Kreativna mašta kod djece osnovnih škola. Razvoj mašte kod školaraca različitih dobnih skupina. Što roditelji trebaju znati o pojedinostima vježbanja

Bez dovoljno razvijene mašte učenikov odgojno-obrazovni rad ne može se uspješno odvijati. Čitajući umjetnička djela, dijete mentalno predstavlja ono o čemu autor govori. Proučavajući geografiju, u mašti dočarava slike prirode koja mu nije poznata. Slušajući priče o povijesti upoznaje ljude i događaje prošlosti i budućnosti. Učenik nikada nije vidio pustinju, ocean, vulkanske erupcije, nije svjedočio životu drugih civilizacija, ali o svemu tome može imati svoju ideju, svoju sliku.

Što više mašta sudjeluje u svim kognitivnim procesima učenika, to će njegova obrazovna aktivnost biti kreativnija.

Ako želimo da aktivnost učenja bude kreativna, moramo imati na umu sljedeće. Svaka slika koju stvara mašta izgrađena je od elemenata,

preuzeto iz stvarnosti i sadržano u prethodnom iskustvu čovjeka. Stoga, što je čovjekovo iskustvo bogatije, to više materijala ima njegova mašta na raspolaganju. K.G. Paustovsky je napisao: "Znanje je organski povezano s ljudskom maštom... snaga mašte raste s rastom znanja."

Glavni uvjet za razvoj djetetove mašte je

njegovo uključivanje u širok spektar aktivnosti. U pro-

Tijekom razvoja djeteta razvija se i mašta. Što je dijete više vidjelo, čulo i doživjelo, što više zna, to će biti produktivnija aktivnost njegove mašte – temelj svake kreativne aktivnosti. Svako dijete ima maštu, fantaziju, ali se manifestiraju na različite načine, ovisno o njegovim individualnim karakteristikama.

Prije svega, stupanj lakoće ili težine transformacije datog u mašti je različit. Neka djeca su toliko sputana situacijom da im svaka njezina mentalna transformacija predstavlja značajne poteškoće. Ponekad učenik ne može usvojiti nastavni materijal samo zato što nije u stanju mentalno zamisliti ono što učitelj govori ili što piše u udžbeniku. Često studenta optužuju za lijenost jer nije napisao esej, pa čak ni na slobodnu temu, ali ne može smisliti ništa, ne može oživjeti niti jednu sliku.

Učenici 4. razreda zamoljeni su da napišu esej na temu "Proljeće" i dobili su riječi koje se mogu koristiti: vjetar, sunce, put, snijeg, potoci, ptice. Riječi su se sukobile s tradicionalnim opisom proljeća. Mnoga su djeca napisala: „Došlo je proljeće. Sunce je već grijalo. Povjetarac puše nježno, nije hladno. Snijeg se već otopio, a sad teku veseli potoci. Vrapci plivaju u lokvama i potocima. Uskoro će stići ptice selice. Rečeno je sve što se obično govori o dolasku proljeća, sve riječi su upotrijebljene – i ništa od mene, od osobnih dojmova. Takve kompozicije ne pomažu razvoju mašte, već, naprotiv, pridonose stvaranju i učvršćivanju određenih pečata. Takav „ispravan“ sastav trebao bi uzbuniti učitelja, jer svjedoči o nerazvijenosti učenikove mašte.

Za drugu djecu svaka je situacija materijal za aktivnost mašte.

Kada se takvom djetetu prigovori nepažnja na satu, ono nije uvijek krivo: pokušava slušati, ali u njegovoj se glavi javlja drugačiji život, pojavljuju se slike, možda svjetlije i zanimljivije od onoga što učitelj priča.

Učiteljica I. Ovchinnikova puno je radila na razvoju mašte kod djece. Primjerice, zamolila je djecu da zamišljaju da predmeti, stvari koje su im poznate, mogu osjetiti, doživjeti, razgovarati, pozvala je učenike petih razreda da slušaju “razgovore” stvari i opisuju ih. Kakvu je razliku vidjela u mašti djece! Za neke stvari govore u svoje ime samo ono što je o toj stvari poznato autoru skladbe. Dakle, njihova tablica govori kako je to bilo drvo koje je potom posječeno, piljeno na daske itd. Drugoj djeci ovaj je stol mogao reći o ljudima koji za njim jedu, rade i razgovaraju.

Učenici se također razlikuju po tome u kojoj mjeri njihovu maštu kontrolira svijest. Ovisno o tome, mašta je korisna ili štetna, jer može odvesti osobu od stvarnog svijeta.

Ove značajke dječje mašte moraju se uzeti u obzir. Potrebno je znati ne samo kako učenik percipira gradivo, već i kako se to gradivo lomi u njegovoj slici.

Mašta se može trenirati i razvijati kao bilo koja strana mentalnog izgleda osobe.

Maštu možete razvijati na različite načine, ali je imperativ u takvoj aktivnosti koja bez mašte ne može dovesti do željenih rezultata. Ne treba forsirati maštu, već je zarobiti.

Kipljenje od gotovih modela, skiciranje iz uzorka, oponašanje radnji odraslih prilično je jednostavno, ali takvi zadaci ne zahtijevaju maštu. Mnogo je teže naučiti djecu da najpoznatije stvari vide s neočekivane, nove strane, što je nužan uvjet za kreativnost.

L.S. Vygotsky je primijetio da se mašta kao temelj svake kreativne aktivnosti jednako očituje u svim odlučnim aspektima kulturnog života, čineći umjetničko, znanstveno i tehničko stvaralaštvo moguće.

Za razvoj kreativne mašte djece od velike su važnosti različiti krugovi: likovni, literarni, tehnički, mladi prirodoslovci.

Rad kružoka treba organizirati tako da učenici vide rezultat svog rada, svoju kreativnost. Evo odgovora jednog učenika trećeg razreda na pitanje voli li mu se krug Vješte ruke: „Ne, tamo nije zanimljivo. Izrađivali smo figure od plastelina i kartona, a slikali su ih još neki dečki. I nismo vidjeli što se dogodilo."

Mlađi školarci rado smišljaju bajke. Možete ih pozvati da osmisle priču za zadanu radnju, za početak ili kraj djela, za sliku; posebice pomažu razvoju kreativne mašte eseja na temelju slike s nekom vrstom zatvorene poveznice.

Potrebno je uzeti u obzir takve značajke mašte učenika (i različite dobi), koje se jasno očituju u radu na eseju.

Za neku djecu potrebna je određena i jasno formulirana tema. Unutar ove teme pokazuju i sposobnost građenja radnje i maštu. Hodaju po temi, kao uz korito, cijelo vrijeme opipavaju obale i ne napuštaju ih. Tema, takoreći, oblikuje, gradi u određenom redoslijedu njihova znanja, slike, dojmove.

Druga djeca staju na putu savjetima, ograničenjima. Ako napišu esej na određenu temu, onda ga nikako ne mogu započeti: ova tema ne dolazi od njih, ona im je nametnuta, tuđa. U procesu rada odmiču se od teme, proširujući postavljeni okvir. Takva djeca odmah počinju pisati eseje na slobodnu temu, kao da u glavi imaju puno gotovih zapleta i slika.

Ako je učitelj otišao S djeca izvan grada, možete smisliti puno zadataka za razvoj dječje mašte: "Zamislite da smo izgubljeni", "Zamislite da smo u inteligenciji", "Mi smo na pustom otoku" planeta ". Djeca sa spremnošću i radošću igraju zaplet koji je predložio učitelj. Odrasla osoba može samo taktično, pažljivo voditi ovu nasilnu fantaziju, naučiti djecu kontrolirati svoju maštu, provjeravati stvarnost.

Pitanja i zadaci

1. Recite nam o najvažnijoj razlici između prikaza sjećanja i mašte.

2. Usporedite reproduktivnu i kreativnu maštu, navedite primjere i objasnite njihovo psihološko značenje.

3. Prisjetite se i navedite primjere mašte u djelima narodne umjetnosti (bajke, zagonetke, epovi i sl.).

4. Poznato je da se u svom radu umjetnici, književnici, pjesnici oslanjaju na maštu. Što mislite o izjavi da treba razvijati i gledatelje, čitatelje

u tom pogledu, inače neće ništa razumjeti o umjetničkim djelima. Dokaži svoje mišljenje.

5. Kako shvaćate misao koju je iznio divni učitelj i liječnik Janusz Korczak: „Često razmišljam o tome što znači biti ljubazan? Čini mi se da je ljubazna osoba takva osoba koja ima maštu i razumije kako je drugome, zna osjećati ono što drugi osjeća.”

Tema 6 RAZMIŠLJANJE

Polenichko Anastasia Vasilievna, prvostupnik, student
Altajsko državno pedagoško sveučilište

RAZVOJ MAŠTE
IZVANREDNE AKTIVNOSTI
MAŠTA

Članak se bavi problemima razvoja mašte u djece osnovnoškolske dobi. Također je prikazana analiza razina razvijenosti mašte u djece te dane smjernice za razvoj mašte u izvannastavnim aktivnostima.

Odnos mašte i tolerancije na stres kod adolescenata
Formiranje motivacije postignuća kod adolescenata u izvannastavnim aktivnostima
Aktivnosti Odjela za obrazovanje gradske četvrti Degtyarsk na razvoju sustava obrazovnih ustanova
Tehnologije za razvoj međuljudskih odnosa kod djece osnovnih škola u izvannastavnim aktivnostima

Problem imaginacije jedan je od najznačajnijih u pedagogiji i psihologiji. I to je razumljivo, značaj procesa mašte u ljudskoj djelatnosti je vrlo velik. Mnogi istraživači (L. S. Vygotsky, S. L. Rubinstein, T. Ribot, V. V. Davydov, A. V. Brushlinsky, I. M. Roset, K. Taylor i dr.) bilježe njegovu ulogu u umjetničkom, književnom, znanstvenom stvaralaštvu, kao i u drugim vrstama ljudske djelatnosti. . Međutim, unatoč činjenici da se posljednjih godina interes za problem mašte značajno povećao, on ostaje nedovoljno proučen. Nije slučajno da se u interpretaciji mašte susrećemo i s potpunim poricanjem njezine specifičnosti i poistovjećivanjem s drugim funkcijama (na primjer, s figurativnim mišljenjem), i s njezinim prepoznavanjem kao samostalne djelatnosti produktivne i kreativne prirode. . Postojanje polarnih stajališta o biti jednog te istog procesa ukazuje na potrebu daljnjeg istraživanja ovog fenomena. U međuvremenu, učitelji i psiholozi mogu vrlo malo reći o prirodnim mehanizmima mašte, mogućnostima njezina formiranja i povezanosti s drugim funkcijama.

Analiza literature pokazuje da je proces razvoja dječje mašte slabo proučavan, iako mnogi učitelji i psiholozi (N.I. Nepomnyashchaya, D. Rodari, V. Levin, Z.N. Novlyanskaya, G.D., OM Dyachenko, ME Kanevskaya, NN Palagina) primjećuju važnost njegova istraživanja zbog činjenice da mašta igra bitnu ulogu u formiranju sposobnosti samoostvarenja. U znanstvenoj i pedagoškoj literaturi s pravom se ukazuje da je u psihološkoj znanosti posebno malo studija posvećenih razvoju mašte u osnovnoškolskoj dobi. Ali mlađa školska dob je takvo razdoblje u razvoju djeteta, tijekom kojeg se formiraju glavne psihološke neoplazme ličnosti i osobitosti kognitivnih procesa.

Mašta (fantazija) je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih ideja i misli na temelju postojećeg iskustva. Kao i svi mentalni procesi, mašta odražava objektivnu stvarnost, iako predstavlja, takoreći, odmak misli od neposredno zadanog, prodor u budućnost u obliku plana. tehnički izumi, znanstvena otkrića, nove slike umjetnosti, nove životne situacije itd.

Izvannastavne aktivnosti sastavni su dio odgojno-obrazovnog procesa i jedan od oblika organiziranja slobodnog vremena učenika. Izvannastavne aktivnosti danas se shvaćaju uglavnom kao aktivnosti koje se organiziraju izvan nastave radi zadovoljavanja potreba učenika za sadržajnim provođenjem slobodnog vremena, njihovim sudjelovanjem u samoupravnim i društveno korisnim aktivnostima. Jedan od aktualnih trendova u djelatnosti odgojno-obrazovnih ustanova je unaprjeđenje izvannastavnih aktivnosti.

Svrha izvannastavnih aktivnosti: stvaranje uvjeta za očitovanje i razvoj djetetovih interesa na temelju slobodnog izbora, razumijevanja duhovnih i moralnih vrijednosti i kulturnih tradicija.

U izvannastavnim aktivnostima stvara se svojevrsno emocionalno ispunjeno okruženje entuzijastične djece i učitelja u kojem se osposobljavaju budući stručnjaci iz različitih područja sporta, umjetnosti, znanosti, tehnologije.

Prilikom organiziranja izvannastavnih aktivnosti u okviru Federalnog državnog obrazovnog standarda moraju biti ispunjena dva preduvjeta:

varijabilnost;
vodeći računa o uličnim potrebama učenika.

Proveli smo eksperiment tijekom kojeg su proučavane razine razvoja mašte mlađih školaraca. Korištene su sljedeće metode: metodologija "Nacrtaj nešto" psihologa T.D. Martsinkovskaya, metodologija "Proučavanje individualnih karakteristika mašte", test "krugovi". Studij je proveden 2014. godine na bazi MBOU "Gimnazija br. 40" u Barnaulu na temelju razreda 2b. U istraživanju je sudjelovalo 25 studenata.

Tijekom eksperimenta. Dobili smo sljedeće rezultate.

Tehnika crtanja nečega

Metodologija je usmjerena na utvrđivanje razine mašte kod mlađih učenika.

Radovi su izvedeni na sljedeći način. Svaki učenik dobiva komad papira, set markera ili olovaka u boji i traži da nacrta što god želi. Zadatku se daje 4 - 5 minuta. Generalizirani rezultati metode prikazani su u tablici 1.

Tablica 1. Rezultati metode "Nacrtaj nešto".

Dobivene podatke predstavimo dijagramom (slika 1).

Analiza dobivenih podataka pokazuje da većina učenika (40%) ima nisku razinu mašte. Učenici su nacrtali nešto vrlo jednostavno i neoriginalno, fantazija je jedva vidljiva. Mnoga su djeca slikala sunce i cvijeće. 20% ispitanika ima visoku razinu mašte, djeca su izmislila i nacrtala nešto sasvim originalno, s dobro razrađenim detaljima. Na primjer. Djeca su crtala priče iz bajki ili filmova koje su pogledala. 20% učenika ima prosječnu razinu razvoja mašte. Djeca su osmislila i nacrtala nešto što nije novo, ali nosi element kreativne mašte. Na primjer, postoje crteži neobičnog cvijeća, parcele prirode. 16% ispitanika ima vrlo nisku razinu mašte. Djeca se nisu snašla u zadatku i crtala su samo pojedinačne poteze i crte. Na primjer, postoje nedovršeni i nedovršeni crteži prirode, cvijeća, kuća. A samo 4% učenika ima vrlo visoku razinu mašte. Tijekom predviđenog vremena djeca su smislila i nacrtala nešto neobično, što ukazuje na bogatu maštu. Na primjer, takvi crteži kao što je zvjezdano nebo s teleskopom.

Metodologija istraživanja individualnih karakteristika mašte

Tehnika određuje razine složenosti mašte, stupanj fiksiranosti ideja, fleksibilnost ili krutost mašte i stupanj njezine stereotipnosti ili originalnosti.

Budući da se ova tehnika izvodi u tri faze, tada se prije svake faze ponavlja uputa: „Koristeći konturu geometrijskog lika prikazanog na ovom listu, nacrtajte ono što želite. Kvaliteta crteža nije bitna. Odaberite način na koji želite koristiti konturu. Na znak "Stani!" prestani crtati."

Zatim se rezultati obrađuju.

Određivanje razine složenosti mašte. Složenost mašte utvrđuje se iz najsloženijeg od tri crteža. Možete koristiti ljestvicu koja omogućuje postavljanje pet razina težine.

Generalizirani rezultati tehnike prikazani su u tablici 2.

Tablica 2. Rezultati metodologije istraživanja individualnih karakteristika mašte: razina složenosti mašte

Dobivene podatke predstavimo dijagramom (slika 2).

Analiza dobivenih podataka pokazuje da većina učenika (68%) ima drugu razinu složenosti mašte. Djeca su koristila obris figura kao dio crteža, ali s dodacima. Na primjer, djeca su slikala kuće, kotače, sunce. 24% učenika ima treću razinu teškoće mašte. Postoje crteži kao što su snježne pahulje, uzorci, životinje su nacrtane pomoću obrisa figura: zečevi, medvjedi. A 8% učenika ima prvi stupanj složenosti mašte. Crteži su jednostavni, predstavljaju jedan oblik. Na primjer, neka su djeca duplicirala oblike.

Određivanje fleksibilnosti mašte i stupnja fiksiranosti slika i prikaza. Fleksibilnost mašte ovisi o postojanosti ideja. Stupanj fiksnosti slika određen je brojem crteža za istu parcelu.

Mašta će biti fleksibilna kada se fiksnost slika u prikazu ne odražava na crtežima, odnosno svi crteži su na različitim plohama i pokrivaju i unutarnje i vanjske dijelove konture geometrijskog lika.

Fiksnost prikaza je slaba, a gipkost mašte prosječna ako su dva crteža napravljena na istoj parceli.

Snažna fiksiranost slika u prikazu i nefleksibilnost ili krutost mašte karakteriziraju crteži na istoj parceli, bez obzira na njihovu razinu složenosti - to je kruta mašta. Krutost mašte može biti i u nedostatku ili slaboj fiksaciji slika u prezentaciji, kada su crteži izrađeni strogo unutar kontura geometrijske figure. U tom je slučaju pažnja subjekta fiksirana na unutarnji prostor konture.

Generalizirani rezultati tehnike prikazani su u tablici 3.

Tablica 3. Rezultati metodologije istraživanja za pojedinačne karakteristike mašte: stupanj fiksacije mašte

Dobivene podatke predstavimo dijagramom (slika 3).

Većina (72%) učenika ima fleksibilnu maštu. Svi crteži su na različite teme. Primjerice, cvijeće ili sunce nacrtano je u krug, kuće su najčešće ucrtane u kvadrat, a prometni znakovi u trokut. 16% učenika ima prosječnu fleksibilnost mašte. Izrađena su dva crteža na istu temu. Na primjer, djeca su nacrtala kuću u kvadratu i trokutu, a životinju u krugu (zeca, medvjeda)

Određivanje stupnja stereotipne mašte. Stereotip je određen sadržajem crteža. Ako je sadržaj crteža tipičan, onda se mašta, kao i sam crtež, smatra stereotipnom, ako ne tipičnom, originalnom, onda kreativnom. Tipični crteži uključuju crteže za sljedeće teme. Crteži s obrisom kruga: sunce, cvijet, čovjek, lice čovjeka ili zeca, brojčanik i sat, kotač, globus, snjegović. Crteži s obrisom trokuta: trokut i prizma, krov kuće i kuće, piramida, osoba s trokutastom glavom ili torzom, slovo, putokaz. Crtež s kvadratnim obrisom: osoba s četvrtastom glavom ili tijelom, robot, TV, kuća, prozor, nadopunjeni geometrijski kvadrat ili kocka, akvarij, salveta, pismo.

Generalizirani rezultati metode prikazani su u tablici 4.

Tablica 4. Rezultati metodologije istraživanja individualnih karakteristika mašte: razina stereotipne imaginacije

Dobivene podatke predstavimo dijagramom (slika 4).

Analiza dobivenih rezultata pokazuje da većina učenika ima visoku razinu stereotipne mašte (64%). Crteži se temelje na tipičnim temama. Na primjer, s obrisom kruga - sunce, s obrisom trokuta - kuće, a s obrisom kvadrata - televizor. A samo 36% učenika ima crtež koji se može smatrati originalnim, subjekti su crtali na netipičnim parcelama. Na primjer, uzorci su nacrtani u kvadratu, pahulja je u obrisu kruga, a obris trokuta se koristi kao okvir za sliku na kojoj je prikazana priroda. Stoga možemo pretpostaviti da je u ovoj klasi niska razina razvoja individualnih karakteristika mašte.

Test krugova

Pomoću ove tehnike određuju se individualne karakteristike neverbalnih komponenti kreativne mašte.

Učenicima se nude obrasci s kružićima, a zadatak je nacrtati što više predmeta ili pojava, koristeći krugove kao osnovu. Uputa se dogovara: "Na obrascu je nacrtano 20 krugova. Vaš zadatak je nacrtati što više objekata ili pojava, koristeći krugove kao osnovu. Možete crtati i izvan i unutar kruga, koristiti jedan, dva ili više krugova za jedan crtež Crtajte s lijeva na desno. Zadatku se daje 5 minuta. Ne zaboravite da će se rezultati vašeg rada ocjenjivati prema stupnju originalnosti crteža."

Za obradu rezultata ispitivanja koriste se tri pokazatelja: brzina, fleksibilnost i originalnost kreativne mašte.

Sve slike ispitanika raspoređuju se prema naznačenim skupinama, zatim se broji prijelazi između grupa. To je pokazatelj fleksibilnosti figurativnog mišljenja i mašte.

Analiza slika po temama daje ideju o zasićenosti memorije slikama i konceptima iz određenih područja, kao i o stupnju lakoće aktualizacije različitih slika.

Samo oni crteži koji se pojavljuju u skupini 1 - 2 puta mogu se uzeti kao originalni. Izvorni crteži mogu se podijeliti u 3 grupe.

Generalizirani rezultati metode prikazani su u tablici 5.

Tablica 5. Rezultati testa "Krugovi"

Dobivene podatke predstavimo dijagramom (slika 5).

Analiza dobivenih podataka pokazuje da samo 12% učenika ima visoku razinu kreativne mašte, a crteži te djece odlikuju se originalnošću. Primjerice, u skupini prirode, gdje su prikazane pojave koje postoje bez ljudske intervencije, djeca s visokom razinom mašte, prikazala su zvijezde i zvjezdano nebo. U vrijeme kada većina učenika (52%) ima prosječnu razinu mašte. Djeca su prikazivala krajolik ili životinje. Niska razina je prisutna kod 36% učenika. Primjerice, tipičan uzorak za djecu bio je brojčanik, naočale i lica s različitim emocijama.

Dakle, rezultati dijagnostike ukazuju na niske pokazatelje razvoja mašte kod djece osnovnoškolske dobi. Većina djece u eksperimentalnom razredu ima prosječnu i nisku razinu mašte, kao i visoku razinu stereotipa.

Za rješavanje ovog problema nudimo nekoliko igara i vježbi za razvoj mašte, koje učitelj može koristiti u izvannastavnim aktivnostima.

Vježba "Čarobni mozaik"

Svrha: Naučiti djecu da stvaraju predmete u svojoj mašti, na temelju shematskog prikaza detalja tih predmeta.

Koriste se setovi geometrijskih oblika izrezanih od debelog kartona (jednaki za svako dijete): nekoliko krugova, kvadrata, trokuta, pravokutnika različitih veličina.

Učiteljica dijeli komplete i kaže da je ovo čarobni mozaik iz kojeg možete složiti puno zanimljivih stvari. Da biste to učinili, trebate različite figure, tko god želi, pričvrstiti jedni na druge tako da dobijete nekakvu sliku. Predložite natjecanje: tko može staviti više različitih predmeta iz svog mozaika i smisliti neku vrstu priče o jednom ili više predmeta.

Igra "Pomozimo umjetniku"

Svrha: naučiti djecu da zamišljaju predmete na temelju zadane sheme.

Materijal: Veliki list papira pričvršćen za ploču na kojoj je nacrtana skica osobe. Olovke u boji ili boje.

Učiteljica kaže da jedan umjetnik nije imao vremena dovršiti sliku i zamolio je dečke da mu pomognu da završi sliku. Zajedno s učiteljem djeca raspravljaju što je i kojom bojom je bolje nacrtati. Najzanimljiviji prijedlozi utjelovljeni su na slici. Postupno se dijagram dovršava, pretvarajući se u crtež.

Nakon toga pozovite djecu da osmisle priču o nacrtanoj osobi.

Igra "Čarobne slike"

Svrha: naučiti zamišljati predmete i situacije na temelju shematskih slika pojedinih detalja predmeta.

Djeci se daju kartice. Svaka kartica sadrži shematski prikaz nekih detalja predmeta i geometrijskih oblika. Svaka slika nalazi se na kartici tako da ima slobodnog prostora za slikanje slike. Djeca koriste olovke u boji.

Djeca mogu svaku figuru na kartici pretvoriti u sliku koju žele. Da biste to učinili, na figuru morate dodati sve što želite. Nakon završetka crtanja, djeca sastavljaju priče na temelju svojih slika.

Igra "Čudesne transformacije"

Svrha: naučiti djecu zamišljati predmete i situacije na temelju vizualnih modela.

Učitelj djeci dijeli slike sa slikama zamjenskih predmeta, svaka ima tri pruge različite duljine, tri kruga različitih boja. Djeca su pozvana da razmotre slike, smisle što znače, nacrtaju odgovarajuću sliku na svom listu olovkama u boji (moguće je nekoliko). Učitelj zajedno s djecom analizira dovršene crteže: bilježi njihovu korespondenciju s prikazanim zamjenskim predmetima (po obliku, boji, veličini, količini), originalnost sadržaja i kompozicije.

Igra "Čudesna šuma"

Svrha: naučiti stvarati situacije u mašti na temelju njihovog shematskog prikaza.

Djeci se daju identični listovi papira, na njima je nacrtano nekoliko stabala, a nedovršene, neobobličene slike nalaze se na različitim mjestima. Učitelj nudi šarenim olovkama nacrtati šumu punu čuda i ispričati o njoj bajku. Nedovršene slike mogu se pretvoriti u stvarne ili imaginarne objekte.

Za zadatak možete koristiti materijale na druge teme: „Čudesno more“, „Čudesna proplanka“, „Čudesni park“ i druge.

Igra "Shifters"

Svrha: naučiti stvarati slike objekata u mašti na temelju percepcije shematskih slika pojedinih detalja tih objekata.

Djeci se daju setovi od 4 identične kartice, s apstraktnim shematskim slikama na karticama. Zadatak za djecu: svaka se karta može pretvoriti u bilo koju sliku. Zalijepite karticu na papir i olovkama u boji nacrtajte što god želite, tako da dobijete sliku. Zatim uzmite drugu karticu, zalijepite je na sljedeći list, ponovno dovršite slikanje, ali s druge strane kartice, odnosno pretvorite lik u drugu sliku. Karticu i list papira pri crtanju možete okrenuti kako želite! Tako možete pretvoriti karticu s istom figurom u različite slike. Igra traje dok sva djeca ne završe crtanje figura. Zatim djeca pričaju o svojim crtežima.

Igra "Različite priče"

Svrha: naučiti djecu da zamišljaju različite situacije, koristeći vizualni model kao plan.

Učitelj gradi bilo koji niz slika na pokaznoj ploči (dva stojeća muškarca, dva čovjeka koji trče, tri stabla, kuća, medvjed, lisica, princeza itd.) Djeca se pozivaju da osmisle bajku na temelju slike, promatrajući njihov slijed.

Možete koristiti različite opcije: dijete samostalno sastavlja cijelu bajku, sljedeća beba ne bi trebala ponoviti svoju radnju. Ako je to djeci teško, možete složiti bajku za sve u isto vrijeme: prva počinje, sljedeća se nastavlja. Zatim se slike preokrenu i nastane nova bajka.

Vježba "Smisli svoj kraj bajke"

Svrha: razvoj kreativne mašte.

Pozovite djecu da se promijene i sastave svoj završetak poznatih bajki.

"Licičar nije sjeo na jezik lisice, nego se otkotrljao i sreo...".

"Vuk nije uspio pojesti jariće jer..." i tako dalje.

Bibliografija

Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvo... M., 1991.-93 str.
Galiguzov L.N. Kreativne manifestacije u igri djece rane dobi // Pitanja psihologije, 1993. №2. S. 17-26.
T.V. Zelenkova Aktiviranje kreativne mašte kod osnovnoškolaca / Osnovna škola, 1995. br. 10. Str.4-8.
L. S. Koršunova Mašta i njena uloga u spoznaji. M., 1979.- 145 str.

Odjel za obrazovanje i znanost regije Bryansk

Državna proračunska obrazovna ustanova

srednje strukovno obrazovanje

"Novozybkovskiy strukovni pedagoški koledž"

PREDMETNI RAD

Razvoj kreativne mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta

Pahodina Ana Aleksandrovna

Specijalitet 44.02.02

Nastava u osnovnoj školi

III tečaj, grupa 31

Znanstveni savjetnik:

Pitko Inna Sergejevna

Novozybkov, 2015

Sadržaj

Uvod ………………………………………………………………………………………………… ... 3

Pojam i vrste mašte ………………………………………… ..… 6

Osobine kreativne mašte kod djece osnovnoškolske dobi ……………………………………………………………………………………… 10

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolskog uzrasta u procesu kreativne aktivnosti ………………………………………………………… ..15

Zaključak …………………………………………………………………………………… .20

Popis korištene literature ………………………………………………………… 22

Uvod

Problem razvoja kreativne mašte djece aktualan je jer se društvo posljednjih godina suočava s problemom očuvanja intelektualnog potencijala nacije, kao i s problemom razvoja i stvaranja uvjeta za darovite osobe u našoj zemlji, budući da je to kategorija ljudi koja je glavna proizvodna i stvaralačka snaga napretka.

Jedno od temeljnih načela osuvremenjivanja sadržaja obrazovanja je njegova osobna usmjerenost, koja podrazumijeva oslanjanje na predmetno iskustvo učenika, stvarne potrebe svakog učenika. S tim u vezi, pitanje organiziranja aktivne kognitivne i kreativne aktivnosti učenika, doprinoseći akumulaciji kreativnog iskustva mlađih školaraca, kao osnove, bez koje samoostvarenje pojedinca u kasnijim fazama kontinuiranog obrazovanja postaje neučinkovito, naglo nastao.

Osnovna zadaća osnovne škole je osigurati razvoj djetetove osobnosti. Izvori punog razvoja djeteta su dvije vrste aktivnosti. Prvo, svako dijete se razvija asimilirajući prošlo iskustvo čovječanstva zahvaljujući upoznavanju moderna kultura... Taj se proces temelji na odgojno-obrazovnoj aktivnosti koja ima za cilj svladavanje znanja i vještina potrebnih za život u društvu od strane djeteta. Drugo, u procesu razvoja dijete samostalno ostvaruje svoje sposobnosti, zahvaljujući kreativnoj aktivnosti. Za razliku od obrazovne djelatnosti, kreativna aktivnost nije usmjerena na svladavanje već poznatih znanja. Pridonosi očitovanju djetetove inicijative, samospoznaje, utjelovljenja vlastitih ideja, koje su usmjerene na stvaranje nove. Učitelji, osiguravajući ostvarivanje uvjeta za razvoj kreativne mašte u nastavi učenika, s jedne strane doprinose njenom formiranju, as druge strane određuju vjerojatnije očuvanje kreativne mašte u budućim aktivnostima odrasle osobe.

Predstavnici mnogih znanstvenih pravaca i škola koji razmatraju razvoj osobe, njezine osobne, psihološke, didaktičke i druge kvalitete, potvrđuju produktivnost ovog procesa u djelovanju i komunikaciji, ističući da svaka aktivnost nema razvojnu funkciju, već onaj koji utječe na potencijalne učenikove sposobnosti, izaziva njegovu kreativnu spoznajnu aktivnost. U psihološkoj literaturi postoje različita gledišta o nastanku i razvoju mašte. Pobornici jednog od pristupa smatraju da je geneza kreativnih procesa povezana sa sazrijevanjem određenih struktura (J. Piaget, S. Freud). U ovom slučaju pokazalo se da su mehanizmi mašte uvjetovani karakteristikama izvan ovog procesa (razvoj inteligencije ili razvoj djetetove osobnosti). Druga skupina istraživača smatra da geneza imaginacije ovisi o tijeku biološkog sazrijevanja pojedinca (K. Koffka, R. Arnheim). Ovi su autori mehanizmima imaginacije pripisali komponente vanjskih i unutarnjih čimbenika. Predstavnici trećeg pristupa (T. Ribot, A. Ben) objašnjavaju nastanak i razvoj mašte akumulacijom individualnog iskustva, dok su se smatrali transformacijama tog iskustva (asocijacije, gomilanje korisnih navika).

U ruskoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju i studije posvećene razvoju mašte kod djece predškolske dobi. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem dječje igre igre (AN Leontjev, DB Elkonin i dr.), kao i sa ovladavanjem djece predškolske dobi aktivnostima koje se tradicionalno smatraju "kreativnim": konstruktivnim, glazbenim. , slikovni, umjetnički i književni. S.L. Rubinstein i dr. Svoja istraživanja posvetili su proučavanju mehanizama imaginacije. Radovi poznatih ruskih učitelja i psihologa A.S. Belkina, L.I. Božović, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat i dr. Kako pokazuje istraživanje LS. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky i drugi, mašta nije samo preduvjet za učinkovito usvajanje novih znanja od strane djece, već je i uvjet za kreativnu transformaciju dječjeg znanja, doprinosi samorazvoju pojedinca, t.j. uvelike određuje učinkovitost nastavno-obrazovnih aktivnosti u školi.

Dakle, kreativna mašta djece predstavlja ogroman potencijal za provedbu rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. A vizualna aktivnost djece predstavlja velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte.

Predmet istraživanja su značajke kreativne imaginacije.

Predmet je proces razvijanja kreativne mašte kod mlađih učenika.

Svrha ovog kolegija: proučiti značajke razvoja kreativne mašte kod djece osnovnoškolske dobi u procesu vizualne aktivnosti.

Na temelju cilja potrebno je riješiti sljedeće zadatke:

Proučavati i analizirati znanstvenu i metodičku literaturu i praktična iskustva o problemu mašte i kreativnosti.

Otkrijte značajke kreativne mašte mlađih školaraca.

Razviti sustav nastave za formiranje kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca.

Korištene su sljedeće metode: proučavanje teorijske i znanstveno-metodičke literature na temu istraživanja.

Pojam i vrste mašte

Mašta je jedan od oblika mentalnog odraza svijeta. Najtradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova i L.L. Kondratyev, itd.).

Dakle, u psihologiji raste interes za probleme kreativnosti, a kroz nju i za maštu, kao najvažniju komponentu svakog oblika kreativnog djelovanja.

Mašta se u psihologiji smatra jednim od oblika refleksivne aktivnosti svijesti. Budući da su svi kognitivni procesi refleksivni, potrebno je prije svega utvrditi kvalitativnu originalnost i specifičnost svojstvene mašti. Prema ruskim psiholozima, mašta odražava stvarnost ne kao postojeću stvarnost, već kao mogućnost, vjerojatnost. Uz pomoć mašte, osoba nastoji izaći iz okvira postojećeg iskustva i zadanog trenutka u vremenu, t.j. on se orijentira u probabilističkom, pretpostavljenom okruženju. To vam omogućuje da pronađete ne jednu, već mnogo opcija za rješavanje bilo koje situacije, što postaje moguće zbog ponovljenog restrukturiranja postojećeg iskustva. Proces kombiniranja elemenata prošlog iskustva u temeljno nove odgovara vjerojatnostnoj prirodi refleksije i čini kvalitativnu specifičnost refleksivne aktivnosti imaginacije, za razliku od drugih kognitivnih procesa u kojima se probabilistička priroda refleksije ne pojavljuje kao glavna. , dominantno, ali samo posebno obilježje.

Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko: "Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (reprezentacija) obradom materijala percepcija i predstava dobivenih u prethodnom iskustvu." Domaći autori ovaj fenomen također smatraju sposobnošću (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) i specifičnom aktivnošću (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu, L.S. Vygotsky je smatrao prikladnim koristiti koncept psihološkog sustava. Prema E.V. Ilyenkov, tradicionalno shvaćanje mašte odražava samo njezinu derivativnu funkciju. Glavni - omogućuje vam da vidite što jest, što leži pred vašim očima, odnosno glavna funkcija mašte je transformirati optički fenomen na površini mrežnice u sliku vanjske stvari. Dakle, mašta je proces transformacije slika u memoriji kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala (vidi sliku 1).

Proces mašte svojstven je samo čovjeku i nužan je uvjet za njegovu radnu aktivnost. Mašta je uvijek određeni odmak od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost.

Riža. 1. Bit i fiziološki temelji mašte

Postoje dvije glavne vrste mašte: pasivna i aktivna.

U slučaju pasivne imaginacije dolazi do odvajanja od praktične aktivnosti. Ovdje fantazija stvara slike koje se ne ostvaruju u životu. U ovom slučaju, osoba može namjerno, a ponekad i nesvjesno, privremeno otići u područje ideja koje su daleko od stvarnosti. Uzorci fantazije, namjerno izazvani, ali nisu povezani s voljom usmjerenom na njihovo oživotvorenje, nazivaju se snovima.

Aktivna mašta je mašta povezana s izvođenjem određene praktične aktivnosti. Tako, na primjer, kada počinju izrađivati zanat, djeca oblikuju njegovu sliku, razmišljaju o tome od kojih materijala može biti izrađena, kako ga sastaviti.

Ovisno o neovisnosti i originalnosti slika, mašta može biti rekreativna i kreativna. Rekreacijska mašta je prikaz nečega novog za datu osobu, na temelju verbalne ili konvencionalne slike tog novog (crtež, dijagram).

Vrlo je važno stvoriti ispravne predodžbe o novome, opisati ga figurativno, ispričati o tome na takav način kako bi se dočarale žive slike koje bi konkretizirale apstraktne podatke koji karakteriziraju to novo. Najvažniji uvjet za ispravan prikaz onoga što se opisuje riječima je dostupnost znanja na kojem se trebaju temeljiti slike ponovno stvorene iz opisa.

Kreativna mašta je stvaranje novih slika bez oslanjanja na gotov opis ili konvencionalnu sliku (crtež, dijagram). Kreativna mašta se odnosi na samostalno stvaranje novih slika. Kreativna mašta omogućuje, zaobilazeći lanac zaključaka, dokaze, kao da vidi nešto potpuno novo.

Obično se, kada se govori o mašti, najčešće misli na kreativnu maštu. Usko je povezan s kreativnim mišljenjem, ali se od njega razlikuje po tome što ne djeluje uz pomoć pojmova i rasuđivanja, već uz pomoć slika. Čovjek ne rasuđuje, već mentalno vidi ono što prije nije vidio i nije znao, vidi jasno, slikovito, u svim detaljima.

Mnogi istraživači primjećuju da se u procesu školovanja takvi mentalni procesi kao što su pamćenje, percepcija, razmišljanje uglavnom "treniraju", a nedovoljno pažnje se pridaje razvoju mašte. Istodobno, s obzirom na to da su svi spoznajni procesi u odnosu bliske povezanosti i međuovisnosti (kao elementi jedinstvenog sustava), možemo reći da aktivni razvoj u odgojno-obrazovnoj djelatnosti bilo koje od ovih funkcija stvara povoljne preduvjete za razvoj mašte. .

Pitanje odnosa mašte i mišljenja možda je ključno u cjelokupnoj psihologiji imaginacije. Po ovo pitanje postoji nekoliko stajališta, ovisno o tome na čemu je naglasak - na sličnosti ovih procesa ili na njihovim razlikama.

Ako je naglasak na razlici između mašte i mišljenja, to dovodi do poricanja međusobne povezanosti ovih procesa. Mašta se u takvoj interpretaciji ne smatra isključivo neovisnim procesom, neovisnim o drugim psihološkim funkcijama. Ovo stajalište razvio je V.V. Abramov, S.D. Vladychko, T. Ribot, A.I. Rozov.

Mehanizmi mašte:

– disocijacija - rezanje složene cjeline na dijelove;

– asocijacija – unija disociranih elemenata.

Okarakterizirajući maštu kao mentalni proces, potrebno je istaknuti značajke njezina razvoja u osnovnoškolskoj dobi.

Postoje uvjeti koji pogoduju pronalaženju kreativnog rješenja: promatranje, lakoća kombiniranja, osjetljivost na očitovanje problema.

2. Značajke kreativna mašta kod djece osnovnih škola

Djetetova mašta se formira u igri i u početku je neodvojiva od opažanja predmeta i izvođenja igrovnih radnji s njima. Kod djece od 6-7 godina mašta se već može osloniti na predmete koji uopće nisu slični onima koji se zamjenjuju.

Većina djece ne voli vrlo naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće koje daju prostora mašti. Roditelji koji toliko vole davati svojoj djeci ogromne medvjede i lutke često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. Uskraćuju im radost samostalnog otkrivanja u igricama.Djeci vole male igračke bez izražaja kako bi se lakše prilagodile različitim igrama. Velike ili "baš kao prave" lutke i životinje malo razvijaju maštu. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobivaju puno više zadovoljstva ako isti štap u raznim igrama obavlja i ulogu puške, i ulogu konja, i mnoge druge funkcije. Na primjer, knjiga L. Kassila “Conduit and Schwambrania” daje slikovit opis dječjeg stava prema igračkama: “Izrezane lakirane figurice nudile su neograničene mogućnosti korištenja za najrazličitije i primamljive igre... Obje su kraljice bile posebno udobne: plavuša i brineta. Svaka je kraljica mogla raditi za drvo, taksi, kinesku pagodu, lonac za cvijeće na stalku i biskupa."

Postupno nestaje potreba za vanjskom potporom (čak i u simboličkoj figuri) i dolazi do internalizacije – prijelaza na igrivu radnju s predmetom koji u stvarnosti ne postoji, na razigranu preobrazbu predmeta, davanje novog značenja i zamišljajući radnje s tim u umu, bez stvarnog djelovanja. To je rađanje mašte kao posebnog mentalnog procesa.

Kod djece osnovnoškolske dobi mašta ima svoje karakteristike. Mlađu školsku dob karakterizira aktivacija rekreativne mašte, a potom i kreativne. Glavna crta u njegovom razvoju leži u podređenosti mašte svjesnim namjerama, t.j. postaje proizvoljno.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka prema kojoj je mašta inherentna djetetu "u početku" i produktivnija je u djetinjstvu, a s godinama se pokorava intelektu i nestaje. Međutim, L.S. Vygotsky pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, koliko god bile bizarne, temelje se na idejama i dojmovima dobivenim u stvarnom životu. I tako je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječja mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni s čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često se čine neočekivana i originalna.

Mlađa školska dob klasificira se kao najpovoljnija, osjetljiva za razvoj kreativne mašte i fantazije. Igre i razgovori djece odražavaju snagu njihove mašte, čak bi se moglo reći, bunt fantazije. U njihovim se pričama često miješaju razgovori, stvarnost i fantazija, a slike mašte djeca mogu, na temelju zakona emocionalne stvarnosti mašte, doživjeti kao potpuno stvarne.

Značajka mašte mlađih školaraca, koja se očituje u obrazovnim aktivnostima, u početku se temelji na percepciji (primarna slika), a ne na reprezentaciji (sekundarna slika). Na primjer, učitelj nudi djeci problem u razredu koji od njih zahtijeva da zamisle situaciju. To bi mogao biti takav zadatak: „Teglenica je plovila uz Volgu i nosila u skladištima ... kg lubenica. Došlo je do bacanja, i ... kg lubenica je puklo. Koliko je lubenica ostalo?" Naravno, takvi zadaci pokreću proces mašte, ali za njih su potrebni posebni alati (stvarni predmeti, grafičke slike, modeli, dijagrami), inače dijete teško napreduje u proizvoljnim radnjama mašte. Da bismo razumjeli što se dogodilo u skladištima s lubenicama, korisno je dati crtež poprečnog presjeka teglenice. Prema L.F. Berzfai, produktivna mašta mora imati sljedeće osobine da bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje:

− uz pomoć mašte mora biti sposoban reproducirati principe strukture i razvoja stvari;

− imati sposobnost vidjeti cjelinu prije njenih dijelova, t.j. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;

− produktivnu maštu djeteta karakterizira "presituativnost", t.j. sklonost stalnom nadilaženju ovih uvjeta, postavljanju novih ciljeva (što je temelj buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno temelj obrazovne motivacije);

− mentalno eksperimentiranje sa stvarima i sposobnost uključivanja subjekta u nove kontekste, a time i sposobnost pronalaženja metode ili principa djelovanja.

Dječju kreativnost određuju dva čimbenika:

Subjektivna (razvoj anatomskih i fizioloških značajki);

Objektivni (utjecaj pojava okolnog života).

Najživopisnija i najslobodnija manifestacija mašte mlađih školaraca može se promatrati u igri, u crtanju, u sastavu priča i bajki. U dječjem stvaralaštvu manifestacije mašte su raznolike: jedni rekreiraju stvarnu stvarnost, drugi stvaraju nove fantastične slike i situacije. Prilikom pisanja priča, djeca mogu posuđivati poznate zaplete, stihove pjesama, grafičke slike, ponekad i ne primjećujući to. Međutim, često namjerno kombiniraju poznate zaplete, stvaraju nove slike, preuveličavajući određene aspekte i kvalitete svojih junaka.

Neumorni rad mašte učinkovit je način djetetove spoznaje i asimilacije svijeta oko sebe, prilika za nadilaženje granica osobnog praktičnog iskustva, najvažniji psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu.

Postoje sljedeće faze kreativne mašte kod djece:.

1) pripremni (motivacija za stvaranje, susret s potrebnim ljudima itd.);

2) njegovanje ideje (u aktivnosti dijete izrađuje skicu, skicira, bira izomaterijale);

3) provedba koncepta (izrada konkretnog djela, dovršetak rada);

4) predstavljanje rezultata “gledatelju” (izložba radova). Posljednja faza za djecu je od posebne važnosti.

Uvjete za razvoj kreativne mašte učenika u procesu odgojno-spoznajne aktivnosti, ovisno o stranama aktivacije kognitivne aktivnosti (sadržajnoj, organizacijskoj, subjektivnoj), možemo razvrstati na sljedeći način (vidi tablicu 1.). ...

Stol 1.

Uvjeti za razvoj dječje kreativne mašte u procesu odgojno-spoznajne aktivnosti

Sadržajna strana

Organizacijska strana

Subjektivna strana

Predstavljanje učenicima sustava zadataka i zadataka usmjerenih na razvijanje kreativne mašte.

Korišten od didaktički materijal to se razlikuje za studente s različitim akademskim uspjehom.

Sposobnost učenika da odaberu količinu složenosti oblika domaće zadaće.

Obujam znanja utvrđuje se, izračunava za svakog učenika, uzimajući u obzir njegove kognitivne sposobnosti, te odabire u tom smislu edukativni materijal.

Odabir i implementacija u proces učenja metoda koje pridonose aktualizaciji osobnog iskustva učenika i aktiviranju njegove kreativne aktivnosti.

Rad s kognitivnim strategijama.

Proučavanje nastavnog materijala čiju složenost odabire učenik, a mijenja nastavnik.

Uključivanje školaraca u što bolje individualne, grupne, kolektivne oblike rada.

Rad sa svakim učenikom, identificiranje i uzimanje u obzir sklonosti i preferencija u procesu učenja

Demokratski stil vođenja u organizaciji treninga.

Učitelj daje učeniku izbor grupnog ili samostalnog rada.

Manifestacija sjajnih pozitivnih emocija od strane nastavnika i učenika.

Usmjerenost nastavnih metoda za stvaranje situacije uspjeha za svakog učenika.

Vodič za samostalno traženje, samostalan rad, samostalna učenička otkrića

Opće odredbe za razumijevanje individualnog pristupa učenju. Prvo, prepoznavanje učenika u procesu poučavanja njegove subjektivnosti. Drugo, učenje nije samo poučavanje, već i učenje (posebna individualna aktivnost učenika, a ne izravna projekcija poučavanja). Treće, polazište nastave nije ostvarenje konačnih ciljeva, već otkrivanje individualnih kognitivnih sposobnosti svakog učenika i određivanje pedagoških uvjeta potrebnih za zadovoljavanje učenikovog razvoja. Četvrto, komunikacija između subjekata obuke shvaća se, prije svega, kao osobna komunikacija. Stoga je formiranje kreativne osobnosti jedna od važnih zadaća pedagoške teorije i prakse u sadašnjoj fazi... Njegovo rješavanje počinje već u predškolskoj i osnovnoškolskoj dobi.

Razvoj mašte kod djece osnovnoškolske dobi u procesu kreativne aktivnosti

Suvremena pedagogija više ne sumnja da je moguće poučavati kreativnost. Pitanje, prema I.Ya. Lerner, samo pronaći optimalne uvjete za takav trening. Pod kreativnim (kreativnim) sposobnostima učenika podrazumijevamo "...složene sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji usmjerenih na stvaranje novih obrazovnih proizvoda".

Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje. Ali ovo učenje je posebno, nije isto kao što se obično uči znanjima i vještinama. Polazište za razvoj mašte treba biti usmjereno djelovanje, odnosno uključivanje dječje fantazije u konkretne praktične probleme. A.A. Volkova tvrdi: „Odgoj kreativnosti je svestran i složen utjecaj na dijete. U kreativnoj aktivnosti odraslih sudjeluju um (znanje, razmišljanje, mašta), karakter (hrabrost, ustrajnost), osjećaj (ljubav prema ljepoti, strast prema slici, misao). Iste aspekte osobnosti kod djeteta moramo odgajati kako bismo u njemu uspješnije razvijali kreativnost. Kako bismo obogatili djetetov um raznim idejama, neka znanja moraju pružiti obilje hrane za kreativnost. Učiti pažljivo promatrati, promatrati znači učiniti ideje jasnijim, potpunijim. To će pomoći djeci da slikovitije reproduciraju ono što su vidjeli u svojoj kreativnosti."

I JA. Lerner je istaknuo sljedeće značajke kreativne aktivnosti:.

Samostalan prijenos znanja i vještina u novu situaciju; uočavanje novih problema u poznatim, standardnim uvjetima;

Vizija nove funkcije poznatog objekta;

Sposobnost da se vidi alternativno rješenje;

Sposobnost kombiniranja ranije poznatih načina rješavanja problema na nov način;

Sposobnost stvaranja originalnih rješenja u prisutnosti već poznatih.

Budući da kreativna aktivnost uključuje promicanje različitih pristupa, rješenja, razmatranje predmeta iz različitih kutova, sposobnost da se dođe do originalnog neobičnog načina rješavanja - sve ove značajke kreativne aktivnosti neraskidivo su povezane s maštom. Prirodno, dijete stvara subjektivno novo, t.j. novo za njega, ali to je od velike društvene važnosti, jer se tijekom njegove osobnosti formiraju sposobnosti.

Rekreativna mašta je vrlo važna u procesu učenja, jer bez njega je nemoguće percipirati i razumjeti nastavni materijal. Učenje potiče razvoj ove vrste mašte. Osim toga, kod mlađeg školarca mašta je sve više povezana s njegovim životnim iskustvom i ne ostaje bezuspješno maštanje, već postupno postaje poticaj za aktivnost. Dijete nastoji prevesti misli i slike koje su nastale u stvarne predmete.

Najučinkovitije sredstvo za to je vizualna aktivnost djece osnovnoškolaca. U procesu crtanja dijete doživljava razne osjećaje: zadovoljno je lijepom slikom koju je sam stvorio, uznemiren je ako nešto ne uspije. Ali ono najvažnije: stvarajući sliku, dijete stječe različita znanja; njegove su ideje o okolišu pročišćene i produbljene; u procesu rada počinje shvaćati kvalitete predmeta, pamtiti njihove karakteristične značajke i detalje, ovladava vizualnim vještinama i sposobnostima, uči ih svjesno koristiti.

Čak je i Aristotel primijetio: "Vježba crtanja doprinosi svestranom razvoju djeteta." Izvanredni učitelji prošlosti, Ya.A. Komensky, I.G. Pestalozzi, F. Frebel - i mnogi domaći istraživači. Njihov rad svjedoči: satovi crtanja i druge vrste umjetničkih aktivnosti stvaraju temelj za punopravnu smislenu komunikaciju djece među sobom i s odraslima; obavljaju terapijsku funkciju, odvlačeći djecu od tužnih, tužnih događaja, ublažavaju živčanu napetost, strahove, izazivaju radosno, povišeno raspoloženje, pružaju pozitivno emocionalno stanje.

Vizualna aktivnost sastavni je dio ljudske kulture. Vizualna aktivnost razvija sposobnost promatranja, analiziranja; kreativnost, umjetnički ukus, mašta, estetski osjećaji (sposobnost uočavanja ljepote oblika, pokreta, proporcija, boja, kombinacija boja), doprinosi poznavanju svijeta oko sebe, formiranju skladno razvijene osobnosti, razvija osjetila i osobito vizualna percepcija, temeljena na razvoju mišljenja. Iz toga proizlazi da je nastava iz likovne umjetnosti neophodna i vrlo važna u općem obrazovnom sustavu.

Na satu likovne umjetnosti rezultat rada je crtež. To je samo vanjski rezultat učenika, ali on kodira cjelokupni put razvoja onih mentalnih slika koje je tema postavila. Crtež je materijalni oblik u koji su se misli prelile. A rezultat je ovisio o tome koliko su raznoliki i aktivni. Ovdje shvaćamo ogromnu važnost razvoja mašte u nastavi likovne umjetnosti, kao važnog čimbenika u rješavanju određenih likovnih problema. Iz ovoga zaključujemo da je mašta u nastavi likovne umjetnosti aktivnog stvaralačkog karaktera.

Svako umjetničko djelo svojstveno je konceptu - kreativnost, tk. ono (kreativnost) u likovnoj umjetnosti povezuje se s potrebom da se stvori nešto novo, nešto novo, što prije nije postojalo. To se može vidjeti na dječjim crtežima.

Kada djeca počnu eksperimentirati s oblikom i bojom u učionici, suočena su s potrebom da pronađu način prikaza na koji bi se predmeti njihova životnog iskustva mogli reproducirati određenim sredstvima. Obilje originalnih rješenja koja stvaraju uvijek je nevjerojatno, pogotovo jer se djeca obično okreću najelementarnijim temama. Primjerice, kada prikazuju portret osobe, djeca ne nastoje biti originalna, a ipak pokušaj reproduciranja na papiru svega što vide tjera svako dijete da otkrije novu vizualnu formulu za već poznati predmet. Na svakom crtežu možete vidjeti poštovanje prema osnovnom vizualnom konceptu osobe. To dokazuje činjenica da svaki gledatelj razumije da je pred njim slika osobe, a ne bilo kojeg drugog predmeta.

Istodobno, svaki se crtež značajno razlikuje od ostalih. Predmet predstavlja tek manji minimum karakterističnih strukturnih obilježja, privlačeći tako maštu u doslovnom smislu riječi. U dječjim crtežima predlažu se mnoga rješenja za sliku pojedinih dijelova ljudskog lica. Slike se razlikuju ne samo od dijelova lica, već i od konturnih linija samog lica. Neki crteži imaju mnogo detalja i razlika, drugi samo nekoliko. Za reprodukciju istog objekta koriste se okrugli i pravokutni oblici, tanki potezi i ogromne mase, suprotnosti i preklapanja. No, samo jednostavno nabrajanje geometrijskih razlika ne govori nam ništa o individualnosti ovih slika, što postaje očito zbog izgleda cijelog crteža. Te su razlike dijelom posljedica stupnja razvoja djeteta, dijelom njegovog individualnog karaktera, dijelom ovise o svrsi za koju je crtež nastao. Zajedno, crteži svjedoče o bogatstvu dječje likovne mašte. Iz ovoga proizlazi da je uloga stvaralačke mašte u nastavi likovne umjetnosti velika. A razvoj kreativne mašte jedan je od glavnih zadataka u sustavu estetskog odgoja, jer crtanje je izvor kreativnosti.

U osnovnoj školi program nastave likovne kulture uključuje sljedeće vrste nastave: tematsko crtanje; crtanje iz prirode; dekorativno slikanje. Razvijanju mašte učenika najviše olakšava tematsko i dekorativno slikanje.

Dekorativno slikanje uglavnom razvija reproduktivnu maštu, budući da djeca obično u učionici proučavaju različite vrste narodnih slika (Khokhloma, Gzhel, Polhovo-Maidan slika, itd.) i ponovno ih stvaraju. No, ipak, postoje zadaci koji zahtijevaju kreativnu maštu (na primjer, aplikacija, crtanje ornamenta itd.).

Tematski crtež najviše pridonosi razvoju kreativne mašte. U tematskom crtanju dijete pokazuje i umjetničke i kreativne sposobnosti. I tu je prije svega potrebno definirati pojam same teme. Postoje opće teme („vječne teme“ – dobro i zlo, odnosi među ljudima, majčinstvo, hrabrost, pravda, lijepo i ružno), koje imaju mnogo manifestacija i izazivaju kreativnost, te specifične teme, s jasnim naznakom mjesta i djelovanja. koji zahtijevaju preciznu implementaciju... Oni pomažu u dijagnosticiranju kreativne mašte.

Kako bismo stekli dublji uvid u bit provedbe uvjeta za razvoj kreativne mašte, kao i radi jačanja povezanosti pedagoške teorije i prakse, u sljedećem poglavlju provest ćemo eksperimentalno istraživanje razvoja kreativne mašte. stvaralačku maštu mlađih školaraca i razvijati nastavu koja doprinosi razvoju kreativne mašte mlađih školaraca.

Zaključak

Relevantnost problema razvoja kreativnih sposobnosti osnovnoškolaca proizlazi iz potrebe znanstveno utemeljenog rješenja praktičnih problema osnovnog obrazovanja, traženja načina za poboljšanje organizacije kreativne aktivnosti učenika.

Mašta je proces transformacije slika u pamćenju kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala.

Vrste mašte razlikuju se po tome koliko je namjerno, svjesno stvaranje novih slika od strane osobe. Prema tom kriteriju razlikuju se na proizvoljnu, ili aktivnu, imaginaciju - proces namjernog konstruiranja slika u skladu sa svjesnom namjerom, zadanim ciljem, namjerom - tu vrstu imaginacije treba posebno razvijati; a nevoljna, ili pasivna, mašta je slobodno, nekontrolirano nastajanje slika.

Kreativna mašta je samostalno stvaranje novih slika. I rekreacija i kreativna mašta za čovjeka su vrlo važne i ona se mora razvijati.

Djetetova mašta se razvija postupno, kako ono stječe stvarno životno iskustvo. Što je djetetovo iskustvo bogatije, što je više vidjelo, čulo, doživjelo, naučilo, što je više dojmova steklo o okolnoj stvarnosti, što je bogatiji materijal njegova mašta, to se više otvara prostor za njegovu maštu i kreativnost, koja je aktivnija. a u potpunosti se ostvaruje u igricama, pisanju bajki i priča, crtanju.

Bez dovoljno razvijene mašte učenikov odgojno-obrazovni rad ne može se uspješno odvijati, otuda i važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj mašte u dječjoj kreativnosti pridonosi širenju njihovog stvarnog životnog iskustva, gomilanju dojmova.

Vodeće komponente mašte mlađih školaraca su prošlo iskustvo, objektivno okruženje, koje ovise o unutarnjem položaju djeteta, a unutarnji položaj iz nadsituacijskih postaje izvansituacijski.

Sljedeći uvjeti doprinose razvoju kreativne mašte:

Uključivanje učenika u razne aktivnosti

Korištenje netradicionalnih oblika nastave

Stvaranje problemskih situacija

Samoizvođenje posla

Rezultati našeg rada pokazali su da korištenje razvojnog programa u radu s djecom daje pozitivnu dinamiku u razvoju mašte kod mlađih učenika.

Popis korištene literature

Berkinblint M.B., Petrovsky A.V. Fantazija i stvarnost. M.: Politizdat, 2004.26 str.

Borovik O.V. Razvoj mašte // Smjernice... M.: LLC "TsGL" Ron ", 2000. 112 str.

Vannik M.E. Kreativna mašta u učionici // Učitelj. Poučno-metodičko izdanje. 2005. broj 5-6. S. 14-15.

Vannik M.E. Razvijamo kreativnu maštu kod djece // Naša djeca. 2005. broj 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. SPb .: SOYUZ, 2005.14 str.

Gamezo M.V., Domašenko I.Ya Atlas psihologije. M.: Pedagoško društvo Rusije, 2006.276 str.

Ermolaeva-Tomina LB Psihologija umjetničkog stvaralaštva // Studijski vodič M.: Akademski projekt, 2003.34 str.

Ilyenkov E. V. O mašti // Narodno obrazovanje. 2003. broj 3. S. 42.

Kirillova GD Početni oblici kreativne mašte u djece // Predškolski odgoj. 2006.15 s.

Komarova TS Dječja umjetnost: što treba razumjeti pod tim? // Predškolski odgoj. 2005. broj 2. 14 s.

Komenskoy Ya. A. Majčinska škola. Sjajna didaktika. Odabrani pedagoški ogledi. U 2 sveska. Vol. 2 / ur. A.I. Piskunov. M., 2006.49 str.

Kotova T.N. Kreativni zadaci kao sredstvo za razvoj kreativne mašte školaraca u obrazovnom procesu. Novotroitsk, 2007.24 str.

Lerner N. Ya. Problemi nastave. M.: Znanje, 2003. 49 str.

Nemov R.S. Psihologija: Udžbenik. U 3 sveska.Knj. 1: Opći temelji psihologije. Mašta. M.: Vladoš, 2001. S. 260-271.

Nikiforova ON Kognitivni procesi i sposobnosti u učenju. Reprezentacija i mašta. M.: Nauka, 2007. 100 str.

Nikolaenko N.N. Psihologija kreativnosti. SPb .: Reč, 2007. 288 str.

Nikolskaya I.M., R.M. Granovskaya R.M. Psihološka zaštita kod djece. SPb .: Reč, 2001. 517 str.

Rubinshtein S. A. Osnove opće psihologije. SPb: Izdavačka kuća "Piter", 2000.712 str.

Slastenin V.A.Pedagogija: Udžbenik. priručnik / ur. V.A. Slastenina, M.: Akademija, 2002.576 str.

Subbotina L. Yu. Razvoj dječje mašte. // Popularni vodič za roditelje i odgojitelje. Yaroslavl: Akademija razvoja, 2001.24 str.

Khutorskoy A. V. Moderna didaktika: Udžbenik za sveučilišta. SPb .: Petar, 2001. 544 str.

UDK 159.922.7; 371.4 doi: 10.20310 / 1810-231X-2016-15-4-84-87

KREATIVNA MAŠTA MLAĐIH UČENIKA

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU Srednja škola br. 1, Rusija, Tambov e-mail: [e-mail zaštićen]

Članak ispituje bit i funkcije kreativne mašte mlađih školaraca. Otkrivaju se psihološke i pedagoške faze razvoja kreativne mašte predškolaca i mlađih školaraca. Otkriva se međuodnos kreativne mašte i drugih kognitivnih procesa mlađeg školarca. Dokazana je nužnost proučavanja ovog aspekta kao jednog od najznačajnijih u životu učenika osnovnih škola.

Ključne riječi: kreativna mašta, mlađi školarci, faze razvoja kreativne imaginacije, interijerizacija, funkcije mašte, faze kreativne imaginacije

U ruskoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju studije posvećene razvoju kreativne mašte kod djece osnovnoškolske dobi. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem dječje igre igre (A. N. Leontiev, D. B. Elkonin i dr.), kao i sa ovladavanjem školaraca aktivnostima koje se tradicionalno smatraju "kreativnim": konstruktivnim, glazbenim, vizualnim, umjetničkim - literarni.

Stanje kreativne mašte djece ovisi o sljedećim čimbenicima:

Dob;

Mentalni razvoj;

Značajke razvoja, tj. prisutnost bilo kakvog kršenja psihofizičkog razvoja;

Individualne osobine ličnosti: stabilnost, svjesnost i usmjerenost motiva, evaluacijske strukture slike "ja", komunikacijske značajke, stupanj samoostvarenja i procjene vlastite aktivnosti, karakterne osobine i temperament;

Razrada procesa nastave i odgoja.

Prema L. S. Vygotskom, potrebno je poznavati psihološki mehanizam mašte djece, čija je osnova odnos između fantazije i stvarnosti. „Kreativna aktivnost imaginacije izravno ovisi o bogatstvu i raznolikosti, prethodnom iskustvu osobe, jer to iskustvo predstavlja materijal iz kojeg

stvaraju se fantazijske konstrukcije. Što je čovjekovo iskustvo bogatije, njegova mašta ima više materijala na raspolaganju." Zadaća odrasle osobe je proširiti djetetov doživljaj, što će stvoriti uvjete za razvoj dječje kreativne aktivnosti, budući da je mašta povezana sa samom stvarnošću, a u procesu njezine percepcije ideje o njoj se akumuliraju i oplemenjuju, čime se obogaćuje pamćenje. sa slikama postojećeg.

Psiholog T. Ribot predstavio je osnovni zakon razvoja mašte u tri faze:

Djetinjstvo i adolescencija - dominacija fantazije, igara, bajki, fikcije;

Mladost je kombinacija fikcije i aktivnosti, "trijezan proračunati um";

Zrelost je podređivanje mašte uma intelektu.

Kreativna mašta mlađeg učenika razvija se postupno, kako on stječe stvarno životno iskustvo. Što je učenikovo iskustvo bogatije, što je više vidio, čuo, doživio, naučio, što je više dojmova stekao o okolnoj stvarnosti, što je bogatiji materijal njegova mašta, to se više otvara prostor za njegovu maštu i kreativnost, koja je aktivnija. a u potpunosti se ostvaruje u igricama, pisanju bajki i priča, crtanju.

Suvremena pedagogija više ne sumnja da je moguće poučavati kreativnost. Pod kreativnim sposobnostima učenika podrazumijevamo složene sposobnosti učenika u izvođenju aktivnosti i radnji.

aktivnosti usmjerene na stvaranje novih obrazovnih proizvoda. Kroz kreativnost dijete razvija mišljenje.

Školsko doba, kao i sva ljudska dob, počinje kritičnom fazom, odnosno prijelomnom točkom krize u dobi od 7 godina. U prijelazu iz predškolske u školsku dob mijenja se mlađi učenik. Rezultati mnogih suvremenih studija o ovom problemu svode se na sljedeće: dijete od 7 godina odlikuje se prije svega gubitkom dječje spontanosti. Najbliži uzrok djetinje spontanosti je nedostatak razlikovanja unutarnjeg i vanjskog života.

Osobine koje karakteriziraju 7-godišnju krizu povezane su sa slabljenjem osjetilne neposrednosti, povećanjem racionalnog aspekta percepcije stvarnosti, koji sada posreduje u doživljaju i samom činu, što je suprotno od naivnog i izravnog. radnja svojstvena djetetu. Dijete počinje shvaćati svoja iskustva, rađaju se pojmovi "sretan sam", "uzrujan sam", "ljut sam", "dobar sam", "zao sam". Dječja iskustva dobivaju smisao, kao rezultat, dijete ima novi odnos prema sebi, što je postalo moguće zahvaljujući procesu generalizacije i kompliciranja iskustava. To je takozvana afektivna generalizacija, odnosno logika osjećaja, kada dijete školske dobi uči generalizirati svoje osjećaje, koji se kod njega mnogo puta ponavljaju.

Koje su faze u razvoju mašte kod djece školske dobi? Poznato je da do 3 godine dječja mašta postoji takoreći unutar drugih mentalnih procesa koji su temelj mašte. U dobi od 3 godine dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte kod djeteta, a mašta postaje samostalan mentalni proces. U dobi od 4-5 godina dijete uči planirati, strukturirati nadolazeće radnje na mentalnoj razini.

U dobi od 6-7 godina mašta je već prilično aktivna, sadržajna i specifična. Javljaju se prvi elementi dječjeg stvaralaštva. Za maštu je potrebno hranjivo okruženje - to je emocionalna komunikacija s odraslima, objektivna i manipulativna aktivnost raznih vrsta.

Od 6-7 godina do 9-10 godina - osnovnoškolsko razdoblje djeteta. On ima po

stalne dužnosti koje su povezane s obrazovnim i kognitivnim aktivnostima. Novi društveni status djeteta, svijet normativnih odnosa komplicira životne uvjete djeteta, često za njega djeluje kao stres, povećava psihičku napetost, što utječe na tjelesno zdravlje, emocionalno stanje i ponašanje djeteta. Standardizacija uvjeta života mlađeg školarca koja se odvija u školi počinje ometati njegov prirodni razvoj, što su prethodno uzimali u obzir i razumjeli bliski ljudi. U osnovi, mlađi se učenik prilagođava standardnim uvjetima škole, što mu pomaže u aktivnostima učenja.

Mlađa školska dob razdoblje je intenzivne i kvalitativne transformacije kognitivnih procesa (percepcija, pamćenje, mašta itd.): oni počinju dobivati neizravni karakter i postaju svjesni i voljni. Bez dovoljno razvijene mašte učenikov odgojno-obrazovni rad ne može se uspješno odvijati, otuda i važan pedagoški zaključak: stvaranje povoljnih uvjeta za razvoj mašte u dječjoj kreativnosti pridonosi širenju njihovog stvarnog životnog iskustva, gomilanju dojmova.

Vodeće komponente kreativne mašte mlađih školaraca su prošlo iskustvo, objektivno okruženje, koje ovise o unutarnjem položaju djeteta, a unutarnji položaj iznad situacijskog postaje izvan situacijskog.

U životu mlađeg učenika kreativna mašta obavlja niz specifičnih funkcija. Prvi od njih je predstaviti stvarnost u slikama i biti sposoban koristiti ih pri rješavanju problema. Ova funkcija kreativne imaginacije povezana je s mišljenjem i organski je u nju uključena. Druga funkcija mašte je reguliranje emocionalnih stanja. Uz pomoć svoje mašte, mlađi školarac može barem djelomično zadovoljiti mnoge potrebe, osloboditi napetosti koju stvaraju. Ova vitalna funkcija posebno je naglašena i razvijena u psihoanalizi.

Treća funkcija kreativne imaginacije povezana je s njezinim sudjelovanjem u proizvoljnoj regulaciji kognitivnih procesa i stanja.

osoba, posebno, percepcija, pažnja, pamćenje, govor, emocije. Uz pomoć vješto dočaranih slika, mlađi učenik može obratiti pozornost na potrebne događaje. Kroz slike dobiva priliku kontrolirati percepciju, sjećanja, iskaze. Četvrta funkcija kreativne imaginacije je formiranje unutarnjeg plana djelovanja – sposobnost da ih se provodi u umu manipuliranjem slikama. Konačno, peta funkcija je planiranje i programiranje aktivnosti, izrada takvih programa, procjena njihove ispravnosti i proces provedbe.

Kreativna mašta, kao što je već spomenuto, je stvaranje nove, originalne slike, ideje. U ovom slučaju riječ "novo" ima dvostruko značenje: razlikuju objektivno i subjektivno novo. Objektivno nove – ideje koje trenutno ne postoje. Ovo novo ne ponavlja ono što već postoji, ono je originalno. Subjektivno novo je novo za mlađeg učenika. Može ponoviti ono što postoji, ali ne zna za to. On to sam otkriva kao originalan, jedinstven i smatra ga nepoznatim drugima.

Ovdje treba napomenuti da je dugo vremena u psihologiji postojala pretpostavka da je mašta inherentna djetetu "u početku" i da je produktivnija u djetinjstvu, a s godinama se pokorava intelektu i nestaje. Međutim, L. S. Vygotsky pokazuje nedosljednost takvih pozicija. Sve slike mašte, koliko god bile bizarne, temelje se na idejama i dojmovima dobivenim u stvarnom životu. I tako je iskustvo djeteta lošije od iskustva odrasle osobe. I teško se može reći da je dječja mašta bogatija. Jednostavno dijete ponekad, bez dovoljno iskustva, na svoj način objasni s čime se susreće u životu, a ta objašnjenja često se čine neočekivana i originalna.

slike djeca doživljavaju kao sasvim stvarne.

Neumorni rad kreativne mašte učinkovit je način upoznavanja i asimilacije svijeta oko mlađeg školarca, prilika da se nadiđe granice osobnog praktičnog iskustva, najvažniji je psihološki preduvjet za razvoj kreativnog pristupa svijetu. . Sljedeći uvjeti doprinose razvoju kreativne mašte kod mlađeg učenika:

Uključivanje učenika u različite aktivnosti;

Korištenje netradicionalnih oblika nastave;

Stvaranje problemskih situacija;

Primjena igara uloga;

Samostalno izvođenje radova;

Korištenje raznih materijala;

Korištenje različitih vrsta zadataka, uključujući psihološke i pedagoške.

Dakle, kreativna mašta djece ima značajan potencijal za provedbu rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. Znamo dosta o važnosti kreativne mašte u životu mlađeg učenika, kako ona utječe na njegove psihičke procese i stanja, pa i na tijelo. To nas potiče da istaknemo i posebno razmotrimo problem kreativne mašte. Zahvaljujući mašti, mlađi učenik stvara, inteligentno planira i upravlja svojim aktivnostima. Kreativna mašta vodi mlađeg školarca izvan granica njegovog trenutnog postojanja, podsjeća ga na prošlost, otkriva budućnost. Posjedujući bogatu maštu, mlađi školarac može "živjeti" u različitim

vrijeme koje si nijedno drugo živo biće na svijetu ne može priuštiti.

Kreativna mašta temelj je vizualno-figurativnog mišljenja, što mlađem učeniku omogućuje snalaženje u situaciji i rješavanje problema bez izravne intervencije praktičnih radnji. Pomaže mu na mnogo načina u onim životnim slučajevima kada su praktične radnje ili nemoguće, ili teške, ili jednostavno neprikladne (nepoželjne). Kreativna mašta razlikuje se od percepcije po tome što njezine slike ne odgovaraju uvijek stvarnosti, sadrže elemente fantazije, fikcije. Ako mašta stvara takve slike u svijest, kojima ništa ili malo ne odgovara u stvarnosti, onda se to naziva fantazija. Ako je, osim toga, kreativna mašta usmjerena na budućnost, to se naziva snom.

Književnost

1. Vygotsky LS Mašta i kreativnost u osnovnoškolskoj dobi. SPb., 1997.

2. Borovik OV Razvoj stvaralačke mašte. Smjernice. M., 2000.

3. Bruner DS Psihologija znanja. Izvan neposrednih informacija. Mašta kod djece. M., 1977.

4. Vannik M. E. Kreativna mašta u učionici. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvijanje kreativne mašte djece. M., 2005.

6. Mašta. Filozofski enciklopedijski rječnik. M., 1998.

7. Vekker LM Psihički procesi. Mašta. M., 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb., 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. M., 2000.

3. Bruner D. S. Psihologiya poznaniya. Za predelami neposrednoj informacii. Voobrazhenie u detej. M., 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. M., 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. M., 2005.

6. Voobrazhenie. Filozofskij enciklope-dičeskij slovar "M., 1998.

7. Vekker L. M. Psihičeskie procesi. Voobrazhenie. M., 1974.

KREATIVNA MAŠTA MLAĐIH UČENIKA

Volodicheva Natalia Vladimirovna

MAOU SOSh br. 1, Rusija, Tambov e-mail: [e-mail zaštićen]

U članku se govori o prirodi i funkciji kreativne mašte mlađih učenika. Autorica otkriva psihološke i pedagoške faze stvaralačke mašte predškolske i osnovnoškolske djece. Članak otkriva odnos kreativne mašte i drugih kognitivnih procesa mlađeg školarca. Autori su dokazali nužnost proučavanja ovog aspekta kao jednog od najvažnijih u životu osnovnoškolaca.

Ključne riječi: kreativna mašta, mlađi učenici, faze razvoja kreativne imaginacije, internalizacija, funkcije imaginacije, faze kreativne imaginacije

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole, MAOU srednja škola br. 1, Tambov

Volodicheva Natalia Vladimirovna, učiteljica osnovne škole MAOU SOSh br. 1, Tambov

Pošaljite svoj dobar rad u bazu znanja je jednostavno. Upotrijebite obrazac u nastavku

Studenti, diplomski studenti, mladi znanstvenici koji koriste bazu znanja u svom studiju i radu bit će vam jako zahvalni.

Objavljeno na http://www.allbest.ru/

Ministarstvo obrazovanja i znanosti Ruske Federacije

GOU VOP Ruskog pedagoškog sveučilišta. A.I. Herzen

Institut za djetinjstvo

Odsjek za pedagogiju i psihologiju osnovnog školstva

Razvoj mašte u osnovnoškolskoj dobi

Sankt Peterburg

Uvod

3. Formativna faza

Bibliografija

Uvod

Problem razvoja sposobnosti nije nov za psihološka i pedagoška istraživanja, ali je još uvijek aktualan. Daleko od tajne je da su škola i roditelji zabrinuti za razvoj sposobnosti učenika. Društvo je zainteresirano da ljudi počnu raditi upravo tamo gdje mogu donijeti maksimalnu korist. A za to škola mora pomoći učenicima da pronađu svoje mjesto u životu. Problem razvoja dječje mašte aktualan je jer se društvo posljednjih godina suočava s problemom očuvanja intelektualnog potencijala nacije, kao i s problemom razvoja i stvaranja uvjeta za darovite osobe u našoj zemlji, budući da je upravo ova kategorija ljudi. to je glavna proizvodna i stvaralačka snaga napretka.

U ruskoj psihologiji značajno mjesto zauzimaju i studije posvećene razvoju mašte kod djece predškolske dobi. Većina autora genezu mašte povezuje s razvojem dječje igre igre (A.N. Leontyev, D.B. Elkonin i dr.), kao i sa ovladavanjem djece predškolske dobi u aktivnostima koje se tradicionalno smatraju "kreativnim": konstruktivnim, glazbenim, vizualnim, umjetničkim. - književni. S.L. Rubinstein i dr. Svoja istraživanja posvetili su proučavanju mehanizama imaginacije. Radovi poznatih ruskih učitelja i psihologa A.S. Belkina, L.I. Božović, L.S. Vygotsky, V.V. Davidova, V.A. Petrovsky, E.S. Polat i dr. Kako pokazuje istraživanje LS. Vygotsky, V.V. Davidova, E.I. Ignatieva, S.L. Rubinstein, D.B. Elkonin, V.A. Krutetsky i drugi, mašta nije samo preduvjet za učinkovito usvajanje novih znanja od strane djece, već je i uvjet za kreativnu transformaciju dječjeg znanja, doprinosi samorazvoju pojedinca, t.j. uvelike određuje učinkovitost nastavno-obrazovnih aktivnosti u školi.

Dakle, dječja mašta predstavlja ogroman potencijal za provedbu rezervi integriranog pristupa u nastavi i odgoju. A vizualna aktivnost djece predstavlja velike mogućnosti za razvoj kreativne mašte.

Svrha ovog rada: proučiti mogućnosti razvoja mašte kod mlađih učenika. Predmet istraživanja je proces razvoja mašte mlađih školaraca. Predmet je razvoj mašte kod mlađih učenika.

Proučavati i analizirati znanstvenu i metodičku literaturu i praktična iskustva o problemu mašte i kreativnosti.

Otkrijte značajke kreativne mašte mlađih školaraca.

Pronađite dijagnostiku koja proučava razinu mašte mlađih učenika

Hipoteza: uloga učitelja razredne nastave u razvoju mašte bit će uspješna ako koristi sustav vježbi za razvoj mašte, zbog čega će se razina razvoja mašte djece značajno povećati iu budućnosti doprinijet će povećanju općeg stupnja učenja osnovnoškolaca.

1. Teorijski aspekti proučavanja mašte

1.1 Mašta kao mentalni proces

Mašta je jedan od oblika mentalnog odraza svijeta. Najtradicionalnije gledište je definicija mašte kao procesa (A.V. Petrovsky i M.G. Yaroshevsky, V.G. Kazakova i L.L. Kondratyeva, itd.).

Prema M.V. Gamezo i I.A. Domašenko: "Mašta je mentalni proces koji se sastoji u stvaranju novih slika (reprezentacija) obradom materijala percepcija i predstava dobivenih u prethodnom iskustvu."

Domaći autori ovaj fenomen također smatraju sposobnošću (V.T.Kudryavtsev, L.S.Vygotsky) i specifičnom aktivnošću (L.D. Stolyarenko, B.M. Teplov). Uzimajući u obzir složenu funkcionalnu strukturu, L.S. Vygotsky je smatrao prikladnim koristiti koncept psihološkog sustava.

Prema E.V. Ilyenkov, tradicionalno shvaćanje mašte odražava samo njezinu derivativnu funkciju. Glavni - omogućuje vam da vidite što jest, što leži pred vašim očima, odnosno glavna funkcija mašte je transformirati optički fenomen na površini mrežnice u sliku vanjske stvari.

Dakle, mašta je proces transformacije slika u pamćenju kako bi se stvorile nove koje osoba nikada prije nije percipirala. Proces mašte svojstven je samo čovjeku i nužan je uvjet za njegovu radnu aktivnost. Mašta je uvijek određeni odmak od stvarnosti. Ali u svakom slučaju, izvor mašte je objektivna stvarnost.

Funkcije mašte Borovik O.V. Razvoj mašte.

Prikaz aktivnosti u slikama i iscrtavanje mogućnosti njihovog korištenja pri rješavanju problema;

Regulacija emocionalnih odnosa;

Samovoljno reguliranje kognitivnih procesa i ljudskih stanja;

Formiranje unutarnjeg plana osobe;

Planiranje i programiranje ljudskih aktivnosti.

Ljudska mašta je višenamjenska. Među njegovim najvažnijim funkcijama neki znanstvenici izdvajaju: Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Inform.-metod. Priručnik za kolegij "Psihologija čovjeka".

1) gnostičko-heuristički - omogućuje mašti da pronađe i izrazi u slikama najbitnije, najznačajnije aspekte stvarnosti;

2) zaštitni - omogućuje vam regulaciju emocionalnog stanja (zadovoljavanje potreba, smanjenje stresa itd.);

3) komunikativna - uključuje komunikaciju ili u procesu stvaranja proizvoda mašte, ili prilikom procjene rezultata;

4) prediktivni – leži u činjenici da je proizvod mašte cilj kojem subjekt teži.

Nemov je primijetio da mašta uključuje intelektualno, emocionalno, bihevioralno iskustvo subjekta i uključena je u različite vrste njegovih aktivnosti. R.S. Nemov Psihologija. Za 3 kn. knjiga 2.

Oblici izražavanja mašte Borovik OV Razvoj mašte.

Izgradnja slike, sredstva i krajnjeg rezultata aktivnosti.

Izrada programa ponašanja u neizvjesnoj situaciji.

Izrada slika koje odgovaraju opisu objekta itd.

Postoje 4 vrste maštovitog prikaza:

Reprezentacije onoga što postoji u stvarnosti, ali što osoba ranije nije percipirala;

Povijesni pogledi;

Reprezentacije onoga što će biti u budućnosti i onoga što nikada nije bilo u stvarnosti.

Oblici sinteze prikaza u procesima imaginacije

Aglutinacija je kombinacija kvaliteta, svojstava, dijelova predmeta koji nisu povezani u stvarnosti;

Hiperbolizacija ili akcentuacija - povećanje ili smanjenje objekta, promjena kvalitete njegovih dijelova;

Oštrenje - naglašavanje bilo kakvih znakova predmeta;

Shematizacija - izglađivanje razlika između objekata i identificiranje značajki sličnosti među njima;

Tipizacija je odabir bitnoga koje se ponavlja u homogenim pojavama i njegovo utjelovljenje u određenu sliku.

Mehanizmi mašte: Subbotina L.Yu. Dječje maštarije: Razvijanje dječje mašte.

Disocijacija - rezanje složene cjeline na dijelove;

Asocijacija - unija disociranih elemenata.

Postoje različite klasifikacije tipova mašte:

Vrste mašte prema L.S. Vygotsky: Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija.

Aktivan

Reproduktivne

Pasivno

Produktivno

Vrste mašte prema O. Boroviku: Borovik O.V. Razvoj mašte.

Aktivan (ili se naziva dobrovoljnim) - mašta se kontrolira naporima volje. Pasivna slika nastaje spontano, osim želje osobe.

Rekreacijska mašta je prikaz nečeg novog za datu osobu, na temelju verbalnog opisa ili konvencionalne slike te nove osobe. Kreativno - mašta, davanje novih, originalnih, prvi put stvorenih slika. Izvor kreativnosti je društvena potreba za određenim novim proizvodom. Također uvjetuje nastanak kreativne ideje, kreativnog koncepta, što dovodi do pojave nove.

Fantazija je vrsta mašte koja daje slike koje ne odgovaraju stvarnosti. Međutim, slike fantazije nikada nisu potpuno odvojene od stvarnosti. Primjećuje se da ako se bilo koji proizvod fantazije razloži na njegove sastavne elemente, onda će među njima biti teško pronaći nešto što zapravo ne postoji. Snovi su fantazija povezana sa željom, najčešće pomalo idealizirana budućnost. San se razlikuje od sna po tome što je realističniji i što je bliže vezan za stvarnost. Snovi su pasivni i nevoljni oblici mašte, u kojima se izražavaju mnoge vitalne ljudske potrebe. Halucinacije su fantastične vizije, obično posljedica mentalnih poremećaja ili bolesti.

Vrste mašte prema V.A. Morozov A.V. Morozov Poslovna psihologija. :

1. Nehotične (ili pasivne), odnosno slike nastaju spontano, mimo volje i želje osobe, bez unaprijed određenog cilja, same od sebe (npr. snovi).

Neuspjeh da se zadovolji materijalna ili duhovna potreba može nehotice izazvati u umu živopisnu predstavu situacije u kojoj bi ta potreba mogla biti zadovoljena. Osjećaji i emocionalna stanja također može biti uzrokom pojave slika nevoljne mašte.

2. Samovoljno (ili aktivno) - koristeći ga, osoba svojevoljno, naporom volje, izaziva u sebi odgovarajuće slike, tjera svoju maštu na rad na rješavanje svojih problema.

Proizvoljna mašta povezana je s djelovanjem drugog signalnog sustava, s njegovom sposobnošću reguliranja funkcija prvog signalnog sustava, koji je temelj, prije svega, figurativnog odraza stvarnosti. Glavni oblici dobrovoljne mašte su:

a) rekreacijski – proces stvaranja slika na temelju osobno iskustvo, percepcija govora, teksta, crteža, karte, dijagrama itd.;

b) kreativni - složeniji proces - to je neovisno stvaranje slika objekata koji još nisu u stvarnosti. Zahvaljujući kreativnoj mašti, rađaju se nove, originalne slike u raznim područjima života.

3. San je vrsta mašte – on je prikaz željene budućnosti. Može biti korisno i štetno. San, ako nije povezan sa životom, opušta volju, smanjuje aktivnost osobe, usporava njen razvoj. Prazan je. Takvi snovi se nazivaju snovima.

Okarakterizirajući maštu kao mentalni proces, potrebno je istaknuti značajke njezina razvoja u osnovnoškolskoj dobi. Postoje uvjeti koji pogoduju pronalaženju kreativnog rješenja: promatranje, lakoća kombiniranja, osjetljivost na očitovanje problema.

1.2 Razvoj mašte u ontogenezi

Sposobnost zamišljanja nije dana od rođenja. Mašta se razvija skupljanjem praktičnog iskustva, stjecanjem znanja, poboljšanjem svih mentalnih funkcija. U modernoj psihologiji postoji veliki broj studija posvećenih razvoju mašte u ontogenezi. Glavni predmet proučavanja bila su dobna razdoblja razvoja i one vrste aktivnosti u kojima se razvijao. Postoje sljedeće faze u razvoju mašte:

Prva faza (od 0 do 3 godine) - preduvjeti za maštu su predstave koje se pojavljuju u drugoj godini života. Klinac star oko godinu i pol prepoznaje ono što je prikazano na slici. Mašta pomaže uočiti slikovni znak. Dovršava nešto što ne odgovara u potpunosti reprezentaciji u sjećanju. Nakon prepoznavanja, dijete ne stvara ništa novo. Stoga mašta djeluje kao pasivan proces. Ono postoji unutar drugih mentalnih procesa, u kojima je postavljen njegov temelj. O prvim manifestacijama mašte svjedoči djetetova sposobnost djelovanja u zamišljenoj situaciji sa zamišljenim predmetima. Prve imitativne igre koje se pojavljuju u drugoj godini života još ne sadrže elemente mašte. Jedan od razloga za pojavu mašte je psihološka distanca između djeteta i odrasle osobe, djeteta i predmeta njegove želje. Dijete percipira glavne postupke odrasle osobe, ali ih odražava na generaliziran i uvjetovan način, prenoseći samo njihovo značenje i vanjski crtež L.I. Proučavanje kognitivnih procesa djece predškolske dobi. ...

Razvoj početnih oblika mašte kod malog djeteta povezan je s generalizacijom igračkih radnji i predmeta igre, kao i s činjenicom da su zamjene V. T. Kudryavtseva čvrsto uključene u repertoar igračkih radnji. Dječja mašta: priroda i razvoj. ...

Prema V.A. Skorobogatov i L.I. Konovalova beba ne reagira odmah na zamjenu koju nudi odrasla osoba, već se igra samo pravim igračkama. Prijelom nastaje kada dijete odbije koristiti bilo kakvu zamjenu koju nudi odrasla osoba. Najvažniji čimbenik koji omogućuje prijenos značenja na druge objekte je pojava govornih oblika. Ovladavanje govorom dovodi do toga da se u igri pojavljuju prve samostalne zamjene. Pojavljuje se novi način djelovanja sa zamjenskim stavkama – potpuna uporaba zamjena. Odabir subjekata za zamjene postaje svjestan i popraćen je detaljnim izjavama. Tako se u igračkoj aktivnosti male djece javljaju kreativni elementi. U pozadini zanimanja za novu vrstu aktivnosti, dijete brzo počinje odstupati od načina djelovanja koje su postavili odrasli i u njih unosi svoje nijanse. Ali mašta je reproduktivne prirode.

Druga faza (tada 3 do 4 godine) - dolazi do formiranja verbalnih oblika mašte. U trećoj godini života potreba za igrom postaje samostalna potreba djeteta, iako treba podršku i poticaj odraslog. Glavni oslonac igre je detaljna orijentacija u objektivnu stranu ljudske djelatnosti. Ova orijentacija počinje oponašanjem radnji odrasle osobe i razvija se na putu samostalne kreativne konstrukcije slika radnje s predmetima, a ipak se oslanja na stvarne predmete. Slijedom toga, pokazatelji razvoja mašte u igri su: raznovrsnost zapleta, radnja u zamišljenoj situaciji, samostalan izbor predmeta - zamjene, fleksibilnost u promjeni funkcija i naziva predmeta, originalnost zamjene radnji igre , kritičnost prema zamjenama partnera.

Pojavljuje se afektivna mašta povezana s djetetovom svjesnošću svog “ja” i odvajanjem sebe od drugih ljudi. Mašta već postaje samostalan proces.

Treća faza (od 4 do 5 godina) - u ovoj dobi se povećavaju kreativne manifestacije u aktivnosti, prvenstveno u igri, ručnom radu, pripovijedanju i prepričavanju. Pojavljuju se snovi o budućnosti. Oni su situacijski, često nestabilni, uzrokovani događajima koji su izazvali emocionalni odgovor u djeteta. Mašta se pretvara u posebnu intelektualnu aktivnost usmjerenu na preobrazbu okolnog svijeta. Osnova za stvaranje slike nije samo stvarni predmet, već i prikazi izraženi u riječi. Mašta ostaje uglavnom nevoljna. Dijete još ne zna usmjeravati aktivnosti mašte, ali već može zamisliti stanje druge osobe. Rekreirane slike su diferencirane, smislene i emotivne. Kataeva L.I. Proučavanje kognitivnih procesa djece predškolske dobi.

Četvrta faza (od 6 do 7 godina) - u ovoj dobi je aktivna mašta. Vanjska podrška potiče plan, a dijete samovoljno planira njegovu provedbu i odabire potrebna sredstva. Povećava se produktivnost mašte, to se očituje u razvoju sposobnosti stvaranja ideje i planiranja njezina ostvarenja. Rekreirane slike pojavljuju se u različitim situacijama, koje karakterizira sadržaj i specifičnost. Dijete razvija sposobnost djelovanja u figurativnom planu, javlja se internalizirana mašta, odnosno prelazi u unutarnju ravan, nestaje potreba za vizualnom potporom za stvaranje slika. Pojavljuju se elementi kreativnosti. U predškolskoj dobi dijete ima poseban unutarnji položaj, a mašta već postaje samostalan proces. S obzirom na činjenicu da se mašta razvija u različiti tipovi Najproduktivnije aktivnosti u djetinjstvu su igra i crtanje.

Peta faza (od 7 do 11 godina) je kvalitativno nova faza u razvoju mašte kod djece. Tome doprinosi značajno proširenje količine znanja koje učenik dobiva u procesu učenja, sustavno ovladavanje raznim vještinama i sposobnostima, koje obogaćuju, a istovremeno pojašnjavaju, konkretiziraju slike mašte i određuju njihovu produktivnost. . “Djeca osnovnoškolskog uzrasta nisu lišena fantazije, što je u suprotnosti sa stvarnošću. To je još tipičnije za srednjoškolce (slučajevi dječjih laži i sl.).

Realizam mašte uključuje stvaranje slika koje nisu u suprotnosti sa stvarnošću, ali nisu nužno izravna reprodukcija svega što se percipira u životu. Maštu mlađeg učenika također karakterizira još jedna značajka - prisutnost elemenata reproduktivne izvedbe, jednostavna reprodukcija. Ta se osobina mašte izražava u tome što djeca u svojim igrama ponavljaju radnje i položaje koje su promatrala kod odraslih. Glume priče koje su doživjeli, vidjeli u kinu, reproducirajući život škole, obitelji itd. No, s godinama, elementi reprodukcije postaju sve više i više se pojavljuje kreativna obrada ideja.

U osnovnoškolskoj dobi počinje se razvijati verbalno - mentalna mašta, što predstavlja, takoreći, novu fazu u razvoju mašte. S razvojem verbalno - mentalne imaginacije, oslanjanje na predmet, pa čak i radnju, ako se dogodi, sekundarno je, tercijarno. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa.

Šesta faza (od 12 do 17 godina) - daljnji razvoj mašte učenika provodi se ne samo u učionici, već iu procesu kreativnih aktivnosti u školskim krugovima, izbornim predmetima i tako dalje. U fazi kreativne aktivnosti učenika treba ga podržavati i poticati. Dobronamjeran stav odraslih prema kreativnim aktivnostima djeteta, prema rezultatima njegove kreativnosti poslužit će kao poticaj za daljnju aktivaciju kreativne aktivnosti.

Ovdje opisane faze razvoja mašte kao neizravne funkcije predstavljaju samo mogućnosti svake dobi, koje u prirodnim uvjetima ostvaruje manjina djece. Bez posebnog vođenja, razvoj mašte može imati nepovoljnu prognozu. Afektivna mašta bez dovoljnog, obično spontanog oporavka od traume može dovesti do patoloških iskustava (opsesivni strahovi, anksioznost) ili dovesti dijete do potpunog autizma, do stvaranja zamjenskog imaginarnog života, a ne stvarnih kreativnih proizvoda. Kultura emocionalnog života (sposobnost suosjećanja, suosjećanja), kao i ovladavanje raznim drugim elementima kulture, samo su nužni uvjeti za puni razvoj čovjekove mašte.

Zaključak: dakle, mašta je poseban oblik ljudske psihe, zahvaljujući kojem osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i kontrolira ih.

Početni oblici mašte prvi put se pojavljuju u ranoj dobi u vezi s pojavom zapleta - igranje uloga te razvoj znakovno-simboličke funkcije svijesti. Daljnji razvoj mašte ide u tri smjera. Prvo, duž linije proširenja raspona objekata koje treba zamijeniti i poboljšanja same operacije zamjene. Drugo, u smjeru poboljšanja rada rekreativne mašte. Treće, razvija se kreativna mašta. Na razvoj mašte utječu sve vrste aktivnosti, a posebno crtanje, igranje, konstruiranje, čitanje beletristike. Subbotina L.Yu. Dječje maštarije: Razvijanje dječje mašte.

1.3 Značajke kreativne mašte osnovnoškolske djece

Većina djece ne voli baš naturalističke igračke, preferiraju simbolične, domaće izrađene koje daju prostora mašti. Roditelji koji toliko vole davati svojoj djeci ogromne medvjede i lutke često nesvjesno usporavaju njihov razvoj. U igricama im oduzimaju radost samootkrivanja. Djeca, u pravilu, vole male, bezizražajne igračke - lakše se prilagođavaju različitim igrama. Velike ili "baš kao prave" lutke i životinje malo razvijaju maštu. Djeca se intenzivnije razvijaju i dobivaju puno više zadovoljstva ako isti štap u raznim igrama obavlja i ulogu puške, i ulogu konja, i mnoge druge funkcije. Na primjer, knjiga L. Kassila “Conduit and Schwambrania” daje slikovit opis dječjeg stava prema igračkama: “Klesane lakirane figurice davale su neograničene mogućnosti korištenja za razne primamljive igre... Obje su kraljice bile posebno udobne: plavuša i brineta. Svaka je kraljica mogla raditi za drvo, taksi, kinesku pagodu, lonac za cvijeće na stalku i biskupa."

Prema L.F. Berzfai, produktivna mašta mora imati sljedeće osobine da bi dijete bezbolno ušlo u školsko okruženje:

uz pomoć mašte mora biti sposoban reproducirati principe strukture i razvoja stvari;

imati sposobnost vidjeti cjelinu prije njenih dijelova, t.j. sposobnost stvaranja holističke slike bilo kojeg objekta;

produktivnu maštu djeteta karakterizira "presituativnost", t.j. sklonost stalnom nadilaženju ovih uvjeta, postavljanju novih ciljeva (što je temelj buduće sposobnosti i želje za učenjem, odnosno temelj obrazovne motivacije);

mentalno eksperimentiranje sa stvarima i sposobnost uključivanja predmeta u nove kontekste te, posljedično, sposobnost pronalaženja metode ili principa djelovanja.

Dječju kreativnost određuju dva čimbenika: L. Yu. Subbotina. Dječje maštarije: Razvijanje dječje mašte.

subjektivno (razvoj anatomskih i fizioloških karakteristika);

objektivni (utjecaj pojava okolnog života).

2. Praktični aspekti proučavanja mašte kod djece osnovne škole

2.1 Metode istraživanja mašte kod osnovnoškolaca

Za procjenu razvoja mašte u osnovnoškolskoj dobi koriste se dijagnostičke tehnike: "Torrance Circles", "Two Lines", "Think of a Story", "Nedovršeni crtež" itd.

Metoda "Torrance Circles". Khudik V.A. Psihološka dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja.

Za djecu od 5 godina

(Procjena sposobnosti kreativne vizualne mašte)

Varijanta testa E. Torrancea može biti prijedlog da se nacrta što više slika, koristeći samo krugove ili samo trokute kao početnu osnovu itd.

Djeci se nudi list papira formata A4 na kojem je nacrtano 25 krugova, smještenih na stranicama kvadrata od 55 cm. Ispitanici trebaju završiti svaki krug do cjelovite slike. Vrijeme testiranja je ograničeno - 5 minuta.

1. Tečnost (broj stvorenih slika) - svaki crtež - 1 bod.

2. Fleksibilnost (broj korištenih kategorija (klasa) prikazanih objekata: priroda, kućanski predmeti, znanost i tehnologija, sport, ukrasni predmeti (nemaju praktičnu primjenu), čovjek, gospodarstvo, svemir) - 1 bod za svaku kategoriju.

Standardi: Za djecu od 8 godina - tečnost u prepoznavanju grupa predmeta bila je 3,6 bodova; fleksibilnost - 14,6 bodova.

Za djecu od 10 godina - tečnost u prepoznavanju grupa predmeta bila je 4,3--4,6 bodova; fleksibilnost - 11,7 (dječaci), 14,3 (djevojčice).

Metodika "Verbalna fantazija" (govorna mašta) Subbotina L.Yu. Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.

Dijete se poziva da osmisli priču (priču, bajku) o bilo kojem živom biću (osobi, životinji) ili o nečem drugom po djetetovom izboru i usmeno je iznese u trajanju od 5 minuta. Za osmišljavanje teme ili zapleta za priču (priču, bajku) potrebno je do jedne minute, a potom dijete započinje priču.

Tijekom priče, dječja fantazija se procjenjuje prema sljedećim kriterijima:

brzina procesa mašte;

jedinstvenost, originalnost slika mašte;

bogatstvo mašte;

dubina i razrada (detalj) slika;

dojljivost, emocionalnost slika.

Za svaki od ovih atributa priča se ocjenjuje od 0 do 2 boda.

0 bodova se daje kada ova značajka praktički izostaje u priči. Priča dobiva 1 bod ako je ova značajka prisutna, ali je relativno slabo izražena. Priča dobiva 2 boda kada je odgovarajuća značajka ne samo prisutna, već i dosta snažno izražena.

Ako dijete u roku od jedne minute nije smislilo zaplet priče, tada mu eksperimentator sam potakne neki zaplet i 0 bodova daje se za brzinu mašte. Ako je dijete samo smislilo zaplet priče do kraja dodijeljenog vremena (1 minuta), tada prema brzini mašte dobiva ocjenu od 1 boda. Konačno, ako je dijete uspjelo vrlo brzo, unutar prvih 30 sekundi, smisliti radnju priče ili ako je u roku od jedne minute smislilo ne jedan, već barem dva različita zapleta, tada dijete dobiva 2 boda na temelju “brzine procesa mašte”.

Neobičnost, originalnost slika mašte ocjenjuje se na sljedeći način:

Ako dijete jednostavno prepriča ono što je jednom čulo od nekoga ili negdje vidjelo, onda na temelju toga dobiva 0 bodova. Ako dijete prepričava poznato, ali u isto vrijeme donosi nešto novo od sebe, tada se originalnost njegove mašte procjenjuje na 1 bod. U slučaju da je dijete smislilo nešto što prije negdje nije moglo vidjeti ili čuti, tada originalnost njegove mašte dobiva 2 boda.

Bogatstvo djetetove mašte očituje se i u raznovrsnosti slika koje koristi. Pri ocjeni ove kvalitete imaginacijskih procesa bilježi se ukupan broj različitih živih bića, predmeta, situacija i radnji, različite karakteristike i atributi koji se svemu tome pripisuju u djetetovoj priči. Ako ukupan broj imenovanih prelazi deset, tada dijete dobiva 2 boda za bogatstvo mašte. Ako je ukupan broj dijelova navedene vrste u rasponu od 6 do 9, tada dijete dobiva 1 bod. Ako je znakova u priči malo, ali općenito najmanje pet, tada se bogatstvo djetetove fantazije procjenjuje na 0 bodova.

Dubina i razrađenost slika određuju se koliko se u priči raznoliko prikazuju detalji i karakteristike vezane uz sliku koja igra ključnu ulogu ili zauzima središnje mjesto u priči. Također daje ocjene u sustavu od tri boda.

Dijete dobiva 0 bodova kada je središnji predmet priče prikazan vrlo shematski.

1 bod - ako je pri opisu središnjeg objekta njegova detaljnost umjerena.

2 boda - ako je glavna slika njegove priče naslikana dovoljno detaljno, s mnogo različitih detalja koji je karakteriziraju.

Dojljivost ili emocionalnost slike ocjenjuje se prema tome izaziva li zanimanje i emocije kod slušatelja.

0 bodova - slike su malo zanimljive, banalne, ne impresioniraju slušatelja.

1 bod - slike priče izazivaju zanimanje slušatelja i emocionalni odaziv, ali taj interes, zajedno s odgovarajućom reakcijom, ubrzo nestaje.

2 boda - dijete je koristilo svijetle, vrlo zanimljive slike, slušateljeva pažnja na koje se, jednom pojavila, a zatim nije nestala, popraćena emocionalnim reakcijama poput iznenađenja, divljenja, straha itd.

Dakle, maksimalni broj bodova koji dijete u ovoj tehnici može dobiti za svoju maštu je 10, a minimalni 0.

Tehnika "crtanja" Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada.

U ovoj tehnici djetetu se nudi standardni list papira i flomasteri (najmanje 6 različitih boja). Dijete ima zadatak da osmisli i naslika sliku. Ovo traje 5 minuta.

Analiza slike i procjena djetetove fantazije u točkama provedena je na isti način kao i analiza usmenog stvaralaštva u prethodnoj metodi, prema istim parametrima i istim protokolom.

Tehnika kiparstva. I. V. Vachkov Psihologija trenažnog rada.

Djetetu se nudi set od plastelina i zadatak, koristeći ga za 5 minuta, da napravi neku vrstu zanata, da ga oblikuje od plastelina.

Djetetove fantazije ocjenjuju se približno istim parametrima kao u prethodnim metodama od 0 do 10 bodova.

0-1 bod - za 5 minuta dodijeljenih za rad, dijete nije moglo ništa smisliti i to učiniti rukama;

2-3 boda - dijete je izmislilo i oblikovalo nešto vrlo jednostavno od plastelina, na primjer, kocku, loptu, štap, prsten;

4-5 bodova - dijete je napravilo relativno jednostavan zanat, u kojem postoji mali broj jednostavnih dijelova, ne više od dva ili tri;

6-7 bodova - dijete je smislilo nešto neobično, ali se u isto vrijeme ne ističe bogatstvom mašte;

8-9 bodova - stvar koju je dijete izmislilo prilično je originalna, ali nije detaljno razrađena;

10 bodova - dijete može dobiti samo ako je stvar koju je izmislio dovoljno originalna i detaljno razrađena te ima dobar umjetnički ukus.

Tehnika "Crtanje figura" Khudik VA Psihološka dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja.

Svrha: proučiti originalnost rješavanja problema za maštu.

Oprema: set od dvadeset karata na kojima su nacrtane figure: obrisna slika dijelova predmeta, na primjer, deblo s jednom granom, krug-glava s dva uha itd., jednostavni geometrijski oblici (krug, kvadrat, trokut , itd.) ), olovke u boji, papir. Redoslijed istraživanja. Učenik treba dovršiti crtanje svake svoje figure tako da se dobije lijepa slika.

Obrada i analiza rezultata. Kvantitativna procjena stupnja originalnosti vrši se prebrojavanjem broja slika koje se nisu ponavljale kod djeteta i nisu se ponavljale niti kod jednog djeteta u skupini. Oni crteži na kojima su različite referentne figure pretvorene u isti element crteža smatraju se istim.

Izračunati koeficijent originalnosti korelira s jednom od šest vrsta rješenja problema mašte. Nulti tip. Karakterizira ga činjenica da dijete još ne prihvaća zadatak izgradnje slike mašte pomoću zadanog elementa. Ne dovršava ga crtanje, već uz njega crta nešto svoje (slobodna fantazija).

Tip 1 - dijete crta lik na kartici tako da se dobije slika zasebnog predmeta (stabla), ali je slika konturna, shematska, bez detalja.

Tip 2 - također je prikazan zasebni objekt, ali s raznim detaljima.

Tip 3 - prikazuje zasebni predmet, dijete ga već uključuje u neku zamišljenu radnju (ne samo djevojčica, već djevojčica koja radi vježbe).

Tip 4 - dijete prikazuje nekoliko predmeta prema zamišljenoj radnji (djevojčica šeta psa).

Tip 5 - navedena se brojka koristi na kvalitativno nov način.

Ako u tipovima 1-4 djeluje kao glavni dio slike koju je dijete nacrtalo (krug-glava), sada je lik uključen kao jedan od sporednih elemenata za stvaranje slike mašte (trokut više nije krov, ali olovka s kojom dječak crta sliku) ...

Metodologija “Što više imena”. Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima.

Djeci se nude razne slike, koje ne prikazuju pojedinačne likove, već slike koje sadrže zaplete. Mogu prikazivati ljude, životinje, biljke itd. Moguće je koristiti radove poznatih umjetnika za razvijanje horizonta djece. Dijete treba pažljivo razmotriti sliku i smisliti što više imena za nju.

Metodologija "Zaključci o posljedicama" Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima. (Ova se igra koristi i za razvoj kreativne mašte i verbalno-logičkog mišljenja.) Djeci se nudi niz pitanja koja počinju riječima "Što se događa ako...". Zadatak djeteta je dati što potpunije i originalnije odgovore na postavljena pitanja.

Popis uzoraka pitanja:

"Što će se dogoditi ako kiša nastavi pljuštati?"

"Što će se dogoditi ako sve životinje počnu govoriti ljudskim glasom?"

"Što će se dogoditi ako se sve planine odjednom pretvore u šećer?"

"Što će se dogoditi ako svi likovi iz bajke ožive?"

"Što se događa ako ljudi mogu čitati jedni drugima misli na daljinu?"

"Što će se dogoditi ako ti narastu krila?"

"Što će se dogoditi ako svi ljudi na Zemlji postanu laki kao perje?" i tako dalje.

Metodika "Mađioničari". Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima.

Prilikom ocjenjivanja zadatka, kada se predlaže samostalno crtanje "čarobnjaka", pretvarajući jednog u dobro, a drugo u zlo, uzima se u obzir realizam slike (stupanj sličnosti s danim predmetom) i njezina potpunost (da li prikazani su svi zadani predmeti, jesu li korištene osebujne značajke pri prikazivanju pojedinih predmeta), njegova originalnost. Potrebno je procijeniti svaki parametar i identificirati razinu razvoja.

Evaluacija rezultata.

Procjena rezultata dječjeg crteža provodi se u bodovima prema sljedećim parametrima:

10 bodova - dijete je u dodijeljenom vremenu smislilo i nacrtalo nešto originalno, neobično, što jasno svjedoči o izvanrednoj fantaziji, bogatoj mašti. Slike i detalji su pažljivo izrađeni. Slike su korištene u originalnoj i genijalnoj kombinaciji.

8-9 bodova - dijete je smislilo i nacrtalo nešto sasvim originalno, maštovito, emocionalno i šareno, iako slika nije potpuno nova. Detalji slike su dobro razrađeni. Slike figura koriste se u skladnoj kombinaciji.

5-7 bodova - dijete je smislilo nešto što općenito nije novo, ali nosi očite elemente kreativne mašte. Detalji slika slike su razrađeni srednje. Zanimljiv prikaz obje figure, prepoznatljive točke su jasne.

3-4 boda - dijete je nacrtalo nešto jednostavno, neoriginalno, mašta je slabo vidljiva i detalji nisu dobro razrađeni. Prikazan je barem jedan traženi objekt.

0-2 boda - dijete je moglo nacrtati samo pojedinačne poteze i crte ili nije moglo nacrtati niti jedan predmet.

Zaključci o stupnju razvoja:

10 bodova je vrlo visoko.

8-9 bodova - visoko.

5-7 bodova - prosjek.

3-4 boda - nisko.

0-2 boda - vrlo nisko.

3. Formativna faza.

Metode za procjenu razvoja mašte djeteta osnovnoškolske dobi kroz njegove priče, crteže, zanate nisu odabrane slučajno. Ovaj izbor odgovara trima glavnim vrstama mišljenja koje dijete ove dobi ima: vizualno-učinkovitom, vizualno-figurativnom i verbalno-logičkom. Dječja fantazija najpotpunije se očituje upravo u odgovarajućim vrstama kreativne aktivnosti.

Provodeći odgovarajuće metode i utvrdivši razinu razvoja mašte u djece, možemo razlikovati 3 grupe:

Grupa 1 - djeca čija je mašta slabo razvijena

Grupa 2 - djeca s prosječnom razinom mašte

Grupa 3 - djeca s visokom razinom mašte.

Na temelju toga djeci će se ponuditi igre i vježbe za razvoj mašte. Ove vježbe se mogu izvoditi i primjenjivati u učionici i kod kuće s roditeljima.

Za pokus možete uzeti dva razreda, na primjer 2 "a" i 2 "b", u razredu "a" i u "b" kako biste proveli dijagnostiku za određivanje razine razvoja mašte. Izračunajte rezultate. U "b" razredu ostavite sve kako jest, a u "a" razredu 2 mjeseca provedite igrajući igrice i vježbe koje imaju za cilj razvijanje mašte. Na kraju pokusa provesti dijagnostički test zajednički za dva razreda i utvrditi kako su vježbe i igre utjecale, je li bilo promjena.

Počevši od vježbi i igara za razvoj mašte, definirat ćemo principe za razvoj kreativnog mišljenja kod mlađih školaraca:

1. Prije nego što se krene u razvoj kreativne aktivnosti kod djece, potrebno je kod njih formirati govorne i misaone vještine potrebne za to.

2. Nove pojmove treba uvoditi samo u poznatim sadržajima.

4. Fokus bi trebao biti na svladavanju značenja pojma, a ne pravila gramatike.

5. Dijete treba naučiti tražiti rješenje, vodeći računa prije svega o mogućim posljedicama, a ne o apsolutnim zaslugama.

6. Potaknite djecu da izraze vlastite ideje o problemu koji se rješava. Subbotina L.Yu. Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.

3. Formativna faza

3.1 Vježbe i igre usmjerene na razvoj mašte djece osnovnoškolskog uzrasta

Za razvoj mašte mogu se koristiti razne igre i vježbe. Bez razvijene sposobnosti mašte ne može biti prave kreativnosti. Iz toga slijedi da treba razvijati maštu.

Vježba br. 1 "Fantastična slika" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.

Svrha: koristi se za razvoj mašte, razmišljanja.

Dob: preporučuje se za sve uzraste.

Poticajni materijal: kartice s prikazanim elementima.

Napredak vježbe:

Djetetu se nude kartice sa slikama pojedinih elemenata. Uputa: „Vaš je zadatak od ovih elemenata izgraditi fantastičnu sliku (stvorenje, objekt). Zatim opišite koja svojstva ima i kako ga možete koristiti.

Što više elemenata sadrži stvorena slika, to je originalnija, djetetova mašta funkcionira svjetlije.

Vježba br. 2 "Nedovršene priče" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.

Svrha: Ova vježba razvija vašu kreativnu maštu.

Dob: preporučuje se za djecu od 5 do 11 godina.

Poticajni materijal: tekst "Vjeverica trikovi"

Vrijeme: 10-15 minuta.

Vježbeno ponašanje:

Uputa: „Sada ću te vrlo čitati zanimljiva priča ali neće imati kraja. Morate dovršiti priču koju ste započeli. Priča se zove "The tricks of the Squirrel".

Dvije djevojke otišle su u šumu i ubrale košaru punu orašastih plodova. Hodaju šumom, a oko cvijeća, naizgled - nevidljivo.

“Obješimo košaru na drvo i sami uberimo cvijeće”, kaže jedan prijatelj. " U redu!" - odgovara drugi.

Na drvetu visi košara, a djevojke beru cvijeće. Pogledao sam iz šupljine vjeverice i vidio košaru orašastih plodova. Evo, on misli..."

Dijete mora ne samo privesti zaplet do kraja, već i uzeti u obzir naslov priče.

Igra broj 3 "Pantomima" L.Yu. Subbotina L. Yu. Subbotina Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina.

Svrha: Koristi se za razvoj mašte.

Dob: od 5 do 11 godina.

Vrijeme: 10-15 minuta.

Tijek igre:

Grupa djece stoji u krugu.

Uputa: “Djeco, sada će svatko od vas izaći u sredinu kruga i uz pomoć pantomime pokazati neku akciju.

Primjerice, zamišlja kako bere zamišljene kruške sa stabla i stavlja ih u košaru. Pritom se ne može govoriti, sve prikazujemo samo pokretima."

Pobjednike određuju ona djeca koja su najtočnije dočarala pantomimičnu sliku.

Igra broj 4 "Unutarnji crtani film" M.I. Bitjanova Bitjanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima.

Poticajni materijal: tekst priče.

Vrijeme: 10 minuta.

Tijek igre:

Uputa: „Sada ću vam ispričati priču, pažljivo slušajte i zamislite da gledate crtić. Kad prestanem, nastavit ćeš priču. Onda ćeš ti stati, a ja ću opet nastaviti. Ljeto. Jutro. Mi smo na dači. Izašli smo iz kuće i otišli do rijeke. Sunce jarko sja, puše ugodan lagani povjetarac"

Igra broj 5 "Nacrtaj raspoloženje" M.I. Bitjanova Bitjanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima.

Svrha: Koristi se za razvoj kreativne mašte.

Poticajni materijal: pejzažni list, akvareli, kistovi.

Vrijeme: 20 minuta.

Napredak:

Uputa: „Pred tobom je papir i boje, nacrtaj svoje raspoloženje. Razmislite kako je to tužno ili, naprotiv, smiješno, ili možda nešto drugo? Nacrtajte ga na papir kako god želite."

Igra broj 6 "Priča u obrnutom smjeru" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M.

Svrha: Koristi se za razvoj kreativne mašte.

Dob: koristi se za djecu od 5 do 11 godina.

Poticajni materijal: junaci vaših omiljenih bajki.

Vrijeme: 10-15 minuta.

Napredak:

Uputa: „Zapamti, koja je tvoja omiljena bajka? Reci to tako da u njemu sve bude "obrnuto". Dobar junak postao je zao, a zao dobrodušan. Mali se pretvorio u diva, a div u patuljka."

Igra broj 7 "Vezi rečenice" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M.

Dob: koristi se za djecu od 5 do 11 godina.

Poticajni materijal: nedovršene rečenice.

Vrijeme: 15-20 minuta.

Napredak:

Djetetu se redom nude tri zadatka u kojima je potrebno spojiti dvije rečenice u koherentnu priču.

Uputa: “Slušajte dvije rečenice, potrebno ih je spojiti u priču. "Na dalekom otoku dogodila se vulkanska erupcija..." - "...zato je naša mačka danas ostala gladna."

"Kamion je vozio ulicom..." - "...zato je Djed Mraz imao zelenu bradu."

"Mama je kupila ribu u trgovini ..." - "... pa sam navečer morao zapaliti svijeće."

Igra broj 8 "Transformacije" I.V. Vachkov Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M

Svrha: Koristi se za razvoj rekreativne mašte.

Dob: koristi se za djecu od 5 do 13 godina.

Poticajni materijal: slike igre.

Vrijeme: 10-15 minuta.

Napredak:

Djeca su pozvana prikazati razigrane slike u pokretu.

Uputa: “Zamislite da ste se pretvorili u tigra koji se probija u džungli. Zamislite to u pokretu." Nakon obavljenog zadatka daje se: "robot", "orao", "kraljica", "vreli lonac".

Razvijeno je dovoljno metoda i tehnika za istraživanje mašte. Za svaku dob koristi se određeni skup psiholoških i dijagnostičkih tehnika. Za proučavanje mašte djece osnovnoškolske dobi možete koristiti takve tehnike kao što su: "Crtanje figura", "Izvođenje posljedica", "Što više imena" itd.

Mašta se može razviti pomoću posebno odabranih vježbi i igara: "Pantomima", "Nedovršene priče", "Fantastična slika" L.Yu. Subbotina; "Unutarnji crtić", "Nacrtaj raspoloženje", "Kako to izgleda?" MI. Bitjanova; "Bajke naopako", "Poveži rečenice" I.V. Vachkova.

Zaključak

Na temelju rezultata istraživanja mogu se izvesti sljedeći zaključci. Mašta je glavna pokretačka snaga čovjekovog stvaralačkog procesa i igra ogromnu ulogu u čitavom njegovom životu, budući da je sva ljudska aktivnost povezana s kreativnošću, od kuhanja do stvaranja književnih djela ili izuma. Mašta uvelike proširuje i produbljuje proces spoznaje. Ona igra veliku ulogu u preobrazbi objektivnog svijeta.

Kao rezultat rada postignut je cilj studije – proučavali smo maštu kao psihološki proces. Napomenuli su da je mašta poseban oblik ljudske psihe, zahvaljujući kojoj osoba stvara, inteligentno planira svoje aktivnosti i kontrolira ih. Na temelju proučavanja psihološke literature okarakterizirane su sljedeće vrste mašte:

1) voljni i nevoljni;

2) rekreacijski i kreativni;

3) snovi i fantazije.

Ispitali smo funkcije koje imaginacija obavlja:

1) gnostičko-heuristički;

2) zaštitni;

3) komunikativna;

4) prediktivni.

Napomenuli su da se aktivnost mašte provodi pomoću određenih mehanizama: kombinacija, akcentuacija, aglutinacija, hiperbolizacija, shematizacija, rekonstrukcija.

Proučavao je faze razvoja mašte od rane dobi do starije školske dobi. Provedena istraživanja o razvoju mašte otkrila su ovisnost mašte o nagomilanom iskustvu, primljenim dojmovima, kao i igricama i vježbama.

Odabrali smo psihološke metode za dijagnosticiranje razine razvijenosti mašte (na primjeru osnovnoškolskog uzrasta), koristili smo razvoj E.P. Torrens, L.Yu. Subbotina, R.S. Nemova.

Opisane vježbe, igre koje pridonose razvoju mašte osnovnoškolske djece. Autori igara i vježbi: I.V. Vachkov, M.I. Bityanova, L.Yu. Subbotin.

Time je cilj rada postignut, zadaci riješeni.

Bibliografija

mašta učenik učenik

1. Bityanova M.I. Radionica o psihološkim igrama s djecom i adolescentima. M.: Postanak, 2001.352 str.

2. Borovik OV Razvoj mašte. M .: LLC "TsGL" Ron ", 2002. 112 str.

3. Vachkov I.V. Psihologija trenažnog rada. M .: Eksmo, 2007. 416 str.

4. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija M .: AST, Astrel, 2005.672 str.

5. Vygotsky L.S. Mašta i kreativnost u djetinjstvu. SPb .: Soyuz 1999 305 str.

6. Gamezo M.V., Domashenko I.A. Atlas psihologije: Inform.-metod. Priručnik za kolegij "Psihologija čovjeka". Moskva: Pedagoško društvo Rusije, 2007.276 str.

7. Kudryavtsev V.T. Dječja mašta: priroda i razvoj, // Psihološki časopis, 2001. broj 5.c. 57.

8. Nemov R.S. Psihologija. Za 3 kn. Knjiga 2.M .: Vlados, 2008.107 str.

9. Poluyanov Yu.A. Mašta i sposobnost. Moskva: Znanje, 2003.50 str.

10. Rubinstein S.L. Osnove opće psihologije. SPb .: Petar, 2003.712 str.

11. Subbotina L.Yu. Dječje maštarije: Razvijanje dječje mašte. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005.192 str.

12. Subbotina L.Yu. Učenje kroz igru. Edukativne igre za djecu od 5-10 godina. Jekaterinburg: U-Factoria, 2005. 144 str.

13. Khudik V.A. Psihološka dijagnostika razvoja djeteta: metode istraživanja. Kijev .: Ukrajina, 2002.423 str.

Objavljeno na Allbest.ru

Slični dokumenti

Značajke formiranja mašte kod mlađih školaraca s OHP-om. Povezanost dječje kreativne aktivnosti s formiranjem mašte. Organizacija, metode i sadržaj korektivnog rada na razvoju mašte kod mlađih školaraca s OHP razinama 2-3.

rad, dodan 15.11.2010

Problem razvoja sposobnosti djeteta. Značajke kreativne mašte osnovnoškolske djece. Razvoj mašte kod djece osnovnoškolske dobi u procesu kreativne aktivnosti. Pojam i vrste kreativne mašte.

seminarski rad, dodan 11.07.2011

Pojam stvaralačke imaginacije u znanstvenoj i pedagoškoj literaturi. Značajke kreativne mašte osnovnoškolske djece. Analiza i provedba kompleksa estetskih i pedagoških uvjeta za razvoj kreativne mašte mlađih školaraca.

rad, dodan 09.08.2010

Pojam i vrste mašte, načela i obrazloženje za njezino formiranje. Značajke kreativne mašte osnovnoškolske djece, specifičnosti i faze organiziranja njezine analize. Organizacija pokusa i analiza dobivenih rezultata.

seminarski rad, dodan 19.06.2014

Psihološki i pedagoški temelji razvoja mašte kod mlađih školaraca. Odnos vizualne aktivnosti i aktivne kreativne mašte u procesu odgojno-obrazovne djelatnosti. Analiza razine razvoja kreativne mašte mlađih školaraca.

rad, dodan 13.02.2013

Bit problema razvoja kreativne mašte kod djece u procesu glazbene nastave. Opis tipova mašte: aktivna, produktivna. Analiza eksperimentalnog rada na razvoju kreativne mašte mlađih školaraca na satu glazbe.

rad, dodan 31.05.2012

Glavne vrste mašte i načini stvaranja kreativnih slika. Značajke mašte kod djece predškolske dobi. Razvoj mašte kao temelj kreativne aktivnosti predškolske djece. Izrada preporuka za razvoj mašte kod djece.

seminarski rad, dodan 11.10.2013

Proučavanje utjecaja edukativnih igara i vježbi na formiranje kreativne mašte učenika četvrtih razreda. Proučavanje eksperimentalnog rada za utvrđivanje učinkovitosti razvoja kreativne mašte mlađih školaraca pomoću glazbe.

rad, dodan 07.05.2011

Pojam i vrste kreativne mašte. Uloga bajke u razvoju kreativne mašte predškolaca. Organizacija rada na razvoju kreativne mašte pri radu na bajkama. Sažetak sata za djecu predškolske dobi "Proljetna priča".

seminarski rad, dodan 29.07.2010

Problem razvoja kreativne mašte kod mlađih školaraca pri čitanju bajki. Analiza najboljih praksi ruskih učitelja u razvoju kreativne mašte. Utvrđivanje formiranja kreativne mašte kod mlađeg učenika pri čitanju bajki.