ढो में प्रशिक्षण के संगठन के मॉडल। सीखने के मॉडल। पूर्वस्कूली शिक्षा का नवीनीकरण

वर्तमान में, रूस के अधिकांश क्षेत्रों के शैक्षिक अभ्यास में, तीन एक समान खेल मैदान सुनिश्चित करने के लिए बुनियादी मॉडलविभिन्न सामाजिक समूहों और जनसंख्या के स्तर के पूर्वस्कूली बच्चों के लिए शिक्षा:

प्रीस्कूल के आधार पर पूर्ण प्रवास के समूहों में शिक्षण संस्थानों, स्कूल;

विभिन्न प्रकार के शैक्षणिक संस्थानों, सांस्कृतिक संस्थानों, स्वास्थ्य देखभाल, सामाजिक सेवाओं और पैतृक समुदायों के आधार पर अल्पकालिक प्रवास के समूहों में;

परिस्थितियों में पारिवारिक शिक्षाउचित पारिवारिक शिक्षा के रूप में, जो माता-पिता (उनकी जगह लेने वाले व्यक्ति) द्वारा की जाती है, साथ ही साथ शासन के रूप में भी।

पहला मॉडलबिना शर्त फायदे हैं, क्योंकि पूर्ण प्रवास की स्थितियों में (शासन के क्षणों के संगठन के साथ - खिला, सोना, चलना, आदि), पूर्वस्कूली शिक्षा का मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम पूरी तरह से लागू किया जा सकता है। हालांकि, अभी भी एक ऐसी स्थिति है जिसमें एक महत्वपूर्ण संख्या में प्रीस्कूलर किंडरगार्टन में शैक्षिक सेवाएं प्राप्त नहीं कर सकते हैं, मुख्यतः स्थानों की कमी के कारण।

प्रीस्कूलर की शिक्षा को व्यवस्थित करने के वैकल्पिक विकल्प के रूप में, हम ओर्योल क्षेत्र में अनुमोदित एक परियोजना की पेशकश कर सकते हैं "बच्चों के स्वास्थ्य शिविर के आधार पर पूर्ण प्रवास का समूह"(निकास या स्कूल)। बशर्ते कि इस तरह के एक समूह का आयोजन किया जाता है, महत्वपूर्ण कार्यों को सफलतापूर्वक हल किया जा सकता है: स्कूल परिसर के साथ भविष्य के प्रथम-ग्रेडर के परिचित को व्यवस्थित करना; बच्चों और वयस्कों के बीच बातचीत के लिए नियमों का विकास; बच्चों के शैक्षणिक पर्यवेक्षण का संगठन; शैक्षिक प्रक्रिया में प्रतिभागियों के बीच रचनात्मक और उत्पादक संबंध बनाना; शैक्षिक गतिविधियों को करने के लिए भविष्य के प्रथम-ग्रेडर की तत्परता के स्तर को बढ़ाना।

दूसरा मॉडलविभिन्न झुकावों के अल्पकालिक प्रवास के समूहों का संगठन शामिल है। पारंपरिक (उदाहरण के लिए, "भविष्य के पहले ग्रेडर का स्कूल") के अलावा, ऐसे समूहों को बच्चों की विभिन्न श्रेणियों को ध्यान में रखते हुए आयोजित किया जा सकता है - अक्सर और लंबी अवधि के रोगियों के लिएप्रीस्कूलर, बच्चों के लिए विशेष शैक्षिक आवश्यकताओं के साथआदि। उनमें शैक्षिक प्रक्रिया परिवार की जरूरतों, बच्चों की व्यक्तिगत विशेषताओं के आधार पर स्वास्थ्य-सुधार, सुधार या अन्य अभिविन्यास को ध्यान में रखकर बनाई गई है।

परिवार में प्रीस्कूलर की शिक्षा - तीसरा मॉडल, जो परिवार और सामाजिक शिक्षा की पूरकता के विचार पर आधारित है और इसमें बच्चे के मुख्य शिक्षकों के रूप में माता-पिता के संयुक्त कार्य और जिम्मेदारी शामिल है, और एक पूर्वस्कूली संस्था, पूर्वस्कूली बच्चों की शिक्षा में लगे एक राज्य संगठन के रूप में शामिल है। . इस मॉडल के ढांचे के भीतर, व्यापक परिवार पूर्वस्कूली समूह, सलाहकार बिंदुमाता-पिता आदि के लिए

आज नगरपालिकाओं के सामने एक महत्वपूर्ण समस्या एक एकीकृत सूचना प्रणाली का निर्माण है जो जनसंख्या को निवास स्थान पर उपलब्ध पूर्वस्कूली शिक्षा सेवाओं की विविधता को नेविगेट करने की अनुमति देती है। इसे हल करने के लिए, किंडरगार्टन के आधार पर शहर या क्षेत्र के प्रत्येक जिले (क्षेत्र के पैमाने के आधार पर) में खोलने का प्रस्ताव है। संरचनात्मक इकाइयां - पूर्वस्कूली शिक्षा केंद्र(किंडरगार्टन की अनुपस्थिति में - स्कूलों में, मनोवैज्ञानिक, शैक्षणिक और चिकित्सा और सामाजिक सहायता के केंद्र, संस्थान अतिरिक्त शिक्षाऔर संस्कृति)। ऐसे केंद्रों के कार्य हो सकते हैं: किसी दिए गए सूक्ष्म जिले में पूर्वस्कूली बच्चों का पंजीकरण; पूर्वस्कूली शिक्षा के आयोजन के चर रूपों की गतिविधि का विश्लेषण; समाज के अनुरोध के आधार पर किसी न किसी रूप की मांग का पूर्वानुमान लगाना; विभिन्न झुकावों (परिवार, पालन-पोषण, बाल-पालन सहित) के समूहों के केंद्र के आधार पर खोलना; शिक्षकों और माता-पिता आदि के लिए इंटर्नशिप साइटों का संगठन।

इस प्रकार, पूर्वस्कूली शिक्षा के चर मॉडल का संगठन, शिक्षा के क्षेत्र में रूसी संघ की राज्य नीति के मुख्य सिद्धांतों के कार्यान्वयन की दिशा में एक महत्वपूर्ण कदम बन जाता है - शिक्षा प्रणाली की पहुंच में वृद्धि और स्तरों के लिए इसकी अनुकूलन क्षमता और पूर्वस्कूली बच्चों के विकास की विशेषताएं।

पूर्वस्कूली शिक्षा के रूप:

बाल विहार (सामान्य विकास अभिविन्यास के समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है);

छोटे बच्चों के लिए बालवाड़ी (2 महीने से 3 साल की उम्र के बच्चों के लिए सामान्य विकास समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, सामाजिक अनुकूलन और बच्चों के प्रारंभिक समाजीकरण के लिए स्थितियां बनाता है);

पूर्वस्कूली बच्चों के लिए बालवाड़ी (वरिष्ठ प्रीस्कूल) उम्र (सामान्य विकास समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, साथ ही, यदि आवश्यक हो, 5 से 7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए प्रतिपूरक और संयुक्त समूहों में, शैक्षिक संस्थानों में बच्चों को पढ़ाने के लिए समान शुरुआती अवसरों को लागू करने के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ) );

देखभाल और पुनर्वास बालवाड़ी (स्वच्छता-स्वच्छ, निवारक और स्वास्थ्य-सुधार उपायों और प्रक्रियाओं के संचालन के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ स्वास्थ्य-सुधार समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है);

प्रतिपूरक बालवाड़ी (विकलांग बच्चों की एक या अधिक श्रेणियों के शारीरिक और (या) मानसिक विकास में विकलांगों के योग्य सुधार के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ प्रतिपूरक समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है);

संयुक्त बालवाड़ी (विभिन्न संयोजनों में सामान्य विकासात्मक, प्रतिपूरक, स्वास्थ्य-सुधार और संयुक्त अभिविन्यास के समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है);

बच्चों के विकास की दिशाओं में से एक में गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकासात्मक प्रकार का किंडरगार्टन (संज्ञानात्मक - भाषण, सामाजिक - व्यक्तिगत, कलात्मक - सौंदर्य या शारीरिक जैसे क्षेत्रों में गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है);

बाल विकास केंद्र - बच्चों के लिए बगीचा (कई क्षेत्रों में बच्चों के विकास के लिए गतिविधियों के प्राथमिकता कार्यान्वयन के साथ सामान्य विकासात्मक अभिविन्यास के समूहों में पूर्वस्कूली शिक्षा के मुख्य सामान्य शैक्षिक कार्यक्रम को लागू करता है, जैसे कि संज्ञानात्मक - भाषण, सामाजिक - व्यक्तिगत, कलात्मक - सौंदर्य या शारीरिक)।

सीखना दो पक्षों की बातचीत है - शिक्षक और शिक्षार्थी। एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की शैली भिन्न हो सकती है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार। शैली के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया का एक मॉडल बनता है।

यदि सत्तावादी शैली प्रचलित है, तो हम एक शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल के बारे में बात कर रहे हैं। शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की लोकतांत्रिक शैली के प्रभुत्व के साथ, एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल बनता है। ये मॉडल लक्ष्य, सामग्री, शिक्षण विधियों में भिन्न हैं।

शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है: - लक्ष्य बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना, आज्ञाकारिता पैदा करना है; - एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के दौरान नारा "जैसा मैं करता हूं"; - संचार के तरीके - निर्देश, स्पष्टीकरण, निषेध, मांग, धमकी, दंड, संकेतन, चिल्लाना; - रणनीति - हुक्म और संरक्षकता; - शिक्षक के कार्य कार्यक्रम को लागू करना, नेतृत्व और नियामक अधिकारियों की आवश्यकताओं को पूरा करना है। पूर्वस्कूली शिक्षा के परिणामों का मूल्यांकन ज्ञान की मात्रा से किया गया था: यह माना जाता था कि बच्चे में जितना अधिक "निवेश" किया जाता है, उतना ही सफलतापूर्वक उसे पढ़ाया जाता है। सामग्री, विधियों और शिक्षण के रूपों की एकरूपता शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल की एक विशिष्ट विशेषता है। देश के पूर्वस्कूली संस्थानों, स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा समान कार्यक्रमों, पाठ्यक्रम और नियमावली के अनुसार की जाती थी।

स्वतंत्र लोगों के लिए आधुनिक समाज की तत्काल आवश्यकता, रचनात्मक सोचएक शिक्षक और एक बच्चे के व्यक्तित्व-उन्मुख बातचीत के आधार पर एक शिक्षण मॉडल विकसित करने के लिए वैज्ञानिकों (S.A. Amonashvili, V.V. Davydov, आदि) को प्रेरित किया। व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में, जो शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल का एक विकल्प है, बच्चों के साथ संचार में शिक्षक "बगल में नहीं और ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ" सिद्धांत का पालन करता है। इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है। यह निम्नलिखित कार्यों के समाधान का अनुमान लगाता है: - दुनिया में बच्चे के आत्मविश्वास का विकास, अस्तित्व के आनंद की भावना (मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य); - व्यक्तित्व सिद्धांतों का गठन (व्यक्तिगत संस्कृति का आधार); बच्चे के व्यक्तित्व का विकास। अपेक्षित परिणाम विकासशील बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री का विस्तार (उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) हैं: उसकी क्षमताएं, अधिकार, संभावनाएं। यह मॉडल एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के निर्माण में योगदान देता है, खुद को एक अद्वितीय व्यक्तित्व के रूप में पाता है, मनोवैज्ञानिक सुरक्षा की भावना प्रदान करता है, बच्चों के साथ शैक्षणिक कार्यों के लक्ष्यों और सिद्धांतों के मानवीकरण में योगदान देता है।

उपदेशात्मक शिक्षण में विभिन्न प्रकार के शिक्षण होते हैं: प्रत्यक्ष, समस्यात्मक, मध्यस्थता।

प्रत्यक्ष शिक्षण मानता है कि शिक्षक एक उपदेशात्मक कार्य को परिभाषित करता है, इसे बच्चों के लिए निर्धारित करता है (हम एक पेड़ बनाना सीखेंगे; हमारे सामने मौजूद तस्वीर से एक कहानी लिखें)। इसके बाद, वह एक उदाहरण देता है कि असाइनमेंट कैसे पूरा किया जाए (कैसे एक पेड़ खींचना है, कैसे एक कहानी लिखना है)। पाठ के दौरान, वह परिणाम प्राप्त करने के लिए प्रत्येक बच्चे की गतिविधियों को निर्देशित करता है। ऐसा करने के लिए, वह बच्चों को असाइनमेंट पूरा करने और नया ज्ञान प्राप्त करने के लिए आवश्यक विधियों और कार्यों में महारत हासिल करने के लिए प्रशिक्षित करती है।

समस्याग्रस्त सीखने में यह तथ्य शामिल है कि बच्चों को तैयार ज्ञान नहीं दिया जाता है, उन्हें गतिविधि के तरीके नहीं दिए जाते हैं। समस्या की स्थिति पैदा होती है, जिसे बच्चा संज्ञानात्मक सहित मौजूदा ज्ञान और कौशल की मदद से हल नहीं कर सकता है। ऐसा करने के लिए, उसे अपने अनुभव को "बदलना" चाहिए, इसमें अन्य कनेक्शन स्थापित करना चाहिए, नए ज्ञान और कौशल में महारत हासिल करनी चाहिए।

वी सीखने में समस्याबच्चे समस्याग्रस्त स्थिति को महसूस कर सकते हैं और एक-दूसरे के साथ बातचीत में और शिक्षक के साथ, जो सही दिशा में खोज को निर्देशित करता है, संयुक्त सोच में इसे हल कर सकता है। सामूहिक खोज गतिविधि विचार और क्रिया की एक श्रृंखला है जो शिक्षक से बच्चों तक, एक बच्चे से दूसरे बच्चे तक जाती है। समस्या की स्थिति का समाधान सामूहिक कार्य का परिणाम है।

मध्यस्थता सीखने का सार यह है कि शिक्षक शिक्षा के स्तर का अध्ययन करता है, बच्चों की परवरिश करता है, उनकी रुचियों को जानता है; विकास की प्रवृत्तियों का निरीक्षण करें, बच्चे में नए के थोड़े से अंकुर देखें, जो कि केवल हैचिंग है। बच्चों के विकास पर एकत्रित आंकड़ों के आधार पर, शिक्षक विषय-सामग्री वातावरण का आयोजन करता है: वह क्रमिक रूप से कुछ ऐसे साधनों का चयन करता है जिनकी मदद से नए ज्ञान और कौशल को आत्मसात करने की प्रक्रिया को अनुकूलित करना और मजबूत करना संभव है। हित जो उत्पन्न हुए हैं। यह किताबें, खेल, खिलौने, पौधे, प्रयोगों के लिए उपकरण, बर्तन आदि हो सकते हैं। फिर इन फंडों को बच्चों की गतिविधियों में शामिल करना, इसकी सामग्री को समृद्ध करना, संचार के विकास को प्रभावित करना, व्यावसायिक सहयोग करना आवश्यक है। मध्यस्थता सीखने के साथ, आदर्श वाक्य बन जाता है "मैंने खुद को सीखा - दूसरे को सिखाओ।"

विषय 49 पर अधिक। पूर्वस्कूली शिक्षा के मॉडल और प्रकार।

1. 127. स्मृति के अध्ययन के लिए दृष्टिकोण। स्मृति की परिभाषा। स्मृति की बुनियादी प्रक्रियाएं, सामग्री और संचार।

लेख "बच्चों को पढ़ाने के रूप, उनकी विशेषताएं। मॉडल और प्रशिक्षण के प्रकार ”।

सीखना दो पक्षों की बातचीत है - शिक्षक और शिक्षार्थी। एक शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की शैली भिन्न हो सकती है: सत्तावादी, लोकतांत्रिक, उदार। शैली के आधार पर, सीखने की प्रक्रिया का एक मॉडल बनता है।

शिक्षक और बच्चों के बीच बातचीत की लोकतांत्रिक शैली के प्रभुत्व के साथ, एक व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल बनता है।

शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल। इसका लक्ष्य बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं (ZUNs) से लैस करना था।

शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल निम्नलिखित विशेषताओं की विशेषता है:

• - लक्ष्य बच्चों को ज्ञान, कौशल और क्षमताओं से लैस करना है; आज्ञाकारिता पैदा करना;
• - एक वयस्क और बच्चों के बीच बातचीत के दौरान नारा है "जैसा मैं करता हूं वैसा करो!"
• - संचार के तरीके - निर्देश, स्पष्टीकरण, निषेध, मांग, धमकी, दंड, संकेतन, चिल्लाना।
• - रणनीति - हुक्म और संरक्षकता।
• - शिक्षक का कार्य नेतृत्व और नियामक अधिकारियों की आवश्यकताओं को पूरा करने के लिए कार्यक्रम को लागू करना है।

सामग्री, विधियों और शिक्षा के रूपों की एकरूपता शैक्षिक और अनुशासनात्मक मॉडल की एक विशिष्ट विशेषता है। देश के पूर्वस्कूली संस्थानों, स्कूलों और अन्य शैक्षणिक संस्थानों में शिक्षा समान कार्यक्रमों, पाठ्यक्रम, पाठ्यपुस्तकों और मैनुअल के अनुसार की जाती थी।

हठधर्मिता और अवसरवाद से मुक्त स्वतंत्र, रचनात्मक सोच वाले लोगों के लिए आधुनिक समाज की तत्काल आवश्यकता ने वैज्ञानिकों (Sh.A. Amonashvili, V.V. Davydov, V.A. Petrovsky, आदि) को व्यक्तित्व-उन्मुख झूठ पर आधारित सीखने के मॉडल को विकसित करने के लिए प्रेरित किया। एक शिक्षक और एक बच्चे की बातचीत।

व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में, बच्चों के साथ संचार में शिक्षक इस सिद्धांत का पालन करता है: "आगे नहीं और ऊपर नहीं, बल्कि एक साथ!"

इसका उद्देश्य एक व्यक्ति के रूप में बच्चे के विकास में योगदान देना है।

इसमें निम्नलिखित कार्यों को हल करना शामिल है:

• - दुनिया में बच्चे के आत्मविश्वास का विकास, अस्तित्व के आनंद की भावना (मनोवैज्ञानिक स्वास्थ्य);
• - व्यक्तित्व की शुरुआत का गठन (व्यक्तिगत संस्कृति का आधार);
• - बच्चे के व्यक्तित्व का विकास।

अपेक्षित परिणाम विकासशील बच्चे की स्वतंत्रता की डिग्री का विस्तार (उसकी उम्र की विशेषताओं को ध्यान में रखते हुए) हैं: उसकी क्षमताएं, अधिकार, संभावनाएं।

व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल में, बच्चे के व्यक्तित्व-मानवीय दृष्टिकोण की पुष्टि की जाती है (श्री ए। अमोयशविली)। इस दृष्टिकोण का सार यह है कि बच्चा चाहता है और सीख सकता है, कि उसकी "इच्छा" का समर्थन करना और अपने "कर सकते हैं" को मजबूत करना महत्वपूर्ण है।

एक शिक्षक का मुख्य कर्तव्य बच्चों को संगठित करना और उन्हें संज्ञानात्मक और व्यावहारिक समस्याओं को हल करने की एक सक्रिय प्रक्रिया में शामिल करना है, जिसके दौरान शिक्षार्थी अपने विकास, रचनात्मकता की खुशी, सुधार को महसूस करते हैं।

ज्ञान, योग्यता और कौशल को एक लक्ष्य के रूप में नहीं, बल्कि पूर्ण व्यक्तिगत विकास के साधन के रूप में माना जाता है।

व्यक्तित्व-उन्मुख मॉडल की अपनी शैक्षणिक तकनीक है: स्पष्टीकरण से समझ में संक्रमण, एकालाप से संवाद तक, सामाजिक नियंत्रण से विकास तक, प्रबंधन से स्व-सरकार तक।

सहयोगात्मक वातावरण में बच्चे को पूर्ण भागीदार के रूप में देखना। शिक्षा संयुक्त गतिविधियों, शिक्षक और बच्चों के बीच सहयोग में की जाती है, जिसमें शिक्षक एक सहायक, सलाहकार, वरिष्ठ मित्र होता है।

संचार विधियों में बच्चे की स्थिति को लेने, उसकी बात को ध्यान में रखने और उसकी भावनाओं और भावनाओं को अनदेखा न करने की क्षमता शामिल है।

संचार रणनीति सहयोग है। शिक्षक की स्थिति बच्चे के हितों और समाज के पूर्ण सदस्य के रूप में उसके आगे के विकास की संभावनाओं से आगे बढ़ती है।

परिचय

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में मॉडलों का शैक्षणिक महत्व

मॉडलों के प्रकार। उनकी विशेषता

एक पूर्वस्कूली बच्चे के मॉडलिंग शिक्षण के लिए पद्धति

निष्कर्ष

प्रयुक्त साहित्य की सूची

परिचय

आधुनिक शिक्षा प्रणाली के लिए मानसिक शिक्षा की समस्या अत्यंत महत्वपूर्ण है। वैज्ञानिकों के पूर्वानुमानों के अनुसार, तीसरी सहस्राब्दी, जिसकी दहलीज पर मानव जाति खड़ी है, को सूचना क्रांति द्वारा चिह्नित किया जाएगा, जब जानकार और शिक्षित लोगों को एक सच्चे राष्ट्रीय धन के रूप में महत्व दिया जाएगा। ज्ञान की बढ़ती मात्रा को सक्षम रूप से नेविगेट करने की आवश्यकता 30-40 साल पहले की तुलना में युवा पीढ़ी की मानसिक शिक्षा पर अलग-अलग मांग करती है। सक्रिय मानसिक गतिविधि की क्षमता बनाने का कार्य सामने लाया जाता है। प्रीस्कूलर की मानसिक शिक्षा के क्षेत्र में अग्रणी विशेषज्ञों में से एक, एन.एन. पोड्ड्याकोव ने ठीक ही जोर दिया कि वर्तमान स्तर पर बच्चों को वास्तविकता को पहचानने की कुंजी देना आवश्यक है, न कि संपूर्ण ज्ञान के लिए प्रयास करना, यह मानसिक शिक्षा की पारंपरिक प्रणाली में हुआ।

इस बीच, दुनिया के कई देशों में, शिक्षा प्रणाली के सभी स्तरों पर - पूर्वस्कूली संस्थानों से लेकर विश्वविद्यालयों तक - एक ओर, जागरूकता में वृद्धि हुई है, दूसरी ओर, ज्ञान की समग्र गुणवत्ता में कमी आई है, छात्रों का मानसिक विकास।

घरेलू और विदेशी वैज्ञानिकों के कार्यों में, पूर्वस्कूली बचपन को मानसिक विकास और शिक्षा के लिए इष्टतम अवधि के रूप में परिभाषित किया गया है। यह उन शिक्षकों की राय थी जिन्होंने पूर्वस्कूली शिक्षा की पहली प्रणाली बनाई - एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी। लेकिन अध्ययन में ए.पी. उसोवा, ए.वी. ज़ापोरोज़ेत्स, एल.ए. वेंगर, एन.एन. पोड्याकोव ने खुलासा किया कि पूर्वस्कूली बच्चों के मानसिक विकास की क्षमता पहले की तुलना में काफी अधिक है। एक बच्चा न केवल वस्तुओं और घटनाओं के बाहरी, दृश्य गुणों को पहचान सकता है, जैसा कि एफ। फ्रीबेल, एम। मोंटेसरी की प्रणालियों में परिकल्पित है, बल्कि कई प्राकृतिक घटनाओं, सामाजिक जीवन में अंतर्निहित सामान्य संबंधों के बारे में विचारों को आत्मसात करने में भी सक्षम है। , विश्लेषण के तरीकों में महारत हासिल करने और विभिन्न कार्यों को हल करने के लिए।

इस दृष्टि से, मानसिक शिक्षा के सभी पहलुओं, उसके कार्यों और संगठनात्मक विधियों का अध्ययन करना प्रासंगिक प्रतीत होता है। मानसिक शिक्षा के कार्यान्वयन के लिए सबसे आशाजनक तरीकों में से एक मॉडलिंग है, क्योंकि एक पुराने प्रीस्कूलर की सोच विषय इमेजरी और दृश्य संक्षिप्तता से अलग होती है। मॉडलिंग पद्धति शिक्षक के लिए मानसिक शिक्षा में कई अतिरिक्त अवसर खोलती है, जिसमें उसके आसपास की दुनिया से परिचित होना भी शामिल है। इसलिए विषय टर्म परीक्षादुनिया भर के बारे में पुराने प्रीस्कूलरों के ज्ञान के व्यवस्थितकरण में मॉडलिंग पद्धति के आवेदन की प्रभावशीलता का अध्ययन चुना गया था।

पूर्वस्कूली बच्चे के विकास में मॉडलों का शैक्षणिक महत्व

मॉडलिंग पद्धति के सुसंगत और प्रभावी अनुप्रयोग के लिए, सबसे पहले, एक निश्चित उम्र के बच्चों के मानसिक विकास की ख़ासियत को ध्यान में रखना आवश्यक है। इस प्रकार, वरिष्ठ पूर्वस्कूली उम्र की विशिष्टताओं का घरेलू शिक्षकों द्वारा व्यापक रूप से अध्ययन किया गया और Z. Ikunina, N. Poddyakov, L. Wenger, A. Leontyev, आदि के कार्यों में उनका कवरेज पाया गया। एक बच्चे के मानसिक विकास को सशर्त रूप से विभाजित किया जा सकता है कई गुणात्मक विशेषताओं में, जिनमें से प्रत्येक का मॉडलिंग पद्धति के अनुप्रयोग के लिए एक महत्वपूर्ण मूल्य है। ये विशेषताएं:

सोच का विकास। एक स्वस्थ बच्चे के मानस की एक विशेषता संज्ञानात्मक गतिविधि है। बच्चे की जिज्ञासा का लक्ष्य लगातार उसके आसपास की दुनिया को जानना और इस दुनिया की अपनी तस्वीर बनाना है। बच्चा, खेलता है, प्रयोग करता है, कारण संबंध और निर्भरता स्थापित करने का प्रयास करता है। उदाहरण के लिए, वह स्वयं पूछताछ कर सकता है कि कौन सी वस्तुएँ डूब रही हैं और कौन सी वस्तुएँ तैरेंगी। उसके आसपास के जीवन की घटनाओं के बारे में कई सवाल हैं। बच्चा जितना अधिक मानसिक रूप से सक्रिय होता है, उतने ही अधिक प्रश्न पूछता है और ये प्रश्न उतने ही विविध होते हैं। एक वरिष्ठ पूर्वस्कूली बच्चे को दुनिया की हर चीज में दिलचस्पी हो सकती है: समुद्र कितना गहरा है? जानवर वहां कैसे सांस लेते हैं? ग्लोब कितने हजार किलोमीटर है? पहाड़ों में बर्फ पिघलने पर पिघलती क्यों नहीं है?

बच्चा ज्ञान के लिए प्रयास करता है, और ज्ञान का आत्मसात कई के माध्यम से होता है क्यों? ... उसे ज्ञान के साथ काम करने, स्थितियों की कल्पना करने और प्रश्न का उत्तर देने का एक संभावित तरीका खोजने का प्रयास करने के लिए मजबूर किया जाता है। जब उसके सामने कुछ समस्याएँ आती हैं, तो वह उन्हें हल करने की कोशिश करता है, वास्तव में कोशिश करता है और कोशिश करता है, लेकिन वह अपने दिमाग की समस्याओं को भी हल कर सकता है। वह एक वास्तविक स्थिति की कल्पना करता है और, जैसा कि वह था, अपनी कल्पना में उसमें कार्य करता है। ऐसी सोच, जिसमें छवियों के साथ आंतरिक क्रियाओं के परिणामस्वरूप समस्या का समाधान होता है, दृश्य-आलंकारिक कहलाता है। आलंकारिक सोच एक पुराने प्रीस्कूलर की सोच का मुख्य प्रकार है। बेशक, वह कुछ मामलों में तार्किक रूप से सोच सकता है, लेकिन यह याद रखना चाहिए कि यह उम्र विज़ुअलाइज़ेशन के आधार पर सीखने के प्रति संवेदनशील है।

एक पुराने पूर्वस्कूली बच्चे की सोच को अहंकारवाद द्वारा प्रतिष्ठित किया जाता है, कुछ समस्या स्थितियों को सही ढंग से हल करने के लिए आवश्यक ज्ञान की कमी के कारण एक विशेष मानसिक रवैया। तो बच्चा खुद अपने में नहीं खुलता निजी अनुभववस्तुओं के ऐसे गुणों जैसे लंबाई, आयतन, वजन आदि के संरक्षण के बारे में ज्ञान। व्यवस्थित ज्ञान की कमी, अवधारणाओं का अपर्याप्त विकास इस तथ्य की ओर ले जाता है कि बच्चे की सोच में धारणा का तर्क प्रबल होता है। इसलिए, एक बच्चे के लिए पानी, रेत, प्लास्टिसिन आदि की समान मात्रा का मूल्यांकन करना मुश्किल है। एक समान (एक ही बात) के रूप में, जब उसकी मात्रा में परिवर्तन उसकी आंखों के सामने होता है, जो अपनाया गया रूप पर निर्भर करता है। बच्चा वस्तुओं में परिवर्तन के प्रत्येक नए क्षण में जो देखता है उस पर निर्भर हो जाता है।

ध्यान का विकास। बच्चे की संज्ञानात्मक गतिविधि, जिसका उद्देश्य उसके आस-पास की दुनिया की खोज करना है, लंबे समय तक अध्ययन की जा रही वस्तुओं पर उसका ध्यान तब तक व्यवस्थित करता है, जब तक कि उसकी रुचि समाप्त न हो जाए। यदि पूर्वस्कूली उम्र का बच्चा उसके लिए एक महत्वपूर्ण खेल में व्यस्त है, तो वह बिना विचलित हुए, दो या तीन घंटे भी खेल सकता है। उसी लंबे समय के लिए, वह उत्पादक गतिविधियों (ड्राइंग, डिजाइनिंग, शिल्प बनाने जो उसके लिए महत्वपूर्ण हैं) पर केंद्रित हो सकता है। हालाँकि, ध्यान केंद्रित करने के ये परिणाम बच्चे की रुचि के परिणाम हैं। वह सुस्त हो जाएगा, विचलित हो जाएगा यदि उसे उन गतिविधियों में चौकस रहने की आवश्यकता है जो वह उदासीन है या बिल्कुल पसंद नहीं करता है।

एक वयस्क बच्चे के ध्यान को मौखिक मार्गदर्शन से व्यवस्थित कर सकता है। बच्चा अपनी गतिविधियों की योजना बना सकता है, लेकिन इस उम्र में अनैच्छिक ध्यान प्रबल होता है। ध्यान की यह ख़ासियत खेल के तत्वों को कक्षाओं में शामिल करने और गतिविधि के रूपों में काफी लगातार बदलाव के कारणों में से एक है।

स्मृति विकास। एक बड़ा पूर्वस्कूली बच्चा अपनी इच्छा से याद कर सकता है। जब याद रखना सफल खेल के लिए एक शर्त बन जाता है या बच्चे की आकांक्षाओं की पूर्ति के लिए महत्वपूर्ण होता है, तो वह आसानी से किसी दिए गए क्रम, कविताओं, क्रियाओं के क्रम आदि में शब्दों को याद कर लेता है। हालांकि, अनैच्छिक संस्मरण अधिक उत्पादक रहता है। यहां, फिर से, सब कुछ उस व्यवसाय में बच्चे की रुचि को निर्धारित करता है जिसमें वह व्यस्त है।

इस प्रकार, इस उम्र की शारीरिक विशेषताओं के आधार पर एक पुराने प्रीस्कूलर की मानसिक गतिविधि की प्रत्येक विशेषता मानसिक शिक्षा के आयोजन के दृश्य तरीकों की आवश्यकता को दर्शाती है। इसके अलावा, इस उम्र में मानसिक शिक्षा का सबसे जरूरी कार्य ज्ञान को व्यवस्थित करने के कौशल का विकास है, जो कि पुराने पूर्वस्कूली उम्र में बच्चा पहले ही काफी जमा कर चुका है। यहां मॉडलिंग पद्धति का उपयोग करने की सलाह दी जाती है, क्योंकि यह आपको कारण और प्रभाव संबंध स्थापित करने, वस्तुओं और घटनाओं की छिपी विशेषताओं को दिखाने और अपने आसपास की दुनिया की सबसे पूरी तस्वीर देने की अनुमति देती है।

मॉडलों के प्रकार। उनकी विशेषता

सभी मॉडलों को आमतौर पर इसमें विभाजित किया जाता है:

उद्देश्य (सामग्री);

ग्राफिक;

प्रतीकात्मक।

ग्राफिक मॉडल में ड्राइंग, पारंपरिक ड्राइंग, ड्राइंग, योजनाबद्ध ड्राइंग (या आरेख) शामिल हैं। शैक्षणिक कार्यों में, बच्चे के पूर्वनिर्धारित कार्यों का बहुत महत्व है, जिसका परिणाम ड्राइंग और पारंपरिक ड्राइंग है।

समस्या का प्रतीकात्मक मॉडल प्राकृतिक भाषा (यानी, इसका एक मौखिक रूप है), और गणितीय (यानी, प्रतीकों का उपयोग किया जाता है) दोनों में किया जा सकता है।

प्राकृतिक भाषा में किया गया प्रतीकात्मक समस्या मॉडल, प्रसिद्ध आशुलिपि है।

गणितीय भाषा में प्रदर्शित समस्या के प्रतीकात्मक मॉडल में अभिव्यक्ति का रूप है: "3 + 2"।

एक पूर्वस्कूली बच्चे के मॉडलिंग शिक्षण के लिए पद्धति

एक बच्चे द्वारा एक मॉडल-व्यू का निर्माण निम्नलिखित सामान्य योजना के अधीन है:

ए) संकेतों का प्रारंभिक विश्लेषण;

बी) एक परिकल्पना का निर्माण - कुछ खराब परिभाषित मॉडल;

ग) पूछने की प्रक्रिया में आवश्यक विशेषताओं की पहचान करके परिकल्पना का परीक्षण करना;

डी) मॉडल की वास्तविकता के साथ तुलना करके परिवर्तन या पूरा करना, आने वाली जानकारी के अनुसार इसे अधिक निश्चितता देना;

ई) असाइनमेंट की आवश्यकताओं के साथ परिणाम की तुलना।

दूसरे शब्दों में, बच्चा एक खराब परिभाषित मॉडल (एक निश्चित संपूर्ण) की संतृप्ति के मार्ग का अनुसरण कर सकता है, जो संकेतों के साथ इसे स्पष्टता और संक्षिप्तता प्रदान करते हैं।

गणना करते समय, दृश्य योजना में पहचानी गई किसी विशेष वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं पर भरोसा करते हुए, बच्चा इसे एक संभावित मॉडल के साथ पहचानता है और, प्रश्नों में, मॉडल को धारणा की छवि में समायोजित करता है। वास्तव में, कोई मॉडलिंग ऑपरेशन नहीं होते हैं, लेकिन दृश्य छवियों की तुलना होती है।

समूह बनाते समय प्रक्रिया अलग दिखती है। एक निश्चित निजी, अनिश्चित विशेषता (सुंदर, अच्छा) को यहां आधार के रूप में लिया जाता है, जिसके आधार पर खोज क्षेत्र को संकुचित किया जाता है। एक मॉडल के निर्माण के लिए पहले से ही एक आधार खोजने का प्रयास किया जा रहा है, लेकिन सुविधाओं का चुनाव अपर्याप्त हो जाता है।

एक प्रयोगात्मक मॉडल के निर्माण के आधार के रूप में, बच्चा विशिष्ट, परिचित स्थितियों से कार्य के लिए बाहरी संकेत लेता है। यह बहुत संभव है कि यह प्रक्रिया किसी मॉडल को किसी अन्य चीज़ के पहले से मौजूद मॉडल में अंकित करने जैसा हो, जो पहले से जुड़ा हो, जो इसके संबंध में एक संपूर्ण है। प्रयोगात्मक मॉडल एनालॉग मॉडल की कुछ ज्ञात विशेषताओं के आधार पर बनाया गया है।

6-7 वर्ष की आयु के बच्चों के लिए जिम्मेदार विधि सबसे विशिष्ट है और इस उम्र के बच्चों के उन्मुखीकरण को चीजों और घटनाओं के विशिष्ट संकेतों की ओर दर्शाती है। इस पद्धति की एक विशेषता, हम दोहरे संकेतों (बड़े-छोटे, काले-सफेद बटन) के संचालन पर विचार करते हैं। उत्तर प्राप्त करने के बाद, बच्चा एक विशेषता को त्याग देता है, और एक अलग आधार पर एक द्विभाजित विशेषता को शेष के साथ फिर से जोड़ देता है।

वर्गीकरण की विधि द्वारा एक मॉडल का निर्माण करते समय, बच्चा प्रेरणों की एक श्रृंखला द्वारा कार्य करता है - कटौती। "रंग" श्रेणी को जानने के बाद, वह मानसिक रूप से इसे उपलब्ध विकल्पों में प्रकट करता है, संग्रह में प्रस्तुत सभी रंग उसके आंतरिक टकटकी के सामने से गुजरते हैं।

चयनित रणनीतियों को सारांशित करते हुए, यह माना जा सकता है कि निम्नलिखित तंत्र एक मॉडल-प्रतिनिधित्व या किसी भी विधि के निर्माण का आधार हो सकता है: सबसे पहले, एक कमजोर परिभाषित क्रमिक मॉडल प्रकट होता है, जो किसी वस्तु की सभी ज्ञात और कल्पित विशेषताओं को जोड़ता है। यह प्राथमिक मॉडल बहुत अस्थिर है, इसमें दृश्य वस्तु के उन गुणों के आधार पर लगातार अलग-अलग चरित्र होते हैं जो बच्चे के धारणा के क्षेत्र में आते हैं। प्राथमिक मॉडल सबसे अधिक प्रतिनिधित्व वाली वस्तु की तुलना में अमीर और गरीब दोनों हो सकता है, जैसा कि हमारे विषयों द्वारा इसकी परिकल्पना के कुछ रेखाचित्रों से स्पष्ट होता है। छवि या तो केवल एक सर्कल (या दो डॉट्स-छेद वाला एक सर्कल) के रूप में दिखती है, या यह एक असामान्य आकार, बनावट, रंग पदनाम आदि के बटन की एक मूल छवि है। बच्चों ने दूसरा चित्र कम बार किया। धीरे-धीरे, जैसे-जैसे कल्पना की गई विशेषताओं को पहचाना जाता है, मॉडल-प्रतिनिधित्व एक साथ, खंडित, असतत हो जाता है। अब अनिश्चित पूर्ण नहीं है, बल्कि सुविधाओं का एक सेट है। पूछने की प्रक्रिया में, बच्चा वस्तु की विशिष्ट विशेषताओं को अधिक गहराई से सीखता है, और निर्दिष्ट विशेषताओं के आधार पर, मॉडल फिर से एक समग्र चरित्र प्राप्त करता है।

निष्कर्ष

अनुकरण प्रशिक्षण पूर्वस्कूली बच्चे

मॉडलिंग मॉडल के माध्यम से हमारे लिए रुचि की वस्तुओं को पहचानने की एक विधि है। मॉडलिंग एक वस्तु का अध्ययन है, जिसमें यह स्वयं अध्ययन की जाने वाली वस्तु नहीं है, बल्कि एक सहायक कृत्रिम या प्राकृतिक प्रणाली है जो इस वस्तु के साथ कुछ उद्देश्य पत्राचार में है, इसे एक निश्चित सम्मान में बदलने और इसके बारे में जानकारी देने में सक्षम है। स्वयं मॉडलिंग की वस्तु। शोधकर्ता और ज्ञान की वस्तु के बीच एक मॉडल है। बच्चा पहले एक शिक्षक के मार्गदर्शन और सहायता के तहत मॉडल के साथ कार्य करता है, और फिर अपने दम पर मॉडल बनाता है। यह पाया गया कि मॉडल में दर्ज आवश्यक विशेषताएं और कनेक्शन छात्रों के लिए दृश्य बन जाते हैं, जब इन विशेषताओं और कनेक्शनों की पहचान बच्चों ने स्वयं अपनी कार्रवाई में की थी, अर्थात। जब उन्होंने स्वयं मॉडल के निर्माण में भाग लिया। एक मॉडल का वास्तविक उद्देश्य कार्रवाई की वस्तु होना है जिसके माध्यम से मूल के बारे में नई जानकारी प्राप्त की जाती है। मॉडल सभी का चयन करने का अनुमानी कार्य करता है सामान्य विशेषताएँवस्तुओं का अध्ययन किया। यदि स्पष्टता आपको वस्तु के केवल बाहरी पक्षों का प्रतिनिधित्व करने की अनुमति देती है, तो मॉडलिंग व्यक्ति और सामान्य, कामुक और तार्किक, बाहरी और आंतरिक के समग्र प्रतिबिंब के साधन के रूप में कार्य करता है। मॉडल छात्रों को सीखने से सीखने की क्षमता और सामान्य विकासात्मक प्रभाव में वृद्धि होती है।

प्रयुक्त साहित्य की सूची

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