर 1, ताम्बोव के प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक

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रूसी संघ के शिक्षा और विज्ञान मंत्रालय

रूसी शैक्षणिक विश्वविद्यालय के GOU VOP। ए.आई. हर्ज़ेन

बचपन का संस्थान

प्राथमिक शिक्षा के शिक्षाशास्त्र और मनोविज्ञान विभाग

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना का विकास

सेंट पीटर्सबर्ग

परिचय

3. प्रारंभिक चरण

ग्रन्थसूची

परिचय

मनोवैज्ञानिक और शैक्षणिक अनुसंधान के लिए विकासशील क्षमताओं की समस्या नई नहीं है, लेकिन यह अभी भी प्रासंगिक है। यह एक रहस्य से दूर है कि स्कूल और माता-पिता छात्रों की क्षमताओं के विकास के बारे में चिंतित हैं। समाज ऐसे लोगों में रुचि रखता है जो ठीक उसी जगह काम करना शुरू करते हैं जहां वे अधिकतम लाभ ला सकते हैं। और इसके लिए, स्कूल को विद्यार्थियों को जीवन में अपना स्थान खोजने में मदद करनी चाहिए। बच्चों की कल्पना को विकसित करने की समस्या प्रासंगिक है क्योंकि हाल के वर्षों में समाज ने राष्ट्र की बौद्धिक क्षमता को संरक्षित करने की समस्या का सामना किया है, साथ ही हमारे देश में प्रतिभाशाली लोगों के लिए परिस्थितियों को विकसित करने और बनाने की समस्या का सामना किया है, क्योंकि यह लोगों की इस श्रेणी है यही प्रगति की मुख्य उत्पादन और रचनात्मक शक्ति है।

रूसी मनोविज्ञान में, पूर्वस्कूली बच्चों में कल्पना के विकास के लिए समर्पित अध्ययन भी एक महत्वपूर्ण स्थान रखते हैं। अधिकांश लेखक कल्पना की उत्पत्ति को बच्चे की खेल गतिविधि (ए.एन. लियोन्टीव, डी.बी. एल्कोनिन, आदि) के विकास के साथ-साथ पारंपरिक रूप से "रचनात्मक" मानी जाने वाली गतिविधियों में पूर्वस्कूली बच्चों की महारत के साथ जोड़ते हैं: रचनात्मक, संगीत, दृश्य, कलात्मक - साहित्यिक। एस.एल. रुबिनस्टीन एट अल कल्पना के तंत्र के अध्ययन के लिए अपने शोध को समर्पित किया। प्रसिद्ध रूसी शिक्षकों और मनोवैज्ञानिकों के काम ए.एस. बेलकिना, एल.आई. बोज़ोविक, एल.एस. वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, वी.ए. पेत्रोव्स्की, ई.एस. पोलाट और अन्य। जैसा कि एलएस के शोध द्वारा दिखाया गया है। वायगोत्स्की, वी.वी. डेविडोवा, ई.आई. इग्नाटिवा, एस.एल. रुबिनस्टीन, डी.बी. एल्कोनिन, वी.ए. क्रुटेट्स्की और अन्य के अनुसार, कल्पना न केवल बच्चों द्वारा नए ज्ञान को प्रभावी ढंग से आत्मसात करने के लिए एक शर्त है, बल्कि बच्चों के ज्ञान के रचनात्मक परिवर्तन के लिए भी एक शर्त है, जो व्यक्ति के आत्म-विकास में योगदान करती है, अर्थात। स्कूल में शिक्षण और शैक्षिक गतिविधियों की प्रभावशीलता को काफी हद तक निर्धारित करता है।

इस प्रकार, बच्चों की कल्पना शिक्षण और पालन-पोषण में एक एकीकृत दृष्टिकोण के भंडार के कार्यान्वयन के लिए एक बड़ी क्षमता का प्रतिनिधित्व करती है। और बच्चों की दृश्य गतिविधि रचनात्मक कल्पना के विकास के लिए महान अवसर प्रस्तुत करती है।

इस कार्य का उद्देश्य युवा छात्रों में कल्पनाशीलता के विकास की संभावनाओं का अध्ययन करना है। शोध का उद्देश्य जूनियर स्कूली बच्चों की कल्पना को विकसित करने की प्रक्रिया है। विषय युवा छात्रों की कल्पना का विकास है।

कल्पना और रचनात्मकता की समस्या पर वैज्ञानिक और पद्धति संबंधी साहित्य और व्यावहारिक अनुभव का अध्ययन और विश्लेषण करें।

जूनियर स्कूली बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताओं को प्रकट करें।

निदान खोजें जो युवा छात्रों की कल्पना के स्तर का अध्ययन करें

परिकल्पना: कल्पना के विकास में प्राथमिक विद्यालय के शिक्षक की भूमिका सफल होगी यदि वह कल्पना को विकसित करने के लिए अभ्यास की एक प्रणाली का उपयोग करता है, जिसके परिणामस्वरूप बच्चों की कल्पना के विकास के स्तर में काफी वृद्धि होगी और भविष्य में प्राथमिक स्कूली बच्चों के सीखने के सामान्य स्तर में वृद्धि में योगदान देगा।

1. कल्पना के अध्ययन के सैद्धांतिक पहलू

1.1 एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना

कल्पना दुनिया के मानसिक प्रतिबिंब के रूपों में से एक है। सबसे पारंपरिक दृष्टिकोण एक प्रक्रिया के रूप में कल्पना की परिभाषा है (ए.वी. पेत्रोव्स्की और एम.जी.

के अनुसार एम.वी. गेमज़ो और आई.ए. डोमाशेंको: "कल्पना एक मानसिक प्रक्रिया है जिसमें पिछले अनुभव में प्राप्त धारणाओं और अभ्यावेदन की सामग्री को संसाधित करके नई छवियां (प्रतिनिधित्व) बनाना शामिल है।"

घरेलू लेखक भी इस घटना को एक क्षमता (V.T. Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) और एक विशिष्ट गतिविधि (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov) के रूप में मानते हैं। जटिल कार्यात्मक संरचना को ध्यान में रखते हुए, एल.एस. वायगोत्स्की ने मनोवैज्ञानिक प्रणाली की अवधारणा का उपयोग करना उचित समझा।

के अनुसार ई.वी. इलिनकोव के अनुसार, कल्पना की पारंपरिक समझ केवल इसके व्युत्पन्न कार्य को दर्शाती है। मुख्य एक - आपको यह देखने की अनुमति देता है कि आपकी आंखों के सामने क्या है, यानी कल्पना का मुख्य कार्य रेटिना की सतह पर एक ऑप्टिकल घटना को बाहरी चीज़ की छवि में बदलना है।

तो, कल्पना नई छवियों को बनाने के लिए स्मृति में छवियों को बदलने की प्रक्रिया है जिसे किसी व्यक्ति ने पहले कभी नहीं देखा है। कल्पना की प्रक्रिया केवल मनुष्य के लिए विशिष्ट है और उसकी श्रम गतिविधि के लिए एक आवश्यक शर्त है। कल्पना हमेशा वास्तविकता से एक निश्चित प्रस्थान है। लेकिन किसी भी मामले में, कल्पना का स्रोत वस्तुनिष्ठ वास्तविकता है।

कल्पना के कार्य बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास।

छवियों में गतिविधियों का प्रतिनिधित्व और समस्याओं को हल करते समय उनका उपयोग करने की संभावना तैयार करना;

भावनात्मक संबंधों का विनियमन;

संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं और मानव अवस्थाओं का मनमाना विनियमन;

किसी व्यक्ति की आंतरिक योजना का गठन;

मानव गतिविधियों की योजना और प्रोग्रामिंग।

मानव कल्पना बहुक्रियाशील है। इसके सबसे महत्वपूर्ण कार्यों में, कुछ वैज्ञानिक भेद करते हैं: गेमज़ो एम.वी., डोमाशेंको आई.ए. एटलस ऑफ साइकोलॉजी: सूचित करें।-विधि। "मानव मनोविज्ञान" पाठ्यक्रम के लिए मैनुअल।

1) gnostic-heuristic - कल्पना को छवियों में वास्तविकता के सबसे आवश्यक, महत्वपूर्ण पहलुओं को खोजने और व्यक्त करने की अनुमति देता है;

2) सुरक्षात्मक - आपको भावनात्मक स्थिति (आवश्यकताओं को पूरा करने, तनाव कम करने, आदि) को विनियमित करने की अनुमति देता है;

3) संचारी - या तो कल्पना का उत्पाद बनाने की प्रक्रिया में, या परिणाम का आकलन करते समय संचार शामिल है;

4) भविष्य कहनेवाला - इस तथ्य में निहित है कि कल्पना का उत्पाद वह लक्ष्य है जिसके लिए विषय चाहता है।

नेमोव ने कहा कि कल्पना में विषय का बौद्धिक, भावनात्मक, व्यवहारिक अनुभव शामिल है और यह उसकी विभिन्न प्रकार की गतिविधियों में शामिल है। आरएस नेमोव मनोविज्ञान। 3 कु. में पुस्तक 2.

कल्पना अभिव्यक्ति के रूप बोरोविक ओवी कल्पना का विकास।

गतिविधि का एक छवि, साधन और अंतिम परिणाम बनाना।

अनिश्चित स्थिति में व्यवहार का एक कार्यक्रम बनाना।

वस्तु के विवरण के अनुरूप छवियों का निर्माण, आदि।

कल्पना निरूपण के 4 प्रकार हैं:

वास्तविकता में क्या मौजूद है, लेकिन जो पहले एक व्यक्ति ने नहीं देखा था, उसका प्रतिनिधित्व;

ऐतिहासिक विचार;

भविष्य में क्या होगा और क्या वास्तविकता में कभी नहीं रहा, इसका प्रतिनिधित्व।

कल्पना की प्रक्रियाओं में अभ्यावेदन के संश्लेषण के रूप

एग्लूटिनेशन गुणों, गुणों, वस्तुओं के उन हिस्सों का एक संयोजन है जो वास्तविकता से जुड़े नहीं हैं;

हाइपरबोलाइज़ेशन या उच्चारण - किसी वस्तु में वृद्धि या कमी, उसके भागों की गुणवत्ता में बदलाव;

तेज करना - वस्तुओं के किसी भी संकेत पर जोर देना;

योजनाकरण - वस्तुओं के बीच के अंतर को दूर करना और उनके बीच समानता की विशेषताओं की पहचान करना;

टंकण आवश्यक का चयन है जो सजातीय घटना में दोहराया जाता है और एक विशिष्ट छवि में इसका अवतार होता है।

कल्पना के तंत्र: Subbotina L.Yu. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पनाओं का विकास करना।

हदबंदी - एक जटिल पूरे को भागों में काटना;

संघ - पृथक तत्वों का संघ।

कल्पना के प्रकारों के विभिन्न वर्गीकरण हैं:

एल.एस. के अनुसार कल्पना के प्रकार वायगोत्स्की: वायगोत्स्की एल.एस. शैक्षणिक मनोविज्ञान।

सक्रिय

प्रजनन

निष्क्रिय

उत्पादक

ओ बोरोविक के अनुसार कल्पना के प्रकार: बोरोविक ओ.वी. कल्पना का विकास।

सक्रिय (अन्यथा इसे स्वैच्छिक कहा जाता है) - कल्पना इच्छा के प्रयासों से नियंत्रित होती है। एक व्यक्ति की इच्छा के अलावा, निष्क्रिय कल्पना अनायास उत्पन्न होती है।

मनोरंजक कल्पना किसी दिए गए व्यक्ति के लिए कुछ नया का प्रतिनिधित्व है, जो मौखिक विवरण या इस नए की पारंपरिक छवि पर आधारित है। रचनात्मक - कल्पना, नई, मूल, पहली बार बनाई गई छवियां। रचनात्मकता का स्रोत एक विशेष नए उत्पाद की सामाजिक आवश्यकता है। यह एक रचनात्मक विचार, एक रचनात्मक अवधारणा के उद्भव की भी स्थिति है, जो एक नए के उद्भव की ओर ले जाती है।

फंतासी एक तरह की कल्पना है जो ऐसी छवियां देती है जो वास्तविकता के अनुरूप नहीं होती हैं। हालांकि, कल्पना की छवियां वास्तविकता से पूरी तरह से अलग नहीं होती हैं। यह देखा गया है कि यदि फंतासी का कोई उत्पाद उसके घटक तत्वों में विघटित हो जाता है, तो उनमें से कुछ ऐसा खोजना मुश्किल होगा जो वास्तव में मौजूद नहीं है। सपने इच्छा से जुड़ी एक कल्पना है, अक्सर कुछ हद तक आदर्श भविष्य। एक सपना एक सपने से इस मायने में भिन्न होता है कि यह अधिक यथार्थवादी और वास्तविकता से अधिक निकटता से संबंधित है। सपने कल्पना के निष्क्रिय और अनैच्छिक रूप हैं, जिसमें कई महत्वपूर्ण मानवीय जरूरतों को व्यक्त किया जाता है। मतिभ्रम शानदार दृष्टि है, आमतौर पर मानसिक विकार या बीमारी का परिणाम है।

वी.ए. के अनुसार कल्पना के प्रकार। मोरोज़ोव ए.वी. मोरोज़ोव व्यापार मनोविज्ञान। :

1. अनैच्छिक (या निष्क्रिय), अर्थात्, छवियां अनायास उत्पन्न होती हैं, किसी व्यक्ति की इच्छा और इच्छा के अलावा, पूर्व निर्धारित लक्ष्य के बिना, स्वयं (उदाहरण के लिए, सपने)।

किसी भौतिक या आध्यात्मिक आवश्यकता को पूरा करने में विफलता अनजाने में मन में उस स्थिति का एक विशद प्रतिनिधित्व पैदा कर सकती है जिसमें यह आवश्यकता संतुष्ट हो सकती है। भावनाओं और भावनात्मक स्थितिअनैच्छिक कल्पना की छवियों की उपस्थिति का कारण भी हो सकता है।

2. मनमाना (या सक्रिय) - इसका उपयोग करते हुए, एक व्यक्ति स्वेच्छा से, इच्छा के प्रयास से, अपने आप में उपयुक्त छवियों को उजागर करता है, अपनी समस्याओं को हल करने के लिए अपनी कल्पना को काम करता है।

मनमाना कल्पना दूसरी सिग्नलिंग प्रणाली की गतिविधि से जुड़ी है, पहली सिग्नलिंग प्रणाली के कार्यों को विनियमित करने की क्षमता के साथ, जो सबसे पहले, वास्तविकता का एक आलंकारिक प्रतिबिंब है। स्वैच्छिक कल्पना के मुख्य रूप हैं:

क) मनोरंजन - के आधार पर चित्र बनाने की प्रक्रिया निजी अनुभव, भाषण, पाठ, ड्राइंग, मानचित्र, आरेख, आदि की धारणा;

बी) रचनात्मक - एक अधिक जटिल प्रक्रिया - यह उन वस्तुओं की छवियों का एक स्वतंत्र निर्माण है जो अभी तक वास्तविकता में नहीं हैं। रचनात्मक कल्पना के लिए धन्यवाद, जीवन के विभिन्न क्षेत्रों में नई, मूल छवियां पैदा होती हैं।

3. एक सपना एक तरह की कल्पना है - यह वांछित भविष्य का प्रतिनिधित्व है। यह उपयोगी और हानिकारक हो सकता है। एक सपना, अगर यह जीवन से जुड़ा नहीं है, इच्छा को शांत करता है, किसी व्यक्ति की गतिविधि को कम करता है, उसके विकास को धीमा कर देता है। यह खाली है। ऐसे सपनों को स्वप्न कहा जाता है।

कल्पना को एक मानसिक प्रक्रिया के रूप में चित्रित करने के बाद, प्राथमिक विद्यालय की उम्र में इसके विकास की विशेषताओं को उजागर करना आवश्यक है। रचनात्मक समाधान खोजने के लिए अनुकूल स्थितियां हैं: अवलोकन, संयोजन में आसानी, समस्याओं की अभिव्यक्ति के प्रति संवेदनशीलता।

1.2 ओण्टोजेनेसिस में कल्पना का विकास

कल्पना करने की क्षमता जन्म से नहीं दी जाती है। व्यावहारिक अनुभव के संचय, ज्ञान के अधिग्रहण, सभी मानसिक कार्यों में सुधार के साथ कल्पना विकसित होती है। आधुनिक मनोविज्ञान में, ओण्टोजेनेसिस में कल्पना के विकास के लिए समर्पित बड़ी संख्या में अध्ययन हैं। अध्ययन का मुख्य विषय विकास की आयु अवधि और उस प्रकार की गतिविधि थी जिसमें यह विकसित हुआ था। कल्पना के विकास में निम्नलिखित चरण होते हैं:

पहला चरण (0 से 3 वर्ष तक) - कल्पना के लिए आवश्यक शर्तें वे प्रतिनिधित्व हैं जो जीवन के दूसरे वर्ष में दिखाई देते हैं। करीब डेढ़ साल का बच्चा तस्वीर में जो दिख रहा है उसे पहचान लेता है। कल्पना एक सचित्र संकेत को देखने में मदद करती है। यह कुछ ऐसा पूरा करता है जो स्मृति में प्रतिनिधित्व के बिल्कुल अनुरूप नहीं है। पहचानने पर, बच्चा कुछ भी नया नहीं बनाता है। इसलिए, कल्पना एक निष्क्रिय प्रक्रिया के रूप में कार्य करती है। यह अन्य मानसिक प्रक्रियाओं के भीतर मौजूद है, जिसमें इसकी नींव रखी जाती है। काल्पनिक वस्तुओं के साथ एक काल्पनिक स्थिति में कार्य करने की बच्चे की क्षमता कल्पना की पहली अभिव्यक्तियों की गवाही देती है। जीवन के दूसरे वर्ष में दिखाई देने वाले पहले अनुकरणीय खेलों में अभी तक कल्पना के तत्व नहीं हैं। कल्पना के उद्भव के कारणों में से एक बच्चे और वयस्क, बच्चे और उसकी इच्छा की वस्तु के बीच मनोवैज्ञानिक दूरी है। बच्चा एक वयस्क के मुख्य कार्यों को मानता है, लेकिन उन्हें सामान्यीकृत और सशर्त तरीके से दर्शाता है, केवल उनके अर्थ और एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन। ...

एक छोटे बच्चे में कल्पना के प्रारंभिक रूपों का विकास खेल क्रियाओं और खेल की वस्तुओं के सामान्यीकरण के साथ-साथ इस तथ्य से जुड़ा है कि वी.टी. कुद्रियात्सेव के प्रतिस्थापन खेल क्रियाओं के प्रदर्शनों की सूची में मजबूती से शामिल हैं। बच्चे की कल्पना: प्रकृति और विकास। ...

वीए के अनुसार स्कोरोबोगाटोव और एल.आई. कोनोवालोवा का बच्चा तुरंत एक वयस्क द्वारा पेश किए गए प्रतिस्थापन का जवाब नहीं देता है, लेकिन केवल असली खिलौनों के साथ खेलता है। एक फ्रैक्चर तब होता है जब कोई बच्चा किसी वयस्क द्वारा दिए गए किसी भी प्रतिस्थापन का उपयोग करने से इंकार कर देता है। सबसे महत्वपूर्ण कारक जो अन्य वस्तुओं को अर्थ स्थानांतरित करना संभव बनाता है वह है भाषण रूपों की उपस्थिति। भाषण में महारत इस तथ्य की ओर ले जाती है कि खेल में पहले स्वतंत्र प्रतिस्थापन दिखाई देते हैं। स्थानापन्न वस्तुओं के साथ कार्य करने का एक नया तरीका उभर रहा है - प्रतिस्थापन का पूर्ण उपयोग। विकल्प के लिए विषयों का चुनाव सचेत हो जाता है और विस्तृत बयानों के साथ होता है। इस प्रकार, छोटे बच्चों की खेल गतिविधि में रचनात्मक तत्व उत्पन्न होते हैं। एक नए प्रकार की गतिविधि में रुचि की पृष्ठभूमि के खिलाफ, एक बच्चा जल्दी से वयस्कों द्वारा निर्धारित कार्रवाई के तरीकों से विचलित होना शुरू कर देता है, और उनमें अपनी बारीकियों का परिचय देता है। लेकिन कल्पना प्रकृति में प्रजननशील है।

दूसरा चरण (तब 3 से 4 वर्ष) - कल्पना के मौखिक रूपों का निर्माण होता है। जीवन के तीसरे वर्ष में, खेल गतिविधि की आवश्यकता एक बच्चे के लिए एक स्वतंत्र आवश्यकता बन जाती है, हालाँकि इसे एक वयस्क से समर्थन और प्रोत्साहन की आवश्यकता होती है। खेल का मुख्य समर्थन मानव गतिविधि के उद्देश्य पक्ष में एक विस्तृत अभिविन्यास है। यह अभिविन्यास एक वयस्क के कार्यों की नकल के साथ शुरू होता है और वास्तविक वस्तुओं पर निर्भर रहते हुए, वस्तुओं के साथ कार्रवाई की छवियों के स्वतंत्र रचनात्मक निर्माण के मार्ग के साथ विकसित होता है। नतीजतन, खेल में कल्पना के विकास के संकेतक हैं: विभिन्न प्रकार के भूखंड, एक काल्पनिक स्थिति में कार्रवाई, किसी वस्तु का स्वतंत्र विकल्प - एक विकल्प, वस्तुओं के कार्यों और नामों को बदलने में लचीलापन, खेल क्रियाओं के प्रतिस्थापन की मौलिकता , भागीदार प्रतिस्थापन के लिए महत्वपूर्णता।

अपने "मैं" के बारे में बच्चे की जागरूकता और अन्य लोगों से खुद को अलग करने के साथ जुड़े हुए, सकारात्मक कल्पना प्रकट होती है। कल्पना पहले से ही एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन रही है।

तीसरा चरण (4 से 5 वर्ष की आयु तक) - इस उम्र में, गतिविधि में रचनात्मक अभिव्यक्तियाँ बढ़ जाती हैं, मुख्य रूप से खेल, शारीरिक श्रम, कहानी सुनाने और रिटेलिंग में। भविष्य के सपने दिखाई देते हैं। वे स्थितिजन्य, अक्सर अस्थिर होते हैं, जो उन घटनाओं के कारण होते हैं जो बच्चे में भावनात्मक प्रतिक्रिया का कारण बनते हैं। आसपास की दुनिया को बदलने के उद्देश्य से कल्पना एक विशेष बौद्धिक गतिविधि में बदल जाती है। छवि बनाने का आधार न केवल वास्तविक वस्तु है, बल्कि शब्द में व्यक्त किए गए निरूपण भी हैं। कल्पना ज्यादातर अनैच्छिक रहती है। बच्चा अभी तक कल्पना की गतिविधियों को निर्देशित करना नहीं जानता है, लेकिन पहले से ही किसी अन्य व्यक्ति की स्थिति की कल्पना कर सकता है। पुनर्निर्मित छवियां विभेदित, सार्थक और भावनात्मक हैं। कटेवा एल.आई. पूर्वस्कूली बच्चों की संज्ञानात्मक प्रक्रियाओं का अध्ययन।

चौथा चरण (6 से 7 वर्ष की आयु तक) - इस उम्र में कल्पना सक्रिय होती है। बाहरी समर्थन योजना को प्रेरित करता है, और बच्चा मनमाने ढंग से इसके कार्यान्वयन की योजना बनाता है और आवश्यक साधनों का चयन करता है। कल्पना की उत्पादकता में वृद्धि होती है, यह एक विचार बनाने और इसे प्राप्त करने की योजना बनाने की क्षमता के विकास में प्रकट होता है। पुनर्निर्मित छवियां विभिन्न स्थितियों में दिखाई देती हैं, जो सामग्री और विशिष्टता के आधार पर होती हैं। बच्चा एक आलंकारिक योजना में कार्य करने की क्षमता विकसित करता है, एक आंतरिक कल्पना उत्पन्न होती है, अर्थात यह आंतरिक तल में जाती है, छवियों को बनाने के लिए एक दृश्य समर्थन की आवश्यकता गायब हो जाती है। रचनात्मकता के तत्व दिखाई देते हैं। पूर्वस्कूली उम्र में, बच्चे की एक विशेष आंतरिक स्थिति होती है, और कल्पना पहले से ही एक स्वतंत्र प्रक्रिया बन रही है। इस तथ्य को ध्यान में रखते हुए कि कल्पना विकसित होती है विभिन्न प्रकारबचपन में सबसे अधिक उत्पादक गतिविधियाँ खेल और ड्राइंग हैं।

पाँचवाँ चरण (7 से 11 वर्ष की आयु तक) बच्चों में कल्पना के विकास में गुणात्मक रूप से नया चरण है। यह ज्ञान की मात्रा का एक महत्वपूर्ण विस्तार है जो छात्र को सीखने की प्रक्रिया में प्राप्त होता है, विभिन्न कौशल और क्षमताओं की व्यवस्थित महारत, जो समृद्ध और एक ही समय में कल्पना की छवियों को स्पष्ट करता है, और उनकी उत्पादकता निर्धारित करता है। . "प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे कल्पना से रहित नहीं होते हैं, जो वास्तविकता के विपरीत है। यह मध्यम स्तर के स्कूली बच्चों (बच्चों के झूठ के मामले, आदि) के लिए और भी अधिक विशिष्ट है।

कल्पना के यथार्थवाद में ऐसी छवियों का निर्माण शामिल है जो वास्तविकता का खंडन नहीं करती हैं, लेकिन जरूरी नहीं कि जीवन में हर चीज का प्रत्यक्ष पुनरुत्पादन हो। एक युवा छात्र की कल्पना भी एक अन्य विशेषता की विशेषता है - प्रजनन प्रदर्शन के तत्वों की उपस्थिति, सरल प्रजनन। कल्पना की यह विशेषता इस तथ्य में व्यक्त की जाती है कि बच्चे अपने खेल में वयस्कों में देखी गई क्रियाओं और पदों को दोहराते हैं। वे उन कहानियों का अभिनय करते हैं जिनका उन्होंने अनुभव किया, फिल्मों में देखा, स्कूल, परिवार, आदि के जीवन को पुन: प्रस्तुत किया। हालांकि, उम्र के साथ, प्रजनन के तत्व कम हो जाते हैं और विचारों का अधिक से अधिक रचनात्मक प्रसंस्करण प्रकट होता है।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में, मौखिक-मानसिक कल्पना विकसित होने लगती है, जो कि कल्पना के विकास में एक नया चरण होता है। विकासशील मौखिक - मानसिक कल्पना के साथ, किसी वस्तु पर निर्भरता और यहां तक ​​कि एक क्रिया, यदि यह होती है, तो माध्यमिक, तृतीयक है। रोगोव ई.आई. एक व्यावहारिक मनोवैज्ञानिक की हैंडबुक।

छठा चरण (12 से 17 वर्ष की आयु तक) - छात्रों की कल्पना का और विकास न केवल कक्षा में किया जाता है, बल्कि स्कूल सर्कल, ऐच्छिक आदि में रचनात्मक गतिविधियों की प्रक्रिया में भी किया जाता है। छात्र की रचनात्मक गतिविधि के स्तर पर, उसे समर्थन और प्रोत्साहित किया जाना चाहिए। बच्चे की रचनात्मक गतिविधियों के लिए वयस्कों का उदार रवैया, उसकी रचनात्मकता के परिणामों के लिए रचनात्मक गतिविधि के आगे सक्रियण के लिए एक प्रोत्साहन के रूप में काम करेगा।

यहां वर्णित एक अप्रत्यक्ष कार्य के रूप में कल्पना के विकास के चरण केवल प्रत्येक उम्र की संभावनाओं का प्रतिनिधित्व करते हैं, जो कि प्राकृतिक परिस्थितियों में अल्पसंख्यक बच्चों द्वारा महसूस किया जाता है। विशेष मार्गदर्शन के बिना, कल्पना के विकास का प्रतिकूल पूर्वानुमान हो सकता है। पर्याप्त के बिना प्रभावी कल्पना, आमतौर पर आघात से सहज वसूली रोग संबंधी अनुभवों (जुनूनी भय, चिंता) को जन्म दे सकती है या बच्चे को आत्मकेंद्रित को पूरा करने के लिए, एक वैकल्पिक काल्पनिक जीवन के निर्माण के लिए नेतृत्व कर सकती है, न कि वास्तविक रचनात्मक उत्पाद। भावनात्मक जीवन की संस्कृति (सहानुभूति, सहानुभूति की क्षमता), साथ ही संस्कृति के विभिन्न अन्य तत्वों की महारत, किसी व्यक्ति की कल्पना के पूर्ण विकास के लिए केवल आवश्यक शर्तें हैं।

निष्कर्ष: इस प्रकार, कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जिसके लिए एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है और इसे नियंत्रित करता है।

कथानक के उद्भव के संबंध में कल्पना के प्रारंभिक रूप सबसे पहले कम उम्र में दिखाई देते हैं - रोल प्लेऔर चेतना के सांकेतिक-प्रतीकात्मक कार्य का विकास। कल्पना का आगे विकास तीन दिशाओं में होता है। सबसे पहले, प्रतिस्थापित की जाने वाली वस्तुओं की सीमा का विस्तार करने और प्रतिस्थापन संचालन में सुधार करने की रेखा के साथ। दूसरे, मनोरंजक कल्पना के संचालन में सुधार की दिशा में। तीसरा, रचनात्मक कल्पना विकसित होती है। कल्पना का विकास सभी प्रकार की गतिविधि से प्रभावित होता है, और विशेष रूप से चित्र बनाना, खेलना, निर्माण करना, कथा पढ़ना। सुब्बोटिना एल.यू. बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पनाओं का विकास करना।

1.3 प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की रचनात्मक कल्पना की विशेषताएं

बच्चे की कल्पना खेल में बनती है और शुरू में वस्तुओं की धारणा और उनके साथ खेलने की क्रियाओं के प्रदर्शन से अविभाज्य है। 6-7 साल की उम्र के बच्चों में, कल्पना पहले से ही उन वस्तुओं पर भरोसा कर सकती है जो बिल्कुल भी बदले जाने के समान नहीं हैं। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

अधिकांश बच्चे बहुत प्राकृतिक खिलौने पसंद नहीं करते हैं, वे प्रतीकात्मक, घर के बने खिलौनों को पसंद करते हैं जो कल्पना के लिए जगह देते हैं। माता-पिता जो अपने बच्चों को विशाल भालू और गुड़िया देने के इतने शौकीन होते हैं, अक्सर अनजाने में उनके विकास को धीमा कर देते हैं। वे उन्हें खेलों में आत्म-खोज के आनंद से लूट लेते हैं। बच्चे, एक नियम के रूप में, छोटे, अभिव्यक्तिहीन खिलौनों की तरह - उन्हें विभिन्न खेलों के अनुकूल बनाना आसान होता है। बड़ी या "बिल्कुल असली की तरह" गुड़िया और जानवर कल्पना को विकसित करने के लिए बहुत कम करते हैं। बच्चे अधिक गहन रूप से विकसित होते हैं और बहुत अधिक आनंद प्राप्त करते हैं यदि एक ही छड़ी विभिन्न खेलों में बंदूक की भूमिका, और घोड़े की भूमिका, और कई अन्य कार्य करती है। उदाहरण के लिए, एल। कासिल की पुस्तक "कंड्यूट एंड श्वंब्रानिया" खिलौनों के प्रति बच्चों के रवैये का एक विशद विवरण देती है: "छेनी वाली वार्निश मूर्तियों ने उन्हें विभिन्न प्रकार के आकर्षक खेलों के लिए उपयोग करने की असीमित संभावनाएं प्रस्तुत कीं ... दोनों रानियां विशेष रूप से आरामदायक थीं: गोरा और श्यामला। प्रत्येक रानी एक पेड़, एक टैक्सी, एक चीनी शिवालय, एक स्टैंड पर एक फूलदान और एक बिशप के लिए काम कर सकती थी।"

धीरे-धीरे, बाहरी समर्थन की आवश्यकता (एक प्रतीकात्मक आकृति में भी) गायब हो जाती है और आंतरिककरण होता है - एक वस्तु के साथ एक चंचल क्रिया के लिए एक संक्रमण जो वास्तव में मौजूद नहीं है, किसी वस्तु के एक चंचल परिवर्तन के लिए, इसे एक नया अर्थ देने के लिए और वास्तविक क्रिया के बिना, मन में उसके साथ क्रियाओं की कल्पना करना। यह एक विशेष मानसिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना का जन्म है। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों में, कल्पना की अपनी विशेषताएं होती हैं। छोटी स्कूली उम्र को मनोरंजक कल्पना की सक्रियता और फिर रचनात्मक की विशेषता है। इसके विकास में मुख्य रेखा कल्पना के सचेत इरादों के अधीन है, अर्थात। मनमाना हो जाता है।

यहां यह ध्यान दिया जाना चाहिए कि मनोविज्ञान में लंबे समय तक एक धारणा थी जिसके अनुसार "शुरुआत में" बच्चे में कल्पना निहित है और बचपन में अधिक उत्पादक है, और उम्र के साथ यह बुद्धि का पालन करता है और दूर हो जाता है। हालांकि, एल.एस. वायगोत्स्की ऐसे पदों की असंगति को दर्शाता है। कल्पना के सभी चित्र, चाहे वे कितने भी विचित्र क्यों न हों, वास्तविक जीवन में प्राप्त विचारों और छापों पर आधारित होते हैं। और इसलिए एक बच्चे का अनुभव एक वयस्क की तुलना में खराब होता है। और यह शायद ही कोई कह सकता है कि एक बच्चे की कल्पना अधिक समृद्ध होती है। यह सिर्फ इतना है कि कभी-कभी, पर्याप्त अनुभव के बिना, एक बच्चा अपने तरीके से समझाता है कि वह जीवन में क्या सामना करता है, और ये स्पष्टीकरण अक्सर अप्रत्याशित और मूल लगते हैं। वायगोत्स्की एल.एस. बचपन में कल्पना और रचनात्मकता।

रचनात्मक कल्पना और कल्पना के विकास के लिए छोटी स्कूली उम्र को सबसे अनुकूल, संवेदनशील के रूप में वर्गीकृत किया गया है। बच्चों के खेल और बातचीत उनकी कल्पना शक्ति को दर्शाते हैं, कोई कह सकता है, कल्पना का दंगा। उनकी कहानियों में, बातचीत, वास्तविकता और कल्पना अक्सर मिश्रित होती है, और कल्पना की छवियों को कल्पना की भावनात्मक वास्तविकता के कानून के आधार पर, बच्चों द्वारा पूरी तरह से वास्तविक अनुभव किया जा सकता है।

छोटे स्कूली बच्चों की कल्पना की एक विशेषता, जो शैक्षिक गतिविधियों में प्रकट होती है, शुरू में धारणा (प्राथमिक छवि) पर आधारित होती है, न कि प्रतिनिधित्व (माध्यमिक छवि) पर। उदाहरण के लिए, एक शिक्षक कक्षा में बच्चों को एक समस्या पेश करता है जिसके लिए उन्हें एक स्थिति की कल्पना करने की आवश्यकता होती है। यह एक ऐसा कार्य हो सकता है: "वोल्गा के साथ एक बजरा रवाना हुआ और होल्ड में ले गया ... तरबूज का किलो। पिचिंग हुई, और ... किलो तरबूज फट गया। कितने तरबूज बचे हैं?" बेशक, ऐसे कार्य कल्पना की प्रक्रिया शुरू करते हैं, लेकिन उन्हें विशेष उपकरण (वास्तविक वस्तुएं, ग्राफिक छवियां, मॉडल, आरेख) की आवश्यकता होती है, अन्यथा बच्चे को कल्पना के मनमाने कार्यों में आगे बढ़ना मुश्किल लगता है। तरबूज के साथ होल्ड में क्या हुआ यह समझने के लिए, बजरा का क्रॉस-सेक्शनल चित्र देना उपयोगी है।

के अनुसार एल.एफ. बर्ज़फई, एक उत्पादक कल्पना में बच्चे के लिए स्कूल के वातावरण में दर्द रहित प्रवेश करने के लिए निम्नलिखित लक्षण होने चाहिए:

कल्पना की मदद से, वह चीजों की संरचना और विकास के सिद्धांतों को पुन: पेश करने में सक्षम होना चाहिए;

संपूर्ण को उसके भागों के सामने देखने की क्षमता है, अर्थात्। किसी वस्तु की समग्र छवि बनाने की क्षमता;

बच्चे की उत्पादक कल्पना की विशेषता "ओवरसिचुएशनलिटी" है, अर्थात। लगातार इन परिस्थितियों से परे जाने की प्रवृत्ति, नए लक्ष्य निर्धारित करने के लिए (जो भविष्य की क्षमता और सीखने की इच्छा का आधार है, अर्थात शैक्षिक प्रेरणा का आधार);

किसी चीज़ के साथ मानसिक प्रयोग और किसी वस्तु को नए संदर्भों में शामिल करने की क्षमता, और, परिणामस्वरूप, एक विधि या क्रिया के सिद्धांत को खोजने की क्षमता।

एक बच्चे की रचनात्मकता दो कारकों से निर्धारित होती है: एल यू सुब्बोटिना। बच्चों की कल्पनाएँ: बच्चों की कल्पनाओं का विकास करना।

व्यक्तिपरक (शारीरिक और शारीरिक विशेषताओं का विकास);

उद्देश्य (आसपास के जीवन की घटनाओं का प्रभाव)।

जूनियर स्कूली बच्चों की कल्पना का सबसे ज्वलंत और मुक्त अभिव्यक्ति खेल में, ड्राइंग में, कहानियों और परियों की कहानियों की रचना में देखा जा सकता है। बच्चों की रचनात्मकता में, कल्पना की अभिव्यक्तियाँ विविध हैं: कुछ वास्तविक वास्तविकता को फिर से बनाते हैं, अन्य नए शानदार चित्र और स्थितियाँ बनाते हैं। कहानियाँ लिखते समय, बच्चे उन्हें ज्ञात भूखंड, कविताओं के छंद, ग्राफिक चित्र, कभी-कभी इसे बिल्कुल भी देखे बिना उधार ले सकते हैं। हालांकि, वे अक्सर जानबूझकर प्रसिद्ध भूखंडों को जोड़ते हैं, नई छवियां बनाते हैं, अपने नायकों के कुछ पहलुओं और गुणों को बढ़ा-चढ़ाकर पेश करते हैं।

कल्पना का अथक कार्य एक बच्चे की अनुभूति और उसके आसपास की दुनिया को आत्मसात करने का एक प्रभावी तरीका है, व्यक्तिगत व्यावहारिक अनुभव की सीमाओं से परे जाने का अवसर, दुनिया के लिए एक रचनात्मक दृष्टिकोण के विकास के लिए सबसे महत्वपूर्ण मनोवैज्ञानिक शर्त है।

2. प्राथमिक विद्यालय के बच्चों में कल्पना के अध्ययन के व्यावहारिक पहलू

2.1 प्राथमिक स्कूली बच्चों में कल्पना पर शोध करने के तरीके

प्राथमिक विद्यालय की उम्र में कल्पना के विकास का आकलन करने के लिए, नैदानिक ​​तकनीकों का उपयोग किया जाता है: "टोरेंस सर्कल", "टू लाइन्स", "थिंक ऑफ ए स्टोरी", "अनफिनिश्ड ड्रॉइंग", आदि।

"टोरेंस सर्कल्स" तकनीक वी.ए. बाल विकास का मनोवैज्ञानिक निदान: अनुसंधान के तरीके।

5 साल के बच्चों के लिए

(रचनात्मक दृश्य कल्पना की क्षमता का आकलन)

ई. टॉरेंस परीक्षण का एक प्रकार केवल वृत्तों या केवल त्रिभुजों को उनके प्रारंभिक आधार के रूप में उपयोग करते हुए, यथासंभव अधिक से अधिक चित्र बनाने का प्रस्ताव हो सकता है।

बच्चों को कागज की एक शीट, ए4 प्रारूप की पेशकश की जाती है, जहां 25 वृत्त खींचे जाते हैं, जो 55 सेमी वर्ग के किनारों पर स्थित होते हैं। विषयों को प्रत्येक सर्कल को एक पूर्ण छवि के लिए समाप्त करने की आवश्यकता होती है। परीक्षण का समय सीमित है - 5 मिनट।

1. प्रवाह (बनाई गई छवियों की संख्या) - प्रत्येक चित्र - 1 अंक।

2. लचीलापन (चित्रित वस्तुओं की प्रयुक्त श्रेणियों (वर्गों) की संख्या: प्रकृति, घरेलू सामान, विज्ञान और प्रौद्योगिकी, खेल, सजावटी वस्तुएं (कोई व्यावहारिक उपयोग नहीं है), मनुष्य, अर्थव्यवस्था, ब्रह्मांड) - प्रत्येक श्रेणी के लिए 1 अंक।

मानक: 8 साल के बच्चों के लिए - वस्तुओं के समूहों की पहचान करने में प्रवाह 3.6 अंक था; लचीलापन - 14.6 अंक।

10 साल के बच्चों के लिए - वस्तुओं के समूहों की पहचान करने में प्रवाह 4.3--4.6 अंक था; लचीलापन - 11.7 (लड़के), 14.3 (लड़कियां)।

कार्यप्रणाली "मौखिक कल्पना" (भाषण कल्पना) Subbotina L.Yu. खेलकर सीखना। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

बच्चे को किसी भी जीवित प्राणी (व्यक्ति, पशु) या बच्चे की पसंद की किसी अन्य चीज़ के बारे में एक कहानी (कहानी, परी कथा) के साथ आने और इसे 5 मिनट के लिए मौखिक रूप से प्रस्तुत करने के लिए आमंत्रित किया जाता है। एक कहानी (कहानी, परी कथा) के लिए एक विषय या कथानक के साथ आने में एक मिनट तक का समय लगता है, और फिर बच्चा कहानी शुरू करता है।

कहानी के दौरान, बच्चे की कल्पना का मूल्यांकन निम्नलिखित मानदंडों के अनुसार किया जाता है:

कल्पना प्रक्रियाओं की गति;

विशिष्टता, कल्पना की छवियों की मौलिकता;

कल्पना का धन;

छवियों की गहराई और विस्तार (विस्तार);

प्रभावक्षमता, छवियों की भावुकता।

इनमें से प्रत्येक विशेषता के लिए, कहानी को 0 से 2 अंक तक रेट किया गया है।

कहानी में यह सुविधा व्यावहारिक रूप से अनुपस्थित होने पर 0 अंक दिए जाते हैं। यह विशेषता मौजूद होने पर कहानी को 1 अंक मिलता है, लेकिन इसे अपेक्षाकृत कमजोर रूप से व्यक्त किया जाता है। कहानी 2 अंक अर्जित करती है जब संबंधित विशेषता न केवल मौजूद होती है, बल्कि काफी दृढ़ता से व्यक्त की जाती है।

यदि एक मिनट के भीतर बच्चा कहानी के कथानक के साथ नहीं आता है, तो प्रयोगकर्ता स्वयं उसे कुछ कथानक के लिए प्रेरित करता है और कल्पना की गति के लिए 0 अंक दिए जाते हैं। यदि बच्चा स्वयं आवंटित समय (1 मिनट) के अंत तक कहानी के कथानक के साथ आता है, तो उसे कल्पना की गति के अनुसार 1 अंक का मूल्यांकन प्राप्त होता है। अंत में, यदि बच्चा पहले 30 सेकंड के भीतर बहुत जल्दी कहानी के एक कथानक के साथ आने में कामयाब रहा, या यदि एक मिनट के भीतर वह एक नहीं, बल्कि कम से कम दो अलग-अलग भूखंडों के साथ आया, तो बच्चे को 2 अंक दिए जाते हैं। "कल्पना प्रक्रियाओं की गति" के आधार पर।

कल्पना की छवियों की असामान्यता, मौलिकता का आकलन निम्नलिखित तरीके से किया जाता है:

अगर कोई बच्चा किसी से सुनी या कहीं देखी हुई बातों को सिर्फ रीटेल कर देता है, तो इस आधार पर उसे 0 अंक मिलते हैं। यदि कोई बच्चा ज्ञात को फिर से बताता है, लेकिन साथ ही खुद से कुछ नया लाता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता का अनुमान 1 बिंदु पर लगाया जाता है। यदि कोई बच्चा कुछ ऐसा लेकर आता है जिसे वह पहले कहीं नहीं देख या सुन सकता है, तो उसकी कल्पना की मौलिकता को 2 अंक मिलते हैं।

बच्चे की कल्पना की समृद्धि उसके द्वारा उपयोग की जाने वाली विभिन्न छवियों में भी प्रकट होती है। कल्पना प्रक्रियाओं की इस गुणवत्ता का आकलन करते समय, विभिन्न जीवों, वस्तुओं, स्थितियों और कार्यों की कुल संख्या दर्ज की जाती है, विभिन्न विशेषताएंऔर बच्चे की कहानी में इन सभी के लिए विशेषताएँ जिम्मेदार हैं। यदि नामांकित व्यक्तियों की कुल संख्या दस से अधिक है, तो बच्चे को कल्पना की समृद्धि के लिए 2 अंक मिलते हैं। यदि निर्दिष्ट प्रकार के भागों की कुल संख्या 6 से 9 की सीमा में है, तो बच्चे को 1 अंक प्राप्त होता है। यदि कहानी में कुछ संकेत हैं, लेकिन सामान्य तौर पर कम से कम पांच हैं, तो बच्चे की कल्पना की समृद्धि का अनुमान 0 अंक है।

छवियों की गहराई और विस्तार इस बात से निर्धारित होता है कि कहानी किस तरह से छवि से संबंधित विवरण और विशेषताओं को प्रस्तुत करती है जो एक महत्वपूर्ण भूमिका निभाती है या कहानी में एक केंद्रीय स्थान रखती है। यह तीन सूत्री प्रणाली में अंक भी देता है।

जब कहानी की केंद्रीय वस्तु को बहुत योजनाबद्ध तरीके से दर्शाया जाता है तो बच्चे को 0 अंक मिलते हैं।

1 अंक - यदि, केंद्रीय वस्तु का वर्णन करते समय, इसका विवरण मध्यम है।

2 अंक - यदि उनकी कहानी की मुख्य छवि को पर्याप्त विस्तार से चित्रित किया गया है, जिसमें कई अलग-अलग विवरण हैं।

इमेजरी की प्रभाव क्षमता या भावनात्मकता का आकलन इस बात से किया जाता है कि यह श्रोता में रुचि और भावना पैदा करता है या नहीं।

0 अंक - चित्र कम रुचि के हैं, साधारण, श्रोता को प्रभावित न करें।

1 अंक - कहानी की छवियां श्रोता से कुछ रुचि और कुछ भावनात्मक प्रतिक्रिया पैदा करती हैं, लेकिन यह रुचि, संबंधित प्रतिक्रिया के साथ, जल्द ही दूर हो जाती है।

2 अंक - बच्चे ने उज्ज्वल, बहुत ही रोचक छवियों का इस्तेमाल किया, श्रोता का ध्यान, जो एक बार उठ गया, फिर फीका नहीं हुआ, भावनात्मक प्रतिक्रियाओं जैसे आश्चर्य, प्रशंसा, भय इत्यादि के साथ।

इस प्रकार, इस तकनीक में एक बच्चा अपनी कल्पना के लिए अधिकतम 10 अंक प्राप्त कर सकता है, और न्यूनतम 0 है।

"ड्राइंग" तकनीक वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान।

इस तकनीक में, बच्चे को कागज की एक मानक शीट और लगा-टिप पेन (कम से कम 6 अलग-अलग रंग) की पेशकश की जाती है। बच्चे को चित्र बनाने और चित्रित करने का कार्य दिया जाता है। इसमें 5 मिनट लगते हैं।

चित्र का विश्लेषण और अंक में बच्चे की कल्पना का आकलन उसी तरह से किया गया था जैसे पिछली पद्धति में मौखिक रचनात्मकता का विश्लेषण, समान मापदंडों के अनुसार और समान प्रोटोकॉल का उपयोग करके।

मूर्तिकला तकनीक। आई. वी. वाचकोव प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान।

बच्चे को प्लास्टिसिन का एक सेट और कार्य की पेशकश की जाती है, इसका उपयोग करके, 5 मिनट में, किसी प्रकार का शिल्प बनाने के लिए, इसे प्लास्टिसिन से ढालने के लिए।

बच्चे की कल्पनाओं का मूल्यांकन लगभग उसी पैरामीटर द्वारा किया जाता है जैसे पिछले तरीकों में 0 से 10 अंक तक होता है।

0-1 अंक - काम के लिए आवंटित 5 मिनट के लिए, बच्चा कुछ भी नहीं सोच सकता था और इसे अपने हाथों से कर सकता था;

2-3 अंक - बच्चे ने प्लास्टिसिन से कुछ बहुत ही सरल आविष्कार और फैशन किया, उदाहरण के लिए, एक घन, एक गेंद, एक छड़ी, एक अंगूठी;

4-5 अंक - बच्चे ने अपेक्षाकृत सरल शिल्प बनाया है, जिसमें सरल भागों की एक छोटी संख्या है, दो या तीन से अधिक नहीं;

6-7 अंक - बच्चा कुछ असामान्य लेकर आया है, लेकिन साथ ही कल्पना की समृद्धि से अलग नहीं है;

8-9 अंक - एक बच्चे द्वारा आविष्कार की गई चीज काफी मूल है, लेकिन विस्तार से काम नहीं किया है;

10 अंक - एक बच्चा तभी प्राप्त कर सकता है जब उसके द्वारा आविष्कार की गई चीज पर्याप्त मूल और विस्तार से काम की हो, और एक अच्छा कलात्मक स्वाद हो।

तकनीक "आरेखण आंकड़े" खुदिक वीए बाल विकास के मनोवैज्ञानिक निदान: अनुसंधान के तरीके।

उद्देश्य: कल्पना के लिए समस्याओं को हल करने की मौलिकता का अध्ययन करना।

उपकरण: उन पर खींचे गए आंकड़ों के साथ बीस कार्ड का एक सेट: वस्तुओं के हिस्सों की एक रूपरेखा छवि, उदाहरण के लिए, एक शाखा के साथ एक ट्रंक, दो कानों वाला एक सर्कल-सिर, आदि, सरल ज्यामितीय आकार (सर्कल, वर्ग, त्रिकोण) , आदि)), रंगीन पेंसिल, कागज। अनुसंधान आदेश। विद्यार्थी को अपनी प्रत्येक आकृति को समाप्त करना है ताकि एक सुंदर चित्र प्राप्त हो सके।

परिणामों का प्रसंस्करण और विश्लेषण। मौलिकता की डिग्री का एक मात्रात्मक मूल्यांकन उन छवियों की संख्या की गणना करके किया जाता है जिन्हें बच्चे में दोहराया नहीं गया था और समूह में किसी भी बच्चे में दोहराया नहीं गया था। वे चित्र जिनमें विभिन्न संदर्भ आकृतियाँ एक ही आरेखण तत्व में बदल जाती हैं, वही मानी जाती हैं।

गणना की गई मौलिकता गुणांक कल्पना समस्या के छह प्रकार के समाधान में से एक के साथ सहसंबद्ध है। शून्य प्रकार। यह इस तथ्य की विशेषता है कि बच्चा अभी तक किसी दिए गए तत्व का उपयोग करके कल्पना की एक छवि बनाने के कार्य को स्वीकार नहीं करता है। वह इसे चित्रित करना समाप्त नहीं करता है, लेकिन इसके आगे अपना कुछ खींचता है (मुक्त फंतासी)।

टाइप 1 - बच्चा कार्ड पर आकृति खींचता है ताकि एक अलग वस्तु (पेड़) की एक छवि प्राप्त हो, लेकिन छवि समोच्च, योजनाबद्ध, विवरण से रहित है।

टाइप 2 - एक अलग वस्तु को भी दर्शाया गया है, लेकिन विभिन्न विवरणों के साथ।

टाइप 3 - एक अलग वस्तु का चित्रण करते हुए, बच्चा पहले से ही इसे किसी काल्पनिक कथानक में शामिल करता है (न केवल एक लड़की, बल्कि एक लड़की व्यायाम कर रही है)।

टाइप 4 - बच्चा एक काल्पनिक कथानक के अनुसार कई वस्तुओं को दर्शाता है (एक लड़की कुत्ते को टहलाती है)।

टाइप 5 - दिए गए आंकड़े का उपयोग गुणात्मक रूप से नए तरीके से किया जाता है।

यदि टाइप 1-4 में यह उस चित्र के मुख्य भाग के रूप में कार्य करता है जिसे बच्चे ने खींचा था (एक वृत्त-सिर), तो अब कल्पना की छवि बनाने के लिए आकृति को द्वितीयक तत्वों में से एक के रूप में शामिल किया गया है (त्रिभुज अब एक नहीं है छत, लेकिन एक पेंसिल सीसा जिसके साथ लड़का चित्र बनाता है) ...

कार्यप्रणाली "जितना संभव हो उतने नाम"। बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

बच्चों को विभिन्न चित्रों की पेशकश की जाती है, जो व्यक्तिगत पात्रों को नहीं, बल्कि भूखंडों वाले चित्रों को दर्शाते हैं। वे लोगों, जानवरों, पौधों आदि को चित्रित कर सकते हैं। बच्चों के क्षितिज को विकसित करने के लिए प्रसिद्ध कलाकारों के काम का उपयोग करना संभव है। बच्चे को ध्यान से चित्र पर विचार करना चाहिए, और इसके लिए यथासंभव अधिक से अधिक नामों के साथ आना चाहिए।

कार्यप्रणाली "परिणामों का अनुमान" बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला। (इस खेल का उपयोग रचनात्मक कल्पना और मौखिक-तार्किक सोच दोनों के विकास में किया जाता है।) बच्चों को "क्या होता है अगर ..." शब्दों से शुरू होने वाले प्रश्नों की एक श्रृंखला की पेशकश की जाती है। बच्चे का कार्य पूछे गए प्रश्नों के यथासंभव पूर्ण और मूल उत्तर देना है।

नमूना प्रश्नों की सूची:

"अगर बारिश लगातार हो रही है तो क्या होगा?"

"क्या होगा अगर सभी जानवर इंसान की आवाज में बोलना शुरू कर दें?"

"क्या होगा अगर सारे पहाड़ अचानक चीनी में बदल जाएं?"

"क्या होगा यदि सभी परीकथा पात्र जीवन में आ जाएं?"

"क्या होगा यदि लोग एक दूसरे के विचारों को दूर से पढ़ सकें?"

"क्या होगा यदि आप पंख उगाते हैं?"

"क्या होगा यदि पृथ्वी पर सभी लोग पंखों की तरह हल्के हो जाएं?" और आदि।

कार्यप्रणाली "जादूगर"। बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

किसी कार्य का मूल्यांकन करते समय, जब स्वतंत्र रूप से "जादूगरों" को आकर्षित करने का प्रस्ताव होता है, एक को अच्छे में और दूसरे को बुराई में बदलना, छवि का यथार्थवाद (किसी वस्तु के समानता की डिग्री) और इसकी पूर्णता को ध्यान में रखा जाता है (चाहे दी गई सभी वस्तुओं को चित्रित किया गया है, क्या अलग-अलग वस्तुओं को चित्रित करते समय विशिष्ट विशेषताओं का उपयोग किया जाता है), इसकी मौलिकता। प्रत्येक पैरामीटर का मूल्यांकन करना और विकास के स्तर की पहचान करना आवश्यक है।

परिणामों का मूल्यांकन।

बच्चे के चित्र के परिणामों का मूल्यांकन निम्नलिखित मापदंडों के अनुसार बिंदुओं में किया जाता है:

10 अंक - आवंटित समय में बच्चे के साथ आया और कुछ मूल, असामान्य, स्पष्ट रूप से एक असाधारण कल्पना, एक समृद्ध कल्पना की गवाही दी। चित्र और विवरण सावधानी से तैयार किए गए हैं। छवियों का उपयोग एक मूल और सरल संयोजन में किया जाता है।

8-9 अंक - बच्चे के साथ आया और कल्पना, भावनात्मक और रंगीन के साथ काफी मूल कुछ आकर्षित किया, हालांकि छवि पूरी तरह से नई नहीं है। चित्र का विवरण अच्छी तरह से तैयार किया गया है। आकृतियों की छवियों का उपयोग सामंजस्यपूर्ण संयोजन में किया जाता है।

5-7 अंक - बच्चा कुछ ऐसा लेकर आया है जो आम तौर पर नया नहीं है, लेकिन रचनात्मक कल्पना के स्पष्ट तत्व रखता है। चित्र की छवियों का विवरण माध्यम से तैयार किया गया है। दोनों आकृतियों का एक दिलचस्प चित्रण, विशिष्ट बिंदु स्पष्ट हैं।

3-4 अंक - बच्चे ने कुछ सरल, अनौपचारिक, कल्पना खराब दिखाई है और विवरण अच्छी तरह से तैयार नहीं किया गया है। कम से कम एक आवश्यक वस्तु दिखाई गई है।

0-2 अंक - बच्चा केवल व्यक्तिगत स्ट्रोक और रेखाएँ खींचने में सक्षम था, या वह एक वस्तु भी नहीं खींच सकता था।

विकास के स्तर के बारे में निष्कर्ष:

10 अंक बहुत अधिक है।

8-9 अंक - उच्च।

5-7 अंक - औसत।

3-4 अंक - कम।

0-2 अंक - बहुत कम।

3. प्रारंभिक चरण।

प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चे की कल्पना के विकास का आकलन उसकी कहानियों, रेखाचित्रों, शिल्पों के माध्यम से करने के तरीकों को संयोग से नहीं चुना गया था। यह विकल्प तीन मुख्य प्रकार की सोच से मेल खाता है जो इस उम्र के बच्चे के पास है: दृश्य-प्रभावी, दृश्य-आलंकारिक और मौखिक-तार्किक। इसी प्रकार की रचनात्मक गतिविधि में बच्चे की कल्पना पूरी तरह से सटीक रूप से प्रकट होती है।

उपयुक्त तरीकों को करने और बच्चों में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के बाद, हम 3 समूहों को अलग कर सकते हैं:

समूह 1 - जिन बच्चों की कल्पना खराब विकसित होती है

समूह 2 - औसत स्तर की कल्पना वाले बच्चे

समूह 3 - उच्च स्तर की कल्पना वाले बच्चे।

इसके आधार पर, बच्चों को उनकी कल्पना को विकसित करने के लिए खेल और अभ्यास की पेशकश की जाएगी। इन अभ्यासों को माता-पिता के साथ कक्षा और घर दोनों में किया और लागू किया जा सकता है।

एक प्रयोग के लिए, आप दो वर्ग ले सकते हैं, उदाहरण के लिए 2 "ए" और 2 "बी", "ए" में और "बी" वर्ग में कल्पना के विकास के स्तर को निर्धारित करने के लिए निदान करने के लिए। परिणामों की गणना करें। "बी" वर्ग में, सब कुछ जैसा है वैसा ही छोड़ दें, और "ए" वर्ग में कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से 2 महीने खेल और अभ्यास खेलें। प्रयोग के अंत में, दो वर्गों के लिए एक सामान्य नैदानिक ​​​​परीक्षण आयोजित करें और यह निर्धारित करें कि अभ्यास और खेल कैसे प्रभावित हुए, क्या कोई बदलाव हुआ था।

कल्पना के विकास के लिए अभ्यास और खेल शुरू करते हुए, हम छोटे स्कूली बच्चों में रचनात्मक सोच के विकास के सिद्धांतों को परिभाषित करेंगे:

1. बच्चों में रचनात्मक गतिविधि के विकास को शुरू करने से पहले, उनमें इसके लिए आवश्यक भाषण और सोच कौशल बनाना आवश्यक है।

2. नई अवधारणाओं को केवल परिचित सामग्री में ही पेश किया जाना चाहिए।

4. अवधारणा के अर्थ में महारत हासिल करने पर ध्यान केंद्रित किया जाना चाहिए, न कि व्याकरण के नियमों पर।

5. बच्चे को सबसे पहले संभावित परिणामों को ध्यान में रखते हुए समाधान तलाशना सिखाया जाना चाहिए, न कि पूर्ण गुणों को।

6. हल की जा रही समस्या के बारे में बच्चों को अपने विचार व्यक्त करने के लिए प्रोत्साहित करें। सुब्बोटिना एल.यू. खेलकर सीखना। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

3. प्रारंभिक चरण

3.1 प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना को विकसित करने के उद्देश्य से व्यायाम और खेल

कल्पना को विकसित करने के लिए विभिन्न खेलों और अभ्यासों का उपयोग किया जा सकता है। कल्पना की विकसित क्षमता के बिना, कोई वास्तविक रचनात्मकता नहीं हो सकती है। यह इस प्रकार है कि कल्पना को विकसित करने की आवश्यकता है।

व्यायाम नंबर 1 "शानदार छवि" L.Yu। Subbotina L.Yu. Subbotina खेलकर सीखना। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: कल्पना, सोच विकसित करना।

आयु: सभी उम्र के लिए अनुशंसित।

प्रोत्साहन सामग्री: चित्रित तत्वों वाले कार्ड।

व्यायाम प्रगति:

बच्चे को व्यक्तिगत तत्वों की छवियों के साथ कार्ड की पेशकश की जाती है। निर्देश: “आपका काम इन तत्वों से एक शानदार छवि (प्राणी, वस्तु) बनाना है। फिर वर्णन करें कि इसमें कौन से गुण हैं और आप इसका उपयोग कैसे कर सकते हैं।

बनाई गई छवि में जितने अधिक तत्व शामिल हैं, वह उतना ही मूल है, बच्चे की कल्पना उतनी ही तेज है।

व्यायाम संख्या 2 "अधूरी कहानियाँ" L.Yu। Subbotina L.Yu. Subbotina खेलकर सीखना। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: यह अभ्यास आपकी रचनात्मक कल्पना को विकसित करता है।

आयु: 5 से 11 वर्ष के बच्चों के लिए अनुशंसित।

प्रोत्साहन सामग्री: पाठ "गिलहरी ट्रिक्स"

समय: 10-15 मिनट।

व्यायाम व्यवहार:

निर्देश: "अब मैं आपको बहुत पढ़ूंगा" दिलचस्प कहानीलेकिन इसका अंत नहीं होगा। आपने जो कहानी शुरू की है, उसे आपको पूरा करना होगा। कहानी को "द ट्रिक्स ऑफ द गिलहरी" कहा जाता है।

दो गर्लफ्रेंड जंगल में गई और मेवों से भरी टोकरी उठाई। वे जंगल के माध्यम से और फूलों के चारों ओर चलते हैं, जाहिरा तौर पर - अदृश्य रूप से।

एक दोस्त का कहना है, ''आइए हम टोकरी को एक पेड़ पर लटकाते हैं और फूल खुद उठाते हैं।'' " ठीक!" - एक और जवाब।

एक पेड़ पर एक टोकरी लटकी हुई है, और लड़कियाँ फूल उठा रही हैं। मैंने गिलहरी के खोखले से बाहर देखा और मेवों की एक टोकरी देखी। यहाँ, वह सोचता है ... "

बच्चे को न केवल कथानक को अंत तक लाना चाहिए, बल्कि कहानी के शीर्षक को भी ध्यान में रखना चाहिए।

गेम नंबर 3 "पैंटोमाइम" एल.यू। Subbotina L.Yu. Subbotina खेलकर सीखना। 5-10 साल के बच्चों के लिए शैक्षिक खेल।

उद्देश्य: कल्पना विकसित करने के लिए प्रयुक्त।

उम्र : 5 से 11 साल।

समय: 10-15 मिनट।

खेल का कोर्स:

बच्चों का एक समूह एक घेरे में खड़ा होता है।

निर्देश: "बच्चे, अब, बारी-बारी से, आप में से प्रत्येक सर्कल के बीच में जाएगा और एक पैंटोमाइम की मदद से कुछ कार्रवाई दिखाएगा।

उदाहरण के लिए, वह एक पेड़ से काल्पनिक नाशपाती लेने और उन्हें एक टोकरी में रखने की कल्पना करता है। उसी समय, कोई बोल नहीं सकता, हम सब कुछ केवल आंदोलनों के साथ चित्रित करते हैं।"

विजेताओं का निर्धारण उन बच्चों द्वारा किया जाता है जिन्होंने पैंटोमिमिक चित्र को सबसे सटीक रूप से चित्रित किया है।

गेम नंबर 4 "इनर कार्टून" एम.आई. बिट्यानोवा बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

प्रोत्साहन सामग्री: कहानी का पाठ।

समय: 10 मिनट।

खेल का कोर्स:

निर्देश: “अब मैं आपको एक कहानी सुनाता हूँ, ध्यान से सुनिए और कल्पना कीजिए कि आप कोई कार्टून देख रहे हैं। जब मैं रुकूंगा तो आप कहानी जारी रखेंगे। फिर तुम रुक जाओगे और मैं फिर चलता रहूंगा। ग्रीष्म ऋतु। सुबह। हम दच में हैं। हम घर से निकले और नदी पर चले गए। सूरज तेज चमक रहा है, एक सुखद हल्की हवा चल रही है "

गेम नंबर 5 "मूड ड्रा करें" एम.आई. बिट्यानोवा बिट्यानोवा एम.आई. बच्चों और किशोरों के साथ मनोवैज्ञानिक खेलों पर कार्यशाला।

उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए प्रयुक्त।

प्रोत्साहन सामग्री: लैंडस्केप शीट, वॉटरकलर, ब्रश।

समय: 20 मिनट।

प्रगति:

निर्देश: "आपके सामने कागज और पेंट हैं, अपना मूड बनाएं। सोचें कि यह कितना दुखद है या, इसके विपरीत, मजाकिया, या शायद कुछ और? इसे किसी भी तरह से कागज पर ड्रा करें।"

गेम नंबर 6 "टेल इन रिवर्स" आई.वी. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम।

उद्देश्य: रचनात्मक कल्पना विकसित करने के लिए प्रयुक्त।

आयु: 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: आपकी पसंदीदा परियों की कहानियों के नायक।

समय: 10-15 मिनट।

प्रगति:

निर्देश: "याद रखें, आपकी पसंदीदा परी कथा क्या है? इसे बताएं ताकि इसमें सब कुछ "इसके विपरीत" हो। अच्छा नायक दुष्ट बन गया, और दुष्ट नेक स्वभाव का। छोटा एक विशाल में बदल गया, और विशाल बौने में बदल गया।"

गेम नंबर 7 "वाक्य कनेक्ट करें" I.V. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम।

आयु: 5 से 11 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: अधूरे वाक्य।

समय: 15-20 मिनट।

प्रगति:

बच्चे को बारी-बारी से तीन कार्य दिए जाते हैं, जिसमें दो वाक्यों को एक सुसंगत कहानी में जोड़ना आवश्यक होता है।

निर्देश: “दो वाक्यों को सुनें, उन्हें एक कहानी में संयोजित करने की आवश्यकता है। "दूर एक द्वीप पर ज्वालामुखी विस्फोट हुआ..." - "... इसलिए आज हमारी बिल्ली भूखी रही।"

"एक ट्रक सड़क पर चला गया ..." - "... इसलिए सांता क्लॉज़ की हरी दाढ़ी थी।"

"माँ ने दुकान में मछली खरीदी ..." - "... इसलिए शाम को मुझे मोमबत्तियाँ जलानी पड़ीं।"

गेम नंबर 8 "ट्रांसफॉर्मेशन" आई.वी. वाचकोव वाचकोव आई.वी. प्रशिक्षण कार्य का मनोविज्ञान। एम

उद्देश्य: मनोरंजक कल्पना को विकसित करने के लिए प्रयुक्त।

आयु: 5 से 13 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए उपयोग किया जाता है।

प्रोत्साहन सामग्री: खेल छवियां।

समय: 10-15 मिनट।

प्रगति:

बच्चों को गति में चंचल छवियों को चित्रित करने के लिए आमंत्रित किया जाता है।

निर्देश: "कल्पना कीजिए कि आप एक बाघ में बदल गए हैं जो जंगल में अपना रास्ता बनाता है। इसे गति में चित्रित करें।" कार्य पूरा करने के बाद, निम्नलिखित दिया गया है: "रोबोट", "ईगल", "रानी", "उबलते बर्तन"।

कल्पना का पता लगाने के लिए पर्याप्त तरीके और तकनीक विकसित की गई है। प्रत्येक उम्र के लिए, मनोवैज्ञानिक और नैदानिक ​​तकनीकों के एक निश्चित सेट का उपयोग किया जाता है। प्राथमिक विद्यालय की उम्र के बच्चों की कल्पना का अध्ययन करने के लिए, आप इस तरह की तकनीकों का उपयोग कर सकते हैं: "आंकड़े खींचना", "परिणामों की व्युत्पत्ति", "जितना संभव हो उतने नाम", आदि।

विशेष रूप से चयनित अभ्यासों और खेलों का उपयोग करके कल्पना को विकसित किया जा सकता है: "पैंटोमाइम", "अनफिनिश्ड स्टोरीज़", "फैंटास्टिक इमेज" एल.यू। सबबोटिना; "इनर कार्टून", "ड्रॉ ​​द मूड", "व्हाट डू इट लुक लाइक?" एम.आई. बिट्यानोवा; "इसके विपरीत परियों की कहानियां", "वाक्य कनेक्ट करें" I.V. वाचकोवा।

निष्कर्ष

अध्ययन के परिणामों के आधार पर, निम्नलिखित निष्कर्ष निकाले जा सकते हैं। कल्पना किसी व्यक्ति की रचनात्मक प्रक्रिया की मुख्य प्रेरक शक्ति है और उसके पूरे जीवन में एक बड़ी भूमिका निभाती है, क्योंकि सभी मानवीय गतिविधियाँ रचनात्मकता से जुड़ी होती हैं, खाना पकाने से लेकर साहित्यिक कार्यों या आविष्कारों के निर्माण तक। कल्पना अनुभूति की प्रक्रिया को बहुत विस्तृत और गहरा करती है। यह वस्तुनिष्ठ दुनिया को बदलने में बहुत बड़ी भूमिका निभाता है।

काम के परिणामस्वरूप, अध्ययन के लक्ष्य को प्राप्त किया गया था - हमने एक मनोवैज्ञानिक प्रक्रिया के रूप में कल्पना का अध्ययन किया। उन्होंने नोट किया कि कल्पना मानव मानस का एक विशेष रूप है, जिसके लिए एक व्यक्ति बनाता है, बुद्धिमानी से अपनी गतिविधियों की योजना बनाता है और इसे नियंत्रित करता है। मनोवैज्ञानिक साहित्य के अध्ययन के आधार पर, निम्नलिखित प्रकार की कल्पना की विशेषता थी:

1) स्वैच्छिक और अनैच्छिक;

2) मनोरंजक और रचनात्मक;

3) सपने और कल्पनाएँ।

हमने उन कार्यों की जांच की जो कल्पना करती हैं:

1) गूढ़ज्ञानवादी अनुमानी;

2) सुरक्षात्मक;

3) संचारी;

4) भविष्य कहनेवाला।

उन्होंने नोट किया कि कल्पना की गतिविधि कुछ तंत्रों का उपयोग करके की जाती है: संयोजन, उच्चारण, एग्लूटिनेशन, हाइपरबोलाइज़ेशन, स्कीमेटाइज़ेशन, पुनर्निर्माण।

कम उम्र से लेकर वरिष्ठ स्कूली उम्र तक कल्पना के विकास के चरणों का अध्ययन किया। कल्पना के विकास पर किए गए शोध से संचित अनुभव, प्राप्त छापों, साथ ही खेल और अभ्यास पर कल्पना की निर्भरता का पता चला।

हमने कल्पना के विकास के स्तर के निदान के लिए मनोवैज्ञानिक तरीकों का चयन किया (प्राथमिक विद्यालय की उम्र के उदाहरण का उपयोग करके), ई.पी. टॉरेंस, एल.यू. सुब्बोटिना, आर.एस. नेमोवा।

वर्णित अभ्यास, खेल जो प्राथमिक विद्यालय के बच्चों की कल्पना के विकास में योगदान करते हैं। खेल और अभ्यास के लेखक: आई.वी. वाचकोव, एम.आई. बिट्यानोवा, एल.यू. सबबोटिन।

इस प्रकार, कार्य का लक्ष्य प्राप्त किया गया है, कार्यों को हल किया गया है।

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