Na pevnú postavu je už priveľa výkladov možného budúceho funkcionára. Keď sa dozvedelo, že Igor Michajlovič odchádza, okamžite ho podozrievali z akejsi opozície, vraj Feďukin odišiel, takže Remorenko si balil veci takmer na znak spolupatričnosti a protestu so svojím bývalým kolegom a menovcom. Len čo sa Igor Michajlovič vrútil do inej roviny: vraj si myslel, že sa rozhodol na chvíľu rozlúčiť so štátnou službou, takže nečinní kádroví veštci okamžite začali hľadať diery v USE, čo je poslanca. dohliadal na služobné povinnosti ministra.
V skutočnosti je všetko oveľa jednoduchšie, ako si naša učiteľská komunita myslí: v júni, ako sa hovorí, končí Remorenkova zmluva a tu sú, samozrejme, možné opcie. Na jednej strane klebety o rezignácii vznikli zrejme zo značnej obavy, že minister školstva a vedy Ruskej federácie Dmitrij Livanov by nechcel Igora Michajloviča ponechať vo svojom tíme, v tomto prípade by bolo potrebné slušne sa zasmiať – vraj sa chystal odísť, nebolí to a ja som chcel zostať na ministerstve. Avšak pre poslanca. Ešte by bolo dobré, keby minister predĺžil zmluvu, potom by Remorenko mohol odísť z ministerstva so vztýčenou hlavou tak, ako jeho bývalý šéf, zástupca, odišiel na viac ako dva roky do moskovských školákov. Minister Isaac Kalin. Podpísali zmluvu na ďalších päť rokov a napriek tomu prijal a prijal pozvanie Sergeja Sobyanina, stal sa ministrom školstva v moskovskej vláde. V tomto zmysle sa Remorenkovi darí, je kam ísť, veď je to Kalinov človek a už dávno ho pozýva pracovať do hlavného mesta.
Pre úradníkov je zvyčajne desivý prechod z federálnej úrovne na regionálnu úroveň (zvyčajne postupujú zdola nahor), všetko treba vypočítať, vyhodnotiť a zvážiť. Na federálnej môžete kľudne rozkazovať podriadeným a trestať za nedodržanie rozkazu, no na krajskej je obraz iný - treba sa otočiť a ako sa otočiť! Na druhej strane, vychádzajúc z tej istej zle vykonanej skúšky, Remorenko stále nemusí zostať na ministerstve a obviňuje ho zo všetkých hriechov, avšak na pozadí škandálov so skúškou Dmitrij Livanov nečakane oznámil, že de Remorenko je mladý, plný síl a stále môže tvrdo pracovať pre dobro oddielu. Akosi sa minister inšpiroval svojou zástupkyňou, hoci mu svojho času odobral sladké miesto štátneho tajomníka v prospech bývalej prvej prorektorky MISIS Natálie Treťjakovej. A Remorenko sa asi čuduje: ak zostanete na ministerstve, Livanov neodvolajú presne v rovnakom čase, príde nový minister, teda nová metla, a nie je fakt, že starú nevymetie. tímu, potom si choďte nájsť dôstojné pôsobisko, ale rodinu budú vo vašich rukách, dve malé deti.
Moskva, tvárou v tvár protichodným a neúplným informáciám o nadchádzajúcej personálnej prestavbe, je plná klebiet, ktoré sa vo vlnách valia z jednej vzdelávacej inštitúcie do druhej, čo vedie k najneuveriteľnejším možnostiam pre budúce rozhodnutia. Remorenkovu fámu najskôr poslal rektor Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity namiesto súčasného Viktora Matrosova, no čoskoro sa utopila, lebo len akademika Ruskej akadémie vied a Ruskej akadémie vzdelávania nemožno zo dňa na deň vysídliť. , s jeho konexiami na to úradníčky ešte chudnú. Pozíciou Viktora Leonidoviča neotriasla ani nespravodlivá diagnóza neefektívnosti univerzity a férový škandál dizertačnej práce. A fáma zašla ešte ďalej: Remorenko-de sa stane šéfom Moskovského inštitútu otvoreného vzdelávania, kde nedávno prestal byť rektorom akademik Ruskej akadémie vied Alexej Semjonov. Zdá sa, že bolo rozhodnuté, že prezidentom IIOO sa stane Aleksey Ľvovič, ale záležitosť sa nejako zastavila. Remorenko sa mohol stať rektorom, ale táto pozícia sa mu zjavne nepozdávala alebo sa mu zdala bezvýznamná. MIOO je v skutočnosti bývalý inštitút pre pokročilý výcvik a Remorenko v reakcii na narážky verejnosti úprimne povedal, že do IPK nepôjde. Zrejme preto hneď vznikol ďalší nápad – presunúť Ruskú akadémiu pre pokročilé štúdium a rekvalifikáciu pedagogických pracovníkov z federálnej na regionálnu úroveň, zlúčiť ju s IIOO a získať výkonnú štruktúru pre rekvalifikáciu. Jedným slovom zjednotiť chvejúcu sa autonómnu metropolitnú laň, teda MIOO, s akou federálnou štruktúrou vy sami rozumiete. Zdá sa, že nápad bol schválený a je pravdepodobné, že dôjde k fúzii, ale kto získa takú zlúčenú štruktúru spolu s hotelom, reštauráciou a pevným pozemkom ako výsledok? Medzitým sa na obzore objavila ďalšia myšlienka zlúčenia do novej štruktúry spojením s Moskovskou mestskou pedagogickou univerzitou, najmä preto, že už existujú skúsenosti s takouto reorganizáciou - pred rokom bol Moskovský humanitárny pedagogický inštitút zlúčený s Moskovským Štátna pedagogická univerzita. Tento proces bol mimoriadne náročný, nový rektor Alexander Kutuzov žil rok ako na sopke a snažil sa túto obrovskú univerzitu zreorganizovať a zmodernizovať v súlade s politikou moskovského ministerstva školstva, možno by sa mu to aj podarilo, ale zmluva toto roku neobnovil. Pravdepodobne preto, že sa objavila myšlienka spojenia Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity a Akadémie, ktoré ešte neboli zlúčené do jednej, a spoločne sa rozhodlo o zlúčení obchodnej univerzity s pedagogickou univerzitou - Moskovskou akadémiou podnikania so sídlom v Zelenograde.
V dôsledku toho je pravdepodobné, že sa objaví taká silná organizácia, ktorá, ako sa mi zdá, bude schopná konkurovať gigantom - federálnym univerzitám, ak sa všetky procesy budú vykonávať jasne a, ako sa hovorí, inteligentne. Všetky tie isté fámy hrozia, že touto neľahkou úlohou bude poverený Igor Remorenko, ktorý sa v blízkej budúcnosti môže zmeniť z kresla námestníka ministra školstva a vedy Ruskej federácie na kreslo rektora mestskej pedagogickej univerzity. A tu vyvstáva otázka nie o tom, či bude alebo nebude sedieť v tejto stoličke, ale čo v nej môže alebo nemôže robiť. Ak doktor filologických vied, autor vynikajúcich učebníc, intelektuál a šikovný Alexander Kutuzov, ktorý sa teší všeobecnému rešpektu a uznaniu, ktorý bol po boku skúseného prezidenta Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity Viktora Rjabova, prežil neskutočne ťažký rok v bojovať o novú modernú univerzitu a napriek tomu sa mu nepodarilo získať úplné a konečné víťazstvo, potom sa kandidátovi vied, ktorý nemá skúsenosti s prácou na vedúcej univerzitnej pozícii, Igor Remorenko, podarí vyrovnať sa s obrovskou organizáciou, ktorá hrozí, že sa stane akési vzdelávacie, vedecké a rekvalifikačné monštrum ?!
Teraz je čas pozrieť sa na životopis budúceho šéfa krajskej úrovne. Narodil sa v roku 1971 v Krasnojarsku, kde absolvoval školu so striebornou medailou a vyznamenaním na fyzikálno-matematickej škole Novosibirskej štátnej univerzity, psychologickej a pedagogickej fakulte Krasnojarskej štátnej univerzity s titulom učiteľ matematiky. Igor Remorenko ešte na vysokej škole začal pôsobiť v škole ako učiteľ matematiky, potom sa stal zástupcom riaditeľa pre pedagogickú a výchovno-vzdelávaciu činnosť na strednej škole č.52, no nie nadlho - v roku 1997 začal svoju kariéru ako úradník a šesť rokov pracoval ako hlavný odborník na skúšobnú a inovačnú politiku na oddelení vzdelávania Správy územia Krasnojarsk, potom sa presťahoval do Moskvy, kde sa stal koordinátorom programov Národnej nadácie pre vzdelávanie. V roku 2004 bol Remorenko vymenovaný za zástupcu riaditeľa odboru štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti školstva Ministerstva školstva a vedy Ruskej federácie, čo by nebolo možné bez súhlasu vtedajšieho riaditeľa tohto odboru, Izák Kalina. Podporu Remorenkovi poskytli zrejme aj známi krajania z Krasnojarska - dnes podpredseda RAO Viktor Bolotov, u ktorého ako študent študoval Igor Michajlovič, ako aj vedecký riaditeľ Inštitútu vzdelávania. z Vysokej školy ekonomickej, Isak Frumin, ktorý potom pracoval vo Svetovej banke a bol v spojení s NFP ... Nie bez pomoci vplyvného tria sa Remorenko stáva najprv riaditeľom odboru štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania, potom riaditeľom odboru strategického rozvoja Ministerstva školstva a vedy Ruska av roku 2011 , po odchode Isaaca Kalinu do Moskvy pôsobí ako námestník ministra a štátny tajomník až do príchodu ministra Livanova, potom sa stáva jeho jednoduchým zástupcom.
Lezenie po byrokratickom rebríku zjavne neovplyvnilo Remorenka tým najlepším spôsobom. Postupne sa z kedysi milého, usmievavého, otvoreného a pohodového Igora Michajloviča stal trochu arogantný, prísny a uzavretý, dokázal na svojich podriadených kričať, byť drsný. Vznikol dojem, že už sú mu cudzie niektoré tradície, ktoré sa vyvinuli v pedagogickej komunite. Nedávno sa napríklad pokúsil presadiť rozhodnutie zmeniť celoruskú súťaž „Učiteľ roka“ na banálnu olympiádu pre učiteľov. Boli tam dva argumenty: ten, kto platí peniaze, ten tancuje, ministerstvo platí, a teda má právo rozhodovať o jeho osude, druhý – je čas ukončiť šou a pustiť sa do vážnej veci. Tu však zrejme ovplyvnili dve okolnosti: buď sa Igor Michajlovič nikdy súťaže nezúčastnil, nevidel jeho lekcie, majstrovské kurzy, nepočul prednášky, diskusie, rozhovory s ministrami alebo vlastnú skúsenosť s účasťou na súťaži, ktorá ako Obyvatelia Krasnojarska hovoria, že nebol úplne úspešný, zostal v jeho pamäti práve ako zážitok z účasti na regionálnej výstave. To asi nestálo za zmienku, ale univerzitná komunita bola predsa vždy hrdá na svoje demokratické tradície, ako do toho zapadne rektor, ktorý je vo svojej podstate iný? Okrem toho v Moskve, kde má Remorenko pravdepodobne v úmysle pracovať, existuje už mnoho rokov tradície, keď učitelia - víťazi a víťazi súťaží „Učiteľ roka“ spájajú svoju prácu v škole s výučbou na univerzitách a organizujú majstrovské kurzy. a workshopy pre budúcich učiteľov. Ako bude môcť so svojou pozíciou pokračovať v týchto tradíciách, alebo ich zruší aj tu?
Vysoká škola je predovšetkým vedeckými pedagogickými školami, takže sa kandidát pedagogických vied, ktorý nemá solídne skúsenosti s vedeckou a pedagogickou činnosťou, stane autoritou pre ctihodných vedcov a učiteľov? V prvých dňoch budú, samozrejme, zhypnotizovaní a hrdí, že dostali za šéfa bývalého námestníka ministra, ale potom budú určite chcieť vecne a obsahovo komunikovať, nemôžete ich príkazmi nútiť rešpektovať rektora. A bude veľa otázok o obsahu a organizácii práce. Nová štruktúra nemôže byť vágna a amorfná, bude potrebné vykonať rozsiahlu reorganizáciu, ktorá zníži duplicitné oddelenia, vybuduje vzdelávacie a vedecké štruktúry a štruktúry pre pokročilú prípravu a preškoľovanie personálu. Okrem toho dnes MIOO nekoná (alebo by mala konať) nie tak ako IPC, ale ako operátor, ktorý prijíma žiadosti od učiteľov a škôl o pokročilú odbornú prípravu a organizuje tento proces v iných vyšších vzdelávacích a vedeckých organizáciách v Moskve. MIOO zatiaľ túto novú úlohu, ktorú stanovilo ministerstvo školstva hlavného mesta, úplne nezvládlo, ale tu bude potrebné nájsť miesto pre bývalú akadémiu vyšších štúdií a podobné štruktúry Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity. Jedným slovom, Remorenko musí vyriešiť náročnú a zodpovednú úlohu. Hoci tam budú všetci tí istí verní, spoľahliví Frumin a Bolotov, a čo je najdôležitejšie, profesionál najvyššej úrovne Isaak Kalina, veľa bude záležať na samotnom Igorovi Michajlovičovi, pretože nikto pre neho nebude pracovať, ale začnú sa pýtať v r. plný. Najväčším nebezpečenstvom pre Remorenka je, že ešte nepozná Moskvu a Moskovčanov. Nevylučujem, že všetky tieto úvahy, riziká a úskalia teraz vedú k tomu, že Remorenko tak dlho váha s konečným osudovým rozhodnutím. Do konca júna sa však zrejme ešte dozvieme o personálnych rozhodnutiach ministra školstva a vedy Ruskej federácie Dmitrija Livanova, s ktorými bude Igor Remorenko súhlasiť alebo nesúhlasiť. Jedno je isté: personálne presuny na ministerstve ešte nikdy nevyvolali taký veľký záujem v pedagogickej (a nie pedagogickej) komunite. Buď sa vedúce pozície stali naozaj veľmi prestížnou a lahôdkou pre predstaviteľov školstva, alebo je nádej, že personálne presuny najlepšie ovplyvnia osudové rozhodnutia v živote domáceho školstva.

12. marca 2018
2000

V jednom z chrámov Shinsto v Japonsku. Ema - drevené dosky s prianím.

V polovici 80. rokov sa Krasnojarsk stal pedagogickým hlavným mestom ZSSR. Stalo sa tak najmä vďaka Krasnojarskej univerzite, ktorej šéfom bol Veniamin Sokolov, vynikajúci vedec a organizátor. Z jeho iniciatívy sa v regióne objavila činnosť pedagogiky a psychológie Vygotského, pozval vtedy zneucteného akademika Vasilija Davydova, školského metodológa Georgyho Shchedrovitského. Výsledkom bolo, okrem iného, teraz slávne gymnázium „Univers“. , jedným zo zakladateľov a vedúcim bol mladý matematik Isak Frumin a Fakultou psychológie, ktorej dekanom bol vymenovaný Viktor Bolotov. Táto legendárna fakulta vznikla na základe letných matematických škôl na Krasnojarskej univerzite a veľmi skoro sa zmenila na kováčsku inovatívnu káder nielen pre región, ale pre celú krajinu.

Túto fakultu absolvoval Igor Remorenko.

Jeho kariéra sa úspešne a dokonca rýchlo rozvíjala: po ukončení štúdia matematiky na Krasnojarskej štátnej univerzite a šiestich rokoch práce v škole sa vážne a na dlhú dobu presunul do oblasti riadenia vzdelávania, čím sa stal hlavným odborníkom. v odbornosti a inovačnej politike v správe Krasnojarského územia štátnemu tajomníkovi - námestníkovi ministra školstva a vedy Ruskej federácie.

A v roku 2013 vymenil kreslo vysokého federálneho funkcionára na post rektora najväčšej pedagogickej univerzity – Moskovskej mestskej pedagogickej univerzity.

Ale nech už zastáva akúkoľvek pozíciu, tímová práca bola a zostáva jeho obľúbenou formou komunikácie s kolegami.

Vat Bohu

Do dedinky Boguchany v okrese Boguchansky, ktorá na severovýchode kraja zaberá desaťtisíce kilometrov štvorcových, treba z Krasnojarska prejsť takmer 600 km, vlak sa tajgou vinie 14 hodín.

Obec Boguchany vznikla v 17. storočí pri dobývaní sibírskych krajín ruskými priekopníckymi kozákmi. Samotný názov obce je opradený legendami: podľa jednej z nich pochádza z Evenka “ bukachan"-" kopec "," kopec "," ostrov ".

Existuje však aj iná verzia: ako keby kozáci po dlhom a krvavom boji s miestnymi obyvateľmi dobyli túto dedinu, na počesť svojho víťazstva postavili večer na breh rieky veľké sudy vína a nasledujúce ráno sa ukázalo byť prázdne. Potom sa kozáci rozhodli, že tieto kade idú Bohu - odtiaľ názov: Boguchany.

Rýchly hospodársky a sociálny rozvoj regiónu Bogučansk sa začal v rokoch 1950–1970, v tom čase sa stal najväčším strediskom spracovania dreva na území Krasnojarska. V 60.-80. v regióne sa vyťažilo až 6 miliónov metrov kubických. m dreva ročne - dve tretiny celkového objemu celého územia Krasnojarsk. Úspešne pracovalo 16 veľkých podnikov drevárskeho priemyslu a 10 podnikov chemického lesného hospodárstva.

Novembrové prázdniny, školská rubrika.

Nezaostávala ani obec Boguchany, ktorej obyvateľstvo bolo okolo 10 tisíc ľudí.

Niektorí z miestnych obyvateľov pracovali na píle, niektorí sa zaoberali ťažbou nerastov a výrobou živice z borovicovej živice - dôležitého zdroja chemického priemyslu.

Obľúbenou zábavou dedinčanov bol lov, keďže neďaleko je tajga s hustými lesmi a bohatou faunou, alebo rybolov, keďže Boguchany ležia na rieke Angara, ktorá bola domovom množstva rýb: od šťuky, omula, lipňa. , yazi až vzácne - síh, jeseter, nelma a jeseter.

Nebolo akceptované sedieť s udicou na brehu rieky: na lov rýb sa používali siete alebo takzvané „náhubky“ na zimný rybolov.

V tom čase (70-80-te roky minulého storočia) bola voda v rieke ešte čistá, dalo sa v nej plávať a loviť ryby, no po výstavbe vodnej elektrárne Boguchanskaja a viacerých priemyselných podnikov, ktoré vypúšťali svoje odpadu do Angary sa situácia zmenila k horšiemu.

Ale to je teraz a potom sa Boguchany aktívne rozvíjali a symbolom rozvoja dediny, ako viete, je škola. V 70. rokoch tu postavili novú desaťročnú školu, pozvali nových učiteľov a Igor Remorenko odišiel študovať na túto školu.

Priznáva, že ho tu všetko zaujímalo, pretože život v škole bol v plnom prúde: neustále sa organizovali nejaké večery, diskotéky, súťaže a súťaže.

9. ročníka, s kamarátmi na jednom zo školských večerov.

Igor bol hviezdou školských diskoték. Nie, netancoval najlepšie – všetci tancovali na jeho hudbu. V hudbe bol najlepší, mal už zbierku módnych platní, a tak sa postavil za dídžejský stôl, ktorý celú diskotéku režíroval.

Na diskotéke.

V 5. ročníku bol dokonca zvolený do školskej rady oddielu, no po niekoľkých nudných stretnutiach napísal abdikačný list. Bol odstránený z rady tímu, ale odišiel ako priekopník, čo mu umožnilo vstúpiť do Komsomolu, úspešne dokončiť školu a dokonca získať striebornú medailu.

Odchod z teplého miesta na zaujímavejšie aktivity - túto mŕtvicu si zapamätáme v biografii nášho hrdinu.

Okrem školy mala obec ešte jedno atraktívne miesto - vlastivedné múzeum. Chlapci sem radi chodili nielen pozerať sa na exponáty (na území Boguchany sa počas vykopávok našlo veľa tabuliek so starými hieroglyfmi), ale aj počúvať príbehy zakladateľa múzea, bývalého exilu. politický väzeň Daniil Markovič Andon.

Tu je potrebné urobiť malú odbočku a poznamenať, že dobrú polovicu obyvateľov Bogučany (čo je typické pre Sibír) tvorili potomkovia vyhnancov, utláčaní alebo migranti.

Od druhej polovice 19. storočia sa Priangarye stalo miestom politického exilu a zónou, ktorá existuje dodnes.

Igor Remorenko spomína, ako pri svojich cestách do vlasti videl z okna vlaku dlhé rady barakov za ostnatým drôtom a v bežnom živote musel často stretávať ľudí v šedých montérkach – tých, ktorí boli na slobodnom sídlisku a ktorí boli dovolené opustiť zónu.

V týchto drsných krajinách sa nie náhodou ocitli aj rodičia nášho hrdinu: predkovia z otcovej strany pochádzali z ukrajinských roľníkov, ktorí sa začiatkom 20. storočia presťahovali na Sibír, aby rozvinuli miestne územia na „Stolypinovom volaní“. A starý otec a stará mama z matkinej strany prišli do Boguchany na komsomolské poukážky.

Otec Igora Michajloviča mal na starosti stavebnú organizáciu a jeho matka pracovala ako učiteľka matematiky.

V otcovom náručí.

Matematické schopnosti boli nášmu hrdinovi odovzdané dedením: počas štúdia v 8. ročníku vyhral olympiádu v tomto predmete a dostal odporúčanie na fyzikálno-matematickú školu na Univerzite v Novosibirsku. Nechcel však opustiť Boguchany, aby žil v internátnej škole, a tak študoval v neprítomnosti: manuály a úlohy sa posielali poštou a rovnakým spôsobom posielal dokončené úlohy.

Mimochodom, fyzikálno-matematickú školu absolvoval s výborným prospechom.

A jeho voľba bola vopred určená: matematická fakulta Krasnojarskej univerzity, kam vstúpil v roku 1988.

Krasnojarsk

Krasnojarská štátna univerzita (dnes sa spolu s množstvom ďalších univerzít a vedeckých organizácií stala súčasťou Sibírskej federálnej univerzity) bola v tom čase veľmi mladá univerzita. Bol otvorený v roku 1969.

„V blízkosti boli univerzity Novosibirsk a Tomsk a bola tam veľká konkurencia. Preto Krasnojarská univerzita vždy hľadala nejaké body dokonalosti, - hovorí Igor Remorenko. - Veniamin Sokolov, vtedajší rektor Krasnojarskej univerzity, v 80-tych rokoch rozhodol, že je potrebné staviť na psychológiu a pedagogiku. A potom pozval do Krasnojarska Vasilija Vasiljeviča Davydova a Georgija Petroviča Shchedrovitského, za ktorými začali prichádzať učitelia a psychológovia z celého Sovietskeho zväzu na trvalú alebo dočasnú prácu, mnoho vedcov z regiónu sa zúčastnilo organizačných a akčných hier. Takto vznikla zásadne nová inovatívna psychologická a pedagogická fakulta Krasnojarskej štátnej univerzity. Konkurencia je tu od svojho vzniku veľká a štúdium bolo na univerzite najzaujímavejšie.“

Dekanom novej psychologicko-pedagogickej fakulty bol v tom čase Viktor Bolotov, budúci námestník ministra školstva Ruskej federácie.

Vo všeobecnosti Krasnojarská štátna univerzita poskytla ruskému vzdelávaniu mnoho známych osobností.

Napríklad v roku 1979 absolvoval matematickú fakultu tejto univerzity Isak Frumin, ktorý v rokoch 1987 až 1999 viedol legendárne krasnojarské experimentálne gymnázium „University“, v tom istom období viedol aj katedru všeobecnej pedagogiky alma mater. A potom urobil závratný kariérny skok, pracoval ako hosťujúci výskumník na Washingtonskej univerzite (Univerzita vo Washingtone, Seattle ), Havajská univerzita ), Popredný špecialista na vzdelávanie Moskovskej kancelárie Svetovej banky. Teraz je známym odborníkom v oblasti vzdelávania, členom medzinárodných vedeckých rád viacerých univerzít, členom Odbornej rady pri vláde Ruskej federácie. Od roku 2012 až po súčasnosť - Vedecký riaditeľ Ústavu vzdelávania Vysokej ekonomickej školy Národnej výskumnej univerzity. V HSE pôsobí aj Vjačeslav Bashev, bývalý minister školstva Krasnojarského územia, a Pavel Sergomanov, bývalý riaditeľ Regionálneho inštitútu pre pokročilé štúdiá. Obaja boli spojení s Fakultou psychológie a pedagogiky: Bashev ju absolvoval, Sergomanov tam učil.

A Viktor Bolotov, ako už bolo spomenuté vyššie, bol dekanom tejto fakulty a rozprával o ňom študentom tak fascinujúco, že mnohí reagovali na jeho výzvu, aby tam prestúpili. Medzi týmito študentmi bol aj Igor Remorenko, ktorý v tom čase po dvojročnom štúdiu na matematickej fakulte stratil ilúzie z počítačov a programovania (osobné počítače boli vtedy prehnane drahé a na novú počítačovú triedu stál rad, bolo veľmi ťažké sa tam dostať). A práve otázky pedagogiky a psychológie ho zaujímali, hoci súčasne pokračoval v písaní semestrálnych prác z matematiky.

Je pravda, že okrem akademika mal náš hrdina aj sebecký záujem: na matematickej fakulte zaplatili štipendium 42 rubľov a na psychologickej a pedagogickej - 65 rubľov. V období po perestrojke to bolo tiež dôležité.

Svojho času pracoval ako nakladač v továrni na lieky. Najprv býval na ubytovni, potom si prenajal izbu.

Koncom 80. rokov to s potravinami bolo ťažké: v obchodoch zívali prázdne regály. Zachránili ich starostliví rodičia, ktorí študentským deťom posielali balíky a samotní študenti sa snažili nepremeškať svoju šancu a priniesli zemiaky z kolchozov, kam ich podľa starej sovietskej tradície posielali na zber.

A keď ešte študoval na univerzite, v roku 1991 náš hrdina odišiel pracovať do školy číslo 52 v Krasnojarsku.

Triedny učiteľ v škole # 52, Krasnojarsk, 1995

„Čo môžem povedať, v 90. rokoch bolo ťažké pracovať ako učiteľ,“ hovorí Igor Remorenko. - Najprv sa mi to veľmi nepáčilo, nevedel som, ako komunikovať s deťmi, potom som sa to naučil. Obával som sa, že nevyplácajú mzdy načas, niekedy im dávajú jedlo. Potom si už každý nejako zvykol. V letných mesiacoch som pomáhal realitkám s predajom bytov, neskôr brával deti na výlety, brigádoval na doškoľovacích kurzoch. Pamätám si, že 10-15 dolárov sa mi zdalo ako veľmi výrazné zvýšenie platu."

Najprv býval niekoľko rokov v malej prístavbe školy. Vždy som mal prehľad o všetkých školských záležitostiach – prasklo kúrenie, problémy s kanalizáciou, deti vyliezli na strechu, prišiel opitý stredoškolák, niekto našiel drogy. V škole 90. rokov to bolo všetko. Raz som musel zachrániť študenta strednej školy pred piatakom, ktorý ho napadol Fínkou. Áno, stalo sa.

A predsa v tom období, napriek všetkým ťažkostiam, náš hrdina pracoval s veľkým nadšením.

Riaditeľka školy Lyubov Gileva mala veľmi rada inovácie, nezniesla školskú nudu a rutinu. Igor Remorenko a jeho kolegovia sa tomuto optimizmu naučili práve od nej. Škole veľmi pomohol Alexander Aronov - vedecký poradca Igora Michajloviča.

Učitelia školy ovládali technológie rozvoja vzdelávania, vytvorili klub mladých učiteľov, rozvinuli koncepciu „Školy výberu“ a viedli organizačné, aktivity a obchodné hry. Obľúbenou zábavou nášho hrdinu v tom čase bola „Škola budúcnosti“. Každý rok chlapci pripravili súbor projektov na aktualizáciu školského života. Objavili sa rôzne fantastické návrhy na nové vybavenie budovy, reorganizáciu školení, komunikačný priestor.

Koncom 90-tych rokov bol Igor Michajlovič pozvaný na hlavné oddelenie školstva regiónu na pozíciu špecialistu na odbornú a inovačnú politiku. Všetci vtedy písali rozvojové programy, objavila sa akási súťaž medzi regiónmi – kto má najlepšiu stratégiu rozvoja. Na to dávali federálne granty, poskytovali metodickú podporu. Igor Remorenko sa podieľal na príprave takýchto rozvojových programov. Pracoval s Galinou Vychuzhaninovou, Galinou Weberovou, Vladimirom Minovom – veľmi skúsenými manažérmi, ktorí vedia skĺbiť akýkoľvek aktuálny rozruch s predstavami o budúcnosti. Igor Michajlovič spolu so svojimi kolegami veľa cestoval po veľkom území Krasnojarska a stretol sa s rôznymi ľuďmi.

Navštevoval školy, vrátane vidieckych, študoval rôzne modely vidieckeho sociokultúrneho komplexu, sieťovú interakciu škôl na vidieku.

Moskva

Táto skúsenosť mu veľmi pomohla v ďalšom pôsobení v Národnej nadácii pre odbornú prípravu a následne na Ministerstve školstva a vedy, kam bol pozvaný v roku 2004 a kde sa okrem iného podieľal na reorganizácii siete vidiecke školy.

Spolu s kolegami hľadal a ponúkal rôzne možnosti: najmä vznikli spoločné právnické osoby vrátane školy, dedinského klubu, inštitúcie doplnkového vzdelávania. To umožnilo znížiť administratívne náklady, uvoľnené prostriedky smerovali na platy učiteľov.

"Aby sme priamo zasahovali do politiky regiónu a zakázali mu vykonávať reformy - nebolo to tak a my sme také právomoci nemali," spomína Igor Michajlovič. - Stalo sa však, že reorganizácia školy bola vykonaná bez potrebného rozhodnutia obecnej schôdze. V tomto prípade sme požiadali regióny, aby prehodnotili svoje rozhodnutia.

Za takmer 10 rokov práce na ministerstve viedol náš hrdina rôzne oblasti vrátane Prioritných národných projektov v oblasti vzdelávania.

Na konferencii na Moskovskej škole ekonómie a sociálnych vied vo februári 2018

Na ich realizáciu boli pridelené veľké sumy peňazí - 50 miliárd rubľov ročne, ale jasné mechanizmy na prevod prostriedkov z federálnej na regionálnu úroveň ešte neboli vypracované. A to bolo práve obdobie, keď mali regióny veľmi veľkú autonómiu a niektoré z nich sa zámerne dištancovali od federálneho centra, pričom podpora inovatívnych škôl a najlepších učiteľov musela prebiehať v súlade so všeobecnými pravidlami, výberovými kritériami, verejnou účasť, cestovnú mapu a ďalšie predpisy stanovené pre celú krajinu. A aby sa to všetko dalo do poriadku, Igor Remorenko a jeho tím pracovali veľmi intenzívne, do práce prichádzali okolo ôsmej ráno, odchádzali okolo jedenástej večer. Stále udržiava vzťahy so svojimi kolegami.

Igor Remorenko považuje za jeden zo svojich úspechov vypracovanie koncepčného dokumentu „Naša nová škola“. Nebol vydaný plán na jeho implementáciu, nepočítalo sa so žiadnymi špeciálnymi investíciami, ale s niektorými myšlienkami tohto programu – napríklad nové vzdelávacie štandardy; pedagogický magisterský stupeň pre odborníkov, ktorí chcú pracovať v škole, ale nemajú základné pedagogické vzdelanie; rady komunitných škôl; vznik autonómnych inštitúcií – boli úspešne realizované.

Igor Michajlovič však považuje vytvorenie novej verzie zákona „o vzdelávaní v Ruskej federácii“ za najzaujímavejšiu a najdôležitejšiu etapu svojej ministerskej činnosti.

„Keď sme s touto prácou začínali, bol k zákonu veľmi negatívny postoj, množstvo mýtov, všetci verili, že prijatím tohto zákona zostanú na škole len dva voľné predmety,“ hovorí Igor Remorenko. - A potom sme vymysleli crowdsourcingový projekt, aby sme prediskutovali tento návrh zákona a zároveň živé diskusie – webináre, okrúhle stoly. Bolo veľa diskusií a kontroverzií. Napríklad pri tvorbe novej verzie zákona do nej zabudli dať klauzulu o zákaze činnosti náboženských organizácií na školách a v tejto veci vznikol veľký hluk. Na webe sme písali, že je to skutočne veľmi dôležitá téma. A túto formuláciu sme pripravení vrátiť do zákona. Všetci boli veľmi prekvapení, že takto v režime živej komunikácie je možné rýchlo postaviť zákon celým svetom, ponúknuť niečo všetkým dotknutým občanom.

Výlet do Jakutska. 2011 r.

Teraz, pri pohľade späť, Igor Michajlovič hovorí, že veľa sa dalo urobiť inak. Nebolo by napríklad na škodu častejšie sa zamerať na zahraničné skúsenosti, a to aj pri tvorbe federálneho štátneho vzdelávacieho štandardu. Štruktúra vzdelávacích štandardov by podľa Igora Remorenka mohla byť trochu iná, mohol by tam byť detailnejší popis výsledkov vzdelávania. A potrebujeme monitorovací systém, ktorý tieto výsledky neustále spresňuje, dáva spätnú väzbu medzi akceptovanou normou a reálnou aktivitou.

Počas obdobia pôsobenia na ministerstve školstva a vedy na to nebol čas.

Teraz na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite prebieha množstvo štúdií, ktoré porovnávajú ruské vzdelávanie so vzdelávaním v iných krajinách. Univerzita sa učí robiť výskum na medzinárodnej úrovni, rozvíja školské právo, digitálne technológie, experimentuje s vyučovacími metódami.

Kariérne ťažkosti

Igor Remorenko priznáva, že v kresle rektora sa cíti pohodlnejšie ako v pozícii úradníka.

Tam som sa musel vo verejnom priestore viac kontrolovať: náhodne vypadnuté slovo, hoci aj pohľad, si mohol zle vyložiť. Tu môžete voľnejšie hovoriť, vyjadriť nejaké pochybnosti, verzie, možnosti.

V kancelárii námestníka ministra. 2012 r.

V postavení námestníka ministra v rokoch 2011 až 2013 často hovoril s poslancami Štátnej dumy, senátormi Rady federácie. Niekedy boli veľmi kritickí, ale podarilo sa im nájsť spoločný jazyk. Snažil sa byť presvedčivý a jednoducho nájsť argumenty na podporu vlastných tvrdení. Zároveň sa nebál v prípade potreby priznať svoje chyby. Stalo sa tak na stretnutí s ľudskoprávnymi aktivistami, ktorí ho upozornili na chyby v dokumentoch zakazujúcich prijímanie detí migrantov do škôl.

Nebolo to takto priamo interpretované, ale existovali nezrovnalosti, ktoré spôsobili nesprávne interpretácie. Aby som tieto rozpory napravil, musel som krajom napísať vysvetľujúci list.

Je potrebné poznamenať, že činnosť Igora Remorenka na ministerstve školstva a vedy pripadla na obdobie, keď odbor viedol Andrej Aleksandrovič Fursenko.

Ako viete, v spoločnosti nebol populárny, čo bolo, mimochodom, typické pre všetkých európskych ministrov školstva tej doby.

Antiglobalizačné prejavy, študentské demonštrácie a štrajky, protesty proti bolonskému procesu boli v plnom prúde. Talianske odbory napríklad rozvešali po celom Ríme plagáty vyzývajúce na odstúpenie vtedajšej talianskej ministerky školstva Letizie Morattiovej, ktorá viedla neformálny klub európskych ministrov školstva. Igor Michajlovič na tie časy s humorom spomína: „Keď Andrei Alexandrovič Fursenko prišiel na prvé stretnutie ministrov školstva v Taliansku, Letizia Moratti sa ho opýtala:„ Andrej Alexandrovič, štrajkujú študenti? Hovorí: "Samozrejme, že existuje." "Vyjadrujú učitelia nespokojnosť v tlači, vo verejných akciách?" Hovorí: "Áno, robia." (Hádzali doňho vajíčka, pamätáš sa, bol taký prípad?) "A ministerstvo príde na demonštráciu?" On odpovedá: "Samozrejme, že prídu." Hovorí: "Tak vitaj v našom klube!"

Igor Michajlovič od roku 2013 vedie Moskovskú štátnu pedagogickú univerzitu, najväčšiu pedagogickú univerzitu v krajine, ktorá školí nielen učiteľov, ale aj právnikov, manažérov, štátnych zamestnancov, dizajnérov, psychológov, sociológov a ďalších odborníkov.

Na Moskovskej štátnej pedagogickej univerzite študuje 16 tisíc študentov, existuje 60 bakalárskych programov a 80 magisterských programov. Je tu vysoká škola, preduniverzita pre školákov a vlani otvorená Strieborná univerzita pre dôchodcov.

Igor Michajlovič je teraz podriadený viac ako 2 tisícom zamestnancov.

Pýtam sa: je ťažké riadiť taký veľký tím?

Čo robiť, keď ľudia neposlúchajú, sú urazení, prichádzajú do konfliktu?

„Najťažšie na tom nie je, keď ľudia neposlúchajú. Vo veľkej organizácii môžete vždy nájsť osobu, ktorá urobí rozumné a premyslené rozhodnutie. Ak moji kolegovia s niečím nesúhlasia, snažím sa argumentovať a presvedčiť. Je však pre mňa pohodlnejšie pracovať v tíme, vypracovať kolektívne rozhodnutia, kvalita vykonávania takýchto spoločne prijatých rozhodnutí je oveľa vyššia ako samotné formálne vykonávanie týchto pokynov, “hovorí Igor Mikhailovič.

A na záver priznáva: "Mimochodom, nepamätám si žiadne otvorené konflikty."

rodina

Hrdina našej eseje nerád hovorí o svojom osobnom živote. Prvé študentské manželstvo malo krátke trvanie. Teraz je už dlhé roky v druhom manželstve a vychováva dve dcéry. Najstarší študuje za psychológa, najmladší je v 3. ročníku. Vekový rozdiel medzi nimi je 13 rokov.

Hlavný princíp výchovy, ktorý Igor Michajlovič vyznáva, je veľmi jednoduchý a jasný: aby to bolo spolu zaujímavé. Verí, že by sme sa mali jeden druhého častejšie pýtať, kto čo chce robiť a snažiť sa pomáhať si. A tiež chodiť do divadiel, na športové podujatia, cestovať spolu.

Celá rodina rada navštevuje nielen cudzie krajiny, ale často cestuje aj po Rusku: Taganrog, Rostov na Done, Soči, Petrohrad, Moskovský región... Pred dvoma rokmi spolu so svojou najmladšou dcérou navštívil Bogučany , ukázal jej svoju malú domovinu.

Škola, v ktorej študoval, stále funguje, optimalizácia sa jej zatiaľ nedotkla, a to aj napriek tomu, že mnohí miestni obyvatelia tieto miesta opustili. Sibír si niekoho drží svojou transcendentnou silou a rozľahlosťou a v niekom podporuje túžbu dobyť nové územia. Igor Remorenko je pravdepodobnejšie jedným z tých druhých.

Na dovolenke v Maďarsku. 2013 g.

Bleskový prieskum

- Ak človek nemá priateľov - je to ...?

- V ťažkých časoch som ...?

- Sústredím sa a rozmýšľam, ako zo situácie von.

- Čo by si si prial ako 18-ročný?

- Vytrvalosť. Nič viac.

- Na čo ti nie je ľúto míňať peniaze?

- Všetko, čo súvisí s dobrou hudbou.

- Za všetko, čo som v živote dosiahol, dlhujem...?

- Vzdelanie a iba on.

- Najviac u ľudí, ktorých si vážim...?

- Vášeň a schopnosť zaujať.

- Zachráni svet...?

- Sen o nádhernom novom svete.

Oľga Daškovská

Fotografia z osobného archívu Igora Remorenka

Tézy prijaté na obhajobu:

Integratívny model výučby ruskej obchodnej komunikácie pre zahraničných študentov založený na prípadovej technológii a mediálnych zdrojoch (smer "Ekonomika", úrovne B1-B2)

Počítačové modelovanie jazykového prostredia v dištančnom vzdelávaní RFL (úrovne A2-B1)

Vlastnosti sebarealizácie učiteľov v rôznych štádiách emočného vyhorenia

Integračný model výučby audiovizuálneho prekladu (angličtina) "

Učenie sa počúvania v reálnom a virtuálnom jazykovom prostredí

Lingvo-metodický model elektronického simulátora na prípravu na certifikačné testovanie v RFL (úroveň B1)

Vlastnosti kognitívnych funkcií človeka (na základe materiálu neskorej dospelosti)

Etnometodický model výučby ruského jazyka pre pracovných migrantov z Tadžickej republiky

Štátna a verejná regulácia vzdelávania: inovácie a vývojové trendy

Celé meno	Remorenko Igor Michajlovič
Občianstvo	RF
Dátum narodenia	11.04.1971
Príslušnosť k autorovi	Žiadateľ tretej strany
Miesto výkonu práce
Názov dizertačnej práce	Štátna a verejná regulácia vzdelávania: inovácie a vývojové trendy
vedy	PEDAGOGICKÉ VEDY
Kód a názov špeciality 1	13.00.01 - Všeobecná pedagogika, Dejiny pedagogiky a školstva
Vedný odbor 1	Pedagogickej
Kód a názov špeciality 2	Špecialita nebola vybratá
Vedecký odbor 2	Nebol vybraný žiadny vedný odbor
Za titul	d.p.n.
Kde bola práca vykonaná	Moskovská mestská pedagogická univerzita
Fakulta, divízia	0
Oddelenie, laboratórium
Dátum ochrany	31.05.2019
Diplomová práca	Text dizertačnej práce	dizertačná práca Remorenka I.M.pdf
Dátum vydania dizertačnej práce	31.01.2019
Abstraktné	Abstraktný text	ABSTRAKT.pdf
Dátum zverejnenia abstraktu	22.02.2019
Akademický supervízor / konzultant 1
Súper 1		Recenzia oficiálneho súpera_V.P. Golovanov (1) .pd 17. Informácie o oficiálnych oponentoch_ V.P. Golaud
Súper 2		Recenzia oficiálneho súpera_E.I. Artamonova.pdf 17. Informácie o oficiálnych súperoch_ E.I. Arta
Súper 3		Recenzia oficiálneho súpera_T.K. Klimenko.pdf 17. Informácie o oficiálnom súperovi_T.K. Klimenk
Vedúca organizácia		Recenzia vedúcej organizácie (3) .pdf 18. Informácie o vedúcej organizácii.pdf
Abstrakt autorovho abstraktu	Text anotácie	anotácia.docx
Rozhodnutie DS prijať do ochrany		prijatie na ochranu.pdf
Záver organizácie, kde bola práca vykonaná		Záver laboratória s plombami.pdf
Zoznam členov DC, ktorí sa zúčastňujú obhajoby

Igor Michajlovič Remorenko - rektor Moskovskej štátnej pedagogickej univerzity od roku 2013, kandidát pedagogických vied, docent, čestný pracovník všeobecného vzdelávania. Je držiteľom magisterského titulu v manažmente vo vzdelávaní na Univerzite v Manchestri (Spojené kráľovstvo). Aktívny štátny radca Ruskej federácie 2. triedy.

V rokoch 2009 - 2011 pôsobil ako riaditeľ odboru štátnej politiky a právnej regulácie v oblasti vzdelávania, odboru štátnej politiky vo vzdelávaní, odboru strategického rozvoja Ministerstva školstva a vedy Ruska; koordinoval realizáciu prioritného národného projektu „Vzdelávanie“ a programu na podporu inovačného rozvoja vysokých škôl. Od roku 2011 do roku 2013 - námestník ministra školstva a vedy Ruskej federácie. Od roku 2017 je členom Rady pre vedu a vzdelávanie prezidenta Ruskej federácie.

ONI. Remorenko je autorom desiatok článkov, štyroch monografií, podieľa sa na výskume vzdelávacej politiky, rozvoji manažmentu v oblasti školstva. Za účasť na organizácii humanitárnej a vojenskej pomoci Republike Južné Osetsko mu boli udelené diplomy Štátnej dumy, Ministerstva školstva a vedy Ruska, ako aj medaila a vyznamenanie.

Špecialita VAK RF13.00.01
Počet strán 198

KAPITOLA I. TEORETICKÉ FORMÁCIE ESTETICKÝCH ŽIAKOV

ZÁKLADNÉ HODNOTY POSTOJE

§jedna. Filozofické a psychologické základy formovania hodnoty estetického postoja

§2. Hodnotová charakteristika otvoreného vzdelávacieho priestoru

§3. Riešenie problematiky formovania estetického postoja v pedagogickej teórii a praxi

KAPITOLA II. PODMIENKY PRE TVORENIE HODNOTY ESTETICKÉHO VZŤAHU

ŠTUDENTI V OTVORENOM

VZDELÁVACÍ PRIESTOR

§ 1. Vytváranie otvoreného vzdelávacieho priestoru ako podmienka formovania hodnoty estetického postoja školákov

§2. Rozvoj a realizácia hodnotových zložiek estetického postoja školákov

§3. Organizácia polohovej interakcie predmetov otvoreného vzdelávacieho priestoru ako podmienka formovania hodnoty estetického postoja školákov.

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Formovanie hodnotového vzťahu školákov k umeleckému dedičstvu vo výchovno-vzdelávacom procese regionálneho múzea 2005, kandidátka pedagogických vied Pristavkina, Tatiana Afanasyevna
Formovanie hodnotového postoja budúceho odborníka k profesionálnej činnosti: na príklade vzdelávania ekonómov 2011, kandidátka pedagogických vied Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna
Teoretické základy formovania a rozvoja pedagogickej axiológie 1999, doktorka pedagogických vied Čižaková, Galina Ivanovna
Výchova k hodnotovým postojom školákov vo výchovno-vzdelávacom procese 2009, doktorka pedagogických vied Baburová, Irina Vasilievna
Rozvoj interpretačnej činnosti žiaka-čitateľa v procese literárnej výchovy: ročníky 5.-11 2012, doktorka pedagogických vied Yadrovskaya, Elena Robertovna

Úvod dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému „Formovanie hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore“

Relevantnosť výskumu. Ekonomické a sociokultúrne zmeny v ruskej spoločnosti majú vplyv na hodnotové usmernenia jej ďalšieho rozvoja, výrazne menia požiadavky na vzdelávací systém. Demokratizácia, humanizácia, variabilita, otvorenosť moderného vzdelávania aktualizovali problém vzťahu medzi meniacimi sa funkciami vzdelávacieho systému a úlohou formovania osobných hodnotových orientácií. V tejto situácii vzrástla zodpovednosť výchovy za formovanie kultúrne konzistentného, neutilitárneho charakteru hodnotových orientácií jednotlivca. Jednou zo základných hodnôt tohto charakteru je hodnota estetického postoja. Zabezpečenie jej formovania je jednou z najdôležitejších úloh národnostnej výchovy, ktorej riešenie je možné začlenením žiaka do širšieho kontextu sociokultúrnych vzťahov. To mu umožňuje vytvoriť holistický obraz bytia a v jeho rámci - obraz človeka. Tento druh integrity, eliminujúci tradičné delenie života dieťaťa na školu, rodinu a verejnosť, môže byť reprezentovaný ako otvorený vzdelávací priestor.

Historické, pedagogické a psychologické aspekty formovania hodnotových postojov rozvinuli v štúdiách A.A. Bodaleva, J1.C. Vygotsky, A.N. Leontyev, V.N. Myasishcheva, C.JI. Rubinstein. Tento problém sa premietol do filozofie výchovy (N.G. Alekseev, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Veselova, B.S.Gershunsky, F.T. Michajlov, A.P. Ogurtsov, V.V. Platonov, V.M. Rozin, P.G. Shchedrovitsky). Teoretické základy analýzy hodnotových vzťahov určuje pedagogická axiológia (N.D. Nikandrov, AA Pinsky, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, N.S. Rozov, V.N. Sagatovsky, V.A. I. Chizhakova). M.A. Agátová, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevsky, A.C. Makarenko, B.M. Nemenský, M.G. Plokhová, K.S. Stanislavský, E.V. Yazovitsky, E.F. Yashchenko a ďalší | Kategóriu „postoj“ podstatne odhaľujú štúdie venované problematike pedagogickej etiky a pedagogických zručností (I.F. Isaev, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, V.A. ... Množstvo štúdií určuje prístupy k procesu formovania estetického postoja školákov (I.G. Zenkevich, B.T. Likhachev, A.Zh. Ovchinnikova,

T.V. Chumalov). V poslednom desaťročí, charakterizovanom zmenou hodnotových orientácií domáceho školstva (A.I. Adamskiy, A.G. Asmolov, Yu.V. Gromyko, E.D. Dneprov, V.M. Senko, VI Slobodchikov, ID Frumin, AM Tsirulnikov), potreba hľadania aktualizujú sa nové podmienky pre formovanie hodnoty estetického postoja u školákov. V masovej praxi sa pokúšajú vyriešiť tento problém, ale sú neúčinné z dôvodu nerozvinutého komplexu vzájomne súvisiacich podmienok, ktoré zabezpečujú formovanie hodnoty estetického postoja školákov.

Rastúci záujem bádateľov o problém formovania hodnoty estetického postoja v moderných podmienkach fungovania a rozvoja školstva je spôsobený množstvom rozporov. Na jednej strane spoločenské premeny spojené s rozširovaním priestoru individuálnej iniciatívy vedú k prirodzenej zmene funkcií vzdelávacích inštitúcií. Na druhej strane tradične existujúci uzavretý vzdelávací priestor školy neumožňuje efektívne riešiť tento problém. V situácii sociokultúrnej krízy, hodnotového vákua je formovanie hodnoty estetického postoja možné len v otvorenom vzdelávacom priestore, ktorého centrom je škola.

Aktualizuje sa tak rozpor medzi potrebou formovania hodnoty estetického postoja u školákov a nedostatočným teoretickým spracovaním problému v domácej pedagogike, ako aj nedostatkom praktických skúseností s riešením tohto pedagogického problému.

S prihliadnutím na tento rozpor bola zvolená výskumná téma: „Formovanie hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore“.

Cieľ štúdia: rozvíjať a testovať podmienky pre formovanie hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore.

Predmet skúmania: proces formovania hodnoty estetického postoja školákov.

Predmet: podmienky pre formovanie hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore.

Hypotéza: hodnotu estetického postoja školákov je možné formovať, ak: využívajú možnosti otvoreného vzdelávacieho priestoru všetkými jeho predmetmi;

Zabezpečiť realizáciu zložiek hodnoty estetického vzťahu v ich celistvosti;

Organizujte pozičnú interakciu vrátane pozícií: autora obsahu prezentovaného vo všeobecnom predmete pozičnej interakcie; tlmočník vnímajúci tento objekt; organizátor zabezpečujúci komunikáciu medzi autorom a tlmočníkom; koordinátor, ktorý vymedzuje a realizuje spoločný reflexný priestor.

Na základe problému, objektu, predmetu, cieľa, hypotézy výskumu boli sformulované tieto úlohy:

1. Zvážiť teoretické predpoklady pre formovanie hodnoty estetického postoja školákov vo filozofii, psychológii, pedagogike, pedagogickej axiológii.

2. Odhaľovať etapy vytvárania otvoreného vzdelávacieho priestoru, ktorý prispieva k formovaniu hodnoty estetického postoja školákov.

3. Rozvíjať a implementovať do činnosti subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru obsah zložiek hodnoty estetického postoja v ich celistvosti.

4. Organizovať polohovú interakciu subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru v procese formovania hodnoty estetického postoja školákov.

Metodologické základy štúdia. Sú to diela filozofov (Aristoteles, G.V.F. Hegel, Platón, V. Windelband, J. Kon, AB Gulyga, M.S. S. Vygotskij, VP Zinčenko, A. Maslow, AA Melik-Pashaev, VN Myasishchev, BM Teplov, DN Uznadze ), domáci učitelia (S. Yu. Kurganov, AM Lobok , B.M. Nemensky, A.Zh. Ovchinnikova, T.V. Chumalova). Koncepčne ide o štúdie, ktoré analyzovali prístupy k problému formovania hodnotového postoja z hľadiska pedagogickej axiológie (B.S. Gershunsky, N.D. Nikandrov, AA Pinsky, Z.I. Ravkin, V.A. Char'kin).

Štúdia bola založená na analýze prebiehajúcich zmien v domácom vzdelávacom systéme (A.I. Adamskiy, A.M. Gendin, E.D. Dneprov, G.N. AM Tsirulnikov, G.I. Chizhakov, M.I. Shilov). Návrh otvoreného vzdelávacieho priestoru vychádza z myšlienok N.G. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, S.E. Zueva, V.V. Kraevsky, V.M. Rosina a ďalší.

Metódy výskumu: - analýza a systematizácia domácich a zahraničných zdrojov;

Zovšeobecňovanie pedagogických skúseností;

Pozorovanie;

Pedagogický experiment;

Metóda modelovania;

Štatistické metódy spracovania.

Zdroj a experimentálna základňa. Informačná podpora výskumu bola realizovaná prilákaním širokého spektra literárnych zdrojov, vrátane monografií, článkov, učebníc, dizertačných prác, informácií z internetového systému. Empirická časť výskumu bola realizovaná na telocvični č. 35 v Krasnojarsku. Do štúdie bolo zapojených viac ako 200 študentov (50 z nich boli študenti experimentálnych a kontrolných tried); 24 učiteľov gymnázia č. 35; 32 pracovníkov inštitúcií estetickej sféry, subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru.

Osobná účasť žiadateľa spočíva v realizácii zmysluplnej analýzy a zovšeobecnenia hlavných ustanovení formovania hodnoty estetického postoja; v rozvoji zložiek hodnoty estetického postoja; pri realizácii vzdelávacích aktivít; vo vedení experimentálnej práce na formovaní hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore.

Výskum prebiehal v niekoľkých na seba nadväzujúcich etapách.

Prvá etapa je rešeršno-teoretická (1994-1997). Študuje sa stupeň rozpracovanosti problému v domácej a zahraničnej filozofii, psychológii, filozofii výchovy, pedagogike, pedagogickej axiológii, určuje sa kategoriálny aparát štúdia.

Druhá etapa je experimentálna (1997-1999). Uskutočnila sa systematizácia a zovšeobecnenie teoretického a empirického materiálu o výskumnom probléme; testoval sa autorkin prístup k vytvoreniu otvoreného vzdelávacieho priestoru; boli vyvinuté zložky hodnoty estetického postoja; uskutočňovali sa zisťovacie a formatívne experimenty.

Tretia etapa je zovšeobecňujúca (1999-2000). Uskutočnila sa analýza a zovšeobecnenie výsledkov výskumu; teoretické ustanovenia a závery získané v prvej a druhej etape práce boli objasnené; dokončil literárnu úpravu dizertačnej práce.

Vedecká novinka výskumu a jeho teoretický význam:

Odhaľujú sa hodnotové charakteristiky otvoreného vzdelávacieho priestoru, ktoré poskytujú príležitosť na formovanie hodnoty estetického postoja školákov.

Stanovili sa ukazovatele formovania hodnoty estetického postoja študentov.

Stanovujú sa princípy výstavby, konštrukčné zložky otvoreného vzdelávacieho priestoru, odhaľujú sa jeho hodnotové charakteristiky s prihliadnutím na estetické potreby jednotlivca.

Rozpracovali sa zložky hodnoty estetického postoja, určili sa charakteristiky činnosti subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru, podieľajúcich sa na realizácii týchto zložiek.

Prezentuje sa organizácia polohovej interakcie v procese formovania hodnoty estetického postoja školákov.

Praktický význam výskumu spočíva v tom, že získané výsledky je možné využiť v systéme prípravy a zdokonaľovania pedagogických zamestnancov, v činnosti vzdelávacích inštitúcií, v systéme vzdelávania učiteľov. Výsledky empiricky testovaného vzdelávacieho projektu „Formovanie hodnoty estetického postoja v otvorenom vzdelávacom priestore“ sa využívajú vo vzdelávacej praxi Krasnojarského územia.

Spoľahlivosť a spoľahlivosť získaných výsledkov poskytuje metodické zdôvodnenie počiatočných parametrov štúdie spojených s axiologickým, synergickým, kultúrnym, antropologickým prístupom; použitie metód primeraných jeho úlohám a logike; významná zdrojová základňa; porovnateľnosť vyvodených záverov s masovou praxou.

Na obhajobu sa predkladajú tieto ustanovenia:

1. Osvojenie si otvoreného vzdelávacieho priestoru žiakmi prispieva k ich estetickému povedomiu; vnímanie, chápanie estetických hodnôt.

2. Uplatňovanie hlavných zložiek hodnoty estetického postoja subjektmi v otvorenom vzdelávacom priestore vrátane významu charakteristík činnosti jednotlivca (hľadanie estetických osobnostných základov činnosti; budovanie kultúrne konzistentných vzorcov činnosti ich začlenenie do všeobecného životno-sémantického kontextu, ekologický postoj k realite), poskytuje orientáciu študentov na estetické hodnoty ako priority.

3. Organizácia polohovej interakcie školákov umožňuje žiakom venovať sa estetickej činnosti, rozvíjať ich tendencie vystupovať v pozícii autora, interpreta, organizátora.

4. Otvorený vzdelávací priestor, charakterizovaný šírením vzdelávacích aktivít nad rámec tradičných foriem organizovania vzdelávania, zameranie vzdelávania na prenos kultúrnych noriem v chápaní kultúry ako osobne významného priestoru pôsobenia, umožňuje poskytovať ucelený proces formovanie hodnoty estetického postoja v jeho kognitívnych, emocionálnych, behaviorálnych zložkách...

Testovanie a implementácia výsledkov výskumu. Výsledky prezentované v práci sa premietli do vedeckých článkov, správ a vystúpení na medzinárodných, celoruských, regionálnych vedeckých a praktických konferenciách, vedeckých seminároch, stretnutiach vrátane medzinárodnej vedeckej a praktickej konferencie „Manažment vzdelávania: pohľad z tretieho tisícročia“. “ (Krasnojarsk, 1999), celoruskú vedecko-praktickú konferenciu „Pedagogika rozvoja a zmeny ruského školstva“ (Krasnojarsk, 1997, 1998, 1999), Sibírske pedagogické čítania „Pedagogické tradície a inovácie ako faktor rozvoja odborné vzdelávanie“ (Krasnojarsk, 2000), Medzinárodný seminár stretnutie o verejnej správe (Maidstone, Veľká Británia, 1999), semináre Open Society Institute v rámci megaprojektu „Rozvoj vzdelávania v Rusku: Všeobecné vzdelávanie“, „ Súťaž Krásna škola“ (Moskva, Petrohrad, 1996, 1999, 2000), semináre laboratória metodiky a nových pedagogických technológií Krasnojar regionálne centrum pre rozvoj vzdelávania (Krasnojarsk 1996, 1997, 1998, 1999, 2000), semináre Inštitútu vzdelávacej politiky "Evrika" (Moskva, Krasnojarsk, Ust-Ilimsk, Londýn v rokoch 1996 až 2000), stretnutie expertná skupina pre posudzovanie súťažných projektov kultúrnych vzdelávacích iniciatív a správy o ich realizácii (federálne experimentálne miesto, Moskva, 1999, 2000).

Schválenie výsledkov výskumu a ich implementácia do praxe sa uskutočnili v procese realizácie projektu kultúrno-vzdelávacej iniciatívy „Federálne experimentálne miesto“ v telocvični č. 35 v Krasnojarsku.

Hlavné myšlienky a teoretické ustanovenia štúdie boli využité pri tvorbe cieľového Programu stabilizácie a rozvoja vzdelávacieho systému Krasnojarského územia.

Podobné dizertačné práce v odbornosti "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 kód VAK

Formovanie základov spirituality žiakov základných škôl prostredníctvom estetických hodnôt folklóru 2004, kandidátka pedagogických vied Yakovlyuk, Svetlana Mikhailovna
Osobnostne orientovaná estetická výchova žiakov základných škôl: metodika, teória, prax 2007, doktorka pedagogických vied Volchegorskaya, Evgeniya Yurievna
Sociálno-pedagogické podmienky pre formovanie duchovných a morálnych hodnôt u študentov modernej vidieckej školy 2006, kandidát pedagogických vied Kuznecov, Vladimir Vasilievič
Formovanie morálnych a estetických hodnôt medzi študentmi stredných škôl v procese filologickej analýzy textu pri príprave na skúšku z ruského jazyka 2006, kandidátka pedagogických vied, Shcheglova, Natalya Nikolaevna
Sociálno-pedagogické podmienky pre formovanie duchovných, morálnych a vlasteneckých hodnôt u študentov vo vidieckych vzdelávacích inštitúciách 2004, kandidát pedagogických vied Lesovik, Andrey Fedorovich

Záver diplomovej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva“, Remorenko, Igor Michajlovič

Problém formovania hodnoty estetického postoja je jedným z najdôležitejších pre pedagogiku, pedagogickú axiológiu, ktorá určuje hodnotové základy moderného vzdelávania a stratégiu jeho ďalšieho rozvoja. Formovanie hodnotového postoja ako spôsobu zapojenia sa do vecí, ako podmienky odhaľovania a uvedomovania si axiologických vlastností v nich skrytých v spoločenskom kontexte znamená zabezpečenie stability v spoločnosti na základe univerzálnych ľudských hodnôt. Hodnota estetického postoja je definovaná ako súbor určitých charakteristík spojenia medzi subjektom a objektom z estetického hľadiska, posudzovaných z hľadiska sociokultúrnej významnosti a určujúcich nadindividuálnu náplň duchovnej činnosti subjektu. Formovanie hodnoty estetického postoja v celku umožňuje zmysluplne odhaliť a zabezpečiť neutilitárnu povahu sociálnych vzťahov. V antickej filozofii sú načrtnuté hlavné kategórie analýzy hodnoty estetického postoja: „harmónia ", "proporcionalita", "krásny", "vznešený", "tragický", "typický", "Fantastický", "komický" atď. Osobitne dôležité je zafixovanie neutilitárnej povahy estetického vzťahu, štúdium vlastností objektu estetického vzťahu.Stredoveká estetika zameraná na predmet estetického vzťahu. Hodnota estetického postoja mala gnozeologický charakter a bola spojená s kognitívnymi charakteristikami subjektu, s posvätnou povahou estetického poznania. chápanie estetického postoja v súvislosti s určitými vlastnosťami jednotlivca.Vo filozofii 20. storočia nie je estetický postoj determinovaný nejakou prirodzene sa rozvíjajúcou skutočnosťou, ktorú treba len správne pochopiť, ale nejde ani o výlučne umelú plocha, postavená svojvoľne. Estetický postoj je založený na umelo prirodzených skutočnostiach, ktoré v závislosti od výskumného dôrazu na nejakú predstavu vnesenú do estetickej reality sú naplnené tým či oným obsahom. Metóda vzostupu od abstraktného ku konkrétnemu sa stáva základom pre štúdium estetických kategórií.Z psychologického hľadiska sa estetický postoj chápe ako estetická reakcia, ktorá závisí od určitej aktivity subjektu, od subjekt- herec, vedome premieňajúci realitu; ako nevyhnutnú podmienku celostného rozvoja jedinca. Formovanie estetického postoja a jeho hodnota sa zvažuje v procese interakcie medzi námetom a umeleckou formou. Vnímanie umeleckej formy je východiskom estetického zážitku. Povaha estetického zážitku sa odráža v komplexnej konštruktívnej činnosti, v ktorej vnímateľ sám buduje a vytvára estetický objekt. Nasleduje syntéza nesúrodých prvkov umeleckého celku. Ide o komplexnú činnosť a redukuje sa na tvorivé spracovanie estetického objektu prostredníctvom množstva vnútorných emocionálnych reakcií (L. S. Vygotskij).V psychológii sa o estetickom postoji uvažuje navyše v spoločenskom kontexte. Z pedagogického hľadiska to znamená, že existuje určitý, v sociálnom prostredí osobitným spôsobom pestovaný význam estetického postoja. Tento význam tvorí základ pedagogického skúmania hodnoty estetického postoja.Moderné prístupy k zmene národnej výchovy, podmienené najmä princípmi otvorenosti, axiologizácie a variability výchovy, umožňujú identifikovať spôsoby formovania hodnota estetického postoja v činnosti výchovno-vzdelávacej inštitúcie.Teoretické základy formovania hodnoty estetického postoja určuje pedagogická axiológia, ktorá otvorený vzdelávací priestor považuje za priestor významov v sociokultúrnom kontexte, resp. dáva samotnému procesu interakcie jeho subjektov ekologický charakter, zameraný na neutilitárnu, duchovnú jednotu ľudí. Zovšeobecnenie skúseností pedagogického výskumu estetickej výchovy zameraného na formovanie estetického vkusu a ideálov tiež ukazuje, že v moderných podmienkach sa problém formovania hodnoty estetického postoja u školákov aktualizuje. Je to spôsobené prechodom domácej výchovy od autoritatívnej k humanistickej paradigme zameranej na uspokojovanie potrieb a záujmov dieťaťa v súlade s jeho individuálnymi charakteristikami; o širšom využívaní kultúrnych, ekonomických možností a charakteristík sociálneho prostredia. Uzavretý vzdelávací priestor školy neumožňuje efektívne organizovať proces formovania hodnoty estetického postoja školákov, komplikuje výmenu estetických hodnôt medzi generáciami, nevytvára situácie na porovnávanie názorov, hodnotení, ktoré prispievajú k formovaniu hodnoty estetického postoja u školákov, charakterizovaného prítomnosťou vlastnej estetickej pozície. Otvorený vzdelávací priestor prispieva k aktívnejšiemu zapojeniu jednotlivca do rôznych druhov činnosti, rozvoju jeho individuality. V každej etape vytvárania otvoreného vzdelávacieho priestoru (vytvorenie vyhľadávacej skupiny, ktorá študuje možnosti sociálneho prostredia mesta z hľadiska estetickej výchovy školákov a ich zoznamovanie s estetickými aktivitami; vytvorenie Estetickej rady na škole, vrátane školákov, učiteľov predmetov resp. umelecký cyklus, pracovníci múzea, organizácia a realizácia spoločnej estetickej činnosti predmetov otvoreného vzdelávacieho priestoru), študenti získali rôzne poznatky a skúsenosti.Hlavné požiadavky na návrh otvoreného vzdelávacieho priestoru sú: vzájomné porozumenie a spokojnosť s komunikáciou; pozitívna nálada; autorita vodcov; účasť všetkých aktérov na rozširovaní otvoreného vzdelávacieho priestoru; produktivita interakcií vo vzdelávacom procese Model otvoreného vzdelávacieho priestoru odráža charakteristiku hodnoty estetického postoja v súhrne kognitívnych, emocionálnych, behaviorálnych komponentov, ktoré odhaľujú obsah činnosti subjektov otvoreného vzdelávacieho priestoru. Štrukturálnymi jednotkami otvoreného vzdelávacieho priestoru sú: fyzické prostredie, ľudský faktor a vzdelávací program, ktorý nesie určitú estetickú záťaž Model otvoreného vzdelávacieho priestoru zahŕňa tri základné zložky: priestorovo-predmetovú, sociálnu a psychodynamickú. zložkami hodnoty estetického postoja sú: dôležitosť nachádzania sa v materiáli a jemu adekvátnom obsahu vzdelávania, nachádzajúceho sa vo vzdelávacom priestore; dôležitosť budovania holistickej kultúry konzistentných vzorcov činnosti na základe identifikovaných osobných základov; význam prenosu a využitia odhalených osobných základov a na nich vybudovaných integrálov vo všeobecnom životno-sémantickom kontexte; význam ekologického postoja k realite. Zložky hodnoty estetického postoja sú organicky spojené s univerzálnymi hodnotami, ktoré sú vlastné celému svetovému spoločenstvu a nezávisia od etnických, národných a iných geograficky určených charakteristík. „Spôsobom formovania behaviorálnej zložky hodnoty estetického postoja je pozičná interakcia, ktorá predpokladá spoluorganizovanie pozícií: autor, tvorca kultúrneho materiálu, špecifikujúci predmet interakcie všetkých ostatných pozícií, interpret. kto vníma kultúrny materiál, organizátor zabezpečujúci komunikáciu medzi autorom a interpretom, udržiavajúci zmysluplné referenčné body interakcie týchto pozícií, ktoré sú zložkami hodnoty estetického postoja, koordinátor, ktorý analyzuje spoločné aktivity autor, tlmočník, organizátor v reflexívnom priestore a na základe analýzy vyvodzuje závery o primeranosti vzdelávacieho priestoru k myšlienke reprodukcie nami prezentovanej pozičnej interakcie. Uskutočnená štúdia nám teda umožňuje dospieť k záveru, že vytvorenie otvoreného vzdelávacieho priestoru, implementácia hlavných zložiek hodnoty estetického postoja, organizácia pozičnej interakcie prispievajú k formovaniu hodnoty estetického postoja. Výsledky práce otvárajú nové pole pre ďalší výskum: analýza pedagogických javov z hľadiska axiologického prístupu; štúdium utvárania hodnotových vzťahov vo výchovno-vzdelávacej činnosti; rozvoj otvorených vzdelávacích priestorov na základe vymedzenia axiologickej zložky pedagogickej činnosti a

Zoznam literatúry o výskume dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied Remorenko, Igor Michajlovič, 2001

1. Avtonomov P.P. Úloha estetického prostredia školy v systéme komunistického vzdelávania žiakov: Diss ... cand. ped. vedy. Kyjev, 1979.-278 s.

2. Agátová M.A. Estetická výchova v pedagogickej činnosti A.S. Makarenko: Diss ... Cand. ped. vedy. M., 1954 .-- 391 s.

4. Adamskiy A.I. Skúmanie kultúrnych a vzdelávacích iniciatív a kultúrno-vzdelávacej expertízy // Skúmanie inovačných procesov vo vzdelávaní. Prístupy k problému odbornosti v školstve. Kniha 1. / So. články. Tomsk: 1999,4-10.

5. Aybazova M.Yu. Problém estetickej výchovy v ľudovej pedagogike Karachai: Diss ... cand. ped. vedy. Pjatigorsk, 1997 .-- 199 s.

6. Axiologické priority v oblasti vzdelávania a výchovy (história a moderna). Materiály XVIII. zasadnutia vedeckej rady k problémom dejín školstva a výchovy. Október 1997, M., 1997. -400 s.

7. Alekseev N.G. Filozoficko-metodologické problémy pedagogickej teórie // Otázky metodológie. 1997. č. 1-2. 88-106.

8. Amonashvili Sh.A. Ako sa máte, deti? M .: Vedomosti, 1986 .-- 176 s.

9. Ananiev B.G. Vybrané psychologické práce. M .: Pedagogika, 1980 .-- 288 s.

10. Anichkin A. Podmienky formovania estetických schopností u mladších školákov: Diss ... Dr. ped. vedy. Sverdlovsk, 1970 .-- 654 s.

11. Annensky I. Knihy úvah. Moskva: Nauka, 1979 .-- 679 s.

12. Staroveká rétorika / Ed. A.A. Tahoe Godi. M .: Vydavateľstvo Moskovskej štátnej univerzity, 1978 .-- 352 s.

13. Arakelyan A.A. Estetická výchova v arménskej sovietskej škole: Diss ... cand. ped. vedy. Jerevan, 1987 .-- 175 s.

15. Aristoteles. Skladby: V 4 zväzkoch, zväzok 4. M .: Mysl', 1984. - 830 s.

16. Asatiani V.V. Formovanie a rozvoj teórie a praxe estetickej výchovy v gruzínskej sovietskej pedagogike a škole: Diss ... cand. ped. vedy. Tbilisi, 1990.-153 s.

17. Asmolov A.G. XXI. storočie: psychológia vo veku psychológie // Tradície a perspektívy prístupu k aktivite v psychológii. M .: Smysl, 1999 .-- 429 s.

18. Babanský Yu.K. a iné.Pedagogika: Učebnica. M .: Školstvo, 1988 .-- 479 s.

19. Baronene G. Možnosť expertízy: prejav autorských pozícií účastníkov // Odbornosť inovačných procesov vo vzdelávaní. Prístupy k problému odbornosti v školstve. Kniha 1. / So. články. Tomsk: 1999,20-33.

21. Belinský V.G. Poly. zber op. M., 1953. T. VI. - 570 str.

22. Belinský V.G. Poly. zber op. M., 1953. T. X. - 434 s.

23. Burke E. Filozofická štúdia o pôvode našich predstáv o vznešenom a krásnom. Moskva: Umenie, 1979 .-- 237 s.

24. Berkeley J. Works. M .: Mysl, 1978 .-- 556 s.

25. Blonsky P.P., Fav. ped. op. v 2 zväzkoch.M .: Pedagogika, 1979 .-- 350 s.

26. Blonský P.P. Pedagogika ako umenie a ako teória // Zbierka článkov. učebnicové materiály ku knihe „Základy pedagogiky“. M .: Vydavateľstvo URAO, 1997.108-110.

27. Bozhovich L.I. Koncepcia kultúrno-historického vývoja psychiky a jej perspektívy // Otázky psychológie. 1977. Číslo 2. 24-35.

28. Bondarevskaja E.V. Pedagogika: osobnosť v humanistických teóriách a vzdelávacích systémoch. M. - Rostov na Done: TC "Učiteľ", 1999. - 560 s.

29. Borev Yu.B. Estetika. M .: Vydavateľstvo polit, literatúra, 1988. - 496 s.

30. Bruno D. Vyhostenie víťaznej beštie. SPb .: Svetlá, 1914 .-- 224 s.

31. Brushlinsky A.V. Kultúrno-historická teória myslenia. Filozofické problémy psychológie. M .: Vyššia škola, 1968 .-- 232 s.

32. Veľká sovietska encyklopédia, 3. vydanie, T. 28. M .: Vydavateľstvo BSE, 1978.491.

33. Buber M. Dva obrazy viery. M .: ACT, 1999 .-- 590 s.

34. Burov L.I. Estetika: problémy a kontroverzie. Moskva: Umenie, 1975 .-- 175 s.

35. V. V. Byčkov. Estetika Aurelia Augustína. Moskva: Umenie, 1984 .-- 246 s.

36. Vanieva G. Výchova k komunistickému povedomiu medzi študentmi v procese ich estetickej činnosti: Diss ... cand. ped. vedy. M., 1964.-394 s.

37. Weber M. Fav. manuf. M .: Progress, 1990 .-- 808 s.

38. Windelband V. Dejiny novej filozofie v spojení so všeobecnou kultúrou a jednotlivými vedami. Od Kanta po Nietzscheho. T.2. SPb .: B.I., 1913 .-- 392 s.

39. Windelband V. Predohry. Filozofické články a prejavy. SPb .: B.I., 1904 .-- 345 s.

40. Vodzinskaja V.V. Pojem postoj, postoj a hodnotová orientácia v sociologickom výskume // Filozofické vedy. 1968. Číslo 2.-12-21 s.

41. Vulfov B.Z., Khar'kin V.N. Pedagogika reflexie. M.: Magister, 1999.112 s.

42. Vygotsky L.S. Pedagogická psychológia. M .: Pedagogika-press, 1999.-536 s.

43. Vygotsky L.S. Psychológia umenia. M .: Labyrint, 1997 .-- 416 s.

44. Vygotsky L.S. Zozbierané diela: v 4 zväzkoch.Zv. 1.M .: Pedagogika, 1982. - 488 s.

45. Vygotsky L.S. Otázky detskej psychológie. SPb.: SOYUZ, 1997 - 224 s.

46. Hartmann N. Estetika. M: Vydavateľstvo zahraničnej literatúry, 1958. - 692 s.

47. Hegel G. F. Soch. v 9 zväzkoch.Zv. 3., Moskva: Gospolitizdat, 1956 .-- 371 s.

48. Hegel G.F. Op. v 8 zväzkoch.Zväzok 7.M .: SotsEkGiz, 1934 .-- 380 s.

49. Hegel. Estetika. V 4 zväzkoch.T. 1. M: Umenie, 1968. - 312 s.

50. Gershunsky B.S. Filozofia výchovy pre 21. storočie. M .: Flinta, 1998.-605 s.

51. Gracián B. Vreckový Oracle. Moskva: Nauka 1981 .-- 631 s.

52. Gryazeva V.G., Nemkin V.A. Estetická výchova osobnosti: od obrazného a sémantického obrazu sveta k organizácii estetických interakcií vo svete. Čeľabinsk: ChGIIK, 1998 .-- 150 s.

53. Gulyga A.V. Estetika I. Kanta / predslov k publikácii „Kritika schopnosti súdiť“. M.: Umenie, 1994,9-35.

54. Gulyga A.V. Princípy estetiky. M .: Vydavateľstvo politickej literatúry, 1987.-285 s.

56. Gusinsky E.N. Budovanie teórie výchovy na základe interdisciplinárneho systematického prístupu. M .: Škola, 1994 .-- 184 s.

57. Davydov V.V. Problém zovšeobecňovania v dielach L.S. Vygotsky // Otázky psychológie. 1966. Číslo 6. 42-55.

58. V. V. Davydov. Teória vývinového učenia. M .: Intor, 1996 .-- 544 s.

59. Diderot D. Estetika a literárna kritika. Moskva: Khudozhestvennaya literatura, 1980 .-- 658 s.

60. Diogenes Laertius. O živote, učení a výrokoch slávnych filozofov. M .: Mysl, 1979 .-- 620 s.

61. Dneprov E. D. Sociálno-ekonomické slepé uličky vzdelávacej politiky. M .: Združenie YABLOKO, Fórum "Ruská škola", 1999. - 48 s.

62. Dewey D. Psychológia a pedagogika myslenia, Moskva: Dokonalosť, 1997. - 208 s.

63. Eliseeva A.V. Formovanie a rozvoj mravnej a estetickej kultúry školákov: Diss ... cand. ped. vedy. Saratov, 1996 .-- 182 s.

64. Ermakov SV. Koncepcia pedagogickej činnosti v teórii vývinového učenia: Abstrakt práce ... kand. Philos. vedy. Krasnojarsk, 1997.- 19s.

65. Zenkevič I.G. Estetika hodiny matematiky. M .: Školstvo, 1981.-79 s.

66. V. P. Zinčenko. Myšlienky L.S. Vygotsky o jednotkách analýzy psychiky // Psychologický časopis. 1981. Číslo 2. 118-133.

67. V. P. Zinčenko Živé poznanie. Samara: SGPU, 1998 .-- 216 s.

68. Zuev E. Kultúra v kontexte rozvoja // Metodologické otázky. 1991. Číslo 2. 117-125.

69. Ilyenkov E.V. Problém ideálu // Otázky filozofie. 1979. č. 6. 135-144.

70. Ilyina T.A. Pedagogika: Priebeh prednášok. Moskva: Vzdelávanie, 1984 .-- 399 s.

71. Ingarden R. Výskum estetiky. Moskva: Vydavateľstvo zahraničnej literatúry, 1962 .-- 572 s.

72. Dejiny estetiky. Pamiatky svetového estetického myslenia. V 5 zväzkoch. Zväzok 1. M: Vydavateľstvo Akadémie umení, 1962. - 682 s.

73. Dejiny estetiky. Pamiatky svetového estetického myslenia. V 5 zväzkoch. Zväzok 2. M: Vydavateľstvo Akadémie umení, 1964. - 835 s.

74. Kabalevskij D.B. Hudba. Základné princípy a metódy hudobného programu pre všeobecnovzdelávaciu školu // Programy pre všeobecnovzdelávacie inštitúcie Ministerstva obrany RF - 1994. č. 2. - 39-49.

75. Kagan M.S. Filozofická teória hodnoty. SPb .: Petropolis, 1997 .-- 205 s.

76. Kanke V.A. Základy filozofie. M .: Logos, 1999 .-- 287 s.

77. Kant I. Kritika schopnosti súdiť. Moskva: Umenie, 1994 .-- 365 s.

78. Kant I. Diela: V 6 zväzkoch, zväzok 4. Časť 1. M .: Mysl, 1965 .-- 544 s.

79. Kant I. Traktáty a listy. Moskva: Nauka, 1970 .-- 709 s.

80. Karsavin L.P. Filozofia dejín. SPb .: AO Komplekt, 1993. - 350 s.

81. Knebel M.O. Poézia pedagogiky. // Zhromaždené. učebnicové materiály ku knihe „Základy pedagogiky“. M .: Vydavateľstvo URAO, 1997.153-158.

82. Kobrin K.V. Továreň a jej pracovník // Star. 1998. Číslo 6. 208-219.

83. Kovalev G.A. Aktívny sociálno-psychologický výcvik ako metóda nápravy psychických charakteristík predmetu komunikácie. Dis. ... Cand. ped. n. M., 1980,259 s.

84. Kolmogorov A.N. Súčasná matematika a matematika v modernej škole // Matematika v škole. 1971. Číslo 6. 2-3.

85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Filozofické základy modernej pedagogiky. Rostov na Done: Vydavateľstvo RPU, 1984. - 63 s.

86. Kon I. Všeobecná estetika. Moskva: Gosizdat, 1921 .-- 266 s.

87. Kraevsky V.V. Vedecké poznatky v pedagogickej teórii a praxi // Sovietska pedagogika. 1971. Číslo 1. 143-146.

88. Kruglov B.S. Metodika štúdia charakteristík formovania hodnotových orientácií // Diagnostická a nápravná práca školského psychológa. Moskva: Nauka, 1987. 80-89.

89. Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Literatúra ako predmet estetického cyklu / Metodická príručka. 1 trieda; 2. ročník (knihy 1-2). M .: Garant, 1992.1.212 s, II 159 s.

90. Kurganov S. Yu Dialóg ako obsah myslenia a učenia / Zbierka. učebnicové materiály ku knihe „Základy pedagogiky“. M .: Vydavateľstvo URAO, 1997.175-180.

91. Leontiev A.N. Z denníkových záznamov / Vybrané psychologické práce. V 2 zväzkoch.Zv. 2.M: Pedagogika, 1983. - 318 s.

92. Lichačev B, T. Výchova k estetickému postoju k realite u školákov: Diss ... Dr. ped. vedy. M., 1968 .-- 623 s.

93. Lobová A.F. Formovanie estetického vzťahu žiakov základných škôl k práci: Diss ... cand. ped. vedy. M., 1991 .-- 190 s.

94. Lobok A.M. Antropológia mýtov. Jekaterinburg: Banka kultúrnych informácií, 1997 - 688 s.

95. Losev AF História antickej estetiky. Aristoteles a neskorá klasika. Moskva: Umenie, 1975 .-- 776 s.

96. Losev A.F. História antickej estetiky (raná klasika). M .: Vyššia škola, 1963 .-- 538 s.

97. Losev A.F., Shestakov V.P. História estetických kategórií. Moskva: Umenie, 1965 - 374 s.

98. Makarenko A.S. Problémy sovietskeho školského vzdelávania // Soch. v 7 zväzkoch.M .: Vydavateľstvo APN RSFSR, T. 5. - 558 s.

99. Makarenko A.S. Zozbierané op. v 8 T. T. 6. M .: Školstvo, 1986. - 368 s.

100. Marx K., Engels F. Soch. v 50 zväzkoch.Zv. 42.M .: Politizdat, 1974 .-- 535 s.

101. Maslová L. P. Formovanie estetického postoja k umeleckým dielam u adolescentov na hodinách hudobnej výchovy: Abstraktná dizertačná práca ... kand. ped. vedy. M., 1994 .-- 18 s.

102. Maslow A. Nové hranice ľudskej povahy. M .: Smysl, 1999 .-- 425 s.

103. Melik-Pashaev A.A. Výtvarná pedagogika a kreativita. M .: Vedomosti, 1981.-96 s.

104. Melničuk O. Problémy výtvarnej výchovy v sovietskej pedagogike 20. rokov 20. storočia // Výtvarná výchova mladej generácie: problémy a perspektívy. Novosibirsk: NTK, 1989 .-- 240 s.

105. Mirtov D.P. Lotzeho učenie o ľudskom duchu a absolútnom duchu. SPb.: B.I., 1914-518S.HKhP1.

106. Munsterberg G. Komunikácia vo vede a izolácia v umení // Moderná kniha o estetike. Antológia. Moskva: Vydavateľstvo zahraničnej literatúry, 1957. - 603 s.

107. Myasishchev VN Osobnosť a neurózy. L .: Vydavateľstvo Leningradskej štátnej univerzity, 1960 .-- 426 s.

108. Mjasiščev V.N. Psychológia vzťahov: Vybrané psychologické práce. M. - Voronež: NPO Modek, 1995. - 356 s.

109. Vedecký archív Akadémie pedagogických vied ZSSR, fond 41, op. 1, jednotka. xp. šestnásť.

110. Nemecký B.M. Múdrosť krásy. M .: Školstvo, 1981 .-- 192 s.

111. Nikandrov N.D. Hodnoty ako základ pre ciele vzdelávania // Škola spirituality. 1997. č. 3. 23-29.

112. Nuikin A.A. Pravdivosť a hodnotová zložka poznania // Problémy filozofie, 1998, č. 5. 69-81.

113. Ovchinniková A. Ž. Teoretické základy formovania estetického postoja k realite u žiakov základných škôl: Diss ... Dr. ped. vedy. Dace. 1998 .-- 468 s.

114. Burns SI. Slovník ruského jazyka. M .: Sovietska encyklopédia, 1970.-900 s.

115. Pedagogika: Učebnica. manuál pre ped študentov. ústavy / Pod. vyd. Yu.K. Babanský, V.A. Slastenin. M .: Školstvo, 1988.100 .-- 479

116. Penkin M.S. Umenie a veda. Problémy, paradoxy, hľadanie. Moskva: Sovremennik, 1982 .-- 302 s.

117. D.V.Pivovarov. Postoj / Moderný filozofický slovník / Ed. Kemerová V.E. 2. vydanie, Rev. a pridať. Londýn, Frankfurt nad Mohanom, Paríž, Luxemburg, Moskva, Minsk: Panprint, 1998.624-625.

118. Pinsky A., Rokityansky V. Tradícia a hlavný prúd. Moskva: Put ', 2000 - 168 s.

119. G.V. Plechanov. Literatúra a estetika. V 2 zväzkoch.Zväzok 1.M .: Goslitizdat, 1958.-614 s.

120. Plokhova MG, Formovanie a rozvoj estetickej výchovy v sovietskej škole a pedagogike (1917-1967): Abstrakt dizertačnej práce ... Dr. ped. vedy. M. 1969.-41 s.

121. Poluyanov Yu.A. Metódy štúdia výtvarného umenia detí. Správa 1. Rozbor kompozície detskej kresby. // Nový výskum v psychológii. 1980. č. 2, 23-33.

122. Poluyanov Yu.A. Vývoj kognitívnych procesov. Vnímanie a predstavivosť. M .: Intor, 1992 .-- 145 s.

123. Popov SV. Organizačno-aktívne hry: myslenie v "rizikovej zóne" // Kentaur. 1994. č. 3. 2-30.

124. Prangishvili A.S. Výskum psychológie postoja. Tbilisi: Mentsnierba, 1967 .-- 257 s.

125. Prigozhiy I., Stengers I. Poriadok z chaosu // Čítanka vo filozofii. M.: Prospect, 1997.492-502.

126. Projekt "Štátna a verejná správa v regionálnom školstve." M .: IOO, Sorosova nadácia, 2000 .-- 1687 s.

127. Bubliny A.A. Manipulácia a maeutika: Dve paradigmy psychotechniky // Metodologické problémy. 1997, č.3-4. 148-164.

128. Pyatigorskiy A.M. Mytologické úvahy. M .: Škola "Jazyky ruskej kultúry", 1996.-280 s.

129. A. A. Radugin Estetika. M .: Centrum, 1998 .-- 240 s.

130. Rappoport H. Od umelca k divákovi: Problémy umeleckej tvorivosti. M .: Sovietsky umelec, 1978 .-- 235 s.

131. Remorenko I.M. Na jednom z hodnotových základov výchovno-vzdelávacej činnosti // Pedagogická ročenka. Krasnojarsk, 1996,53-55.

132. Remorenko I.M. Vzdelávacia politika. Didaktický sprievodca priebehom prednášok. Krasnojarsk: Centrum pre rozvoj vzdelávania, 2000. - 84 s.

133. Rogov E.I. Príručka praktického psychológa vo výchove a vzdelávaní. M.: Vladoš, 1995-527 s. 137, Rozin V.M., Filozofia výchovy: stav, problémy a perspektívy // Problémy filozofie. 1995. Číslo 11. 7-9,

134. Rozin M, V. Psychológia osudu: programovanie alebo kreativita // Otázky psychológie. č. 1-2. 1999,98-111.

135. Saybedinov A. Kreativita ako vzdelávacie prostredie // Nové hodnoty vzdelávania. Problém 4.M.: Inovátor, 1996.48-56.

136. Sartre J.P. Fragmenty z pojednania „Bytie a nebytie“ // Estetické hodnoty v kultúrnom systéme. M: B.I., 1986.133-152.

137. Selevko G.K. Moderné vzdelávacie technológie: Učebnica. M .: Verejné školstvo, 1998 .-- 256 s.

138. Semenov V. D. Interakcia školy a sociálneho prostredia. M .: Pedagogika, 1986 .-- 112 s.

139. P. P. Semenov Rozvoj inovatívnej vzdelávacej inštitúcie ako otvorenej sociálno-vzdelávacej inštitúcie: Abstraktná dizertačná práca ... kand. ped. vedy. M., 1999 .-- 24 s.

140. Senko Yu.V. Korelácia obsahu vzdelávania a obsahu vzdelávania // Zborník materiálov konferencie "Pedagogika rozvoja". 4.1. Krasnojarsk: KSU, 1999.54-68.

141. Senko Yu.V., Tamarin V.E. Učenie a životná kognitívna skúsenosť žiakov. M .: Vedomosti, 1989 .-- 80 s.

142. V. A. Slastenin, A. I. Shutenko. Profesijné sebauvedomenie učiteľa // Majster №3. 1995.52-58.

143. V. I. Slobodchikov, Yu, V. Gromyko. Ruské vzdelávanie: perspektívy rozvoja // Riaditeľ školy. 2000. Číslo 4. 3-12.

144. Slovník staroveký / Zostavil J. Irmscher. M.: Ellis Luck; Progress, 1994.-704 s.

145. Slovník praktického psychológa / Zostavil Golovin SY. Minsk: Žatva, 1998.-800

146. Sovietsky encyklopedický slovník / Ed. Prochorova A.M. M .: Sovietska encyklopédia, 1983 .-- 1600 s.

147. Moderný filozofický slovník. M.: Panprint, 1998.624-625.

148. Yu.A. Solodnikov Axiologický a typologický model integratívneho kurikula (založeného na materiáli umeleckej kultúry): Diss ... cand. ped. vedy. M .: 1992.-189 s.

149. Sorokin P.A. Osoba. civilizácia. Spoločnosť. M .: Politizdat, 1992 .-- 543 s.

150. Spirkin AG, Attitude // Veľká sovietska encyklopédia. T. 18.M .: Sovietska encyklopédia, 1974.629.

151. Stolovič L.N. Krása. Dobre. Pravda. M .: Respublika, 1994 .-- 464 s.

152. Stolovič L.N. Estetická hodnota v aspekte spoločenskej determinácie estetického vedomia // Problémy filozofie №8. 1982,69-75.

153. V. A. Suchomlinskij. Srdce je pre deti otvorené // Izbr. ped. op. v 3 zväzkoch.M: Pedagogika, 1979.Zväzok 1. - 286 s.

154. OI Tabidze Hodnotový aspekt kreativity // Problémy filozofie. 1981. Číslo 6. 124-130.

155. Skupinová práca tanečníkov v oblasti rozvojového vzdelávania. Riga: PC Experiment, 1997 .-- 39 s.

156. Tarasov G.S. O psychológii umenia // Otázky psychológie № 1-2. 1999.105-112.

157. B. M. Teplov. Psychologické otázky výtvarnej výchovy // Izvestia APN RSFSR. 1947, o hod. 11.10-18.

158. Turchaninova Yu. I., Gusinsky E.N. Rekvalifikácia pedagogických zamestnancov // Inovatívne hnutie v ruskom školskom vzdelávaní / Ed. E. Dneprov, A. Kasprzhak, A. Pinsky. M.: Parsifal, 1997.297-326.

159. Uznadze D.N. Experimentálne základy psychologického postoja. Tbilisi: Metsnierba, 1961 .-- 278 s.

160. Filozofia výchovy: stav, problémy a perspektívy // Problémy filozofie č. 11. 1995. 18-27.

161. Frankl V. Človek pri hľadaní zmyslu. M .: Progress, 1990 .-- 366 s.

162. Fromm E. Psychoanalýza a etika. M .: Respublika, 1993 .-- 465 s.

163. Frumin I. D. Dráma doktríny // Bulletin klubu konfliktológov. Krasnojarsk. 1995. Číslo 4. 35-39.

164. Frumin I. D. Tajomstvá školy: poznámky o súvislostiach. Krasnojarsk: Grotesk, 1999-256 s.

165. Frumin I. D., Elkonin B. D. Vzdelávací priestor ako rozvojový priestor (Škola dospievania) // Otázky psychológie. 1993. Číslo 1. 24-31.

166. V. N. Char'kin Výchova vo vzdelávacom systéme // Bulletin Ruskej akadémie vzdelávania. M., 1999,2-12.

167. Hutcheson F., Hume D., Smith A. Estetika. Moskva: Umenie, 1973 .-- 479 s.

168. Hogarth W. Analýza krásy. L .: Umenie, pobočka Leningrad, 1987.-252 s.

169. Tsirulnikov A.M. Variabilita v organizácii vidieckych škôl: Diss ... Dr. ped, vedy. M., 1994 .-- 58 s.

170. Chernyshevsky N.G. Fav. Philos. op. M. 1950. Zväzok 1. - 435 s.

171. G. I. Čižaková. Teoretické základy formovania vývoja pedagogickej axiológie: Abstrakt dizertačnej práce ... Dr. ped. vedy. M., 2000. -38 s.

172. Chumalova TV Formovanie hodnotových postojov ku kultúrno-historickej minulosti u žiakov základných škôl prostredníctvom múzejnej pedagogiky: Diss ... cand. ped. vedy. M., 1993 .-- 176 s.

173. Shatskiy ST. Živá práca // Izbr. ped. op. T. 1.M .: Pedagogika, 1980 .-- 304 s.

174. Shvartsman K.A. Filozofia a vzdelanie. M .: Politizdat, 1989.55-77 .-- 208 s.

175. V. Šestakov. Estetické kategórie. Skúsenosti zo systematického a historického výskumu. Moskva: Umenie, 1983 .-- 358 s.

176. Schiller F. O nevyhnutných hraniciach využívania umeleckých foriem / / pre estetickú výchovu. V 2 zväzkoch.Zv.2. Moskva: Umenie, 1973.274-290.

177. Schiller F. Šobr. Op. v 7 zväzkoch.Zv.6. M .: Goslitizdat, 1957 .-- 791 s.

178. Sch, edrovitskiy G.P. Metódy analýzy socio-sémiotických funkcií umeleckých diel. Archív autora.

179. P. G. Edrovitsky, E. V. Ostrovsky. Rusko: Krajina, ktorá nikdy neexistovala. internet.

180. Shedrovitsky P.G. Pokušenie vývojom // Diskurz. Novosibirsk. 1997 č. 3-4. 109-116.

181. Sh, edrovitsky P.G. Počiatky kultúrneho a historického konceptu L.S. Vygotsky. Diss ... Cand. phil os. vedy. M., 1992 - 143 s.

182. P. G. Shchedrovitsky. Eseje o filozofii výchovy. M .: PC "Experiment", 1993. - 156 s.

183. Shchurkova N. Hodnotové vzťahy // Vzdelávanie školákov. 1992. Číslo 3. 18.17-22.

184. Elkonin D.B. Problémy psychológie detskej hry v dielach L.S. Vygotsky, jeho spolupracovníci a nasledovníci // Otázky psychológie. 1976. Číslo 6. 94-102.

185. Estetika renesancie: V 2 zväzkoch, zväzok 1. Moskva: Umenie, 1981 .-- 495 s.

186. Estetika. Slovník / Ed. Belyaeva A.A. a i. M .: Vydavateľstvo politickej literatúry, 1989 - 447 s.

187. Hume D. Diela: V 2 zväzkoch T. 2. M .: Mysl, 1996, - 799 s.

188. Yazovitskiy E.V. Pedagogické dedičstvo K.S. Stanislavského a estetická výchova v škole: Diss ... Dr. ped. vedy. L., 1973 .-- 375 s.

189. Jakovleva OV, Toropova Yu.G. Pedagogické podmienky na výkon žiakov 6. ročníka tvorivej práce v matematike // Pedagogická ročenka. Krasnojarsk, 1996,65-74.

190. Jaščenko E.F. Pedagogické podmienky pre formovanie hodnotových orientácií u žiakov: (Na príklade literárneho a umeleckého vývinu): Diss ... kand. ped. vedy, Čeľabinsk, 1996 .-- 265 s.

191. Allport G.W. Postoj. "Príručka sociálnej psychológie". Ed. Bu C Murchison. Woscester Clark. University Press. 1935. S. 910.

192. Brown A.L. Vygotsky: muž pre všetky ročné obdobia / Contemp. Psychol., 1979. č.24. p. 160-165.

193. Hardy G.H. Apology matematika / Cambridge. V univerzitnej tlači. 1941. S. 348.

194. Katz D. Funkčný prístup k štúdiu postojov. Public Opinion Quaterly, I960, roč. 24. S. 165-190.

195. Meyer Th. A. Das Stilgesetz der Poesie. Lipsko, Hizei, 1901, S. IV.

Upozorňujeme, že vyššie uvedené vedecké texty sú zverejnené pre informáciu a získané rozpoznávaním pôvodných textov dizertačných prác (OCR). V tejto súvislosti môžu obsahovať chyby spojené s nedokonalosťou rozpoznávacích algoritmov. V súboroch PDF dizertačných prác a abstraktov, ktoré dodávame, sa takéto chyby nevyskytujú.

Igor M. Remorenko. Igor remorenko - Vďačím za všetko, čo som v živote dosiahol ...

Vat Bohu

Krasnojarsk

Moskva

Kariérne ťažkosti

rodina

Bleskový prieskum

Štátna a verejná regulácia vzdelávania: inovácie a vývojové trendy

Odporúčaný zoznam dizertačných prác

Formovanie hodnotového vzťahu školákov k umeleckému dedičstvu vo výchovno-vzdelávacom procese regionálneho múzea 2005, kandidátka pedagogických vied Pristavkina, Tatiana Afanasyevna

Formovanie hodnotového postoja budúceho odborníka k profesionálnej činnosti: na príklade vzdelávania ekonómov 2011, kandidátka pedagogických vied Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna

Teoretické základy formovania a rozvoja pedagogickej axiológie 1999, doktorka pedagogických vied Čižaková, Galina Ivanovna

Výchova k hodnotovým postojom školákov vo výchovno-vzdelávacom procese 2009, doktorka pedagogických vied Baburová, Irina Vasilievna

Rozvoj interpretačnej činnosti žiaka-čitateľa v procese literárnej výchovy: ročníky 5.-11 2012, doktorka pedagogických vied Yadrovskaya, Elena Robertovna

Úvod dizertačnej práce (časť abstraktu) na tému „Formovanie hodnoty estetického postoja školákov v otvorenom vzdelávacom priestore“

Podobné dizertačné práce v odbornosti "Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva", 13.00.01 kód VAK

Formovanie základov spirituality žiakov základných škôl prostredníctvom estetických hodnôt folklóru 2004, kandidátka pedagogických vied Yakovlyuk, Svetlana Mikhailovna

Osobnostne orientovaná estetická výchova žiakov základných škôl: metodika, teória, prax 2007, doktorka pedagogických vied Volchegorskaya, Evgeniya Yurievna

Sociálno-pedagogické podmienky pre formovanie duchovných a morálnych hodnôt u študentov modernej vidieckej školy 2006, kandidát pedagogických vied Kuznecov, Vladimir Vasilievič

Formovanie morálnych a estetických hodnôt medzi študentmi stredných škôl v procese filologickej analýzy textu pri príprave na skúšku z ruského jazyka 2006, kandidátka pedagogických vied, Shcheglova, Natalya Nikolaevna

Sociálno-pedagogické podmienky pre formovanie duchovných, morálnych a vlasteneckých hodnôt u študentov vo vidieckych vzdelávacích inštitúciách 2004, kandidát pedagogických vied Lesovik, Andrey Fedorovich

Záver diplomovej práce na tému „Všeobecná pedagogika, dejiny pedagogiky a školstva“, Remorenko, Igor Michajlovič

Zoznam literatúry o výskume dizertačnej práce Kandidát pedagogických vied Remorenko, Igor Michajlovič, 2001