هناك بالفعل تفسيرات كثيرة جدًا لمسؤول محتمل في المستقبل بالنسبة لشخصية قوية. عندما أصبح معروفًا أن إيغور ميخائيلوفيتش كان يغادر ، كان يشتبه على الفور في وجود نوع من المعارضة ، كما يقولون ، غادر فيديوكين ، لذلك كان ريمورينكو يحزم أغراضه كدليل على التضامن والاحتجاج مع زميله السابق الذي يحمل الاسم نفسه. بمجرد أن اندفع إيغور ميخائيلوفيتش إلى طائرة مختلفة: يقولون ، إنه كان يفكر في أنه قرر التخلي عن الخدمة المدنية لفترة من الوقت ، لذلك بدأ الكادر العاطل على الفور في البحث عن ثغرات في الاستخدام ، وهو النائب. أشرف على الوزير في مهامه الرسمية.
في الواقع ، كل شيء أبسط بكثير مما يعتقده مجتمع التدريس لدينا: في يونيو ، كما يقولون ، ينتهي عقد Remorenko ، وهنا ، بالطبع ، الخيارات ممكنة. من ناحية ، ظهرت شائعات حول الرحيل ، على ما يبدو ، بسبب الخوف الشديد من أن وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ديمتري ليفانوف لن يرغب في إبقاء إيغور ميخائيلوفيتش في فريقه ، في هذه الحالة كان من الضروري اجعل وجهك جيدًا - يقولون ، إنه سيغادر ، لم يضر ذلك وأردت البقاء في الوزارة. ومع ذلك ، بالنسبة للنائب. لا يزال من الجيد للوزير تمديد العقد ، ثم يمكن لريمورينكو أن يترك الوزارة ورأسه مرفوعًا ، تمامًا كما غادر رئيسه السابق ، نائبه ، لأكثر من عامين في قادة التعليم في موسكو. الوزير اسحق كالين. وقعوا عقدًا للسنوات الخمس التالية ، وعلى الرغم من ذلك ، فقد أخذ وقبل دعوة سيرجي سوبيانين ، أصبح وزيرًا للتعليم في حكومة موسكو. بهذا المعنى ، فإن Remorenko يعمل بشكل جيد ، فهناك مكان يتجه إليه ، لأنه رجل كالينا ، وقد دعاه منذ فترة طويلة للعمل في العاصمة.
عادة ما يكون الأمر مخيفًا بالنسبة للمسؤولين أن ينتقلوا من المستوى الفيدرالي إلى المستوى الإقليمي (عادةً ما ينتقلون من الأسفل إلى الأعلى) ؛ كل شيء يحتاج إلى حسابه وتقييمه ووزنه. على المستوى الفيدرالي ، يمكنك أن تأمر مرؤوسيك بهدوء وأن تعاقب على عدم احترام الأمر ، ولكن على المستوى الإقليمي ، فإن الصورة مختلفة - عليك أن تستدير حول نفسك ، وكيف تستدير! من ناحية أخرى ، انطلاقًا من نفس الاختبار الذي تم إجراؤه بشكل سيئ ، قد لا يزال ريمورينكو غير موجود في الوزارة ، متهماً إياه بارتكاب جميع الذنوب ، ومع ذلك ، على خلفية الفضائح مع الامتحان ، أعلن ديمتري ليفانوف بشكل غير متوقع أن دي ريمورينكو شاب ، مليئة بالقوة ولا يزال بإمكانها العمل الجاد من أجل مصلحة القسم. بطريقة ما استلهم نائبه الوزير ، على الرغم من أنه في وقت ما أخذ مكان وزير الخارجية الجميل منه لصالح النائب الأول السابق لرئيس MISIS ناتاليا تريتياك. وربما يتساءل ريمورينكو: إذا بقيت في الوزارة ، فلن يتم طرد ليفانوف في نفس الوقت بالضبط ، وسيأتي وزير جديد ، أي مكنسة جديدة ، وليس حقيقة أنه لن يكتسح القديم. الفريق ، ثم اذهب وابحث عن مكان عمل لائق ، لكن العائلة ستكون بين يديك ، طفلين صغيرين.
موسكو ، في مواجهة المعلومات المتناقضة وغير المكتملة حول تعديلات الموظفين القادمة ، مليئة بالشائعات التي تتدحرج من مؤسسة تعليمية إلى أخرى ، مما يؤدي إلى ظهور أكثر الخيارات المذهلة للقرارات المستقبلية. في البداية ، تم إرسال شائعة Remorenko من قبل رئيس جامعة موسكو التربوية الحكومية بدلاً من Viktor Matrosov الحالي ، لكنها سرعان ما غرقت ، لأن الأكاديمي في الأكاديمية الروسية للعلوم وأكاديمية التعليم الروسية لا يمكن إزاحته بين عشية وضحاها. ، مع صلاته ، لا تزال شجاعة المسؤولين ضعيفة لذلك. حتى التشخيص غير العادل لعدم كفاءة الجامعة وفضيحة أطروحة عادلة لم يزعزع موقف فيكتور ليونيدوفيتش. وذهبت الشائعات إلى أبعد من ذلك: سيصبح Remorenko-de رئيسًا لمعهد موسكو للتعليم المفتوح ، حيث لم يعد أليكسي سيميونوف الأكاديمي في أكاديمية العلوم الروسية مؤخرًا هو رئيس الجامعة. يبدو أنه تقرر أن يصبح أليكسي لفوفيتش رئيس IIOO ، لكن الأمر توقف إلى حد ما. كان من الممكن أن يصبح ريمورينكو عمدًا ، لكن من الواضح أن هذا المنصب إما لم ينظر إليه أو بدا تافهًا. MIOO هو ، في الواقع ، معهد سابق للتدريب المتقدم ، ورداً على التلميحات ، أخبر Remorenko الجمهور بصدق أنه لن يذهب إلى IPK. على ما يبدو ، هذا هو السبب في ظهور فكرة أخرى على الفور - نقل الأكاديمية الروسية للتدريب المتقدم وإعادة تدريب العاملين في مجال التعليم من المستوى الفيدرالي إلى المستوى الإقليمي ، ودمجها مع IIOO والحصول على هيكل قوي لإعادة تدريب الموظفين. باختصار ، لتوحيد الفلاح الحضري المستقل المرتعش ، أي MIOO ، مع أي نوع من الهيكل الفيدرالي الذي تفهمه أنت بنفسك. يبدو أن الفكرة قد حظيت بالموافقة ، ومن المرجح أن يتم الاندماج ، ولكن من الذي سيحصل على مثل هذا الهيكل المدمج إلى جانب الفندق والمطعم وقطعة الأرض الصلبة نتيجة لذلك؟ في هذه الأثناء ، ظهرت فكرة أخرى للاندماج في هيكل جديد من خلال الانضمام إلى جامعة موسكو التربوية في الأفق ، خاصة وأن هناك بالفعل بعض الخبرة في إعادة التنظيم - قبل عام تم دمج معهد موسكو التربوي الإنساني مع معهد موسكو. جامعة الدولة التربوية. كانت هذه العملية صعبة للغاية ، فقد عاش العميد الجديد ألكسندر كوتوزوف لمدة عام مثل البركان ، محاولًا إعادة تنظيم وتحديث هذه الجامعة العملاقة وفقًا لسياسة وزارة التعليم في موسكو ، ربما كان سينجح ، لكن العقد هذا عام لم يجدد. ربما بسبب ظهور فكرة الانضمام إلى جامعة موسكو الحكومية التربوية والأكاديمية ، والتي لم يتم دمجها بعد في واحدة ، وتقرر معًا دمج جامعة أعمال مع الجامعة التربوية - أكاديمية موسكو لإدارة الأعمال الموجودة في زيلينوجراد.
نتيجة لذلك ، من المحتمل أن تظهر مثل هذه المنظمة القوية ، والتي ، على ما يبدو ، ستكون قادرة على التنافس مع العمالقة - الجامعات الفيدرالية ، إذا تم تنفيذ جميع العمليات بوضوح ، كما يقولون ، بذكاء. كل نفس الشائعات تهدد بأن هذه المهمة الصعبة ستُعهد إلى إيغور ريمورينكو ، الذي قد يتحول في المستقبل القريب من رئيس نائب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي إلى رئيس جامعة المدينة التربوية. وهنا السؤال الذي يطرح نفسه ليس حول ما إذا كان سيجلس على هذا الكرسي أم لا ، ولكن ما يمكنه أو لا يمكنه فعله فيه. إذا كان دكتور العلوم اللغوية ، مؤلف الكتب المدرسية الممتازة ، المفكر والذكي ألكسندر كوتوزوف ، الذي يحظى باحترام وتقدير عالميين ، والذي كان بجانب الرئيس المتمرس لجامعة موسكو الحكومية التربوية ، فيكتور ريابوف ، أمضى عامًا صعبًا للغاية في يكافح من أجل جامعة حديثة جديدة ولا يزال غير قادر على تحقيق نصر كامل ونهائي ، فحينئذٍ سينجح مرشح العلوم ، الذي ليس لديه خبرة في العمل في منصب جامعي رائد ، إيغور ريمورينكو ، في التعامل مع منظمة ضخمة تهدد بأن تصبح نوع من الوحش التربوي والعلمي وإعادة التدريب؟!
حان الوقت الآن لإلقاء نظرة على السيرة الذاتية لرئيس المستقبل على المستوى الإقليمي. ولد في عام 1971 في كراسنويارسك ، حيث تخرج من المدرسة بميدالية فضية مع مرتبة الشرف من مدرسة الفيزياء والرياضيات في جامعة ولاية نوفوسيبيرسك ، وهي الكلية النفسية والتربوية في جامعة ولاية كراسنويارسك بدرجة علمية في الرياضيات - مدرس. عندما كان لا يزال يدرس في الجامعة ، بدأ إيغور ريمورينكو العمل في المدرسة كمدرس للرياضيات ، ثم أصبح نائب مدير التدريس والعمل التربوي في المدرسة الثانوية رقم 52 ، ولكن ليس لفترة طويلة - في عام 1997 بدأ حياته المهنية كمسؤول وعمل لمدة ست سنوات كخبير رئيسي في سياسة الفحص والابتكار في إدارة التعليم في إدارة إقليم كراسنويارسك ، ثم انتقل إلى موسكو ، حيث أصبح منسقًا لبرامج مؤسسة التدريب الوطنية. في عام 2004 ، تم تعيين Remorenko نائبًا لمدير إدارة سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم بوزارة التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي ، والذي كان من المستحيل بدون موافقة مدير هذا القسم آنذاك ، إسحاق كالينا. على ما يبدو ، تم تقديم دعم Remorenko أيضًا من قبل مواطنين مشهورين من Krasnoyarsk - الآن نائب رئيس RAO Viktor Bolotov ، الذي درس معه ، كطالب ، Igor Mikhailovich ، وكذلك المدير العلمي لمعهد التعليم من المدرسة العليا للاقتصاد ، Isak Frumin ، الذي عمل بعد ذلك في البنك الدولي وكان مرتبطًا ببرنامج NFP ... ليس بدون مساعدة الثلاثي المؤثر ريمورينكو يصبح أول مدير لإدارة سياسة الخارجية والتنظيم القانوني في مجال التعليم ، ثم مديرًا لإدارة التطوير الاستراتيجي بوزارة التعليم والعلوم في روسيا ، وفي عام 2011 ، بعد غادر إسحاق كالينا إلى موسكو ، وعمل كنائب وزير ووزير دولة حتى وصول وزير ليفانوف ، وبعد ذلك أصبح نائبه البسيط.
من الواضح أن تسلق السلم البيروقراطي لم يؤثر على Remorenko بأفضل طريقة. تدريجيًا ، أصبح إيغور ميخائيلوفيتش اللطيف ، المبتسم ، المنفتح والسهل بعض الشيء متعجرفًا ، صارمًا ومنغلقًا ، يمكنه أن يصرخ على مرؤوسيه ، ويكون قاسيًا. كان الانطباع أنه كان بالفعل غريبًا عن بعض التقاليد التي تطورت في المجتمع التربوي. على سبيل المثال ، حاول مؤخرًا دفع قرار تحويل مسابقة عموم روسيا "مدرس العام" إلى أولمبياد عادي للمعلمين. كانت هناك حجتان: الشخص الذي يدفع المال هو من يرقص ، والوزارة تدفع وبالتالي لها الحق في تقرير مصيرها ، والثانية - حان الوقت لإنهاء العرض والبدء في الأعمال الجادة. ولكن هنا ، على ما يبدو ، تأثرت حالتان: إما أن إيغور ميخائيلوفيتش لم يحضر المسابقة أبدًا ، أو لم ير دروسه أو فصوله الرئيسية أو لم يسمع محاضرات أو مناقشات أو محادثات مع الوزراء أو تجربته الخاصة في المشاركة في المسابقة ، والتي ، يقول سكان كراسنويارسك ، لم يكن ناجحًا تمامًا ، وظل في ذاكرته على وجه التحديد كتجربة للمشاركة في عرض إقليمي. ربما لم يكن هذا جديرًا بالذكر ، ولكن بعد كل شيء ، لطالما كان مجتمع الجامعة فخوراً بتقاليده الديمقراطية ، كيف سيكون رئيس الجامعة ، الذي هو مختلف بطبيعته ، مناسباً لها؟ بالإضافة إلى ذلك ، في موسكو ، حيث ربما ينوي Remorenko العمل ، كانت هناك تقاليد لسنوات عديدة عندما يجمع المعلمون - الفائزون والفائزون بجوائز في مسابقات "مدرس العام" عملهم في المدرسة مع التدريس في الجامعات ، وعقد فصول رئيسية وورش عمل لمعلمي المستقبل. كيف سيتمكن من الاستمرار في هذه التقاليد بمنصبه ، أم سيلغيها هنا أيضًا؟
الجامعة هي ، أولاً وقبل كل شيء ، مدارس تربوية علمية ، فهل يصبح مرشح العلوم التربوية ، الذي ليس لديه خبرة قوية في النشاط العلمي والتربوي ، مرجعاً للعلماء والمعلمين الموقرين؟ في الأيام الأولى ، بالطبع ، سيكونون مفتونين وفخورين لأنهم حصلوا على نائب وزير سابق كرئيس لهم ، لكن بعد ذلك سيرغبون بالتأكيد في التواصل من حيث الجوهر والمضمون ، ولا يمكنك إجبارهم على احترام رئيس الجامعة بأوامر. وستكون هناك أسئلة كثيرة حول محتوى وتنظيم العمل. لا يمكن أن يكون الهيكل الجديد غامضًا وغير متبلور ؛ يجب إجراء إعادة تنظيم على نطاق واسع ، والحد من الإدارات المكررة ، وبناء الهياكل التعليمية والعلمية ، وهياكل للتدريب المتقدم وإعادة تدريب الموظفين. بالإضافة إلى ذلك ، تعمل MIOO اليوم (أو يجب أن تعمل) ليس بقدر IPC ، ولكن كمشغل يتلقى الطلبات من المعلمين والمدارس للتدريب المتقدم وتنظيم هذه العملية في مؤسسات التعليم العالي والعلمية الأخرى في موسكو. حتى الآن ، لم يتقن MIOO تمامًا هذه المهمة الجديدة التي حددتها وزارة التعليم في العاصمة ، ولكن سيكون من الضروري هنا إيجاد مكان مناسب لأكاديمية الدراسات المتقدمة السابقة والهياكل المماثلة التابعة لجامعة موسكو الحكومية التربوية. باختصار ، يتعين على Remorenko حل مهمة صعبة ومسؤولة. على الرغم من أنه سيكون هناك كل نفس المؤمنين والموثوقين Frumin و Bolotov ، والأهم من ذلك ، محترف من أعلى مستوى Isaak Kalina ، سيعتمد الكثير على Igor Mikhailovich نفسه ، لأن لا أحد سيعمل معه ، لكنهم سيبدأون في السؤال ممتلئ. أكبر خطر يواجه ريمورينكو هو أنه لا يعرف موسكو ولا سكان موسكو حتى الآن. لا أستبعد أن كل هذه الاعتبارات والمخاطر والمزالق تؤدي الآن إلى حقيقة أن Remorenko يتردد لفترة طويلة في القرار المصيري النهائي. ولكن بحلول نهاية شهر يونيو ، على ما يبدو ، سنظل نتعرف على قرارات الموظفين التي سيتخذها وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي دميتري ليفانوف ، والتي سيوافق عليها إيغور ريمورينكو أو لا يوافق عليها. هناك شيء واحد مؤكد: لم يسبق أن أثار نقل الموظفين في الوزارة مثل هذا الاهتمام الشديد بالمجتمع التربوي (وليس التربوي أيضًا). فإما أن تصبح المناصب القيادية حقًا مرموقة جدًا ومخاطرة لمسؤولي التعليم ، أو هناك أمل في أن تؤثر عمليات نقل الموظفين بشكل أفضل على القرارات المصيرية في حياة نظام التعليم المحلي.
- 12 مارس 2018
- 2000
في أحد معابد شينستو في اليابان. إيما - ألواح خشبية مع رغبات.
في منتصف الثمانينيات ، أصبحت كراسنويارسك العاصمة التربوية لاتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية. حدث هذا إلى حد كبير بفضل جامعة كراسنويارسك ، التي ترأسها فينيامين سوكولوف ، العالِم والمنظم البارز. بمبادرته ، ظهر علم أصول التدريس وعلم النفس لفيجوتسكي في المنطقة ، ودعا الأكاديمي المخزي آنذاك فاسيلي دافيدوف ، عالم منهج المدرسة جورجي شيدروفيتسكي. نتيجة لذلك ، من بين أمور أخرى ، تم إنشاء صالة الألعاب الرياضية الشهيرة الآن "الكون". , كان أحد مؤسسيها ورئيسها عالم الرياضيات الشاب إيزاك فرومين ، وكلية علم النفس ، التي عُيِّن عميدها فيكتور بولوتوف. نشأت هيئة التدريس الأسطورية هذه على أساس مدارس الرياضيات الصيفية في جامعة كراسنويارسك وسرعان ما تحولت إلى مجموعة من الموظفين المبتكرين ليس فقط للمنطقة ، ولكن للبلد بأكمله.
تخرجت هذه الكلية من إيغور ريمورينكو.
كانت حياته المهنية تتطور بنجاح وبسرعة: بعد تخرجه من جامعة ولاية كراسنويارسك بدرجة في الرياضيات وست سنوات من العمل في المدرسة ، انتقل بجدية ولفترة طويلة إلى مجال إدارة التعليم ، مما جعله يرتقي من كبير المتخصصين في الخبرة وسياسة الابتكار في إدارة إقليم كراسنويارسك إلى وزير الدولة - نائب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي.
وفي عام 2013 ، قام بتغيير كرسي مسؤول اتحادي رفيع المستوى إلى منصب رئيس الجامعة لأكبر جامعة تربوية - جامعة مدينة موسكو التربوية.
ولكن مهما كان المنصب الذي يشغله ، كان العمل الجماعي ولا يزال الشكل المفضل لديه للتواصل مع زملائه.
أحواض الله
للوصول إلى قرية Boguchany في منطقة Boguchansky ، والتي تشغل عشرات الآلاف من الكيلومترات المربعة في الشمال الشرقي من المنطقة ، تحتاج إلى السفر لمسافة 600 كيلومتر تقريبًا من كراسنويارسك ، حيث يمر القطار عبر التايغا لمدة 14 ساعة.
نشأت قرية بوغوشاني في القرن السابع عشر أثناء غزو القوزاق الروس الرائدين للأراضي السيبيرية. اسم القرية نفسه محاط بالأساطير: وفقًا لأحدهم ، يأتي من إيفينك " بوكاتشان"-" التل "،" التل "،" الجزيرة ".
لكن هناك نسخة أخرى: كما لو ، عندما غزا القوزاق هذه القرية بعد معركة طويلة ودامية مع السكان المحليين ، تكريما لانتصارهم ، وضعوا أوعية كبيرة من النبيذ على ضفة النهر في المساء ، وفي صباح اليوم التالي. تبين أنها فارغة. ثم قرر القوزاق أن هذه الأواني تذهب إلى الله - ومن هنا جاءت تسميتها: بوغوشاني.
بدأ التطور الاقتصادي والاجتماعي السريع لمنطقة بوجوتشانسك في الفترة من 1950 إلى 1970 ، وفي ذلك الوقت أصبحت أكبر مركز لمعالجة الأخشاب في إقليم كراسنويارسك. في الستينيات والثمانينيات. ما يصل إلى 6 ملايين متر مكعب تم حصادها في المنطقة. م من الأخشاب سنويًا - ثلثا الحجم الإجمالي لإقليم كراسنويارسك بأكمله. عملت 16 شركة كبيرة لصناعة الأخشاب و 10 شركات للغابات الكيميائية بنجاح.
عطلة نوفمبر ، عمود المدرسة.
قرية بوغوشاني ، التي كان عدد سكانها حوالي 10 آلاف نسمة ، لم تتخلف عن الركب.
عمل بعض السكان المحليين في المنشرة ، وعمل البعض الآخر في استخراج المعادن وتصنيع الراتينج من راتينج الصنوبر - وهو مورد مهم للصناعة الكيميائية.
كانت التسلية المفضلة للقرويين هي الصيد ، حيث أن التايغا بغاباتها الكثيفة وحيواناتها الغنية قريبة ، أو صيد الأسماك ، حيث تقع بوغوشاني على نهر أنجارا ، والتي كانت موطنًا لكثير من الأسماك: من رمح ، أومول ، غرايلينج ، يازي إلى نادر - سمك أبيض ، ستيرليت ، نيلما وسمك الحفش.
لم يكن من المعتاد الجلوس بقضيب الصيد على ضفة النهر: فقد استخدمت الشباك أو ما يسمى "الكمامات" لصيد الأسماك لصيد الأسماك في فصل الشتاء.
في ذلك الوقت (70-80 من القرن الماضي) كانت المياه في النهر لا تزال نظيفة ، وكان من الممكن السباحة والصيد فيها ، ولكن بعد إنشاء محطة Boguchanskaya لتوليد الطاقة الكهرومائية وعدد من المؤسسات الصناعية التي تخلصت منها النفايات في أنجارا ، تغير الوضع للأسوأ.
ولكن هذا الآن ، ثم تم تطوير Boguchany بنشاط ، ورمز تطور القرية ، كما تعلم ، هو المدرسة. في سبعينيات القرن الماضي ، تم بناء مدرسة جديدة مدتها عشر سنوات هنا ، وتمت دعوة مدرسين جدد ، وذهب إيغور ريمورينكو للدراسة في هذه المدرسة.
يعترف أنه كان مهتمًا بكل شيء هنا ، لأن الحياة في المدرسة كانت على قدم وساق: تم ترتيب بعض الأمسيات والمراقص والمسابقات والمسابقات باستمرار.
الصف التاسع مع الأصدقاء في إحدى الأمسيات المدرسية.
كان إيغور نجم مراقص المدرسة. لا ، لم يرقص بشكل أفضل - رقص الجميع على موسيقاه. لقد كان الأفضل في الاتجاهات الموسيقية ، وكان لديه بالفعل مجموعة من التسجيلات العصرية ، وبالتالي وقف على طاولة دي جي ، ويوجه الديسكو بأكمله.
فى الديسكو.
في الصف الخامس ، تم انتخابه لعضوية مجلس مدرسة الفرقة ، ولكن بعد جلوسه في عدة اجتماعات مملة ، كتب خطاب استقالته. تمت إزالته من مجلس الفرقة ، لكنه ترك كرائد ، مما سمح له بالانضمام إلى كومسومول ، وإنهاء المدرسة بنجاح وحتى الحصول على ميدالية فضية.
ترك مكانًا دافئًا لمزيد من الأنشطة الممتعة - سنتذكر هذه السكتة الدماغية في سيرة بطلنا.
بالإضافة إلى المدرسة ، كان للقرية مكان جذاب آخر - متحف التاريخ المحلي. أحب الرجال المجيء إلى هنا ليس فقط لإلقاء نظرة على المعروضات (في إقليم بوغوشاني ، أثناء التنقيب ، تم العثور على العديد من الألواح ذات الكتابة الهيروغليفية القديمة) ، ولكن أيضًا للاستماع إلى قصص مؤسس المتحف ، المنفي السابق السجين السياسي دانييل ماركوفيتش أندون.
من الضروري هنا إجراء استطراد صغير ولاحظ أن نصف سكان بوغوشاني (وهو أمر نموذجي بالنسبة لسيبيريا) يتألفون من أحفاد المنفيين أو المكبوتين أو المهاجرين.
منذ النصف الثاني من القرن التاسع عشر ، أصبحت برينجاري مكانًا للنفي السياسي ومنطقة لا تزال موجودة حتى اليوم.
يتذكر إيغور ريمورينكو كيف رأى ، خلال رحلاته إلى وطنه ، من نافذة القطار صفوفًا طويلة من الثكنات خلف الأسلاك الشائكة ، وفي الحياة اليومية كان عليه في كثير من الأحيان مقابلة أشخاص يرتدون ملابس رمادية - أولئك الذين كانوا في مستوطنة حرة والذين كانوا سمح لمغادرة المنطقة.
انتهى الأمر بوالدي بطلنا أيضًا في هذه الأراضي القاسية ليس عن طريق الصدفة: فقد جاء أسلاف الجانب الأبوي من الفلاحين الأوكرانيين الذين انتقلوا إلى سيبيريا لتطوير الأراضي المحلية على "دعوة Stolypin" في بداية القرن العشرين. وجاء جد الأم وجدتها إلى بوغوشاني على قسائم كومسومول.
كان والد إيغور ميخائيلوفيتش مسؤولاً عن منظمة بناء ، وعملت والدته كمدرس للرياضيات.
بين ذراعي أبي.
تم نقل القدرات الرياضية إلى بطلنا عن طريق الميراث: أثناء الدراسة في الصف الثامن ، فاز بالأولمبياد في هذا الموضوع ، وتم إحالته إلى مدرسة الفيزياء والرياضيات في جامعة نوفوسيبيرسك. لكنه لم يرغب في مغادرة بوغوشاني للعيش في مدرسة داخلية ، لذلك درس غيابيًا: تم إرسال الكتيبات والواجبات بالبريد ، وبنفس الطريقة أرسل المهام المكتملة.
بالمناسبة ، تخرج من مدرسة الفيزياء والرياضيات بدرجة ممتازة.
وكان اختياره محددًا مسبقًا: كلية الرياضيات بجامعة كراسنويارسك ، حيث التحق بها عام 1988.
كراسنويارسك
كانت جامعة ولاية كراسنويارسك (الآن ، مع عدد من الجامعات والمنظمات العلمية الأخرى ، جزءًا من جامعة سيبيريا الفيدرالية) في ذلك الوقت كانت جامعة صغيرة جدًا. تم افتتاحه عام 1969.
"وكانت هناك جامعات نوفوسيبيرسك وتومسك في الجوار ، وكان هناك الكثير من المنافسة. لذلك ، بحثت جامعة كراسنويارسك دائمًا عن بعض نقاط التميز - كما يقول إيغور ريمورينكو. - قرر فينيامين سوكولوف ، عميد جامعة كراسنويارسك آنذاك ، في الثمانينيات أنه من الضروري المشاركة في علم النفس والتربية. ثم دعا فاسيلي فاسيليفيتش دافيدوف وجورجي بتروفيتش شيتروفيتسكي إلى كراسنويارسك ، وبعد ذلك بدأ المعلمون وعلماء النفس من جميع أنحاء الاتحاد السوفيتي في القدوم للعمل الدائم أو المؤقت ، وشارك العديد من علماء المنطقة في الألعاب التنظيمية والأنشطة. هذه هي الطريقة التي ظهرت بها كلية نفسية وتربوية مبتكرة جديدة في جامعة ولاية كراسنويارسك. كانت المنافسة هنا رائعة منذ بدايتها ، وكانت الدراسة الأكثر إثارة للاهتمام في الجامعة ".
كان عميد الكلية النفسية والتربوية الجديدة في ذلك الوقت فيكتور بولوتوف ، نائب وزير التعليم المستقبلي في الاتحاد الروسي.
بشكل عام ، قدمت جامعة ولاية كراسنويارسك التعليم الروسي مع العديد من الشخصيات الشهيرة.
على سبيل المثال ، في عام 1979 ، تخرج Isak Frumin من كلية الرياضيات في هذه الجامعة ، والذي ترأس من 1987 إلى 1999 صالة الألعاب الرياضية التجريبية الأسطورية في Krasnoyarsk "Univers" ، وفي نفس الفترة كان أيضًا رئيسًا لقسم التربية العامة alma mater. ثم قام بقفزة مهنية مذهلة ، حيث عمل كباحث زائر في جامعة واشنطن (جامعة واشنطن ، سياتل. ), جامعة هاواي ), أخصائي تعليم رئيسي في مكتب موسكو للبنك الدولي. وهو الآن خبير معروف في مجال التعليم ، وعضو في المجالس العلمية الدولية لعدد من الجامعات ، وعضو في مجلس الخبراء التابع لحكومة الاتحاد الروسي. من عام 2012 إلى الوقت الحاضر - المدير العلمي لمعهد التربية والتعليم ، الجامعة الوطنية للبحوث ، المدرسة العليا للاقتصاد. فياتشيسلاف باشيف ، وزير التعليم السابق لإقليم كراسنويارسك ، وبافيل سيرغومانوف ، المدير السابق للمعهد الإقليمي للدراسات المتقدمة ، يعملان أيضًا في HSE. كلاهما ارتبطا بكلية علم النفس والتربية: تخرج منها باشيف ، ودرّس سيرغمانوف هناك.
وكان فيكتور بولوتوف ، كما ذكر أعلاه ، عميد هذه الكلية وأخبر الطلاب عنه بطريقة رائعة لدرجة أن الكثيرين استجابوا لدعوته للانتقال إلى هناك. من بين هؤلاء الطلاب كان إيغور ريمورينكو ، الذي بحلول ذلك الوقت ، بعد أن درس في كلية الرياضيات لمدة عامين ، أصبح محبطًا من أجهزة الكمبيوتر والبرمجة (كانت أجهزة الكمبيوتر الشخصية في ذلك الوقت باهظة الثمن ، وكان هناك طابور في فصل الكمبيوتر الجديد ، كان من الصعب جدًا الوصول إلى هناك). وأثار اهتمامه فقط مسائل علم أصول التدريس وعلم النفس ، على الرغم من أنه استمر في كتابة أوراق الفصل الدراسي في الرياضيات في نفس الوقت.
صحيح ، بالإضافة إلى الأكاديمي ، كان لبطلنا أيضًا مصلحة أنانية: في كلية الرياضيات دفعوا منحة دراسية قدرها 42 روبل ، وفي المنحة النفسية والتربوية - 65 روبل. في فترة ما بعد البيريسترويكا ، كان هذا مهمًا أيضًا.
في وقت من الأوقات كان يعمل محمل في مصنع للأدوية. في البداية كان يعيش في نزل ، ثم استأجر غرفة.
كان الأمر صعبًا مع محلات البقالة في أواخر الثمانينيات: كانت الأرفف الفارغة تنتشر في المتاجر. تم إنقاذهم من قبل الآباء المهتمين الذين أرسلوا طرودًا للأطفال الطلاب ، وحاول الطلاب أنفسهم عدم تفويت فرصتهم وجلبوا البطاطس من المزارع الجماعية ، حيث تم إرسالها ، وفقًا للتقاليد السوفيتية القديمة ، للحصاد.
وبينما كان لا يزال يدرس في الجامعة ، ذهب بطلنا في عام 1991 للعمل في المدرسة رقم 52 في كراسنويارسك.
مدرس صف في المدرسة رقم 52 ، كراسنويارسك ، 1995
يقول إيغور ريمورينكو: "حسنًا ، ما الذي يمكنني قوله ، كان من الصعب العمل كمدرس في التسعينيات". - في البداية لم يعجبني كثيرًا ، لم أكن أعرف كيفية التواصل مع الأطفال ، ثم تعلمت. كنت قلقة لأنهم لم يدفعوا رواتبهم في موعدها ، بل كانوا يقدمون لهم الطعام في بعض الأحيان. ثم اعتاد الجميع على ذلك بطريقة ما. في أشهر الصيف ، ساعدت أصحاب العقارات في بيع الشقق ، ثم اصطحبت الأطفال لاحقًا في رحلات ، وعملت بدوام جزئي في دورات تنشيطية. أتذكر أن ما بين 10 إلى 15 دولارًا بدا وكأنه زيادة كبيرة جدًا في الراتب ".
في البداية عاش لعدة سنوات في ملحق صغير في المدرسة. كنت دائمًا على دراية بجميع شؤون المدرسة - اندلعت التدفئة ، ومشاكل في نظام الصرف الصحي ، وصعد الأطفال إلى السطح ، وجاء طالب ثانوي مخمور ، ووجد شخص ما المخدرات. في مدرسة التسعينيات ، كان كل شيء. ذات مرة اضطررت إلى إنقاذ طالب في المدرسة الثانوية من طالب بالصف الخامس هاجمه بفنلندي. نعم حدث ذلك.
ومع ذلك ، في تلك الفترة ، على الرغم من كل الصعوبات ، عمل بطلنا بحماس كبير.
كانت مديرة المدرسة ، ليوبوف جيليفا ، مغرمة جدًا بالابتكارات ، ولم تستطع تحمل الملل والروتين في المدرسة. تعلم إيغور ريمورينكو وزملاؤه هذا التفاؤل منها. ساعد ألكسندر أرونوف - المستشار العلمي لإيجور ميخائيلوفيتش - المدرسة كثيرًا.
أتقن معلمو المدرسة تقنيات تطوير التعليم ، وأنشأوا ناديًا للمعلمين الشباب ، وطوروا مفهوم "مدرسة الاختيار" ، وأجروا ألعابًا تنظيمية وأنشطة وألعاب عمل. كانت التسلية المفضلة لبطلنا في ذلك الوقت هي "مدرسة المستقبل". كل عام ، أعد الرجال مجموعة من المشاريع لتحديث الحياة المدرسية من أجلها. كانت هناك مجموعة متنوعة من المقترحات الرائعة لإعادة تجهيز المبنى ، وإعادة تنظيم الدورات التدريبية ، ومساحة الاتصال.
في أواخر التسعينيات ، تمت دعوة إيغور ميخائيلوفيتش إلى إدارة التعليم الرئيسية في المنطقة لشغل منصب متخصص في الخبرة وسياسة الابتكار. في ذلك الوقت ، كان الجميع يكتب برامج تنموية ، وظهر نوع من المنافسة بين المناطق - الذين لديهم أفضل استراتيجية تنموية. لهذا قدموا منحًا فيدرالية ، وقدموا دعمًا منهجيًا. شارك إيغور ريمورينكو في إعداد مثل هذه البرامج التنموية. لقد عمل مع Galina Vychuzhanina و Galina Weber و Vladimir Minov - مدراء ذوو خبرة كبيرة يعرفون كيفية الجمع بين أي ضجة حالية والأفكار حول المستقبل. سافر إيغور ميخائيلوفيتش مع زملائه كثيرًا عبر إقليم كراسنويارسك الكبير ، والتقى بمجموعة متنوعة من الأشخاص.
التحق بالمدارس ، بما في ذلك المدارس الريفية ، ودرس نماذج مختلفة من المجمع الاجتماعي والثقافي الريفي ، وتفاعل شبكة المدارس في الريف.
موسكو
ساعدته هذه التجربة كثيرًا في عمله المستقبلي في مؤسسة التدريب الوطنية ، ثم في وزارة التربية والتعليم والعلوم ، حيث تمت دعوته في عام 2004 وحيث ، من بين العديد من القضايا الأخرى ، شارك في إعادة تنظيم شبكة مدارس ريفية.
قام مع زملائه بالبحث عن العديد من الخيارات وعرضها: على وجه الخصوص ، تم إنشاء كيانات قانونية مشتركة ، بما في ذلك مدرسة ونادي قروي ومؤسسة للتعليم الإضافي. سمح ذلك بتقليل التكاليف الإدارية ، وتم توجيه الأموال المحررة إلى رواتب المعلمين.
يتذكر إيغور ميخائيلوفيتش: "حتى نتدخل بشكل مباشر في سياسات المنطقة ونمنعه من إجراء إصلاحات - لم يكن الأمر كذلك ، ولم تكن لدينا مثل هذه السلطات". - لكن حدث أن إعادة تنظيم المدرسة تمت دون القرار اللازم من اجتماع القرية. في هذه الحالة ، طلبنا من المناطق إعادة النظر في القرارات التي اتخذوها ".
لما يقرب من 10 سنوات من العمل في الوزارة ، قاد بطلنا مجموعة متنوعة من المجالات ، بما في ذلك المشاريع الوطنية ذات الأولوية في مجال التعليم.
في مؤتمر في كلية موسكو للاقتصاد والعلوم الاجتماعية ، فبراير 2018
تم تخصيص مبالغ كبيرة لتنفيذها - 50 مليار روبل سنويًا ، لكن لم يتم بعد وضع آليات واضحة لتحويل الأموال من المستوى الفيدرالي إلى المستوى الإقليمي. وكانت هذه مجرد فترة تتمتع فيها المناطق باستقلالية كبيرة جدًا ونأى بعضها عن عمد عن المركز الفيدرالي ، في حين كان يجب تقديم الدعم للمدارس المبتكرة وأفضل المعلمين وفقًا للقواعد العامة ومعايير الاختيار والعامة. المشاركة وخارطة الطريق والأنظمة الأخرى الموضوعة للبلد بأكمله. ولتنظيم كل هذا ، عمل إيغور ريمورينكو وفريقه بشكل مكثف للغاية ، وجاءوا للعمل في حوالي الساعة الثامنة صباحًا ، وغادروا في حوالي الساعة الحادية عشرة مساءً. لا يزال يحتفظ بعلاقات مع زملائه.
يعتبر إيغور ريمورينكو أن أحد إنجازاته هو تطوير الوثيقة المفاهيمية "مدرستنا الجديدة". لم يتم إصدار خارطة طريق لتنفيذه ، ولم يتم تصور استثمارات خاصة ، ولكن بعض الأفكار لهذا البرنامج - على سبيل المثال ، معايير تعليمية جديدة ؛ درجات الماجستير التربوي للمتخصصين الذين يرغبون في العمل في المدرسة ، ولكن ليس لديهم تعليم تربوي أساسي ؛ مجالس المدارس المجتمعية ؛ ظهور المؤسسات المستقلة - تم تنفيذها بنجاح.
لكن إيغور ميخائيلوفيتش يعتبر إنشاء نسخة جديدة من قانون "التعليم في الاتحاد الروسي" أهم مرحلة في نشاطه الوزاري.
يقول إيغور ريمورينكو: "عندما بدأنا هذا العمل ، كان هناك موقف سلبي جدًا تجاه القانون ، والعديد من الأساطير ، اعتقد الجميع أنه نتيجة اعتماد هذا القانون ، ستبقى مادتان مجانيتان فقط في المدرسة". - ثم توصلنا إلى مشروع التعهيد الجماعي لمناقشة هذا القانون وفي نفس الوقت مناقشات حية - ندوات عبر الإنترنت ، وموائد مستديرة. كان هناك الكثير من المناقشات والخلافات. على سبيل المثال ، عند تطوير نسخة جديدة من القانون ، نسوا تضمينها بندًا يحظر أنشطة المنظمات الدينية في المدارس ، وظهرت ضجة كبيرة حول هذا الأمر. لقد كتبنا على الموقع أن هذا موضوع مهم للغاية بالفعل. ونحن مستعدون لإعادة هذه الصيغة إلى القانون. كان الجميع متفاجئًا جدًا من أنه مثل هذا ، في طريقة الاتصال المباشر ، من الممكن بناء قانون سريعًا من قبل العالم بأسره ، لتقديم شيء ما لجميع المواطنين المعنيين ".
رحلة إلى ياقوتيا. 2011 ص.
الآن ، بالنظر إلى الوراء ، يقول إيغور ميخائيلوفيتش إنه كان من الممكن القيام بالكثير بشكل مختلف. على سبيل المثال ، لن يضر التركيز أكثر على الخبرة الأجنبية ، بما في ذلك عند تطوير المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية. وفقًا لـ Igor Remorenko ، يمكن أن يكون هيكل المعايير التعليمية مختلفًا إلى حد ما ، ويمكن أن يكون هناك وصف أكثر تفصيلاً للنتائج التعليمية. ونحتاج إلى نظام مراقبة يعمل على تحسين هذه النتائج باستمرار ، ويعطي تغذية راجعة بين القاعدة المقبولة والنشاط الحقيقي.
خلال فترة العمل في وزارة التربية والعلوم لم يكن هناك وقت لذلك.
الآن في جامعة موسكو الحكومية التربوية ، يتم إجراء الكثير من الدراسات التي تقارن التعليم الروسي بالتعليم في البلدان الأخرى. تتعلم الجامعة إجراء البحوث على المستوى الدولي ، وتطور قانونًا تعليميًا ، وتقنيات رقمية ، وتجارب مع طرق التدريس.
الصعوبات المهنية
يعترف إيغور ريمورينكو بأنه يشعر براحة أكبر في كرسي رئيس الجامعة منه في منصب المسؤول.
هناك كان علي أن أتحكم في نفسي أكثر في الأماكن العامة: يمكن أن يساء تفسير الكلمة التي تم إسقاطها عن طريق الخطأ ، حتى في لمحة. هنا يمكنك التحدث بحرية أكبر ، والتعبير عن بعض الشكوك ، والإصدارات ، والخيارات.
بمكتب وكيل الوزارة. 2012 ص.
في منصب نائب الوزير من 2011 إلى 2013 ، تحدث كثيرًا إلى نواب مجلس الدوما ، أعضاء مجلس الشيوخ في مجلس الاتحاد. في بعض الأحيان كانوا ينتقدون بشدة ، لكنهم تمكنوا من إيجاد لغة مشتركة. لقد حاول أن يكون مقنعًا وأن يجد ببساطة الحجج لدعم تصريحاته. في الوقت نفسه ، لم يكن خائفًا ، إذا لزم الأمر ، من الاعتراف بأخطائه. جاء ذلك خلال لقاء مع نشطاء حقوقيين لفتوا انتباهه إلى أخطاء في الوثائق التي تحظر قبول الأطفال المهاجرين في المدارس.
لم يتم تفسيره بشكل مباشر بهذه الطريقة ، ولكن كانت هناك تناقضات تسببت في سوء التفسير. اضطررت إلى كتابة خطاب توضيحي للمناطق من أجل تصحيح هذه التناقضات.
وتجدر الإشارة إلى أن نشاط إيغور ريمورينكو في وزارة التعليم والعلوم وقع في الفترة التي كان يرأس فيها القسم أندريه ألكساندروفيتش فورسينكو.
كما تعلم ، لم يكن يتمتع بشعبية في المجتمع ، والذي ، بالمناسبة ، كان نموذجيًا لجميع وزراء التعليم الأوروبيين في ذلك الوقت.
كانت الخطب المناهضة للعولمة واعتصامات الطلاب والإضرابات والاحتجاجات ضد عملية بولونيا على قدم وساق. على سبيل المثال ، علقت النقابات الإيطالية ملصقات في جميع أنحاء روما تدعو إلى استقالة وزيرة التعليم الإيطالية آنذاك ليتيزيا موراتي ، التي كانت تدير النادي غير الرسمي لوزراء التعليم الأوروبيين. يتذكر إيغور ميخائيلوفيتش تلك الأوقات بروح الدعابة: "عندما وصل أندريه ألكساندروفيتش فورسينكو إلى الاجتماع الأول لوزراء التعليم في إيطاليا ، سأله ليتيتسيا موراتي:" أندريه ألكساندروفيتش ، هل الطلاب مضربون؟ " يقول: "طبعا هناك". "هل يعبر المعلمون عن عدم رضاهم في الصحافة ، في الإجراءات العامة؟" يقول: "نعم ، هم". (ألقوا البيض عليه ، تذكر ، كانت هناك مثل هذه الحالة؟) "وهل الوزارة تأتي للاعتصام؟" فيجيب: "هم يأتون طبعا". تقول: "حسنًا ، إذن أهلا بك في نادينا!"
منذ عام 2013 ، يترأس إيغور ميخائيلوفيتش جامعة موسكو الحكومية التربوية ، وهي أكبر جامعة تربوية في البلاد ، والتي لا تدرب المعلمين فحسب ، بل تدرب أيضًا المحامين والمديرين وموظفي الخدمة المدنية والمصممين وعلماء النفس وعلماء الاجتماع وغيرهم من المتخصصين.
هناك 16 ألف طالب وطالبة يدرسون في جامعة موسكو الحكومية التربوية ، وهناك 60 برنامجًا جامعيًا و 80 برنامج ماجستير. هناك كلية ، وما قبل الجامعة لأطفال المدارس ، والجامعة الفضية للمتقاعدين افتتحت العام الماضي.
يخضع إيغور ميخائيلوفيتش الآن لأكثر من ألفي موظف.
أسأل: هل من الصعب إدارة مثل هذا الفريق الكبير؟
ماذا تفعل عندما لا يطيع الناس ، أو يتعرضون للإهانة ، أو يتعارضون؟
"الجزء الأصعب ليس عندما يعصي الناس. في مؤسسة كبيرة ، يمكنك دائمًا العثور على شخص يتخذ قرارًا منطقيًا ومدروسًا. إذا اختلف زملائي مع شيء ما ، أحاول الجدال والإقناع. ولكن من المريح أكثر بالنسبة لي أن أعمل في فريق ، لاتخاذ قرارات جماعية ، وجودة تنفيذ مثل هذه القرارات التي يتم تبنيها بشكل مشترك أعلى بكثير من التنفيذ الرسمي لهذه التعليمات وحدها "، كما يقول إيغور ميخائيلوفيتش.
وفي النهاية يعترف: "بالمناسبة ، لا أتذكر أي صراعات مفتوحة".
عائلة
لا يحب بطل مقالنا الحديث عن حياته الشخصية. كان زواج الطلاب الأول قصير الأجل. لقد كان الآن في زواجه الثاني لسنوات عديدة ، حيث قام بتربية ابنتين. الأكبر يدرس ليكون عالم نفس ، والأصغر في الصف الثالث. فارق السن بينهما 13 سنة.
المبدأ الرئيسي للتربية ، الذي يصرح به إيغور ميخائيلوفيتش ، بسيط للغاية وواضح: جعله ممتعًا معًا. إنه يعتقد أننا يجب أن نسأل بعضنا البعض في كثير من الأحيان من يريد أن يفعل ماذا ويحاول مساعدة بعضنا البعض. وكذلك الذهاب إلى المسارح والأحداث الرياضية والسفر معًا.
لا تحب الأسرة بأكملها زيارة الدول الأجنبية فحسب ، بل أيضًا السفر في جميع أنحاء روسيا: تاغانروغ ، روستوف أون دون ، سوتشي ، سانت بطرسبرغ ، منطقة موسكو ... قبل عامين ، زار بوغوشاني مع ابنته الصغرى. ، أظهر لها وطنه الصغير.
لا تزال المدرسة التي درس فيها تعمل ؛ ولم يؤثر التحسين عليها بعد ، على الرغم من حقيقة أن العديد من السكان المحليين تركوا هذه الأماكن. تحتفظ سيبيريا بشخص ما بقوتها الهائلة واتساعها ، وفي شخص ما تعزز الرغبة في غزو مناطق جديدة. من المرجح أن يكون إيغور ريمورينكو واحدًا من هؤلاء.
في إجازة في المجر. 2013 ز.
مسح بليتز
- إذا كان الشخص ليس لديه أصدقاء - هل هو ...؟
- في الأوقات الصعبة أنا ...؟
- أركز وأفكر في كيفية الخروج من الموقف.
- ماذا تتمنى أن تبلغ من العمر 18 عامًا؟
- عزيمة. لا شيء آخر.
- ما الذي أنت لست آسف لإنفاق المال عليه؟
- كل ما يتعلق بالموسيقى الجيدة.
- كل ما حققته في حياتي مدين به ...؟
- التعليم ، وهو وحده.
- الأهم من ذلك كله في الناس وأنا أقدر ...؟
- الشغف والقدرة على الجاذبية.
- هل ينقذ العالم ...؟
- حلم بعالم جديد رائع.
أولغا داشكوفسكايا
صورة من الأرشيف الشخصي لإيجور ريمورينكو
الرسائل المقبولة للدفاع:
الدولة والتنظيم العام للتعليم: الابتكارات واتجاهات التنمية
| الاسم الكامل | ريمورينكو إيغور ميخائيلوفيتش | |
| المواطنة | الترددات اللاسلكية | |
| تاريخ الولادة | 11.04.1971 | |
| انتماء المؤلف | مقدم الطلب من طرف ثالث | |
| مكان العمل | ||
| عنوان الأطروحة | الدولة والتنظيم العام للتعليم: الابتكارات واتجاهات التنمية | |
| علوم | العلوم البيداغوجية | |
| رمز التخصص والاسم 1 | 13.00.01 - أصول التدريس العامة وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم | |
| فرع العلم 1 | تربوي | |
| رمز التخصص والاسم 2 | التخصص غير محدد | |
| فرع العلم 2 | لم يتم اختيار فرع من فروع العلم | |
| للحصول على درجة | d.p.n. | |
| أين تم العمل | جامعة مدينة موسكو التربوية | |
| الكلية ، الشعبة | 0 | |
| قسم المختبر | ||
| تاريخ الحماية | 31.05.2019 | |
| فرضية | نص الأطروحة | أطروحة من قبل Remorenko I.M.pdf |
| تاريخ نشر الأطروحة | 31.01.2019 | |
| الملخص | نص مجردة | الملخص |
| تاريخ نشر الملخص | 22.02.2019 | |
| مشرف أكاديمي / استشاري 1 | ||
| الخصم 1 | مراجعة الرسمية للخصم_V.P. جولوفانوف (1) .pd 17. معلومات عن المعارضين الرسميين _ V.P. جولود |
|
| الخصم 2 | مراجعة الخصم الرسمي Artamonova.pdf 17. معلومات عن المعارضين الرسميين _ E.I. عرتا |
|
| الخصم 3 | مراجعة الخصم الرسمي_T.K. Klimenko.pdf 17. معلومات عن الخصم الرسمي_T.K. كليمنك |
|
| المنظمة الرائدة | مراجعة المنظمة الرائدة (3). pdf 18. معلومات عن المنظمة الرائدة. pdf |
|
| ملخص ملخص المؤلف | نص التعليق التوضيحي | الشرح. docx |
| قرار DS بقبول الحماية | قبول الحماية. pdf | |
| اختتام المنظمة التي تم العمل فيها | اختتام المختبر بالأختام. pdf | |
| قائمة أعضاء DC الذين يحضرون الدفاع | ||
إيغور ميخائيلوفيتش ريمورينكو - رئيس جامعة موسكو الحكومية التربوية منذ 2013 ، مرشح العلوم التربوية ، أستاذ مشارك ، عامل فخري للتعليم العام. حاصل على درجة الماجستير في الإدارة التربوية من جامعة مانشستر (المملكة المتحدة). عضو مجلس الدولة النشط في الاتحاد الروسي ، الدرجة الثانية.
في الفترة من 2009 إلى 2011 ، عمل مديرًا لإدارة سياسة الدولة والتنظيم القانوني في مجال التعليم ، وإدارة سياسة الدولة في التعليم ، وإدارة التطوير الاستراتيجي بوزارة التعليم والعلوم في روسيا ؛ تنسيق تنفيذ المشروع الوطني ذي الأولوية "التعليم" وبرنامج دعم التطوير الابتكاري للجامعات. من عام 2011 إلى عام 2013 - نائب وزير التعليم والعلوم في الاتحاد الروسي. منذ عام 2017 ، كان عضوًا في مجلس العلوم والتعليم التابع لرئيس الاتحاد الروسي.
معهم. Remorenko هو مؤلف عشرات المقالات ، أربع دراسات ، يشارك في البحث حول السياسة التعليمية ، وتطوير الإدارة في مجال التعليم. حصل على دبلومات من دوما الدولة ، وزارة التعليم والعلوم الروسية ، وكذلك ميدالية ووسام لمشاركته في تنظيم المساعدات الإنسانية والعسكرية لجمهورية أوسيتيا الجنوبية.
- التخصص VAK RF13.00.01
- عدد الصفحات 198
الفصل الأول. التشكيلات النظرية للتلاميذ الجماليين
مواقف القيم الخلفية
§واحد. الأسس الفلسفية والنفسية لتشكيل قيمة الموقف الجمالي
§2. قيمة خصائص الفضاء التعليمي المفتوح
§3. حل مشكلة تكوين الموقف الجمالي في النظرية والممارسة التربوية
الباب الثاني. شروط تكوين قيمة العلاقة الجمالية
الطلاب في الفتح
مساحة تعليمية
§ 1. خلق فضاء تعليمي مفتوح كشرط لتكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس
§2. تنمية وتنفيذ مكونات قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس
§3. تنظيم التفاعل الموضعي لموضوعات الفضاء التعليمي المفتوح كشرط لتشكيل قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس
قائمة الاطروحات الموصى بها
تكوين الموقف القيم لأطفال المدارس من التراث الفني في العملية التعليمية للمتحف الإقليمي 2005 ، مرشح العلوم التربوية بريستافكينا ، تاتيانا أفاناسييفنا
تشكيل الموقف القيم لأخصائي المستقبل تجاه النشاط المهني: على سبيل المثال تدريب الاقتصاديين 2011 ، مرشح العلوم التربوية Pozdnyakova ، أناستاسيا ليونيدوفنا
الأسس النظرية لتكوين وتطوير الأكسيولوجيا التربوية 1999 ، دكتوراه في العلوم التربوية تشيزاكوفا ، غالينا إيفانوفنا
تعليم المواقف القيمية لأطفال المدارس في العملية التعليمية 2009 ، دكتوراه في العلوم التربوية بابوروفا ، إيرينا فاسيليفنا
تطور النشاط التفسيري للطالب القارئ في عملية التربية الأدبية: الصفوف 5-11 2012 ، دكتوراه في العلوم التربوية Yadrovskaya ، Elena Robertovna
مقدمة الأطروحة (جزء من الملخص) حول موضوع "تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في فضاء تعليمي مفتوح"
أهمية البحث. التغيرات الاقتصادية والاجتماعية والثقافية في المجتمع الروسي لها تأثير على المبادئ التوجيهية القيمية لمزيد من التطوير ، وتغير بشكل كبير متطلبات نظام التعليم. لقد أدى إضفاء الديمقراطية ، والإنسانية ، والتنوع ، والانفتاح في التعليم الحديث إلى تحقيق مشكلة العلاقة بين الوظائف المتغيرة لنظام التعليم ومهمة تشكيل توجهات القيم الشخصية. في هذه الحالة ، ازدادت مسؤولية التعليم لتشكيل سمة غير نفعية متسقة ثقافيًا لتوجهات القيمة للفرد. إحدى القيم الأساسية لهذه الطبيعة هي قيمة الموقف الجمالي. يعد ضمان تشكيلها أحد أهم مهام التعليم الوطني ، والتي يكون حلها ممكنًا إذا تم تضمين الطالب في السياق الأوسع للعلاقات الاجتماعية والثقافية. هذا يسمح له بتكوين صورة شاملة عن الوجود ، وفي إطاره - صورة الشخص. يمكن تمثيل هذا النوع من النزاهة ، الذي يلغي التقسيم التقليدي لحياة الطفل إلى المدرسة والأسرة والجمهور ، كمساحة تعليمية مفتوحة.
تم تطوير الجوانب التاريخية والتربوية والنفسية لتشكيل المواقف القيمية في دراسات A. بوداليفا ، ج. فيجوتسكي ، أ. ليونيف ، في. Myasishcheva ، C.JI. روبنشتاين. انعكست هذه المشكلة في فلسفة التعليم (N. يتم تحديد الأسس النظرية لتحليل علاقات القيمة من خلال علم الأكسيولوجيا التربوية (N.D. Nikandrov ، AA Pinsky ، VG Pryanikova ، ZI Ravkin ، NS Rozov ، VN Sagatovsky ، V.A. I. ماجستير Agatova، S.A. أنيشكين ، أ. إليسيفا ، دي. كاباليفسكي ، أ. ماكارينكو ، ب. نيمينسكي ، إم. بلوخوفا ، ك. ستانيسلافسكي ، إي في. يازوفيتسكي ، إي. ياشينكو وآخرون | تم الكشف عن فئة "الموقف" بشكل جوهري في الدراسات المكرسة لقضايا الأخلاق التربوية والمهارات التربوية (I.F. Isaev ، V.G. Pryanikova ، Z.I. Ravkin ، V.A. ... يحدد عدد من الدراسات مناهج عملية تشكيل الموقف الجمالي لأطفال المدارس (IG Zenkevich ، BT Likhachev ، A.Zh. Ovchinnikova ،
تلفزيون. شومالوف). في العقد الماضي ، الذي تميز بتغير في التوجهات القيمية للتعليم المنزلي (A. تتحقق الشروط الجديدة لتشكيل قيمة الموقف الجمالي لدى أطفال المدارس. في الممارسة الجماعية ، تُبذل محاولات لحل هذه المشكلة ، لكنها غير فعالة بسبب التعقيد غير المتطور للظروف المترابطة التي تضمن تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
إن الاهتمام المتزايد للباحثين بمشكلة تكوين قيمة الموقف الجمالي في الظروف الحديثة لأداء التعليم وتطويره سببه عدد من التناقضات. من ناحية أخرى ، تؤدي التحولات الاجتماعية المرتبطة بتوسيع مساحة المبادرة الفردية إلى تغيير طبيعي في وظائف المؤسسات التعليمية. من ناحية أخرى ، لا تسمح المساحة التعليمية المغلقة الموجودة تقليديًا للمدرسة بحل هذه المشكلة بشكل فعال. في حالة الأزمات الاجتماعية والثقافية ، وفراغ القيمة ، لا يمكن تكوين قيمة الموقف الجمالي إلا في مساحة تعليمية مفتوحة ، مركزها المدرسة.
وبالتالي ، فإن التناقض بين الحاجة إلى تكوين قيمة الموقف الجمالي لدى أطفال المدارس وعدم كفاية الصياغة النظرية للمشكلة في التربية المحلية ، فضلاً عن الافتقار إلى الخبرة العملية في حل هذه المشكلة التربوية ، قد تحقق.
مع الأخذ في الاعتبار هذا التناقض ، تم اختيار موضوع البحث: "تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في فضاء تعليمي مفتوح".
الغرض من الدراسة: تطوير واختبار شروط تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في فضاء تعليمي مفتوح.
موضوع البحث: عملية تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
الموضوع: شروط تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في فضاء تعليمي مفتوح.
الفرضية: يمكن تشكيل قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس إذا: استخدموا إمكانيات الفضاء التعليمي المفتوح من خلال جميع مواده ؛
التأكد من تنفيذ مكونات قيمة العلاقة الجمالية في مجملها ؛
تنظيم التفاعل الموضعي ، بما في ذلك مواقف: مؤلف المحتوى المقدم في الموضوع العام للتفاعل الموضعي ؛ مترجم يدرك هذا الكائن ؛ منظم يوفر الاتصال بين المؤلف والمترجم الفوري ؛ منسق يحدد ويطبق مساحة عاكسة مشتركة.
بناءً على المشكلة ، الموضوع ، الموضوع ، الهدف ، فرضية البحث ، تمت صياغة المهام التالية:
1. النظر في المتطلبات النظرية لتكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في الفلسفة وعلم النفس وعلم التربية وعلم الأكسيولوجيا التربوية.
2. الكشف عن مراحل خلق فضاء تعليمي مفتوح يساهم في تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
3. أن يطور وينفذ في أنشطة موضوعات الفضاء التربوي المفتوح محتوى مكونات قيمة الموقف الجمالي في سلامتها.
4. تنظيم التفاعل الموضعي لموضوعات الفضاء التربوي المفتوح في عملية تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
الأسس المنهجية للدراسة. إنها أعمال الفلاسفة (أرسطو ، جي في إف هيجل ، أفلاطون ، ف.ويندلباند ، ج.كون ، أب غوليغا ، إم إس إس فيجوتسكي ، في بي زينتشينكو ، إيه ماسلو ، إيه إيه ميليك باشايف ، في إن مياسيشيف ، بي إم تيبلوف ، دي إن أوزنادزي ) ، والمعلمين المحليين (S. Yu. Kurganov ، AM Lobok ، B.M. Nemensky ، A.Zh. Ovchinnikova ، T.V. Chumalova). من الناحية المفاهيمية ، الدراسات التي حللت مناهج مشكلة تكوين موقف قيمي من وجهة نظر علم الأكسيولوجيا التربوية (BS Gershunsky ، N.D. Nikandrov ، AA Pinsky ، Z.I. Ravkin ، V.A.Kar'kin).
استندت الدراسة إلى تحليل التغييرات الجارية في نظام التعليم المنزلي (A.I. Adamskiy ، A.M. Gendin ، E.D. Dneprov ، GN AM Tsirulnikov ، GI Chizhakov ، M. يعتمد تصميم مساحة تعليمية مفتوحة على أفكار N.G. أليكسيفا ، يو. جروميكو ، س. Zueva ، V.V. كريفسكي ، في. روزينا وآخرين.
طرق البحث: - تحليل وتنظيم المصادر المحلية والأجنبية.
تعميم الخبرة التدريسية.
ملاحظة؛
تجربة تربوية
طريقة النمذجة
طرق المعالجة الإحصائية.
المصدر والقاعدة التجريبية. تم تنفيذ الدعم المعلوماتي للبحث من خلال جذب مجموعة واسعة من المصادر الأدبية ، بما في ذلك الدراسات والمقالات والكتب المدرسية والأطروحات والمعلومات من نظام الإنترنت. تم إجراء الجزء التجريبي من البحث على أساس الصالة الرياضية رقم 35 في كراسنويارسك. شارك في الدراسة أكثر من 200 طالب (50 منهم كانوا طلابًا في الفصول التجريبية والضابطة) ؛ 24 مدرسًا في صالة للألعاب الرياضية رقم 35 ؛ 32 موظفا من مؤسسات المجال الجمالي ، مواضيع تربوية مفتوحة.
تتمثل المشاركة الشخصية لمقدم الطلب في تنفيذ تحليل هادف وتعميم الأحكام الرئيسية لتشكيل قيمة الموقف الجمالي ؛ في تطوير مكونات قيمة الموقف الجمالي ؛ في تنفيذ الأنشطة التعليمية ؛ في توجيه العمل التجريبي على تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس في فضاء تعليمي مفتوح.
تم إجراء البحث في عدة مراحل مترابطة.
المرحلة الأولى هي البحث النظري (1994-1997). يتم دراسة درجة تفصيل المشكلة في الفلسفة المحلية والأجنبية ، وعلم النفس ، وفلسفة التعليم ، وعلم أصول التدريس ، وعلم الأكسيولوجيا التربوية ، ويتم تحديد الجهاز الفئوي للدراسة.
المرحلة الثانية تجريبية (1997-1999). تم تنظيم وتعميم المواد النظرية والتجريبية على مشكلة البحث ؛ تم اختبار نهج المؤلف في إنشاء مساحة تعليمية مفتوحة ؛ تم تطوير مكونات قيمة الموقف الجمالي ؛ تم إجراء تجارب التحقق والتكوين.
المرحلة الثالثة هي التعميم (1999-2000). تم تحليل وتعميم نتائج البحث. تم توضيح الأحكام والاستنتاجات النظرية التي تم الحصول عليها في المرحلتين الأولى والثانية من العمل ؛ أكمل التصميم الأدبي للأطروحة.
الحداثة العلمية للبحث وأهميته النظرية:
يتم الكشف عن الخصائص القيمة للمساحة التعليمية المفتوحة ، والتي توفر فرصة لتشكيل قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
تم تحديد مؤشرات تكوين قيمة الموقف الجمالي للطلاب.
يتم تحديد مبادئ البناء والمكونات الهيكلية للفضاء التعليمي المفتوح ، ويتم الكشف عن خصائصه القيمة ، مع مراعاة الاحتياجات الجمالية للفرد.
تم تطوير مكونات قيمة الموقف الجمالي ، وتم تحديد خصائص أنشطة موضوعات الفضاء التعليمي المفتوح ، والمشاركة في تنفيذ هذه المكونات.
يتم تقديم تنظيم التفاعل الموضعي في عملية تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس.
تكمن الأهمية العملية للبحث في حقيقة أن النتائج التي تم الحصول عليها يمكن استخدامها في نظام التدريب والتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس ، في أنشطة المؤسسات التعليمية ، في نظام تعليم المعلمين. يتم استخدام نتائج المشروع التعليمي الذي تم اختباره تجريبياً "تكوين قيمة الموقف الجمالي في مساحة تعليمية مفتوحة" في الممارسة التعليمية لإقليم كراسنويارسك.
يتم توفير موثوقية وموثوقية النتائج التي تم الحصول عليها من خلال الإثبات المنهجي للمعلمات الأولية للدراسة المرتبطة بالنهج الأكسيولوجية والتآزرية والثقافية والأنثروبولوجية ؛ تطبيق الأساليب المناسبة لمهامها ومنطقها ؛ قاعدة مصادر مهمة ؛ مقارنة الاستنتاجات المستخلصة مع الممارسة الجماهيرية.
يتم تقديم الأحكام التالية للدفاع:
1. إن إتقان تلاميذ المدارس لفضاء تعليمي مفتوح يساهم في وعيهم الجمالي ؛ الإدراك وفهم القيم الجمالية.
2. تنفيذ الموضوعات للفضاء التعليمي المفتوح للمكونات الرئيسية لقيمة الموقف الجمالي ، بما في ذلك أهمية خصائص نشاط الفرد (إيجاد الأسس الجمالية الشخصية للنشاط ؛ بناء أنماط نشاط متسقة ثقافيًا ؛ إدراجها في سياق الحياة الدلالي العام ؛ الموقف البيئي تجاه الواقع) ، يوفر توجيهًا للطلاب حول القيم الجمالية كأولويات.
3. يسمح تنظيم التفاعل الموضعي لأطفال المدارس للطلاب بالمشاركة في النشاط الجمالي ، لتطوير ميولهم للتصرف في موقع المؤلف ، والمترجم الفوري ، والمنظم.
4. فضاء تعليمي مفتوح ، يتميز بانتشار الأنشطة التعليمية إلى ما وراء الأشكال التقليدية لتنظيم التعليم ، وتركيز التعليم على نقل المعايير الثقافية في فهم الثقافة كمساحة شخصية مهمة للنشاط ، يسمح بتوفير عملية متكاملة تكوين قيمة الموقف الجمالي في مكوناته المعرفية والعاطفية والسلوكية ...
اختبار وتنفيذ نتائج البحث. انعكست النتائج المقدمة في هذا العمل في المقالات العلمية والتقارير والخطب في المؤتمرات العلمية والعملية الدولية والإقليمية والخاصة بالروسية والندوات والاجتماعات العلمية ، بما في ذلك المؤتمر العلمي والعملي الدولي "إدارة التعليم: وجهة نظر من الثالث" الألفية "(كراسنويارسك ، 1999) ، المؤتمر العلمي العملي لعموم روسيا" بيداغوجيا التنمية والتغيرات في التعليم الروسي "(كراسنويارسك ، 1997 ، 1998 ، 1999) ، قراءات سيبيريا التربوية" التقاليد والابتكارات التربوية كعامل في التنمية للتعليم المهني "(كراسنويارسك ، 2000) ، ندوة دولية ، اجتماع حول الإدارة العامة (ميدستون ، بريطانيا العظمى ، 1999) ، حلقات دراسية لمعهد المجتمع المفتوح في إطار مشروع Megaproject" تطوير التعليم في روسيا: التعليم العام "، مسابقة "المدرسة الجميلة" (موسكو ، سانت بطرسبرغ ، 1996 ، 1999 ، 2000) ، حلقات دراسية لمختبر المنهجية والتقنيات التربوية الجديدة Krasnoyars المركز الإقليمي لتطوير التعليم (كراسنويارسك 1996 ، 1997 ، 1998 ، 1999 ، 2000) ، حلقات دراسية لمعهد السياسة التربوية "إيفريكا" (موسكو ، كراسنويارسك ، أوست إليمسك ، لندن من 1996 إلى 2000) ، اجتماع فريق الخبراء للنظر في المشاريع التنافسية للمبادرات الثقافية والتعليمية وتقارير عن تنفيذها (الموقع التجريبي الفيدرالي ، موسكو ، 1999 ، 2000).
تمت الموافقة على نتائج البحث وتطبيقها في الممارسة العملية في عملية تنفيذ مشروع المبادرة الثقافية والتعليمية "الموقع التجريبي الاتحادي" في صالة للألعاب الرياضية رقم 35 في كراسنويارسك.
تم استخدام الأفكار الرئيسية والأحكام النظرية للدراسة في تطوير البرنامج المستهدف لتحقيق الاستقرار وتطوير نظام التعليم في إقليم كراسنويارسك.
أطروحات مماثلة في تخصص "أصول التدريس العامة ، وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم" ، رمز 13.00.01 VAK
تكوين أسس الروحانية لدى أطفال المدارس الابتدائية بالقيم الجمالية للفولكلور 2004 ، مرشح العلوم التربوية ياكوفليوك ، سفيتلانا ميخائيلوفنا
التعليم الجمالي الموجه شخصيًا لأطفال المدارس الابتدائية: المنهجية والنظرية والممارسة 2007 ، دكتوراه في العلوم التربوية Volchegorskaya ، Evgeniya Yurievna
الشروط الاجتماعية التربوية لتكوين القيم الروحية والأخلاقية بين طلاب مدرسة ريفية حديثة 2006 مرشح العلوم التربوية كوزنتسوف فلاديمير فاسيليفيتش
تكوين القيم الأخلاقية والجمالية لدى طلاب المدارس الثانوية في عملية التحليل اللغوي للنص استعدادًا لامتحان اللغة الروسية 2006 ، مرشح العلوم التربوية ، شيجلوفا ، ناتاليا نيكولاييفنا
الشروط الاجتماعية التربوية لتكوين القيم الروحية والأخلاقية والوطنية بين طلاب المؤسسات التعليمية الريفية 2004 ، مرشح العلوم التربوية ليسوفيك ، أندريه فيدوروفيتش
اختتام الأطروحة حول موضوع "أصول التدريس العامة ، وتاريخ علم أصول التدريس والتعليم" ، ريمورينكو ، إيغور ميخائيلوفيتش
تعد مشكلة تكوين قيمة الموقف الجمالي واحدة من أكثر المشكلات أهمية بالنسبة لعلم التربية ، وعلم الأكسيولوجيا التربوية ، والتي تحدد أسس القيمة للتعليم الحديث واستراتيجية تطويره بشكل أكبر. إن تكوين موقف القيم كطريقة للانخراط في الأشياء ، كشرط لكشف وإدراك الخصائص الأكسيولوجية المخبأة فيها في سياق اجتماعي يعني ضمان الاستقرار في المجتمع على أساس القيم الإنسانية العالمية. تُعرَّف قيمة الموقف الجمالي على أنها مجموعة من خصائص معينة للعلاقة بين الموضوع والموضوع في الاحترام الجمالي ، من وجهة نظر الأهمية الاجتماعية والثقافية وتحديد المحتوى الفائق الفردي للنشاط الروحي للموضوع. يسمح تكوين قيمة الموقف الجمالي ، على وجه العموم ، بالكشف بشكل هادف عن الطبيعة غير النفعية للعلاقات الاجتماعية وضمانها. وفي الفلسفة القديمة ، تم تحديد الفئات الرئيسية لتحليل قيمة الموقف الجمالي: "الانسجام "،" التناسب "،" رائع "،" فكاهي "، إلخ. من الأهمية بمكان تثبيت الطبيعة غير النفعية للعلاقة الجمالية ، ودراسة خصائص موضوع العلاقة الجمالية. ركزت جماليات العصور الوسطى على موضوع العلاقة الجمالية. كانت قيمة الموقف الجمالي ذات طبيعة غنوصية وارتبطت بالخصائص المعرفية للموضوع ، مع الطبيعة المقدسة للإدراك الجمالي. فهم الموقف الجمالي فيما يتعلق بخصائص معينة للفرد.في فلسفة القرن العشرين ، لم يتم تحديد الموقف الجمالي من خلال واقع يتطور بشكل طبيعي ، والذي يحتاج فقط إلى فهمه بشكل صحيح ، ولكنه أيضًا ليس مصطنعًا بشكل حصري منطقة بنيت بشكل تعسفي. يعتمد الموقف الجمالي على حقائق طبيعية مصطنعة ، والتي ، اعتمادًا على تركيز البحث على فكرة ما يتم تقديمها في الواقع الجمالي ، تمتلئ بمحتوى أو آخر. تصبح طريقة الصعود من المجرد إلى الملموس أساس دراسة المقولات الجمالية. من وجهة نظر نفسية ، يُفهم الموقف الجمالي على أنه رد فعل جمالي يعتمد على نشاط معين للموضوع ، على الموضوع- الفاعل ، تحويل الواقع بوعي ؛ كشرط ضروري للتطور الشامل للفرد. يعتبر تكوين الموقف الجمالي وقيمته في عملية التفاعل بين الموضوع والشكل الفني. إن تصور شكل فني هو نقطة البداية لتجربة جمالية. تنعكس طبيعة التجربة الجمالية في نشاط بناء معقد يبني فيه المدرك نفسه ويخلق شيئًا جماليًا. ويتبع ذلك توليفة من العناصر المتباينة من الكل الفني. إنه نشاط معقد وينحصر في المعالجة الإبداعية لشيء جمالي من خلال عدد من ردود الفعل العاطفية الداخلية (L. S. من وجهة نظر تربوية ، هذا يعني أن هناك شيئًا معينًا ، بطريقة خاصة مزروعة في البيئة الاجتماعية ، أهمية الموقف الجمالي. تشكل هذه الأهمية أساس الدراسة التربوية لقيمة الموقف الجمالي.النهج الحديثة لتغيير التعليم الوطني ، بشرط ، على وجه الخصوص ، بمبادئ الانفتاح ، والتأويل والتنوع في التعليم ، تسمح لنا بتحديد طرق تشكيل قيمة الموقف الجمالي في أنشطة مؤسسة تعليمية. يتم تحديد الأسس النظرية لتشكيل قيمة الموقف الجمالي من خلال الأكسيولوجيا التربوية ، التي تعتبر الفضاء التعليمي المفتوح مساحة للمعاني في سياق اجتماعي ثقافي ، و يعطي عملية التفاعل ذاتها بين رعاياها طابعًا بيئيًا ، يهدف إلى وحدة روحية غير نفعية للناس. إن تعميم تجربة البحث التربوي حول التربية الجمالية التي تهدف إلى تكوين الأذواق والمثل الجمالية يظهر أيضًا أنه في الظروف الحديثة تتحقق مشكلة تكوين قيمة الموقف الجمالي لدى أطفال المدارس. ويرجع ذلك إلى انتقال التعليم المنزلي من نموذج سلطوي إلى نموذج إنساني ، يركز على تلبية احتياجات ومصالح الطفل وفقًا لخصائصه الفردية ؛ بشأن الاستخدام الأوسع نطاقا للفرص الثقافية والاقتصادية وخصائص البيئة الاجتماعية. لا تسمح المساحة التعليمية المغلقة للمدرسة بالتنظيم الفعال لعملية تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس ، وتعقد تبادل القيم الجمالية بين الأجيال ، ولا تخلق مواقف لمقارنة الآراء ، والتقييمات التي تساهم في التكوين لقيمة الموقف الجمالي لدى تلاميذ المدارس ، الذي يتميز بوجود مكانة جمالية خاصة بهم. تساهم المساحة التعليمية المفتوحة في مشاركة أكثر نشاطًا للفرد في أنواع مختلفة من النشاط ، وتنمية شخصيته الفردية. في كل مرحلة من مراحل إنشاء مساحة تعليمية مفتوحة (إنشاء مجموعة بحث تدرس إمكانيات البيئة الاجتماعية للمدينة من حيث التعليم الجمالي لأطفال المدارس وتعريفهم بالأنشطة الجمالية ؛ إنشاء مجلس جمالي في المدرسة ، بما في ذلك أطفال المدارس ، الموضوع مدرسو الدورة الفنية وموظفو المتحف ؛ تنظيم وتنفيذ نشاط جمالي مشترك لموضوعات الفضاء التعليمي المفتوح) ، تلقى الطلاب معرفة وخبرات مختلفة. المتطلبات الرئيسية لتصميم مساحة تعليمية مفتوحة هي: التفاهم والرضا المتبادلين مع تواصل؛ مزاج ايجابي؛ سلطة القادة. مشاركة جميع الجهات الفاعلة في توسيع الفضاء التعليمي المفتوح ؛ إنتاجية التفاعلات في العملية التعليمية.يعكس نموذج الفضاء التعليمي المفتوح خاصية قيمة الموقف الجمالي في مجموع المكونات المعرفية والعاطفية والسلوكية التي تكشف محتوى أنشطة موضوعات فضاء تعليمي مفتوح - الوحدات الهيكلية لفضاء تعليمي مفتوح هي: البيئة المادية ، والعوامل البشرية ، وبرنامج تعليمي يحمل عبئًا جماليًا معينًا ، ويشتمل نموذج الفضاء التعليمي المفتوح على ثلاثة مكونات أساسية: مكاني - موضوعي ، واجتماعي ، وديناميكي نفسي. مكونات قيمة الموقف الجمالي هي: أهمية أن يجد المرء نفسه في المادة ومحتوى التعليم المناسب لها ، الموجود في الفضاء التعليمي ؛ أهمية بناء أنماط نشاط شاملة متسقة مع الثقافة على أساس الأسس الشخصية المحددة ؛ أهمية نقل واستخدام الأسس الشخصية المكشوفة والتكاملات المبنية على أساسها في سياق الحياة الدلالي العام ؛ أهمية الموقف البيئي تجاه الواقع: ترتبط مكونات قيمة الموقف الجمالي عضوياً بالقيم العالمية المتأصلة في المجتمع العالمي بأسره ولا تعتمد على الخصائص العرقية والوطنية وغيرها من الخصائص المحددة جغرافياً. "إن طريقة تكوين المكون السلوكي لقيمة الموقف الجمالي هي التفاعل الموضعي ، الذي يفترض مسبقًا تنظيمًا مشتركًا للمواقف: المؤلف ، مبتكر المادة الثقافية ، تحديد موضوع تفاعل جميع المواقف الأخرى ؛ المترجم الذي يدرك المادة الثقافية ؛ المنظم ، توفير الاتصال بين المؤلف والمترجم الفوري ، والحفاظ على النقاط المرجعية ذات المغزى لتفاعل هذه المواقف ، والتي هي مكونات قيمة الموقف الجمالي ؛ المنسق الذي يحلل الأنشطة المشتركة لـ مؤلف ، مترجم ، منظم في الفضاء الانعكاسي ، وعلى أساس التحليل ، يستخلص استنتاجات حول مدى ملاءمة الفضاء التعليمي لفكرة إعادة إنتاج التفاعل الموضعي الذي قدمناه. وبالتالي ، تسمح لنا الدراسة التي تم إجراؤها باستنتاج أن إنشاء مساحة تعليمية مفتوحة ، وتنفيذ المكونات الرئيسية لقيمة الموقف الجمالي ، وتنظيم التفاعل الموضعي يساهم في تكوين قيمة الموقف الجمالي لأطفال المدارس النتائج التي تم الحصول عليها في العمل تفتح مجالًا جديدًا لمزيد من البحث: تحليل الظواهر التربوية من وجهة نظر النهج الأكسيولوجي. دراسة تكوين علاقات القيمة في الأنشطة التربوية ؛ تطوير المساحات التعليمية المفتوحة بناءً على تعريف المكون الأكسيولوجي للنشاط التربوي و
قائمة المؤلفات البحثية أطروحة مرشح ريمورينكو للعلوم التربوية ، إيغور ميخائيلوفيتش ، 2001
1. Avtonomov P.P. دور البيئة الجمالية للمدرسة في نظام التعليم الشيوعي للطلاب: Diss ... cand. بيد. علوم. كييف ، 1979. -278 ص.
2. Agatova M.A. التربية الجمالية في النشاط التربوي لـ A.S. ماكارينكو: ديس ... كان. بيد. علوم. م ، 1954. - 391 ص.
4. Adamskiy A.I. فحص المبادرات الثقافية والتعليمية والخبرة الثقافية والتعليمية // فحص العمليات الابتكارية في التعليم. مقاربات مشكلة الخبرة في التعليم. كتاب 1. / جلس. مقالات. تومسك: 1999.4-10.
5. Aybazova M.Yu. مشكلة التربية الجمالية في التربية الشعبية لكراشاي: Diss ... cand. بيد. علوم. بياتيغورسك ، 1997. - 199 ص.
6. الأولويات الأكسيولوجية في مجال التربية والتعليم (التاريخ والحداثة). مواد الدورة الثامنة عشرة للمجلس العلمي حول مشاكل تاريخ التعليم والتربية. أكتوبر 1997 ، M. ، 1997. -400 ص.
7. ألكسيف ن. المشاكل الفلسفية والمنهجية للنظرية التربوية // أسئلة المنهجية. 1997. رقم 1-2. 88-106.
8. Amonashvili Sh.A. كيف حالك الاطفال م: المعرفة ، 1986. - 176 ص.
9. Ananiev B.G. أعمال نفسية مختارة. م: بيداغوجيكا ، 1980. - 288 ص.
10. أنيشكين أ. شروط تكوين القدرات الجمالية لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا: Diss ... Dr. ped. علوم. سفيردلوفسك ، 1970. - 654 ص.
11. أنينسكي آي. كتب التأملات. موسكو: Nauka ، 1979. - 679 صفحة.
12. البلاغة القديمة / إد. أ. تاهو جودي. م: دار النشر بجامعة موسكو الحكومية ، 1978. - 352 ص.
13. أراكليان أ. التربية الجمالية في المدرسة السوفيتية الأرمنية: Diss ... cand. بيد. علوم. يريفان ، 1987. - 175 ص.
15. أرسطو. المؤلفات: في 4 مجلدات ، المجلد .4. م: ميسل ، 1984. - 830 ص.
16. Asatiani V.V. تشكيل وتطوير نظرية وممارسة التربية الجمالية في التربية والمدرسة السوفيتية الجورجية: Diss ... cand. بيد. علوم. تبليسي ، 1990. -153 ص.
17. أسمولوف أ. القرن الحادي والعشرون: علم النفس في عصر علم النفس // تقاليد وآفاق نهج النشاط في علم النفس. م: Smysl ، 1999. - 429 ص.
18. بابانسكي يو. وغيرها. علم أصول التدريس: كتاب مدرسي. م: التعليم ، 1988. - 479 ص.
19. Baronene G. إمكانية الخبرة: مظهر من مظاهر مواقف المؤلف من المشاركين // خبرة العمليات المبتكرة في التعليم. مقاربات مشكلة الخبرة في التعليم. كتاب 1. / جلس. مقالات. تومسك: 1999.20-33.
21. Belinsky V.G. بولي. مجموعة مرجع سابق M.، 1953.T. VI. - 570 ص.
22. Belinsky V.G. بولي. مجموعة مرجع سابق م ، 1953. ت. X. - 434 ص.
23. بيرك إي دراسة فلسفية لأصل أفكارنا السامية والجميلة. موسكو: الفن ، 1979. - 237 ص.
24. بيركلي جيه وركس. م: ميسل ، 1978. - 556 ص.
25. Blonsky P.P.، Fav. بيد. مرجع سابق في مجلدين م: علم أصول التدريس ، 1979 ، 350 صفحة.
26. Blonsky P.P. علم أصول التدريس كفن وكنظرية // مجموعة من المقالات. مواد الكتاب المدرسي لكتاب "أساسيات علم أصول التدريس". م: دار النشر URAO ، 1997.108-110.
27. Bozhovich L.I. مفهوم التطور الثقافي التاريخي للنفسية وآفاقها // أسئلة علم النفس. 1977. رقم 2. 24-35.
28. Bondarevskaya E.V. علم أصول التدريس: الشخصية في النظريات الإنسانية والأنظمة التربوية. M. - Rostov-on-Don: TC "Teacher" ، 1999. - 560 صفحة.
29. Borev Yu.B. جماليات. م: دار النشر بوليت ، أدب ، 1988. - 496 ص.
30. برونو د. طرد الوحش المنتصر. SPb .: الأضواء ، ١٩١٤. - ٢٢٤ ص.
31- بروشلينسكي أ. النظرية الثقافية التاريخية في التفكير. المشاكل الفلسفية في علم النفس. م: المدرسة العليا ، 1968. - 232 ص.
32. الموسوعة السوفيتية العظمى ، الطبعة الثالثة ، ت 28. م: دار النشر BSE ، 1978.491.
33. بوبر م. صورتان للإيمان. م: ACT ، 1999. - 590 ص.
34. Burov L.I. الجماليات: مشاكل وخلافات. موسكو: الفن ، 1975. - 175 ص.
35. في. جماليات أوريليوس أوغسطين. موسكو: الفن ، 1984. - 246 ص.
36. Vanieva G. تعليم الوعي الشيوعي بين الطلاب في عملية نشاطهم الجمالي: Diss ... cand. بيد. علوم. م ، 1964. - 394 ص.
37. ويبر م. فاف. مانوف. م: التقدم ، 1990. - 808 ص.
38. Windelband V. تاريخ الفلسفة الجديدة من حيث علاقتها بالثقافة العامة والعلوم الفردية. من كانط إلى نيتشه. T.2. SPb .: B.I. ، 1913. - 392 ص.
39. Windelband V. Preludes. مقالات وخطب فلسفية. SPb .: B.I. ، 1904. - 345 صفحة.
40. Vodzinskaya V.V. مفهوم الموقف والموقف والتوجه القيم في البحث الاجتماعي // العلوم الفلسفية. ١٩٦٨. رقم 2. -12-21 ص.
41. Vulfov B.Z.، Khar'kin V.N. علم أصول التدريس. م: ماجستر ، 1999 ، 112 ص.
42- فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي. م: بيداغوجيكا برس ، 1999. -536 ص.
43- فيجوتسكي إل. علم نفس الفن. م: متاهة ، 1997. - 416 ص.
44- فيجوتسكي إل. جمعت يعمل: في 4 مجلدات ، المجلد 1.M: أصول التدريس ، 1982. - 488 ص.
45- فيجوتسكي إل. أسئلة علم نفس الطفل. SPb .: SOYUZ، 1997 - 224 ص.
46. جماليات هارتمان ن. م: دار نشر الأدب الأجنبي ، 1958. - 692 ص.
47. هيجل ج.ف.سوك. في 9 مجلدات ، المجلد 3. ، موسكو: Gospolitizdat ، 1956. - 371 صفحة.
48. هيجل ج. أب. في 8 مجلدات المجلد 7.M: SotsEkGiz ، 1934. - 380 صفحة.
49. هيجل. جماليات. في 4 مجلدات T. 1. M: Art ، 1968. - 312 ص.
50. Gershunsky B. فلسفة التربية للقرن الحادي والعشرين. م: فلينتا ، 1998. -605 ص.
51. جراسيان ب. بوكيت أوراكل. موسكو: Nauka 1981. - 631 ص.
52. Gryazeva V.G.، Nemkin V.A. التربية الجمالية للشخصية: من الصورة التصويرية والدلالية للعالم إلى تنظيم التفاعلات الجمالية في العالم. تشيليابينسك: ChGIIK ، 1998. - 150 صفحة.
53. Gulyga A.V. جماليات أ. كانط / مقدمة لنشر "نقد القدرة على الحكم". م: الفن ، 1994.9 - 35.
54. Gulyga A.V. مبادئ الجماليات. م: دار نشر الأدب السياسي ، 1987. - 285 ص.
56. Gusinsky E.N. بناء نظرية التعليم على أساس نهج منهجي متعدد التخصصات. م: مدرسة ، 1994. - 184 ص.
57. دافيدوف ف. مشكلة التعميم في أعمال ل. Vygotsky // أسئلة في علم النفس. 1966. رقم 6. 42-55.
58. في. دافيدوف. نظرية التعلم التنموي. م: إنتور ، 1996. - 544 ص.
59. ديدرو د. الجماليات والنقد الأدبي. موسكو: Khudozhestvennaya Literatura ، 1980. - 658 صفحة.
60. ديوجين لايرتيوس. عن حياة وتعاليم وأقوال مشاهير الفلاسفة. م: ميسل ، 1979. - 620 ص.
61- دنيبروف إي د. طريق مسدود اجتماعيا واقتصاديا للسياسة التعليمية. م: جمعية YABLOKO ، منتدى "المدرسة الروسية" ، 1999. - 48 ص.
62. ديوي د. علم النفس وتربية التفكير ، موسكو: الكمال ، 1997. - 208 ص.
63. Eliseeva A.V. تكوين وتطوير الثقافة الأخلاقية والجمالية لأطفال المدارس: Diss ... cand. بيد. علوم. ساراتوف ، 1996. - 182 ص.
64. Ermakov SV. مفهوم النشاط البيداغوجي في نظرية التعلم التنموي: ملخص الأطروحة ... cand. فيلوس. علوم. كراسنويارسك ، 1997. - 19 ص.
65. Zenkevich I.G. جماليات درس الرياضيات. م: التعليم ، 1981. -79 ص.
66. في P. Zinchenko. أفكار L. Vygotsky على وحدات التحليل النفسي // مجلة نفسية. 1981. رقم 2. 118-133.
67. V.P. Zinchenko المعرفة الحية. سامارا: SGPU ، 1998. - 216 ص.
68. Zuev E. الثقافة في سياق التنمية // القضايا المنهجية. 1991. رقم 2. 117-125.
69. إيلينكوف إي. مشكلة المثالية // أسئلة الفلسفة. 1979. رقم 6. 135-144.
70- إيلينا ت. علم أصول التدريس: دورة محاضرات. موسكو: التعليم ، 1984. - 399 ص.
71. Ingarden R. بحوث في علم الجمال. موسكو: دار نشر الأدب الأجنبي ، 1962 - 572 ص.
72. تاريخ الجماليات. آثار الفكر الجمالي العالمي. في 5 مجلدات المجلد .1. م: دار النشر التابعة لأكاديمية الفنون ، 1962. - 682 ص.
73. تاريخ الجماليات. آثار الفكر الجمالي العالمي. في 5 مجلدات المجلد .2. م: دار النشر التابعة لأكاديمية الفنون ، 1964. - 835 ص.
74. Kabalevsky D.B. موسيقى. المبادئ والأساليب الأساسية لبرنامج الموسيقى لمدرسة التعليم العام // برامج مؤسسات التعليم العام التابعة لوزارة الدفاع الروسية - 1994. رقم 2. - 39-49.
75- كاجان إم. نظرية القيمة الفلسفية. SPb .: بتروبوليس ، 1997. - 205 ص.
76- Kanke V.A. أسس الفلسفة. م: الشعارات ، 1999. - 287 ص.
77. Kant I. نقد القدرة على الحكم. موسكو: الفن ، 1994. - 365 ص.
78. كانط أعمال: في 6 مجلدات. 4. الجزء 1. م: ميسل ، 1965. - 544 ص.
79. كانط. رسائل ورسائل. موسكو: Nauka ، 1970. - 709 ص.
80. Karsavin L.P. فلسفة التاريخ. SPb .: AO Komplekt ، 1993. - 350 ص.
81. Knebel M.O. شعر من أصول التدريس. // مجمعة. مواد الكتاب المدرسي لكتاب "أساسيات علم أصول التدريس". م: دار النشر URAO، 1997.153-158.
82. Kobrin K.V. المصنع وعامله // ستار. 1998. رقم 6. 208-219.
83. Kovalev G.A. التدريب الاجتماعي النفسي النشط كطريقة لتصحيح الخصائص النفسية لموضوع الاتصال. ديس. ... كان. بيد. ن. م ، 1980.259 ق.
84. كولموغوروف أ. الرياضيات والرياضيات المعاصرة في المدرسة الحديثة // الرياضيات في المدرسة. 1971 رقم 6. 2-3.
85. Kotova I.B.، Shiyanov E.N. الأسس الفلسفية لعلم التربية الحديث. روستوف أون دون: دار النشر RPU ، 1984 - 63 ص.
86. Kon I. الجماليات العامة. موسكو: Gosizdat ، 1921. - 266 صفحة.
87. Kraevsky V.V. المعرفة العلمية في النظرية التربوية والممارسة // علم أصول التدريس السوفياتي. 1971 رقم 1. 143-146.
88- كروغلوف ب. منهجية دراسة خصائص تكوين توجهات القيمة // العمل التشخيصي والإصلاحي لعلم النفس المدرسي. موسكو: ناوكا ، 1987. 80-89.
89. Kudina G.N.، Novlyanskaya Z.N. الأدب كموضوع للدورة الجمالية / الدليل المنهجي. فئة واحدة الصف الثاني (الكتب 1-2). م: جارانت ، 1992.1.212 ثانية ، إي 159 ثانية.
90. كورغانوف س. يو الحوار كمحتوى للتفكير والتعلم / المجموعة. مواد الكتاب المدرسي لكتاب "أساسيات علم أصول التدريس". م: دار نشر URAO ، 1997.175-180.
91. Leontiev A.N. من مذكرات / أعمال نفسية مختارة. في مجلدين المجلد 2.M: أصول التدريس ، 1983. - 318 ص.
92. Likhachev B، T. تربية تلاميذ المدارس على الموقف الجمالي للواقع: Diss ... Dr. Ped. علوم. م ، 1968. - 623 ص.
93 ـ لوبوفا أ. تشكيل الموقف الجمالي لأطفال المدارس الابتدائية من العمل: Diss ... cand. بيد. علوم. م ، 1991. - 190 ص.
94. لوبوك أ. أنثروبولوجيا الأسطورة. يكاترينبورغ: بنك المعلومات الثقافية ، 1997 - 688 ص.
95. Losev AF تاريخ الجماليات العتيقة. أرسطو والكلاسيكيات المتأخرة. موسكو: الفن ، 1975. - 776 ص.
96. لوسيف أ. تاريخ الجماليات القديمة (الكلاسيكيات المبكرة). م: المدرسة العليا ، 1963. - 538 ص.
97. Losev A.F.، Shestakov V.P. تاريخ الفئات الجمالية. موسكو: الفن ، 1965 - 374 ص.
98- ماكارينكو أ. مشاكل التعليم المدرسي السوفيتي // Soch. في 7 مجلدات م: دار النشر APN RSFSR ، T. 5. - 558 ص.
99- ماكارينكو أ. جمعت مرجع سابق في 8 ت .6 م: التربية ، 1986. - 368 ص.
100. ماركس ك. ، إنجلز ف. سوك. في 50 مجلدا المجلد 42 م: بوليزدات 1974-535 ص.
101- ماسلوفا ل. تكوين موقف جمالي للأعمال الفنية لدى المراهقين في دروس الموسيقى: أطروحة مجردة ... كان. بيد. علوم. م ، 1994. - 18 ص.
102. ماسلو أ. حدود جديدة للطبيعة البشرية. م: Smysl ، 1999. - 425 ص.
103. مليك - باشايف أ. التربية الفنية والإبداع. م: المعرفة ، 1981. - 96 ص.
104. Melnichuk O. مشاكل التربية الفنية في علم أصول التدريس السوفياتي في عشرينيات القرن الماضي // التربية الفنية لجيل الشباب: المشاكل والآفاق. نوفوسيبيرسك: NTK ، 1989 - 240 ص.
105. ميرتوف د. عقيدة لوتز عن الروح البشرية والروح المطلقة. SPb: B.I.، 1914-518S.HKhP1.
106. Munsterberg G. الاتصالات في العلم والعزلة في الفن // كتاب حديث في علم الجمال. مقتطفات. موسكو: دار نشر الأدب الأجنبي ، 1957. - 603 ص.
107. Myasishchev VN شخصية وعصاب. L: دار النشر بجامعة ولاية لينينغراد ، 1960. - 426 ص ،
108- مياشيشيف ف. علم نفس العلاقات: أعمال نفسية مختارة. M. - فورونيج: NPO مودك ، 1995. - 356 ص.
109. الأرشيف العلمي لأكاديمية العلوم التربوية في اتحاد الجمهوريات الاشتراكية السوفياتية ، صندوق 41 ، مرجع سابق. وحدة 1. إكس بي. السادس عشر.
110- نيمينسكي ب. حكمة الجمال. م: التعليم ، 1981. - 192 ص.
111- نيكاندروف ن. القيم كأساس لأهداف التربية // مدرسة الروحانيات. 1997. رقم 3. 23-29.
112- Nuikin A.A. عنصر الصدق والقيمة في الإدراك // مشاكل الفلسفة ، 1998 ، رقم 5. 69-81.
113- Ovchinnikova A. Zh. الأسس النظرية لتشكيل الموقف الجمالي للواقع لدى طلاب المرحلة الابتدائية: Diss ... Dr. Ped. علوم. دايس. 1998. - 468 ص.
114- بيرنز إس آي. قاموس اللغة الروسية. م: الموسوعة السوفيتية ، 1970. - 900 ص.
115. أصول التدريس: كتاب مدرسي. دليل لطلاب الطب. معاهد / تحت. إد. يو. بابانسكي ، ف. سلاستينين. م: التعليم ، 1988.100 - 479
116- بنكين إم. الفن والعلوم. مشاكل ، مفارقات ، بحث. موسكو: سوفريمينيك ، 1982 - 302 ص.
117. DV Pivovarov. الموقف / القاموس الفلسفي الحديث / إد. كيميروفا في. الطبعة الثانية ، القس. و أضف. لندن ، فرانكفورت أم ماين ، باريس ، لوكسمبورغ ، موسكو ، مينسك: Panprint ، 1998.624-625.
118. Pinsky A. ، Rokityansky V. التقليد والتيار السائد. موسكو: بوت ، 2000 - 168 ص.
119. جي في بليخانوف. الأدب وعلم الجمال. في مجلدين المجلد 1.M: Goslitizdat، 1958. - 614 p.
120. Plokhova MG، تشكيل وتطوير التربية الجمالية في المدرسة السوفيتية وعلم التربية (1917-1967): ملخص أطروحة ... Dr. Ped. علوم. 1969. -41 ص.
121- بوليانوف يو أ. طرق دراسة الفنون الجميلة للاطفال. الرسالة 1. تحليل تكوين رسم الأطفال. // بحث جديد في علم النفس. 1980. العدد 2 ، 23-33.
122- بوليانوف يو أ. تطور العمليات المعرفية. التصور والخيال. م: إنتور ، 1992. - 145 ص.
123. Popov SV. ألعاب النشاط التنظيمي: التفكير في "منطقة الخطر" // Centaur. 1994. رقم 3. 2-30.
124- برانغشفيلي أ. البحث في سيكولوجية المواقف. تبليسي: منتسنييربا ، 1967. - 257 ص.
125. Prigozhiy I. ، Stengers I. ترتيب من الفوضى // قارئ في الفلسفة. م: بروسبكت ، 1997.492-502.
126- مشروع "الدولة والإدارة العامة في نظام التعليم الإقليمي". م: IOO ، مؤسسة سوروس ، 2000. - 1687 ص.
127- فقاعات أ. التلاعب و Maeutics: نموذجان للتقنيات النفسية // قضايا منهجية. 1997 ، رقم 3-4. 148-164.
128- بياتيغورسكي أ. تأملات أسطورية. م: مدرسة "لغات الثقافة الروسية" ، 1996. - 280 ص.
129. أ. رادوجين جماليات. م: المركز ، 1998. - 240 صفحة.
130. رابابورت هـ. من الفنان إلى المشاهد: مشاكل الإبداع الفني. م: فنان سوفيتي ، 1978. - 235 ص.
131- ريمورينكو أ. على أحد الأسس القيمية للنشاط التربوي // الكتاب السنوي التربوي. كراسنويارسك ، 1996.53-55.
132- ريمورينكو أ. السياسة التعليمية. دليل تعليمي لمسار المحاضرات. كراسنويارسك: مركز تطوير التعليم ، 2000. - 84 ص.
133. روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي في التربية. م: فلادوس ، 1995-527 ص. 137 ، Rozin V.M. ، فلسفة التعليم: الحالة ، المشاكل والآفاق // مشاكل الفلسفة. 1995. رقم 11. 7-9 ،
134- روزين م ، ف. سيكولوجية القدر: البرمجة أو الإبداع // أسئلة علم النفس. رقم 1-2. 1999.98-111.
135. Saybedinov أ. الإبداع كبيئة تعليمية // قيم جديدة للتعليم. القضية 4. م: مبتكر ، 1996.48-56.
136. سارتر ج. شذرات من أطروحة "الوجود والعدم" // القيم الجمالية في النظام الثقافي. م: B.I.، 1986.133-152.
137- سيليفكو ج. تقنيات التعليم الحديثة: كتاب مدرسي. م: التعليم العام ، 1998. - 256 صفحة.
138- سيمينوف ف د. التفاعل بين المدرسة والبيئة الاجتماعية. م: بيداغوجيكا ، 1986. - 112 ص.
139. P. P. Semenov تطوير مؤسسة تعليمية مبتكرة كمؤسسة اجتماعية تعليمية مفتوحة: أطروحة مجردة ... كان. بيد. علوم. م ، 1999. - 24 ص.
140- سينكو يو. ارتباط محتوى التعليم ومحتوى التدريب // مجموعة مواد مؤتمر "بيداغوجيا التنمية". 4.1 كراسنويارسك: جامعة الملك سعود ، 1999.54-68.
141. يو في سينكو ، في إي تامارين. تجربة التعلم والحياة المعرفية للطلاب. م: المعرفة ، 1989. - 80 ص.
142. في أ. سلاستينين ، أ. شوتنكو. الوعي الذاتي المهني للمعلم // Master №3. 1995.52-58.
143. في آي سلوبودتشيكوف ، يو في غروميكو. التعليم الروسي: آفاق التنمية // مدير المدرسة. 2000. رقم 4. 3-12.
144. قاموس العصور القديمة / جمعه ج. إيرمشر. م: إليس لاك ؛ التقدم ، 1994. -704 ص.
145. معجم علم النفس العملي / جمعه جولوفين سي. مينسك: هارفست ، 1998. -800
146. القاموس الموسوعي السوفيتي / إد. بروخوروفا أ. م: الموسوعة السوفيتية ، 1983. - 1600 ص.
147. القاموس الفلسفي الحديث. م: بان برينت ، 1998.624-625.
148. Yu.A. Solodnikov نموذج أكسيولوجي ونمبي لمنهج تكاملي (يعتمد على مادة الثقافة الفنية): Diss ... cand. بيد. علوم. م: 1992. - 189 ص.
149- سوروكين ب. شخص. حضارة. مجتمع. م: بوليتيسدات ، 1992. - 543 ص.
150. سبيركين إيه جي ، الموقف // الموسوعة السوفيتية العظمى. T. 18.M .: الموسوعة السوفيتية ، 1974.629.
151. Stolovich L.N. جمال. حسن. صحيح. م: Respublika ، 1994. - 464 ص.
152. ستولوفيتش ل. القيمة الجمالية في جانب التحديد الاجتماعي للوعي الجمالي // مشاكل الفلسفة №8. 1982.69-75.
153. في أ. سوخوملينسكي. القلب مفتوح للأطفال // Izbr. بيد. مرجع سابق في 3 مجلدات م: علم أصول التدريس ، 1979 ، المجلد 1. - 286 ص.
154. OI Tabidze جانب قيمة الإبداع // مشاكل الفلسفة. 1981. رقم 6. 124-130.
155. مجموعة الراقصين تعمل في مجال التربية التنموية. ريجا: تجربة الكمبيوتر ، 1997. - 39 ص.
156- تاراسوف ج. في سيكولوجية الفن // أسئلة في علم النفس № 1-2. 1999.105-112.
157. ب.م. القضايا النفسية للتربية الفنية // Izvestia APN RSFSR. 1947 ، في. 11.10-18.
158. Turchaninova Yu. I.، Gusinsky E.N. إعادة تدريب أعضاء هيئة التدريس // حركة مبتكرة في التعليم المدرسي الروسي / إد. إي دنيبروف ، أ. كاسبرزاك ، أ. بينسكي. م: بارسيفال ، 1997.297-326.
159- أوزنادزي د. أسس تجريبية للموقف النفسي. تبليسي: ميتسنيربا ، 1961 - 278 ص.
160. فلسفة التعليم: الدولة ، المشاكل والآفاق // مشاكل الفلسفة رقم 11. 1995. 18-27.
161. فرانكل ف. رجل يبحث عن المعنى. م: التقدم ، 1990. - 366 ص.
162- فروم إي. التحليل النفسي والأخلاق. م: ريسبوبليكا ، 1993. - 465 ص.
163- فرومين آي د. دراما العقيدة // نشرة نادي علماء الصراع. كراسنويارسك. 1995. رقم 4. 35-39.
164- فرومين آي د. أسرار المدرسة: ملاحظات على السياقات. كراسنويارسك: غروتسك ، 1999-256 ص.
165. Frumin I. D.، Elkonin B. D. الفضاء التعليمي كمساحة تطوير (مدرسة النمو) // أسئلة في علم النفس. 1993. رقم 1. 24-31.
166- في.ن. خاركين التنشئة في نظام التعليم // نشرة أكاديمية التعليم الروسية. م ، 1999.2-12.
167. Hutcheson F.، Hume D.، Smith A. Aesthetics. موسكو: الفن ، 1973. - 479 ص.
168. Hogarth W. تحليل الجمال. لام: الفن ، فرع لينينغراد ، 1987. -252 ص.
169. Tsirulnikov A.M. التقلبات في تنظيم المدارس الريفية: Diss .. Dr.P. Ped، sciences. م ، 1994. - 58 ص.
170- تشرنيشيفسكي ن. مفضل فيلوس. مرجع سابق 1950 المجلد 1. - 435 ص.
171. جي تشيزاكوفا. الأسس النظرية لتكوين تطوير علم الأكسيولوجيا التربوية: ملخص الأطروحة ... د. علوم. م ، 2000. -38 ص.
172- Chumalova TV تشكيل المواقف القيمية تجاه الماضي الثقافي والتاريخي بين طلاب المدارس الابتدائية عن طريق أصول التدريس بالمتاحف: Diss ... cand. بيد. علوم. م ، 1993. - 176 ص.
173. شارع شاتسكي. يعيش العمل // Izbr. بيد. مرجع سابق تي 1 م: علم أصول التدريس ، 1980. - 304 ص.
174- شفارتسمان ك. الفلسفة والتعليم. م: بوليزدات ، 1989.55-77. - 208 ص.
175. في شيستاكوف. الفئات الجمالية. تجربة البحث المنهجي والتاريخي. موسكو: الفن ، 1983. - 358 ص.
176. شيلر ف. حول الحدود اللازمة لاستخدام الأشكال الفنية / / للتربية الجمالية. في مجلدين. موسكو: الفن ، 1973.274-290.
177. شيلر ف. أب. في 7 مجلدات. م: Goslitizdat ، 1957 - 791 ص.
178. Sch، edrovitskiy G.P. طرق تحليل الوظائف الاجتماعية السيميائية للأعمال الفنية. أرشيف المؤلف.
179. PG Edrovitsky ، E.V. Ostrovsky. روسيا: بلد لم يكن له وجود من قبل. إنترنت.
180. Shedrovitsky P.G. الإغراء بالتنمية // الخطاب. نوفوسيبيرسك. 1997 رقم 3-4. 109-116.
181. ش ، إدروفيتسكي ب. أصول المفهوم الثقافي والتاريخي لـ L. فيجوتسكي. ديس ... كان. فيل نظام التشغيل. علوم. م ، 1992 - 143 ص.
182. ب.جي.شيدروفيتسكي. مقالات عن فلسفة التربية. م: كمبيوتر "تجربة" ، 1993. - 156 ص.
183. Shchurkova N. العلاقات القيمية // تعليم أطفال المدارس. 1992. رقم 3. 18.17-22.
184- إلكونين د. مشاكل نفسية لعب الأطفال في أعمال إل. Vygotsky ومعاونيه وأتباعه // أسئلة في علم النفس. 1976. رقم 6. 94-102.
185. جماليات عصر النهضة: في مجلدين ، المجلد 1. موسكو: الفن ، 1981. - 495 ص.
186. الجماليات. قاموس / إد. Belyaeva A.A. م: دار النشر للأدب السياسي 1989 - 447 ص.
187. هيوم د. الأعمال: في مجلدين T. 2. M: Mysl ، 1996 ، - 799 ص.
188- يازوفيتسكي إي. التراث التربوي لـ K.S. Stanislavsky والتعليم الجمالي في المدرسة: Diss ... Dr. Ped. علوم. إل ، 1973 ، 375 ص.
189. Yakovleva OV، Toropova Yu.G. الشروط التربوية لأداء طلاب الصف السادس من العمل الإبداعي في الرياضيات // الكتاب السنوي التربوي. كراسنويارسك ، 1996.65-74.
190- ياشينكو إي. الشروط التربوية لتكوين التوجهات القيمية لدى الطلاب: (في مثال التطور الأدبي والفني): Diss ... cand. بيد. العلوم ، تشيليابينسك ، 1996. - 265 ص.
191- أولبورت جي. سلوك. "كتيب علم النفس الاجتماعي". إد. بو سي مورشيسون. ووسستر كلارك. صحافة الجامعه. 1935. ص 910.
192. براون أ. فيجوتسكي: رجل لجميع الفصول / كونتيمب. Psychol. ، 1979. رقم 24. ص. 160-165.
193. هاردي ج. اعتذار عالم رياضيات / كامبريدج ، مطبعة الجامعة ، 1941 ، ص 348.
194. كاتز د. النهج الوظيفي لدراسة المواقف. الرأي العام Quaterly، I960، vol. 24. ص 165-190.
195. ماير ث. A. Das Stilgesetz der Poesie. لايبزيغ ، هيزي ، 1901 ، S. IV.
يرجى ملاحظة أن النصوص العلمية المذكورة أعلاه تم نشرها للحصول على المعلومات وتم الحصول عليها عن طريق التعرف على النصوص الأصلية للأطروحات (OCR). في هذا الصدد ، قد تحتوي على أخطاء مرتبطة بنقص خوارزميات التعرف. لا توجد مثل هذه الأخطاء في ملفات PDF للأطروحات والملخصات التي نقدمها.
