№ p/p

Smer práce

Trieda

Účel podujatia

Termíny

Diagnostický smer

1. Štúdium úrovne duševného vývoja

Výber diagnostiky na zistenie úrovne intelektového vývinu detí s mentálnym postihnutím.

Diagnostika duševného vývoja detí. Vypĺňanie defektologických kariet, dokumentácia defektologickej miestnosti. Zistenie súladu zvoleného programu, ako aj techník a metód práce používaných v procese učenia, s reálnymi možnosťami dieťaťa.

2. Určenie znakov poznávacej a edukačnej činnosti

4 V, 8 B buniek. (UO), 1 A, 1 B, 2 V trieda. deti ZPR

Určenie príčin problémov s učením; stanovenie individuálnych spôsobov rozvoja dieťaťa, náprava a kompenzácia priestupkov; plánovanie nápravných opatrení. Individuálne hodiny s deťmi.

3.Dynamické sledovanie rozvoja žiaka

4 V, 8 B buniek. (UO), 1 A, 1 B, 2 V trieda. deti ZPR

Sledovanie dynamiky rozvoja študentov, úprava nápravných programov, techník a metód práce špecialistu.

novembra; február; Smieť

4. Pozorovanie žiakov v procese učebných činností

4 V, 8 B buniek. (UO), 1 A, 1 B, 2 V trieda. deti ZPR

Zisťovanie charakteristických znakov učebných činností a správania žiakov

Počas roka

5. Štúdium asimilácie programových vedomostí, zručností a schopností (v hlavných predmetoch)

4 V, 8 B buniek. (UO), 1 A, 1 B, 2 V trieda. deti ZPR

Konečná diagnóza duševného vývoja detí. Vyplnenie dokumentácie.

Vypracovanie individuálnych máp dynamického rozvoja žiaka na základe výsledkov analýzy získaných údajov plánovanie nápravných opatrení

4 V, 8 B buniek. (UO), 1 A, 1 B, 2 V trieda. deti ZPR

Realizácia systematického sledovania vývinu dieťaťa v rámci nápravnej výchovy

novembra; Smieť

Korekčný smer

1. Senzorický a senzomotorický rozvoj

So zapísanými študentmi

Konštrukcia nápravných programov v súlade so štruktúrou porušení vo vývoji žiakov.

Náprava existujúcich nedostatkov v rozvoji výchovnej a kognitívnej činnosti detí s mentálnou retardáciou

Počas roka

2. Duševný rozvoj

Počas roka

3. Normalizácia činnosti žiaka

Počas roka

4. Formovanie všestranných predstáv o predmetoch a javoch okolitej reality, obohatenie slovníka, rozvoj súvislej reči

Počas roka

5. Formovanie metód duševnej činnosti a metód výchovnej práce

Počas roka

Poradný a vzdelávací smer

1.Individuálne konzultácie pre učiteľov

Počas roka

2.Vystúpenia zapnuté rodičovské stretnutia

Podporovať vedomosti o veku a individuálnych vlastnostiach detí, o technikách a metódach rodinná výchova deti s vývinovými poruchami. Pomôcť rodičom pochopiť vlastnosti a problémy ich dieťaťa.

Podľa plánov práce triednych učiteľov

3. Individuálne konzultácie pre rodičov

Zváženie konkrétnych prípadov rodinnej výchovy, stanovenie podmienok výchovy a vývinu adekvátnych vlastnostiam konkrétneho dieťaťa. Začlenenie rodičov do nápravno-vývojového procesu.

Počas roka

Organizačné a metodické smerovanie

1. Účasť na zasadnutiach PMPK školy

Analýza pozorovaní a diagnostických výsledkov, sledovanie dynamiky rozvoja študentov. Zisťovanie súladu foriem vzdelávania s úrovňou vývinu dieťaťa.

Počas roka

2.Dokumentácia

Vážení rodičia!

Aby sa naša spoločná práca cez leto nestratila, ponúkam vám cvičenia, ktoré sa dajú vykonávať nielen doma, v sede, ale aj v akomkoľvek inom prostredí: prechádzky, cestovanie, nakupovanie atď.

Úprimne dúfam, že našu spoločnú prácu zachováte aj cez leto!!!

Cvičenia zvukovej automatizácie

1. Dodržujte nastavené zvuky, dosiahnite správnu výslovnosť, inak môže práca vykonaná za rok ísť dole vodou: „nedostatočne automatizované“ zvuky sa môžu „stratiť“ (zmiznúť z nezávislej reči), potom bude potrebné začať pracovať na tieto zvuky znova.
2. Opravte nesprávne vyslovené slová dieťaťa. Opravte reč svojho dieťaťa POKOJNE správnym vyslovením slova!

Cvičenia na rozvoj fonematických procesov

1. Určenie počtu hlások v slove a ich postupnosti. (Koľko zvukov obsahuje slovo „mak“? Ktorý 1, 2, 3,?)
2. Vymýšľanie slov s určitým počtom zvukov.
3. Rozpoznávanie slov prezentovaných dieťaťu vo forme postupne vyslovovaných zvukov. (Aké slovo vzíde z týchto zvukov: „k-o-sh-k-a).
4. Tvorenie nových slov pomocou „budovania zvukov. (Aký zvuk by sa mal pridať k úlovku „ústa“, aby ste dostali nové slovo? Krtková jaskyňa, parný park, Olya - Kolya, Tolya, Fields).
5. Vytváranie nových slov nahradením prvej hlásky v slove inou hláskou. (Dom-sumec, šrot-com.)
6. Vyberte obrázky alebo pomenujte slová, v ktorých menách počujeme určitý zvuk.
7. Nájdite slová, v ktorých by bola daná hláska na začiatku, konci alebo v strede slova. (Kožuch, sprcha, kat.)

Cvičenia na rozvoj slabičnej stavby slova (slabičná analýza a syntéza)

1. Určenie počtu slabík v slove a ich postupnosti. (Koľko slabík obsahuje slovo „kladivo“? Koľko je 1? 2? 3?)
2. Dieťa vymýšľa slová s určitým počtom slabík
3. Skladanie slov zo slabík uvedených v rozpise. (Slabiky stratili svoje miesto, treba im ho pomôcť nájsť: na-ro-vo, ka-sum).
4. Rozpoznávanie slov prezentovaných dieťaťu vo forme postupne vyslovovaných slabík. (Ktoré slovo bude pochádzať zo slabík: go-lo-va).
5. Rozdelenie obrázkov podľa počtu slabík v slove. (Obrázky, ktorých názvy pozostávajú z jednoslabičných slov na jedno miesto a ktorých názvy pozostávajú z 2, 3, 4-zložených slov, na iné miesto).
6. Zatlieskajte alebo klepnite na slovo po slabikách a pomenujte ich číslo.
7. Samostatné samohlásky. (Koľko slabík v slove je samohlások) atď.

Cvičenia na formovanie správnej gramatickej stavby reči

1. Cvičenia na učenie sa meniť slová podľa čísel, pádov (jedna záhrada, a keď ich je veľa - záhrady, niekam kráčali - za záhradou, veľa sú oči - a jeden ..., veľa sú uši - a jeden .. ., jeden cukrík - a šesť ... atď. .d.)
2. Cvičenia na učenie sa tvoriť nové slová (drobné, láskavé tvary atď.):
3. - Vyberte slovo, ktoré zodpovedá významu: veľká záhrada a malá ..., malá bábika a veľká ...,
4. - Dokončite vetu: na jar sadia zemiaky a na jeseň ... nalejú vodu a soľ ...
5. - Vymenuj mláďatá zvierat: kto je s medvedicou - mláďatami, s kravou - ..., so slonom - ..., s ovečkou - ... atď.
6. - Ak je loď vyrobená z papiera, potom je to papier a kabát je vyrobený z kožušiny (aký druh kabáta?) atď.
7. - Líška má líščí chvost a zajac, pes, mačka atď.
8. - Ak je horúci deň, potom je horúci deň, a ak je mráz ..., je vietor ..., dážď ... atď.
9. Zahrajte si slovnú hru. Zámerne skomolte frázu, požiadajte dieťa, aby našlo chybu a spoločne prišli na to, ako slová vysloviť. („V lese rastú huby“, „Na vianočnom stromčeku rastie veľká šiška“)
10. Začnite vetu a nechajte dieťa, aby ju dokončilo samo, pričom si vyberie rôzne možnosti.

Cvičenia na rozšírenie slovnej zásoby dieťaťa

1. Obohaťte slovnú zásobu svojich detí o nové slová.

Uľahčujú to letné cesty, nové dojmy detí z prázdninových výletov, výletov do lesa, výletov do krajiny, exkurzií do múzeí, návštevy divadla, cirkusu. Zafixujte si v pamäti detí názvy letných mesiacov, prírodných javov (búrka, hmla, lejak atď.), rastlín (bobule, kvetinové rastliny, stromy, zelenina a ovocie atď.), zvierat.

1. Pozerať sa na obrázok, čítať knihu, počúvať rozprávku, venovať pozornosť vzácnym, novým slovám.

1. Skladať básne, riekanky.
2. Pri čítaní známych veršov ich požiadajte, aby navrhli chýbajúce slovo.
3. Slovná hra: „pomenujte všetky svoje hračky“, „vymyslite slová, ktoré znamenajú prepravu“, „pomenujte farby“, „akými slovami možno opísať leto, jeseň, zimu, jar“, „pamätajte si slová s opačným významom, ktoré sú si blízke “
4. Vysvetlite prenesené významy výrazov: zlaté srdce, zlý jazyk, krátka pamäť, hlava na pleciach, nedotýkať sa prstom, pravá ruka, lámať palivové drevo a pod.

Cvičenia na rozvoj súvislej reči

1. Je potrebné naučiť dieťa dať úplnú odpoveď na otázku.
2. Nechajte ho chcieť o niečom hovoriť.
3. Opýtajte sa ho na dôležité udalosti.
4. Pozorne počúvajte svoje dieťa a veďte jeho zmätený príbeh prostredníctvom otázok týkajúcich sa obsahu.
5. Pohotový, správny dôraz a výslovnosť, ale vždy dajte príležitosť vyjadriť sa.
6. Cvičenia na formovanie súvislej reči: opis predmetov, kresby, prerozprávanie známych textov, vymýšľanie príbehov a rozprávok, rozhovory, zostavovanie a písanie listov, gratulácie, tvorenie viet k daným slovám atď.

Deti v lete by nemali zabúdať na existenciu ceruziek, farieb, plastelínu, nožníc. Nechajte dieťa načrtnúť svoje letné dojmy. Vyliahneme, vyfarbíme omaľovánky farebnými ceruzkami, farbami, fixkami. Pamätajte, že kreslenie, vyrezávanie, aplikácie, farbenie, rozvíja jemné motorické zručnosti rúk. A vplyv na malé svaly rúk ovplyvňuje vývoj reči!

Pre rozvoj jemných motorických zručností budú tiež užitočné:

1. Zapínajte zipsy, gombíky, gombíky, zaväzujte šnúrky na topánkach;
2. Zbierať, triediť, triediť bobule, ovocie;
3. Rozložte kresby z konárov, kameňov, tyčiniek, žaluďov, šišiek;
4. Burinové záhony, záhony;
5. Skrutkové matice, skrutky (hračky a skutočné);
6. Vyrezávať z hliny a piesku;

Pokračujte v čítaní beletrie so svojimi deťmi. Pamätajte, že pri počúvaní čítania dospelého, pri prezeraní knižných ilustrácií s ním dieťa aktívne premýšľa, trápi sa nad postavami, predvída udalosti a nadväzuje súvislosti medzi svojou skúsenosťou a skúsenosťou iných. Spoločné čítanie spája dospelých a deti, podnecuje a napĺňa obsahom vzácne a radostné chvíle duchovnej komunikácie a vychováva dieťa s láskavým a láskavým srdcom.

Rodinné čítanie je najdôležitejšie Najlepšia cesta komunikácia a nevtieravá výchova, ktorá je najefektívnejšia!!!

Literatúra na čítanie s deťmi vo veku 6 - 7 rokov v lete

Pri výbere kníh na čítanie predškolákovi vo veku 6-7 rokov musíte zvážiť, aké sú postavy, po čom túžia, ako konajú, čo sa od nich môže vaše dieťa naučiť. Verím, že sa treba vzdelávať na dobrých knihách, bez strašných udalostí, s dobrým koncom. Nižšie je uvedený vzorový zoznam kníh, ale vy si vyberte.

1. Ľudové rozprávky o zvieratkách
2. Poviedky N. Nosova. Živý klobúk atď.
3. N. Sladkov. Ježek bežal po ceste.
4. V. Bianki. Lesné domčeky. Koho nos je lepší? Prvý lov a iné príbehy
5. M. Zoščenko. Ukážkové dieťa. Inteligentné zvieratá.
6. Domáce rozprávky rôznych národov (o vynaliezavosti a vynaliezavosti)
7. Tales of Sh.Perro. Červená Karkulka. Kocúr v čižmách.
8. A. Barto. Básne.
9. V. Oseeva. Čarovné slovo.
10. A. Tolstoj. Zlatý kľúč.
11. Ann Hogarth. Somárska mafia a jeho priatelia.
12. pán H. Andersen. Palček. Škaredá kačica. Kvety malej Idy atď.
13. D. Mamin-Sibiryak. Alyonushkine rozprávky.
14. A. Lindgren. Kid a Carlson, ktorý žije na streche.
15. V. Katajev. Fajka a džbán. Polokvetina.
16. P.Bazhov. Strieborné kopyto.
17. J. Rodary. Dobrodružstvo Cipollino.
18. G. Auxerre. Mačiatko menom Woof. Zadná nabíjačka. Ahoj opice a ostatní.
19. E. Uspensky. Strýko Fedor, pes a mačka. Sviatky v Prostokvashine. Fur Boarding…

Vysvetľujúca poznámka

Náplň práce učiteľa-defektológa v strednej škole je daná cieľom učiteľa-defektológa - poskytovať včasnú špecializovanú pomoc žiakom so zdravotným znevýhodnením pri zvládaní povinného minima obsahu vzdelávania v hromadnej škole. Učiteľ defektológ vykonáva prácu zameranú na maximálnu korekciu odchýlok vo vývine žiakov so špeciálnymi potrebami, čím prispieva k ďalšiemu zabezpečeniu úrovne prípravy v súlade s požiadavkami štátneho vzdelávacieho štandardu.

Hlavné úlohy:

1. Korekcia a rozvoj myšlienkových procesov, všetky typy pamäti a pozornosti;
2. Formovanie najdôležitejších sociálnych zručností, ktoré prispievajú k úspešnej adaptácii žiakov s vývinovými poruchami v spoločnosti;
3. Včasné varovanie a prekonávanie študentmi všeobecných vzdelávacích programov;
4. Objasnenie medzi učiteľmi a rodičmi (zákonnými zástupcami) detí so špeciálnymi potrebami, špeciálne znalosti v oblasti defektológie s cieľom poskytnúť maximálnu pomoc tejto kategórii detí a uvedomenie si dôležitosti problému v rámci psychologického a pedagogického podpora.

Hlavné aktivity:

1. Organizačné a metodické
2. Diagnostické
3. Korekcia-rozvíjanie
4. Výchovné a preventívne
5. Analytické

zabezpečuje aktivity, ktoré prispievajú k ďalšej plodnej praktickej práci učiteľa defektológa počas celého akademického roka.

Diagnostický smer zahŕňa vykonávanie frontálnej a hĺbkovej diagnostiky kognitívnej sféry žiakov so zdravotným znevýhodnením. Podľa výsledkov prieskumu sú žiaci, ktorí majú rôzne odchýlky a majú problémy s učením, zaradení do skupín nápravnovýchovných a vývojových tried a individuálnych sedení k učiteľovi-defektológovi.

zabezpečuje vedenie tried o náprave a rozvoji kognitívnej sféry študentov:

• rozvoj pozornosti, pamäti žiakov, aktivácia procesov zapamätania a reprodukcie;
• rozvoj a aktivácia mentálnych operácií;
• rozvoj tvorivých schopností a nácvik ich aplikácie v praxi;
• formovanie starostlivého prístupu k fyzickému a duševnému zdraviu, ako aj najdôležitejších sociálnych zručností, ktoré prispievajú k úspešnej adaptácii v spoločnosti.

IN výchovný a preventívny smer Zahŕňa poskytovanie poradenskej pomoci učiteľom, rodičom (zákonným zástupcom) žiakov pri zisťovaní príčin slabého napredovania, pri poskytovaní odporúčaní na prekonávanie rôznych druhov ťažkostí pri výchove a vzdelávaní detí.

Analytický smer, ktorý určuje interdisciplinárnu interakciu špecialistov a umožňuje korigovať vzdelávacie programy učiteľa-defektológa v súlade s výsledkami študentov.

Za hlavné ukazovatele dosiahnutých výsledkov mojej práce možno považovať rozvoj pozitívnej dynamiky pri formovaní a rozvoji dieťaťa so zdravotným postihnutím ako človeka, a to:

1. formovanie a rozvíjanie schopností školákov so zdravotným znevýhodnením, metódy duševnej činnosti a všetkých duševných procesov vôbec, rozvíjanie zručností využívať nadobudnuté vedomosti a zručnosti v praxi;
2. formovanie a rozvoj komunikatívnej a sociálnej kompetencie dieťaťa so zdravotným znevýhodnením. v interakcii s dospelými a deťmi; sociálna adaptácia v spoločnosti.

Pri svojej práci sa teda musím aktívne zapájať do všetkých oblastí výchovno-vzdelávacieho procesu. Organizovať svoju činnosť v podmienkach interdisciplinárnej interakcie špecialistov. Spolu s psychológom, logopédom, učiteľom, zdravotnou sestrou rozvíjať a realizovať komplexné nápravné a rozvojové programy pre deti so zdravotným znevýhodnením, zúčastňovať sa na zasadnutiach rady školy, vykonávať poradenskú a výchovnú prácu s učiteľmi a rodičmi.

Pracovný plán zostavil: _____________ učiteľ-defektológ I.L.Knyazeva

Všeobecné informácie o materiálnom a technickom vybavení organizácie

Účel objektu: predškolská výchovná inštitúcia, účel: nebytový
Zabezpečenie prístupu do budovy pre osoby so zdravotným postihnutím a osoby so zdravotným postihnutím:Škôlka GBDOU č. 23 je prispôsobená podmienkam nerušeného prístupu do vzdelávacej organizácie pre deti a dospelých so zdravotným postihnutím. Detailný popis s fotoreportážou je obsiahnutá v sekcii „Prístupné prostredie“

Dvojposchodová typická budova prvej budovy a trojposchodová budova druhej budovy materská škola nachádzajúce sa v centre obytnej zóny, majú upravenú plochu, bezpečne chránenú kovovým plotom. Na území je nainštalovaný video monitorovací systém s funkciou nahrávania obrazu, vstup do budovy je vybavený interkomom pre dospelých a pre osoby so zdravotným postihnutím. Nainštalovaný automat požiarny hlásič, varovný a evakuačný riadiaci systém, EZS, Systém varovania a evakuácie, EZS, poplašné tlačidlo, vnútorný požiarny vodovod.

Vychádzkové plochy každej skupiny sú vybavené detským ihriskom a športovým vybavením. Na stanovištiach sa za pomoci pedagógov a rodičov rozložili kvetinové záhrady a vyzdobili ekologické kútiky.

Stravovacia jednotka je vybavená potrebným technologickým zariadením. Stravovanie detí je organizované v súlade s aktuálnymi „hygienicko-epidemiologickými požiadavkami na usporiadanie, udržiavanie a organizáciu pracovného času v predškolských organizáciách.“ Deti dostávajú 4 jedlá denne podľa desaťdňového jedálneho lístka vypracovaného odborom sociálnej výživy hl. Petrohrad -vitaminizácia Kvalitu výživy sleduje zdravotnícky personál.

Zdravotnícki pracovníci tiež sledujú telesný stav detí a zamestnancov, vykonávajú preventívne práce v prevencii prechladnutia a chronických ochorení, vykonávajú očkovanie podľa harmonogramu, pripravujú zdravotnú dokumentáciu pre budúcich prvákov. GBDOU je vybavená lekárskou miestnosťou, liečebnou miestnosťou.

Inštitúcia vybudovala multifunkčné predmetovo-priestorové rozvojové prostredie v priestoroch skupín a v kanceláriách odborníkov. GBDOU má potrebné podmienky pre všestranný rozvoj detí: družiny, hudobnú miestnosť, telocvičňu, logopedické miestnosti, kabinet učiteľa - defektológa. Za účelom optimalizácie spoločných vzdelávacích aktivít učitelia vytvárajú a využívajú inovatívne vzdelávacie produkty, ktoré sa úspešne využívajú vo vzdelávacom procese. Učitelia materských škôl aktívne využívajú nové technológie, zdieľajú svoj tvorivý potenciál s kolegami na otvorených podujatiach, okresné a mestské metodické združenia, semináre, konferencie

PRIJATÉ

rozhodnutie pedagogickej rady
protokol zo dňa 01.01.2001

.
SCHVÁLENÉ

Vedúca MŠ MOÚ č.000

_____________

Plán

LETNÁ ZDRAVOTNÁ PRÁCA

komunálny vzdelávacia inštitúcia Materská škola kombinovaného typu č.000

Krasnoarmeisky okres Volgograd

Akademický rok

Cieľ: vytvorenie podmienok vedúcich k zlepšeniu tela dieťaťa v lete.

Úlohy:

1. Zabezpečiť ochranu života a zdravia detí, prevenciu chorobnosti a úrazov.

2. Zaviesť systém opatrení zameraných na zlepšenie zdravotného a telesného rozvoja žiakov, ich mravnú výchovu, rozvoj zvedavosti, kognitívnych schopností predškolákov.

3. Vykonávať pedagogické vzdelávanie rodičov o výchove a zlepšovaní zdravia detí v letnom období.