Tumačenja mogućeg budućeg dužnosnika već ima previše za solidnu brojku. Kada se doznalo da Igor Mihajlovič odlazi, odmah su ga sumnjičili za neku vrstu oporbe, kažu, otišao je Fedjukin, pa je Remorenko pakirao svoje stvari gotovo u znak solidarnosti i protesta s bivšim kolegom i imenjakom. Čim je Igor Mihajlovič uletio u drugi avion: kažu, mislio je da se na neko vrijeme odlučio odvojiti od državne službe, pa su dokoni kadrovi gatare odmah počeli tražiti rupe u USE-u, što je zamjenik. nadzirao ministra na službenim dužnostima.
Zapravo, sve je puno jednostavnije nego što naša nastavna zajednica misli: u lipnju, kako kažu, Remorenkov ugovor prestaje, a ovdje su, naravno, moguće opcije. S jedne strane, glasine o odlasku pojavile su se, očito, iz znatnog straha da ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Dmitrij Livanov ne želi zadržati Igora Mihajloviča u svom timu, u ovom slučaju bilo bi potrebno napravi dobru facu - kažu, išao je otići, ne boli i htio sam ostati u ministarstvu. Međutim, za zam. Još bi bilo dobro da ministar produži ugovor, tada bi Remorenko mogao napustiti ministarstvo uzdignute glave, kao što je njegov bivši šef, zamjenik, otišao više od dvije godine u moskovske prosvjetne čelnike. Ministar Isaac Kalin. Potpisali su ugovor na sljedećih pet godina, a unatoč tome, prihvatio je i prihvatio poziv Sergeja Sobjanjina, postao ministar obrazovanja u moskovskoj vladi. U tom smislu, Remorenku ide dobro, ima gdje ići, jer on je Kalinin čovjek, a već ga je odavno pozvao da radi u glavnom gradu.
Za dužnosnike je obično strašno prijeći s federalne na regionalnu (obično se kreću odozdo prema gore), sve treba izračunati, procijeniti i odvagati. Na federalnom možete mirno naređivati svojim podređenima i kažnjavati za nepoštivanje zapovijedi, ali na regionalnom je slika drugačija – treba se okrenuti oko sebe, a kako se okrenuti! S druge strane, na temelju istog loše provedenog USE-a, Remorenko možda i dalje neće ostati u ministarstvu, optužujući ga za sve grijehe, međutim, u pozadini skandala USE-a, Dmitrij Livanov je neočekivano objavio da je de Remorenko mlad, pun snage i još uvijek mogao teško raditi za dobrobit odjela. Ministra je nekako inspirirao njegov zamjenik, iako je svojedobno od njega preuzeo slatko mjesto državnog tajnika u korist bivše prve prorektorice MISIS-a Natalije Tretyak. A Remorenko se vjerojatno pita: ako ostanete u ministarstvu, Livanov neće biti smijenjen točno u isto vrijeme, doći će novi ministar, odnosno nova metla, i nije činjenica da neće pomesti staru tim, onda idi nađi dostojno radno mjesto, ali obitelj će biti u tvojim rukama, dvoje male djece.
Moskva, suočena s kontradiktornim i nepotpunim informacijama o nadolazećim kadrovskim rekonstrukcijama, puna je glasina koje se u valovima kotrljaju od jedne obrazovne ustanove do druge, dajući najnevjerojatnije opcije za buduće odluke. Isprva je Remorenkovu glasinu umjesto sadašnjeg Viktora Matrosova poslao rektor Moskovskog pedagoškog državnog sveučilišta, ali se ubrzo utopila, jer akademika Ruske akademije znanosti i Ruske akademije obrazovanja jednostavno ne možete izbaciti preko noći ; Čak ni nepravedna dijagnoza neučinkovitosti sveučilišta i pošten skandal s disertacijom nisu poljuljali poziciju Viktora Leonidoviča. I glasine su otišle dalje: Remorenko-de će postati čelnik Moskovskog instituta za otvoreno obrazovanje, gdje je akademik Ruske akademije znanosti Aleksej Semjonov nedavno prestao biti rektor. Čini se da je odlučeno da Aleksey Lvovich postane predsjednik IIOO-a, ali stvar je nekako zapela. Remorenko je mogao postati rektor, ali mu se, očito, ta pozicija ili nije doimala, ili se činila beznačajnom. MIOO je, naime, bivši zavod za usavršavanje, a Remorenko je na insinuacije iskreno poručio javnosti da neće ići u IPK. Očigledno je stoga odmah nastala još jedna ideja - prenijeti Rusku akademiju za usavršavanje i prekvalifikaciju prosvjetnih radnika s federalne na regionalnu razinu, spojiti je s IIOO i dobiti moćnu strukturu za prekvalifikaciju kadrova. Jednom riječju, ujediniti drhtavu autonomnu metropolitansku srnu, odnosno MIOO, s kakvom federalnom strukturom i sami razumijete. Čini se da je ideja dobila odobrenje, a spajanje će se vjerojatno i dogoditi, no tko će kao rezultat dobiti tako spojenu strukturu s hotelom, restoranom i čvrstim zemljištem? U međuvremenu, na horizontu se pojavila još jedna ideja spajanja u novu strukturu ulaskom u Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište, pogotovo jer već postoji određeno iskustvo takve reorganizacije - prije godinu dana Moskovski humanitarni pedagoški institut spojen je s Moskovskim Državno pedagoško sveučilište. Taj je proces bio izuzetno težak, novi rektor Aleksandar Kutuzov živio je godinu dana kao na vulkanu, pokušavajući reorganizirati i modernizirati ovo divovsko sveučilište u skladu s politikom Moskovskog odjela za obrazovanje, možda bi i uspio, ali ugovor je ovaj godine nije obnovio. Vjerojatno zato što se pojavila ideja o spajanju Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta i Akademije, koje još nisu bile spojene u jednu, a zajedno je odlučeno da se poslovno sveučilište spoji s pedagoškim sveučilištem - Moskovskom akademijom poslovne uprave koja se nalazi u Zelenogradu.
Kao rezultat toga, vjerojatno će se pojaviti tako moćna organizacija, koja će, čini mi se, moći konkurirati divovima - saveznim sveučilištima, ako se svi procesi provode jasno i, kako kažu, inteligentno. Ista glasina prijeti da će ovaj težak zadatak biti povjeren Igoru Remorenku, koji bi u bliskoj budućnosti mogao promijeniti fotelju zamjenika ministra obrazovanja i znanosti Ruske Federacije u fotelju rektora gradskog pedagoškog sveučilišta. I tu se ne postavlja pitanje hoće li ili neće sjediti u ovoj stolici, nego što u njoj može ili ne može. Ako je doktor filoloških znanosti, autor izvrsnih udžbenika, intelektualac i pametan Aleksandar Kutuzov, koji uživa opće poštovanje i priznanje, koji je bio uz bok iskusnog predsjednika Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta Viktor Rjabov, proveo je nevjerojatno tešku godinu u boriti se za novo moderno sveučilište i još uvijek nije mogao izvojevati potpunu i konačnu pobjedu, tada će se kandidat znanosti, koji nema iskustva u radu na vodećoj sveučilišnoj poziciji, Igor Remorenko, uspjeti nositi s ogromnom organizacijom koja prijeti postati svojevrsno obrazovno, znanstveno i prekvalifikacijsko čudovište ?!
Sada je vrijeme da pogledamo biografiju budućeg šefa regionalne razine. Rođen 1971. godine u Krasnojarsku, gdje je diplomirao školu sa srebrnom medaljom i odlikama na Fakultetu fizike i matematike Novosibirskog državnog sveučilišta, psihološko-pedagoškog fakulteta Krasnojarskog državnog sveučilišta sa diplomom matematičara-učitelj. Dok je još bio na sveučilištu, Igor Remorenko počeo je raditi u školi kao nastavnik matematike, zatim je postao zamjenik ravnatelja za nastavno-obrazovni rad u Srednjoj školi br. radio je šest godina kao glavni stručnjak za ispitivanje i inovacijsku politiku Odjela za obrazovanje Uprave Krasnojarskog teritorija, zatim se preselio u Moskvu, gdje je postao koordinator programa Nacionalne zaklade za obuku. Godine 2004. Remorenko je imenovan zamjenikom ravnatelja Odjela državne politike i pravne regulative u sferi obrazovanja Ministarstva obrazovanja i znanosti Ruske Federacije, što bi bilo nemoguće bez odobrenja tadašnjeg ravnatelja ovog odjela, Isaac Kalina. Očigledno su Remorenkovu podršku pružili i poznati sunarodnjaci iz Krasnojarska - sada potpredsjednik RAO Viktor Bolotov, s kojim je kao student studirao Igor Mihajlovič, kao i znanstveni ravnatelj Instituta za obrazovanje Visoke ekonomske škole, Isak Frumin, koji je tada radio u Svjetskoj banci i bio vezan za NFP ... Ne bez pomoći utjecajnog trojca Remorenko postaje prvi direktor Odjela državne politike i pravne regulative u sferi obrazovanja, zatim direktor Odjela za strateški razvoj Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, a 2011., nakon Isaak Kalina je otišao u Moskvu, radi kao zamjenik ministra i državni tajnik do dolaska ministra Livanova, nakon čega postaje njegov jednostavni zamjenik.
Penjanje po birokratskoj ljestvici, očito, nije na najbolji način utjecalo na Remorenka. Postupno, nekada ljubazan, nasmijan, otvoren i lagodan Igor Mihajlovič postao je pomalo arogantan, strog i zatvoren, mogao je vikati na svoje podređene, biti oštar. Dojam je bio da mu je već bila strana nekim tradicijama koje su se razvile u pedagoškoj zajednici. Na primjer, nedavno je pokušao progurati odluku da se sverusko natjecanje "Učitelj godine" pretvori u banalnu olimpijadu za učitelje. Postojala su dva argumenta: onaj tko plaća novac taj pleše, ministarstvo plaća i stoga ima pravo odlučivati o njegovoj sudbini, drugi - vrijeme je da se završi emisija i baci se na ozbiljan posao. Ali ovdje su, očito, utjecale dvije okolnosti: ili Igor Mihajlovič nikada nije prisustvovao natjecanju, nije vidio njegove lekcije, majstorske tečajeve, nije čuo predavanja, rasprave, razgovore s ministrima ili vlastito iskustvo sudjelovanja u natjecanju, što, kao Stanovnici Krasnojarska kažu , nije bio sasvim uspješan, ostao mu je u sjećanju upravo kao iskustvo sudjelovanja u regionalnoj emisiji. To, vjerojatno, nije bilo vrijedno spomena, ali uostalom, sveučilišna zajednica je oduvijek bila ponosna na svoje demokratske tradicije, kako će se u nju uklopiti rektor, koji je inherentno drugačiji? Osim toga, u Moskvi, gdje Remorenko vjerojatno namjerava raditi, već dugi niz godina postoji tradicija kada učitelji - pobjednici i dobitnici natjecanja "Učitelj godine" kombiniraju svoj rad u školi s podučavanjem na sveučilištima, održavajući majstorske tečajeve te radionice za buduće učitelje. Kako će on svojim položajem moći nastaviti te tradicije ili će ih i ovdje ukinuti?
Sveučilište su prije svega znanstvene pedagoške škole, pa hoće li kandidat pedagoških znanosti, koji nema solidno iskustvo u znanstveno-pedagoškoj djelatnosti, postati autoritet za ugledne znanstvenike i nastavnike? Prvih dana, naravno, bit će opčinjeni i ponosni što su za načelnika dobili bivšeg zamjenika ministra, ali onda će svakako htjeti komunicirati sadržajno i sadržajno, ne možete ih naredbama natjerati da poštuju rektora. I bit će mnogo pitanja o sadržaju i organizaciji rada. Nova struktura ne može biti nejasna i amorfna, morat će se provesti velika reorganizacija, smanjenje dupliciranih odjela, izgradnja obrazovnih i znanstvenih struktura te struktura za usavršavanje i prekvalifikaciju kadrova. Osim toga, danas MIOO djeluje (ili bi trebao djelovati) ne toliko kao IPC, već kao operater koji prima prijave nastavnika i škola za naprednu obuku i organizira ovaj proces u drugim visokoškolskim i znanstvenim organizacijama u Moskvi. MIOO do sada nije u potpunosti savladao ovaj novi zadatak koji je postavio Odjel za obrazovanje glavnog grada, ali ovdje će biti potrebno pronaći nišu za bivšu Akademiju naprednih studija i slične strukture Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta. Jednom riječju, Remorenko mora riješiti težak i odgovoran zadatak. Iako će tu biti isti vjerni, pouzdani Frumin i Bolotov, i što je najvažnije, profesionalac najviše razine Isaac Kalina, puno će ovisiti o samom Igoru Mihajloviču, jer nitko neće raditi za njega, ali će početi tražiti u puna. Najveća opasnost za Remorenka je što još ne poznaje Moskvu i Moskovljane. Ne isključujem da sva ta razmatranja, rizici i zamke sada dovode do toga da Remorenko tako dugo oklijeva s konačnom sudbonosnom odlukom. No, do kraja lipnja, očito ćemo još saznati kakve će kadrovske odluke donijeti ministar obrazovanja i znanosti Ruske Federacije Dmitrij Livanov, s čime će se Igor Remorenko složiti ili ne složiti. Jedno je sigurno: nikada do sada kadrovski premještaji u ministarstvo nisu izazvali tako veliki interes u pedagoškoj (a ne i pedagoškoj) zajednici. Ili su rukovodeća mjesta doista postala vrlo prestižna i poslastica za prosvjetne službenike, ili postoji nada da će kadrovski premještaji najbolje utjecati na sudbonosne odluke u životu domaćeg obrazovnog sustava.

12. ožujka 2018
2000

U jednom od Shinsto hramova u Japanu. Ema - drvene daske sa željama.

Sredinom 80-ih Krasnojarsk je postao pedagoška prijestolnica SSSR-a. To se dogodilo ponajviše zahvaljujući Sveučilištu u Krasnojarsku, na čijem je čelu bio Veniamin Sokolov, izvanredni znanstvenik i organizator. Na njegovu inicijativu u regiji se pojavila djelatnost pedagogije i psihologije Vigotskog, pozvao je tada osramoćenog akademika Vasilija Davydova, školskog metodičara Georgija Ščedrovitskog. Kao rezultat, između ostalog, nastala je i danas poznata gimnazija "Univers". , jedan od osnivača i na čijem je čelu bio mladi matematičar Isak Frumin, te Psihološki fakultet čijim je dekanom imenovan Viktor Bolotov. Ovaj legendarni fakultet nastao je na temelju ljetnih matematičkih škola na Sveučilištu Krasnoyarsk i vrlo brzo se pretvorio u kovačnicu inovativnog osoblja ne samo za regiju, već i za cijelu zemlju.

Ovaj fakultet diplomirao je kod Igora Remorenka.

Njegova se karijera razvijala uspješno, pa čak i brzo: nakon što je diplomirao matematiku na Državnom sveučilištu Krasnoyarsk i šest godina rada u školi, ozbiljno i dugo se preselio u područje upravljanja obrazovanjem, uzdigavši se od glavnog stručnjaka u stručnoj i inovacijskoj politici u upravi Krasnojarskog teritorija državnom tajniku - zamjeniku ministra obrazovanja i znanosti Ruske Federacije.

A 2013. promijenio je stolicu visokog saveznog dužnosnika na mjesto rektora najvećeg pedagoškog sveučilišta - Moskovskog gradskog pedagoškog sveučilišta.

No, koju god poziciju zauzeo, timski rad mu je bio i ostao omiljeni oblik komunikacije s kolegama.

Kade Bogu

Da biste došli do sela Boguchany u okrugu Boguchansky, koje zauzima desetke tisuća četvornih kilometara na sjeveroistoku regije, trebate putovati gotovo 600 km od Krasnojarska, vlak vijuga kroz tajgu 14 sati.

Selo Bogučany nastalo je u 17. stoljeću tijekom osvajanja sibirskih zemalja od strane ruskih pionirskih kozaka. Samo ime sela obavijeno je legendama: prema jednoj od njih potječe od Evenka “ bukačan"-" brežuljak "," brdo "," otok ".

Ali postoji i druga verzija: kao da su, kada su Kozaci osvojili ovo selo nakon duge i krvave borbe s lokalnim stanovništvom, u čast svoje pobjede, navečer na obalu rijeke stavili velike bačve vina, a sljedećeg jutra ispostavilo se da su prazni. Tada su Kozaci odlučili da te bačve idu Bogu - otuda i naziv: Bogučany.

Brzi gospodarski i društveni razvoj Bogučanske regije započeo je 1950.-1970., kada je postao najveći centar za preradu drveta na Krasnojarskom području. U 1960-80-im godinama. u regiji je ubrano do 6 milijuna kubnih metara. m drva godišnje - dvije trećine ukupnog volumena cijelog Krasnojarskog teritorija. Uspješno je radilo 16 velikih poduzeća drvne industrije i 10 kemijskih šumarskih poduzeća.

Studeni praznici, školska rubrika.

Selo Boguchany, čije je stanovništvo bilo oko 10 tisuća ljudi, nije zaostajalo.

Neki od mještana radili su u pilani, neki su se bavili vađenjem minerala i proizvodnjom smole od borove smole - važnog resursa kemijske industrije.

Omiljena zabava seljana bio je lov, jer je u blizini tajga sa gustim šumama i bogatom faunom, ili ribolov, jer se Bogučani nalaze na rijeci Angari, koja je bila dom za puno ribe: od štuke, omula, lipljena , yazi do rijetke - bijela riba, sterlet, nelma i jesetra.

Nije bio običaj sjediti sa štapom za pecanje na obali rijeke: za lov ribe za zimski ribolov koristile su se mreže ili takozvane "brnjice".

U to vrijeme (70-80-e godine prošlog stoljeća) voda u rijeci je još uvijek bila čista, u njoj se moglo plivati i pecati, ali nakon izgradnje hidroelektrane Bogučanskaya i niza industrijskih poduzeća koja su bacala svoje otpada u Angaru, situacija se promijenila na gore.

Ali ovo je sada, a tada se Boguchany aktivno razvijao, a simbol razvoja sela, kao što znate, je škola. Sedamdesetih godina prošlog stoljeća ovdje je izgrađena nova desetogodišnja škola, pozvani su novi učitelji, a Igor Remorenko otišao je studirati u ovu školu.

Priznaje da ga je ovdje sve zanimalo, jer je život u školi bio u punom jeku: stalno su se dogovarale neke večeri, diskoteke, natjecanja i natjecanja.

9. razred, s prijateljima na jednoj od školskih večeri.

Igor je bio zvijezda školskih diskoteka. Ne, nije plesao najbolje – svi su plesali na njegovu glazbu. Bio je najbolji u glazbenim smjerovima, već je imao kolekciju modernih ploča, pa je stajao za DJ-evim stolom i režirao cijeli disko.

U diskoteci.

U 5. je razredu čak bio biran u školsko vijeće odreda, ali nakon što je sjedio na nekoliko dosadnih sastanaka, napisao je ostavku. Uklonjen je iz vijeća odreda, ali je ostavljen kao pionir, što mu je omogućilo da se pridruži Komsomolu, uspješno završi školu i čak dobije srebrnu medalju.

Ostavljajući toplo mjesto za zanimljivije aktivnosti - prisjetit ćemo se ovog poteza u biografiji našeg junaka.

Osim škole, selo je imalo još jedno atraktivno mjesto - zavičajni muzej. Momci su voljeli dolaziti ovdje ne samo da bi razgledali eksponate (na području Bogučana, tijekom iskopavanja, pronađeno je mnogo ploča s drevnim hijeroglifima), već i da slušaju priče osnivača muzeja, bivšeg prognanika. politički zatvorenik Daniil Marković Andon.

Ovdje je potrebno napraviti malu digresiju i primijetiti da su dobru polovicu stanovnika Bogučana (što je tipično za Sibir) činili potomci prognanika, potisnutih ili migranata.

Od druge polovice 19. stoljeća Priangarye postaje mjesto političkog progonstva i zona koja postoji i danas.

Igor Remorenko se prisjeća kako je tijekom svojih putovanja u domovinu s prozora vlaka vidio duge redove baraka iza bodljikave žice, a u svakodnevnom životu često je morao sresti ljude u sivim kombinezonima - one koji su bili u slobodnom naselju i koji su bili dopušteno napustiti zonu.

Roditelji našeg heroja također su završili u ovim surovim zemljama ne slučajno: preci s očeve strane potječu od ukrajinskih seljaka koji su se doselili u Sibir kako bi razvili lokalne zemlje na "stolipinskom pozivu" početkom 20. stoljeća. A djed i baka po majci došli su u Boguchany na komsomolske bonove.

Otac Igora Mihajloviča bio je zadužen za građevinsku organizaciju, a njegova majka je radila kao učiteljica matematike.

U tatinom naručju.

Matematičke sposobnosti prenijete su našem junaku naslijeđem: dok je studirao u 8. razredu, osvojio je olimpijadu iz ovog predmeta, a dobio je uputnicu za školu fizike i matematike na Sveučilištu Novosibirsk. Ali nije želio napustiti Boguchany da živi u internatu, pa je učio u odsutnosti: priručnici i zadaci slali su se poštom, a na isti način je slao i gotove zadatke.

Inače, fizičku i matematičku školu završio je s odličnim uspjehom.

I njegov je izbor bio unaprijed određen: matematički fakultet Sveučilišta u Krasnojarsku, gdje je upisao 1988.

Krasnojarsk

Krasnojarsko državno sveučilište (sada je, zajedno s nizom drugih sveučilišta i znanstvenih organizacija, postalo dio Sibirskog saveznog sveučilišta) u to je vrijeme bilo vrlo mlado sveučilište. Otvorena je 1969. godine.

“U blizini su se nalazila novosibirska i tomska sveučilišta i bila je velika konkurencija. Stoga je sveučilište Krasnoyarsk uvijek tražilo neke točke izvrsnosti, - kaže Igor Remorenko. - Veniamin Sokolov, tadašnji rektor Krasnojarskog sveučilišta, 80-ih je odlučio da je potrebno uložiti u psihologiju i pedagogiju. A onda je pozvao Vasilija Vasiljeviča Davidova i Georgija Petroviča Ščedrovitskog u Krasnojarsk, nakon čega su učitelji i psiholozi iz cijelog Sovjetskog Saveza počeli dolaziti na stalni ili privremeni rad, mnogi znanstvenici regije sudjelovali su u organizacijskim i radnim igrama. Tako je nastao temeljno novi inovativni psihološki i pedagoški fakultet Krasnojarskog državnog sveučilišta. Konkurencija je ovdje velika od samog početka, a studij je bio najzanimljiviji na sveučilištu."

Dekan novog psihološko-pedagoškog fakulteta u to je vrijeme bio Viktor Bolotov, budući zamjenik ministra obrazovanja Ruske Federacije.

Općenito, Državno sveučilište Krasnoyarsk pružilo je rusko obrazovanje mnogim poznatim ličnostima.

Na primjer, 1979. godine na matematičkom fakultetu ovog sveučilišta diplomirao je Isak Frumin, koji je od 1987. do 1999. godine vodio legendarnu Krasnojarsku eksperimentalnu gimnaziju "Univers", au istom razdoblju bio je i voditelj odjela za opću pedagogiju alma mater. A onda je napravio vrtoglavi skok u karijeri, radeći kao gostujući istraživač na Sveučilištu Washington (University of Washington, Seattle ), Sveučilište na Havajima ), Vodeći stručnjak za obrazovanje moskovskog ureda Svjetske banke. Sada je poznati stručnjak u području obrazovanja, član međunarodnih znanstvenih vijeća brojnih sveučilišta, član Stručnog vijeća pri Vladi Ruske Federacije. Od 2012. do danas - znanstveni ravnatelj Zavoda za školstvo Visoke ekonomske škole Nacionalnog istraživačkog sveučilišta. U HSE-u rade i Vjačeslav Bašev, bivši ministar obrazovanja Krasnojarskog teritorija, i Pavel Sergomanov, bivši ravnatelj Regionalnog instituta za napredne studije. Oboje su bili povezani s Fakultetom za psihologiju i odgoj: Bashev je diplomirao na njemu, Sergomanov je tamo predavao.

A Viktor Bolotov, kao što je već spomenuto, bio je dekan ovog fakulteta i pričao je studentima o njemu toliko fascinantno da su se mnogi odazvali njegovom pozivu da se tamo premjeste. Među tim studentima bio je i Igor Remorenko, koji se u to vrijeme, nakon što je dvije godine studirao na Matematičkom fakultetu, razočarao računalima i programiranjem (osobna računala su tada bila nevjerojatno skupa, a u novoj računalnoj klasi bio je red. , bilo je jako teško doći do tamo). A pitanja pedagogije i psihologije samo su ga zanimala, iako je nastavio istovremeno pisati seminarske radove iz matematike.

Istina, osim akademskog, naš junak je imao i sebičan interes: na matematičkom fakultetu plaćali su stipendiju od 42 rublje, a na psihološko-pedagoškom - 65 rubalja. U razdoblju nakon perestrojke to je također bilo važno.

Svojedobno je radio kao utovarivač u tvornici lijekova. Najprije je živio u hostelu, a onda je iznajmio sobu.

Kasnih 80-ih bilo je teško s namirnicama: prazne police zjape u trgovinama. Spasili su ih brižni roditelji koji su slali pakete studentskoj djeci, a sami su studenti pokušali ne propustiti svoju priliku i donijeli su krumpire iz kolektivnih gospodarstava, gdje su ih, prema staroj sovjetskoj tradiciji, slali u berbu.

I, dok je još studirao na sveučilištu, 1991. godine naš junak je otišao raditi u školu broj 52 u Krasnojarsku.

Razrednik u školi # 52, Krasnojarsk, 1995

“Pa što da kažem, bilo je teško raditi kao učitelj 90-ih godina”, kaže Igor Remorenko. - U početku mi se to nije baš sviđalo, nisam znala komunicirati s djecom, a onda sam naučila. Brinulo me da ne isplaćuju plaće na vrijeme, ponekad su im davali hranu. Onda su se svi nekako navikli. U ljetnim mjesecima sam pomagao prodavačima nekretnina u prodaji stanova, kasnije vodio djecu na izlete, radio honorarno na tečajevima osvježenja znanja. Sjećam se da se 10-15 dolara činilo kao vrlo značajno povećanje plaće."

U početku je živio nekoliko godina u malom dogradnji škole. Uvijek sam bio upoznat sa svim školskim poslovima - probilo je grijanje, problemi s kanalizacijom, djeca su se popela na krov, došao je pijani srednjoškolac, netko je pronašao drogu. U školi 90-ih to je bilo sve. Jednom sam morao spašavati srednjoškolca od učenika petog razreda koji ga je napao Fincem. Da, dogodilo se.

Pa ipak, u tom razdoblju, unatoč svim poteškoćama, naš junak je radio s velikim entuzijazmom.

Ravnateljica škole, Lyubov Gileva, jako je voljela inovacije, nije mogla podnijeti školsku dosadu i rutinu. Igor Remorenko i njegovi kolege naučili su taj optimizam od nje. Školi je mnogo pomogao Aleksandar Aronov - znanstveni savjetnik Igora Mihajloviča.

Učitelji škole ovladali su tehnologijama razvoja obrazovanja, stvorili klub mladih učitelja, razvili koncept „Škole po izboru“ te vodili organizacijske, aktivnosti i poslovne igre. Omiljena zabava našeg junaka u to vrijeme bila je "Škola budućnosti". Svake su godine dečki pripremali niz projekata za ažuriranje školskog života. Bilo je raznih fantastičnih prijedloga za preuređenje zgrade, reorganizaciju treninga, komunikacijskog prostora.

Krajem 90-ih Igor Mihajlovič pozvan je u Glavni odjel za obrazovanje regije na mjesto stručnjaka za stručnost i inovacijsku politiku. Tada su svi pisali razvojne programe, pojavila se svojevrsna konkurencija između regija – tko ima najbolju strategiju razvoja. Za to su dali savezne potpore, pružili metodološku podršku. Igor Remorenko bio je uključen u pripremu takvih razvojnih programa. Radio je s Galinom Vychuzhaninom, Galinom Weber, Vladimirom Minovom - vrlo iskusnim menadžerima koji znaju spojiti svaku trenutnu gužvu s idejama o budućnosti. Zajedno sa svojim kolegama, Igor Mihajlovič je puno putovao po velikom Krasnojarskom teritoriju, susreo se s raznim ljudima.

Pohađao je škole, uključujući i seoske, proučavao različite modele ruralnog društveno-kulturnog kompleksa, mrežnu interakciju škola na selu.

Moskva

To mu je iskustvo uvelike pomoglo u budućem radu u Nacionalnoj zakladi za izobrazbu, a potom i u Ministarstvu obrazovanja i znanosti, kamo je pozvan 2004. godine i gdje je, uz mnoga druga pitanja, bio uključen u reorganizaciju mreže seoske škole.

Zajedno sa svojim kolegama tražio je i nudio razne mogućnosti: posebno su se stvarale zajedničke pravne osobe, uključujući školu, seoski klub, ustanovu dodatnog obrazovanja. To je omogućilo smanjenje administrativnih troškova, a oslobođena sredstva usmjerena su na plaće učitelja.

„Da bismo se mi izravno miješali u politiku regije i zabranili mu da provodi reforme - to nije bio slučaj, a mi nismo imali takve ovlasti“, prisjeća se Igor Mihajlovič. - Dogodilo se, međutim, da je preuređenje škole provedeno bez potrebne odluke seoskog zbora. U ovom slučaju zatražili smo od regija da preispitaju odluke koje su donijele”.

Gotovo 10 godina rada u ministarstvu, naš junak vodio je razna područja, uključujući Prioritetne nacionalne projekte u području obrazovanja.

Na konferenciji u Moskovskoj školi ekonomije i društvenih znanosti, veljače 2018

Za njihovu provedbu dodijeljene su velike količine novca - 50 milijardi rubalja godišnje, ali još nisu razrađeni jasni mehanizmi za prijenos sredstava sa savezne na regionalnu razinu. A to je bilo samo razdoblje kada su regije imale vrlo veliku autonomiju i neke od njih namjerno se udaljile od federalnog središta, a potpora inovativnim školama i najboljim nastavnicima morala se provoditi u skladu s općim pravilima, kriterijima odabira, javnošću. sudjelovanje, plan puta i drugi propisi utvrđeni za cijelu zemlju. A da bi sve to doveli u red, Igor Remorenko i njegov tim su radili vrlo intenzivno, dolazili na posao oko osam ujutro, odlazili oko jedanaest navečer. Još uvijek održava odnose sa svojim kolegama.

Igor Remorenko jednim od svojih postignuća smatra izradu idejnog dokumenta "Naša nova škola". Nije izdan plan za njegovu provedbu, nisu bila predviđena posebna ulaganja, ali neke ideje ovog programa - primjerice, novi obrazovni standardi; pedagoški magisterij za specijaliste koji žele raditi u školi, a nemaju osnovnu pedagošku naobrazbu; školski odbori zajednice; nastanak autonomnih institucija – uspješno su provedene.

No, Igor Mihajlovič smatra stvaranje nove verzije Zakona "O obrazovanju u Ruskoj Federaciji" najzanimljivijom i najvažnijom fazom svoje ministarske aktivnosti.

“Kada smo započeli ovaj rad, bio je vrlo negativan odnos prema zakonu, puno mitova, svi su vjerovali da će donošenjem ovog zakona u školi ostati samo dva slobodna predmeta”, kaže Igor Remorenko. – I onda smo smislili crowdsourcing projekt da se raspravlja o ovom prijedlogu zakona i pritom žive rasprave – webinari, okrugli stolovi. Bilo je puno rasprava i prijepora. Primjerice, prilikom izrade nove verzije zakona, zaboravili su u njega uključiti klauzulu o zabrani djelovanja vjerskih organizacija u školama, pa se po tom pitanju podigla velika buka. Na web stranici smo napisali da je ovo doista vrlo važna tema. I tu smo formulaciju spremni vratiti u zakon. Svi su bili jako iznenađeni da je ovako, u načinu žive komunikacije, moguće brzo konstruirati zakon od cijelog svijeta, ponuditi nešto svim zainteresiranim građanima”.

Putovanje u Jakutiju. 2011. r.

Sada, gledajući unatrag, Igor Mihajlovič kaže da se mnogo toga moglo učiniti drugačije. Na primjer, ne bi škodilo češće se usredotočiti na strana iskustva, uključujući i razvoj Federalnog državnog obrazovnog standarda. Prema Igoru Remorenku, struktura obrazovnih standarda mogla bi biti nešto drugačija, mogao bi postojati detaljniji opis obrazovnih rezultata. I potreban nam je sustav praćenja koji stalno usavršava te rezultate, daje povratnu informaciju između prihvaćene norme i stvarne aktivnosti.

U razdoblju rada u Ministarstvu obrazovanja i znanosti za to nije bilo vremena.

Sada se na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu provodi mnogo studija koje uspoređuju rusko obrazovanje s obrazovanjem u drugim zemljama. Sveučilište uči provoditi istraživanja na međunarodnoj razini, razvija obrazovno pravo, digitalne tehnologije, eksperimentira s nastavnim metodama.

Poteškoće u karijeri

Igor Remorenko priznaje da se ugodnije osjeća u rektorskoj fotelji nego na mjestu dužnosnika.

Tu sam se morao više kontrolirati u javnom prostoru: slučajno ispuštena riječ, čak i pogled, mogao bi se pogrešno protumačiti. Ovdje možete slobodnije govoriti, izraziti neke sumnje, verzije, opcije.

U uredu zamjenika ministra. 2012. r.

U statusu zamjenika ministra od 2011. do 2013. često je razgovarao sa zastupnicima Državne dume, senatorima Vijeća Federacije. Ponekad su bili vrlo kritični, ali su uspjeli pronaći zajednički jezik. Pokušao je biti uvjerljiv i jednostavno pronaći argumente koji bi potkrijepili vlastite izjave. Pritom se nije bojao, ako treba, priznati svoje pogreške. To se dogodilo na sastanku s aktivistima za ljudska prava, koji su mu skrenuli pozornost na pogreške u dokumentima kojima se zabranjuje prijem djece migranata u škole.

To nije bilo izravno tako protumačeno, ali je bilo nesuglasica koje su uzrokovale pogrešna tumačenja. Morao sam napisati pismo s objašnjenjem regijama kako bih ispravio te proturječnosti.

Valja napomenuti da je aktivnost Igora Remorenka u Ministarstvu obrazovanja i znanosti pala na razdoblje kada je odjel vodio Andrej Aleksandrovič Fursenko.

Kao što znate, on nije bio popularan u društvu, što je, usput rečeno, bilo tipično za sve europske ministre obrazovanja tog vremena.

Antiglobalistički govori, studentski piketi i štrajkovi, prosvjedi protiv Bolonjskog procesa bili su u punom jeku. Talijanski sindikati su, na primjer, po cijelom Rimu objesili plakate pozivajući na ostavku tadašnje talijanske ministrice obrazovanja Letizie Moratti, koja je vodila neformalni klub europskih ministara obrazovanja. Igor Mihajlovič se sa humorom prisjeća tih vremena: "Kada je Andrej Aleksandrovič Fursenko stigao na prvi sastanak ministara obrazovanja u Italiji, Letizia Moratti ga je upitala:" Andrej Aleksandroviču, štrajkaju li studenti?" Kaže: "Naravno da ima." "Izražavaju li nastavnici nezadovoljstvo u tisku, u javnom djelovanju?" On kaže: "Da, imaju." (Gadali su ga jajima, sjećate se, bio je takav slučaj?) "A je li Ministarstvo dolazilo na piket?" On odgovara: "Dolaze, naravno." Ona kaže: "Pa dobro, onda dobro došli u naš klub!"

Igor Mihajlovič od 2013. godine vodi Moskovsko državno pedagoško sveučilište, najveće pedagoško sveučilište u zemlji, koje obučava ne samo nastavnike, već i odvjetnike, menadžere, državne službenike, dizajnere, psihologe, sociologe i druge stručnjake.

Na Moskovskom državnom pedagoškom sveučilištu studira 16 tisuća studenata, postoji 60 preddiplomskih i 80 magistarskih programa. Tu je koledž, predučilište za školarce, a prošle godine otvoreno je i Srebrno sveučilište za umirovljenike.

Igor Mihajlovič je sada podređen više od 2 tisuće zaposlenika.

Pitam: je li teško upravljati tako velikom ekipom?

Što učiniti kada ljudi ne poslušaju, uvrijede se, dođu u sukob?

“Najteže nije kad ljudi ne poslušaju. U velikoj organizaciji uvijek možete pronaći osobu koja će donijeti razumnu i promišljenu odluku. Ako se moji kolege s nečim ne slažu, pokušavam se argumentirati i uvjeriti. Ali ugodnije mi je raditi u timu, raditi kolektivne odluke, kvaliteta provedbe takvih zajednički donesenih odluka puno je veća od formalnog izvršavanja samih ovih uputa “, kaže Igor Mihajlovič.

I na kraju priznaje: “Inače, ne sjećam se otvorenih sukoba”.

Obitelj

Junak našeg eseja ne voli govoriti o svom osobnom životu. Prvi studentski brak bio je kratkog vijeka. Sada je već dugi niz godina u drugom braku, odgaja dvije kćeri. Najstariji se školuje za psihologa, najmlađi ide u 3. razred. Razlika u godinama između njih je 13 godina.

Glavno načelo odgoja, koje ispovijeda Igor Mihajlovič, vrlo je jednostavno i jasno: zajedno učiniti zanimljivim. Smatra da se trebamo češće pitati tko što želi raditi i pokušati jedni drugima pomoći. I također ići u kazališta, na sportske događaje, putovati zajedno.

Cijela obitelj voli posjećivati ne samo strane zemlje, već često putuje po Rusiji: Taganrog, Rostov na Donu, Soči, Sankt Peterburg, Moskovsku regiju ... Prije dvije godine, zajedno sa svojom najmlađom kćeri, posjetio je Boguchany , pokazao joj svoju malu domovinu.

Škola u kojoj je studirao još uvijek radi, optimizacija još nije utjecala na nju, unatoč činjenici da su mnogi lokalni stanovnici napustili ova mjesta. Sibir nekoga zadržava svojom transcendentnom snagom i prostranošću, a u nekome potiče želju za osvajanjem novih teritorija. Igor Remorenko je vjerojatnije jedan od potonjih.

Na odmoru u Mađarskoj. 2013 g.

Blitz anketa

- Ako osoba nema prijatelja - je li to ...?

- U teškim vremenima, ja ...?

- Koncentriram se i razmišljam kako se izvući iz situacije.

- Što biste sebi poželjeli 18-godišnjaku?

- Ustrajnost. Ništa više.

- Na što ti nije žao trošiti novac?

- Sve vezano uz dobru glazbu.

- Sve što sam postigao u životu, dugujem...?

- Obrazovanje, i samo on.

- Najviše kod ljudi koje cijenim...?

- Strast i sposobnost zauzimanja.

- Hoće li spasiti svijet...?

- Sanjajte o prekrasnom novom svijetu.

Olga Dashkovskaya

Fotografija iz osobne arhive Igora Remorenka

Teze prihvaćene na obranu:

Integrativni model podučavanja ruske poslovne komunikacije stranim studentima na temelju tehnologije slučaja i medijskih resursa (smjer "Ekonomija", razine B1-B2)

Računalno modeliranje jezičnog okruženja u učenju na daljinu RFL (razine A2-B1)

Značajke samoostvarenja učitelja u različitim fazama emocionalnog izgaranja

Integrativni model podučavanja audiovizualnog prevođenja (engleski)"

Učenje slušanja u stvarnom i virtualnom jezičnom okruženju

Lingvometodički model elektroničkog simulatora za pripremu za certifikacijsko ispitivanje u RFL (razina B1)

Značajke kognitivnih funkcija osobe (na temelju materijala kasne odrasle dobi)

Etnometodički model podučavanja ruskog jezika radnih migranata iz Republike Tadžikistan

Državna i javna regulacija obrazovanja: inovacije i trendovi razvoja

Puno ime	Remorenko Igor Mihajlovič
Državljanstvo	RF
Datum rođenja	11.04.1971
Autorska pripadnost	Podnositelj zahtjeva treće strane
Mjesto rada
Naslov disertacije	Državna i javna regulacija obrazovanja: inovacije i trendovi razvoja
znanosti	PEDAGOŠKE ZNANOSTI
Šifra i naziv specijalnosti 1	13.00.01 - Opća pedagogija, Povijest pedagogije i obrazovanja
Grana znanosti 1	Pedagoški
Šifra i naziv specijalnosti 2	Specijalitet nije odabran
Grana znanosti 2	Nijedna grana znanosti nije odabrana
Za diplomu	d.p.n.
Gdje je posao obavljen	Moskovsko gradsko pedagoško sveučilište
Fakultet, odsjek	0
Zavod, laboratorij
Datum zaštite	31.05.2019
Teza	Tekst disertacije	disertacija Remorenko I.M.pdf
Datum objave disertacije	31.01.2019
Sažetak	Apstraktni tekst	SAŽETAK.pdf
Datum objave sažetka	22.02.2019
Akademski nadzornik / konzultant 1
Protivnik 1		Osvrt na službenog protivnika_V.P. Golovanov (1) .pd 17. Podaci o službenim protivnicima_ V.P. Golaud
Protivnik 2		Osvrt na službenog protivnika_E.I. Artamonova.pdf 17. Podaci o službenim protivnicima_ E.I. Arta
Protivnik 3		Recenzija službenog protivnika_T.K. Klimenko.pdf 17. Podaci o službenom protivniku_T.K. Klimenk
Vodeća organizacija		Pregled vodeće organizacije (3) .pdf 18. Podaci o vodećoj organizaciji.pdf
Sažetak autorskog sažetka	Tekst napomene	bilješka.docx
Odluka DS-a da se prihvati u zaštitu		prihvaćanje na zaštitu.pdf
Zaključak organizacije u kojoj je posao obavljen		Zaključak laboratorija s pečatima.pdf
Popis članova DC-a koji prisustvuju obrani

Igor Mihajlovič Remorenko - rektor Moskovskog državnog pedagoškog sveučilišta od 2013., kandidat pedagoških znanosti, izvanredni profesor, počasni radnik općeg obrazovanja. Magistrirao je menadžment u obrazovanju na Sveučilištu u Manchesteru (UK). Aktivni državni savjetnik Ruske Federacije, 2. klase.

2009. - 2011. radio je kao direktor Odjela za državnu politiku i zakonsku regulativu u sferi obrazovanja, Odjel državne politike u obrazovanju, Odjel za strateški razvoj Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije; koordinirao provedbu prioritetnog nacionalnog projekta „Obrazovanje“ i programa potpore inovativnom razvoju sveučilišta. Od 2011. do 2013. - zamjenik ministra obrazovanja i znanosti Ruske Federacije. Od 2017. član je Vijeća za znanost i obrazovanje pri predsjedniku Ruske Federacije.

IH. Remorenko je autor desetaka članaka, četiri monografije, sudjeluje u istraživanjima o obrazovnoj politici, razvoju menadžmenta u području obrazovanja. Odlikovan je diplomama Državne dume, Ministarstva obrazovanja i znanosti Rusije, kao i medaljom i ordenom za sudjelovanje u organizaciji humanitarne i vojne pomoći Republici Južnoj Osetiji.

Specijalitet VAK RF13.00.01
Broj stranica 198

POGLAVLJE I. TEORIJSKA OBLIKOVANJA ESTETSKIH UČENIKA

POZADNE VRIJEDNOSTI STAVOVI

§jedan. Filozofski i psihološki temelji formiranja vrijednosti estetskog stava

§2. Vrijednosne karakteristike otvorenog obrazovnog prostora

§3. Rješavanje problema oblikovanja estetskog stava u pedagoškoj teoriji i praksi

POGLAVLJE II. UVJETI ZA FORMIRANJE VRIJEDNOSTI ESTETSKOG ODNOSA

STUDENTI NA OTVORENOM

OBRAZOVNI PROSTOR

§ 1. Stvaranje otvorenog obrazovnog prostora kao uvjeta za formiranje vrijednosti estetskog stava učenika

§2. Razvoj i implementacija vrijednosnih sastavnica estetskog stava učenika

§3. Organizacija pozicijske interakcije subjekata otvorenog obrazovnog prostora kao uvjet za formiranje vrijednosti estetskog stava učenika

Preporučeni popis disertacija

Formiranje vrijednosnog stava učenika prema umjetničkoj baštini u odgojno-obrazovnom procesu zavičajnog muzeja 2005., kandidatkinja pedagoških znanosti Pristavkina, Tatiana Afanasyevna
Formiranje vrijednosnog stava budućeg stručnjaka prema profesionalnoj djelatnosti: na primjeru školovanja ekonomista 2011., kandidat pedagoških znanosti Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna
Teorijske osnove formiranja i razvoja pedagoške aksiologije 1999., doktorica pedagoških znanosti Chizhakova, Galina Ivanovna
Odgoj vrijednosnih stavova školaraca u odgojno-obrazovnom procesu 2009., doktor pedagoških znanosti Baburova, Irina Vasilievna
Razvoj interpretativne aktivnosti učenika-čitatelja u procesu književnog odgoja: 5.-11. 2012., doktorica pedagoških znanosti Yadrovskaya, Elena Robertovna

Uvod disertacije (dio sažetka) na temu "Formiranje vrijednosti estetskog stava učenika u otvorenom obrazovnom prostoru"

Relevantnost istraživanja. Ekonomske i sociokulturne promjene u ruskom društvu utječu na vrijednosne smjernice njegovog daljnjeg razvoja, značajno mijenjaju zahtjeve za obrazovni sustav. Demokratizacija, humanizacija, varijabilnost, otvorenost suvremenog obrazovanja aktualizirali su problem odnosa promjenjivih funkcija obrazovnog sustava i zadaće oblikovanja osobnih vrijednosnih orijentacija. U ovoj situaciji porasla je odgovornost odgoja za formiranje kulturno konzistentnog, neutilitarnog karaktera vrijednosnih orijentacija pojedinca. Jedna od osnovnih vrijednosti ove prirode je vrijednost estetskog stava. Osiguravanje njegova oblikovanja jedna je od najvažnijih zadaća nacionalnog odgoja i obrazovanja, čije je rješenje moguće ako se učenik uključi u širi kontekst društveno-kulturnih odnosa. To mu omogućuje da formira holističku sliku bića, au njezinom okviru - sliku osobe. Ovakav integritet, koji eliminira tradicionalnu podjelu djetetova života na školu, obitelj i javnost, može se predstaviti kao otvoreni obrazovni prostor.

Povijesni, pedagoški i psihološki aspekti formiranja vrijednosnih stavova razvijeni su u studijama A.A. Bodaleva, J1.C. Vygotsky, A.N. Leontjev, V.N. Myasishcheva, C.JI. Rubinstein. Ovaj se problem odrazio u filozofiji obrazovanja (N.G. Aleksejev, I.V. Bestuzhev-Lada, V.V. Veselova, B.S.Gershunsky, F.T. Mikhailov, A.P. Ogurcov, V.V. Platonov, V.M. Rozin, P.G. Shchedrovitsky). Teorijske temelje analize vrijednosnih odnosa utvrđuje pedagoška aksiologija (N.D. Nikandrov, AA Pinsky, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, N.S. Rozov, V.N. Sagatovsky, V.A. I. Chizhakova). M.A. Agatova, S.A. Anichkin, A.B. Eliseeva, D.B. Kabalevsky, A.C. Makarenko, B.M. Nemensky, M.G. Plokhova, K.S. Stanislavsky, E.V. Yazovitsky, E.F. Yashchenko i drugi | Kategorija "stava" sadržajno se otkriva u studijama posvećenim pitanjima pedagoške etike i pedagoških vještina (I.F. Isaev, V.G. Pryanikova, Z.I. Ravkin, V.A. ... Brojne studije određuju pristupe procesu formiranja estetskog stava učenika (I.G. Zenkevich, B.T. Likhachev, A.Zh. Ovchinnikova,

TELEVIZOR. Čumalov). U posljednjem desetljeću, koje karakterizira promjena vrijednosnih orijentacija domaćeg obrazovanja (A.I. Adamskiy, A.G. Asmolov, Yu.V. Gromyko, E.D. Dneprov, V.M. Senko, VI Slobodchikov, ID Frumin, AM Tsirulnikov), potreba za traženjem aktualiziraju se novi uvjeti za formiranje vrijednosti estetskog stava kod školaraca. U masovnoj praksi se pokušava riješiti ovaj problem, ali su neučinkoviti zbog nerazvijenog kompleksa međusobno povezanih uvjeta koji osiguravaju formiranje vrijednosti estetskog stava učenika.

Sve veći interes istraživača za problem oblikovanja vrijednosti estetskog stava u suvremenim uvjetima funkcioniranja i razvoja odgoja i obrazovanja uzrokovan je nizom proturječnosti. S jedne strane, društvene transformacije povezane s širenjem prostora individualne inicijative dovode do prirodne promjene u funkcijama obrazovnih institucija. S druge strane, tradicionalno postojeći zatvoreni obrazovni prostor škole ne omogućuje učinkovito rješavanje ovog problema. U situaciji sociokulturne krize, vrijednosnog vakuuma, formiranje vrijednosti estetskog stava moguće je samo u otvorenom obrazovnom prostoru, čije je središte škola.

Time se aktualizira proturječje između potrebe formiranja vrijednosti estetskog stava kod školaraca i nedovoljne teorijske razrađenosti problema u domaćoj pedagogiji, kao i nedostatka praktičnog iskustva u rješavanju ovog pedagoškog problema.

Uzimajući u obzir ovu proturječnost, odabrana je tema istraživanja: „Formiranje vrijednosti estetskog stava školaraca u otvorenom obrazovnom prostoru“.

Svrha rada: razviti i ispitati uvjete za formiranje vrijednosti estetskog stava školaraca u otvorenom obrazovnom prostoru.

Predmet istraživanja: proces formiranja vrijednosti estetskog stava učenika.

Predmet: uvjeti za formiranje vrijednosti estetskog stava školaraca u otvorenom obrazovnom prostoru.

Hipoteza: vrijednost estetskog stava školaraca može se formirati ako: iskoriste mogućnosti otvorenog obrazovnog prostora od strane svih njegovih subjekata;

Osigurati provedbu komponenti vrijednosti estetskog odnosa u cijelosti;

Organizirati pozicijsku interakciju, uključujući pozicije: autora sadržaja prikazanog u općem predmetu pozicijske interakcije; tumač koji percipira ovaj objekt; organizator za komunikaciju između autora i tumača; koordinator koji definira i implementira zajednički reflektirajući prostor.

Na temelju problema, objekta, predmeta, cilja, hipoteze istraživanja formulirani su sljedeći zadaci:

1. Razmotriti teorijske preduvjete za formiranje vrijednosti estetskog stava učenika u filozofiji, psihologiji, pedagogiji, pedagoškoj aksiologiji.

2. Otkriti faze stvaranja otvorenog obrazovnog prostora koji pridonosi formiranju vrijednosti estetskog stava učenika.

3. Razvijati i implementirati u aktivnosti subjekata otvorenog obrazovnog prostora sadržaj komponenti vrijednosti estetskog stava u njihovoj cjelovitosti.

4. Organizirati pozicijsku interakciju subjekata otvorenog obrazovnog prostora u procesu formiranja vrijednosti estetskog stava učenika.

Metodološke osnove studije. Sastoje se od djela filozofa (Aristotel, G.V.F. Hegel, Platon, V. Windelband, J. Kon, AB Gulyga, M.S. S. Vygotsky, VP Zinchenko, A. Maslow, AA Melik-Pashaev, VN Myasishchev, BM Teplov, DN Uznadze), domaći učitelji (S. Yu. Kurganov, AM Lobok, B.M. Nemensky, A.Zh. Ovchinnikova, T.V. Chumalova). Konceptualno, studije koje su analizirale pristupe problemu formiranja vrijednosnog stava sa stajališta pedagoške aksiologije (B.S. Gershunsky, N.D. Nikandrov, AA Pinsky, Z.I. Ravkin, V.A. Khar'kin).

Studija se temeljila na analizi tekućih promjena u domaćem obrazovnom sustavu (A.I. Adamskiy, A.M. Gendin, E.D. Dneprov, G.N. AM Tsiruljnikov, G.I. Chizhakov, M.I.Shilov). Dizajn otvorenog obrazovnog prostora temelji se na idejama N.G. Alekseeva, Yu.V. Gromyko, S.E. Zueva, V.V. Kraevsky, V.M. Rosina i drugi.

Metode istraživanja: - analiza i sistematizacija domaćih i stranih izvora;

Generalizacija nastavnog iskustva;

Promatranje;

Pedagoški eksperiment;

Metoda modeliranja;

Metode statističke obrade.

Izvor i eksperimentalna baza. Informacijska potpora istraživanju provedena je privlačenjem širokog spektra literarnih izvora, uključujući monografije, članke, udžbenike, disertacije, informacije s internetskog sustava. Empirijski dio istraživanja proveden je u Gimnaziji br. 35 u Krasnojarsku. U istraživanje je sudjelovalo više od 200 studenata (od toga 50 učenika eksperimentalnog i kontrolnog razreda); 24 nastavnika gimnazije br.35; 32 djelatnika ustanova estetske sfere, subjekata otvorenog obrazovnog prostora.

Osobno sudjelovanje podnositelja zahtjeva sastoji se u provedbi smislene analize i generalizacije glavnih odredbi formiranja vrijednosti estetskog stava; u razvoju sastavnica vrijednosti estetskog stava; u provedbi odgojno-obrazovne djelatnosti; u vođenju eksperimentalnog rada na formiranju vrijednosti estetskog stava školaraca u otvorenom odgojno-obrazovnom prostoru.

Istraživanje je provedeno u nekoliko međusobno povezanih faza.

Prva faza je traženo-teorijska (1994.-1997.). Proučava se stupanj razrađenosti problema u domaćoj i inozemnoj filozofiji, psihologiji, filozofiji odgoja, pedagogiji, pedagoškoj aksiologiji, utvrđuje se kategorijalni aparat studija.

Druga faza je eksperimentalna (1997.-1999.). Provedena je sistematizacija i generalizacija teorijske i empirijske građe o problemu istraživanja; testiran je autorski pristup kreiranju otvorenog obrazovnog prostora; razvijene su komponente vrijednosti estetskog stava; provedeni su konstatacijski i formativni eksperimenti.

Treća faza je generalizirajuća (1999.-2000.). Provedena je analiza i generalizacija rezultata istraživanja; pojašnjene su teorijske odredbe i zaključci dobiveni u prvoj i drugoj fazi rada; dovršio književno oblikovanje disertacije.

Znanstvena novost istraživanja i njegov teorijski značaj:

Otkrivaju se vrijednosne karakteristike otvorenog obrazovnog prostora koje daju priliku za formiranje vrijednosti estetskog stava školaraca.

Utvrđeni su pokazatelji oblikovanosti vrijednosti estetskog stava učenika.

Utvrđuju se načela izgradnje, strukturne komponente otvorenog obrazovnog prostora, otkrivaju njegove vrijednosne karakteristike, uzimajući u obzir estetske potrebe pojedinca.

Razvijene su komponente vrijednosti estetskog stava, utvrđena obilježja aktivnosti subjekata otvorenog obrazovnog prostora koji sudjeluju u provedbi ovih komponenti.

Prikazana je organizacija pozicijske interakcije u procesu formiranja vrijednosti estetskog stava školaraca.

Praktični značaj istraživanja leži u činjenici da se dobiveni rezultati mogu koristiti u sustavu osposobljavanja i usavršavanja nastavnog osoblja, u djelatnosti odgojno-obrazovnih ustanova, u sustavu obrazovanja učitelja. Rezultati empirijski provjerenog obrazovnog projekta "Formiranje vrijednosti estetskog stava u otvorenom obrazovnom prostoru" koriste se u obrazovnoj praksi Krasnojarskog teritorija.

Pouzdanost i pouzdanost dobivenih rezultata osigurava metodološka utemeljenost početnih parametara studije povezanih s aksiološkim, sinergijskim, kulturološkim, antropološkim pristupima; primjena metoda primjerenih njezinim zadaćama i logici; značajna izvorna baza; usporedivost izvedenih zaključaka s masovnom praksom.

Obrani se dostavljaju sljedeće odredbe:

1. Ovladavanje školarcima otvorenim obrazovnim prostorom doprinosi njihovoj estetskoj svijesti; percepcija, shvaćanje estetskih vrijednosti.

2. Implementacija od strane subjekata otvorenog obrazovnog prostora glavnih komponenti vrijednosti estetskog stava, uključujući značaj karakteristika aktivnosti pojedinca (pronalaženje estetskih osobnih temelja aktivnosti; izgradnja kulturno konzistentnih obrazaca djelovanja ; njihovo uključivanje u opći životno-semantički kontekst; ekološki odnos prema stvarnosti), daje orijentaciju učenika na estetske vrijednosti kao prioritete.

3. Organizacija pozicijske interakcije školaraca omogućuje učenicima da se uključe u estetsku aktivnost, da razviju svoje sklonosti djelovanju u poziciji autora, tumača, organizatora.

4. Otvoreni obrazovni prostor, kojeg karakterizira širenje odgojno-obrazovnih aktivnosti izvan tradicionalnih oblika organiziranja obrazovanja, usmjerenost obrazovanja na prijenos kulturnih normi u razumijevanju kulture kao osobno značajnog prostora djelovanja, omogućuje pružanje cjelovitog procesa formiranje vrijednosti estetskog stava u njegovim kognitivnim, emocionalnim, bihevioralnim sastavnicama...

Ispitivanje i implementacija rezultata istraživanja. Rezultati predstavljeni u radu ogledali su se u znanstvenim člancima, izvješćima i govorima na međunarodnim, sveruskim, regionalnim znanstvenim i praktičnim konferencijama, znanstvenim seminarima, skupovima, uključujući Međunarodnu znanstveno-praktičnu konferenciju „Upravljanje obrazovanjem: pogled iz trećeg tisućljeća (Krasnojarsk, 1999.), Sveruska znanstveno-praktična konferencija "Pedagogija razvoja i promjene u ruskom obrazovanju" (Krasnojarsk, 1997., 1998., 1999.), Sibirska pedagoška čitanja "Pedagoške tradicije i inovacije kao čimbenik razvoja strukovno obrazovanje" (Krasnoyarsk, 2000.), Međunarodni seminar i sastanak o javnoj upravi (Maidstone, Velika Britanija, 1999.), seminari Instituta za otvoreno društvo u okviru Megaprojekta "Razvoj obrazovanja u Rusiji: Opće obrazovanje", " Natjecanje Beautiful School" (Moskva, Sankt Peterburg, 1996., 1999., 2000.), seminari laboratorija za metodologiju i nove pedagoške tehnologije Krasnoyars regionalni Centar za razvoj obrazovanja (Krasnojarsk 1996., 1997., 1998., 1999., 2000.), seminari Instituta za obrazovnu politiku "Evrika" (Moskva, Krasnojarsk, Ust-Ilimsk, London od 1996. do 2000.), sastanak stručna skupina za razmatranje natječajnih projekata kulturno-obrazovnih inicijativa i izvješća o njihovoj provedbi (savezno eksperimentalno mjesto, Moskva, 1999., 2000.).

Provjera rezultata istraživanja i njihova provedba u praksi provedeni su u procesu provedbe projekta kulturno-obrazovne inicijative "Federalno eksperimentalno mjesto" u gimnaziji br. 35 u Krasnojarsku.

Glavne ideje i teorijske odredbe studije korištene su u izradi ciljnog programa za stabilizaciju i razvoj obrazovnog sustava Krasnojarskog teritorija.

Slične disertacije u specijalnosti "Opća pedagogija, povijest pedagogije i odgoja", 13.00.01 šifra VAK

Formiranje temelja duhovnosti osnovnoškolaca pomoću estetskih vrijednosti folklora 2004., kandidat pedagoških znanosti Yakovlyuk, Svetlana Mikhailovna
Osobno orijentirani estetski odgoj osnovnoškolaca: metodika, teorija, praksa 2007., doktor pedagoških znanosti Volchegorskaya, Evgeniya Yurievna
Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih i moralnih vrijednosti među učenicima moderne seoske škole 2006, kandidat pedagoških znanosti Kuznjecov, Vladimir Vasiljevič
Formiranje moralnih i estetskih vrijednosti među srednjoškolcima u procesu filološke analize teksta u pripremi za ispit iz ruskog jezika 2006., kandidat pedagoških znanosti, Shcheglova, Natalya Nikolaevna
Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih, moralnih i domoljubnih vrijednosti među učenicima u ruralnim obrazovnim ustanovama 2004., kandidat pedagoških znanosti Lesovik, Andrej Fedorovič

Zaključak diplomskog rada na temu "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", Remorenko, Igor Mihajlovič

Problem oblikovanja vrijednosti estetskog stava jedan je od najrelevantnijih za pedagogiju, pedagošku aksiologiju, koji određuje vrijednosne temelje suvremenog obrazovanja i strategiju njegova daljnjeg razvoja. Formiranje vrijednosnog stava kao načina uključivanja u stvari, kao uvjeta za otkrivanje i ostvarivanje aksioloških svojstava koja se u njima skrivaju u društvenom kontekstu, znači osiguravanje stabilnosti u društvu na temelju općeljudskih vrijednosti. Vrijednost estetskog stava definira se kao skup određenih karakteristika povezanosti subjekta i objekta u estetskom pogledu, sagledanih sa stajališta sociokulturnog značaja i determiniranja nadindividualnog sadržaja duhovne djelatnosti subjekta. Formiranje vrijednosti estetskog stava omogućuje, u cjelini, da se smisleno otkrije i osigura neutilitarnost društvenih odnosa. U antičkoj filozofiji ocrtavaju se glavne kategorije analize vrijednosti estetskog stava: "harmonija". ", "proporcionalnost", "lijepo", "uzvišeno", "tragično", "tipično", "fantastično", "komično" itd. Od posebne je važnosti fiksiranje neutilitarnosti estetskog odnosa, tj. proučavanje karakteristika objekta estetskog odnosa.Srednjovjekovna estetika usmjerena na predmet estetskog odnosa. Vrijednost estetskog stava bila je gnoseološke naravi i bila je povezana sa spoznajnim karakteristikama subjekta, sa svetom prirodom estetske spoznaje. shvaćanje estetskog stava u vezi s određenim karakteristikama pojedinca. U filozofiji XX. stoljeća estetski stav nije određen nekom prirodno razvijajućom stvarnošću, koju samo treba pravilno razumjeti, ali nije ni isključivo umjetna stvarnost. prostor, samovoljno izgrađen. Estetski stav temelji se na umjetno prirodnim stvarnostima, koje su, ovisno o istraživačkom naglasku na nekoj ideji unesenoj u estetsku stvarnost, ispunjene jednim ili drugim sadržajem. Metoda uspona od apstraktnog ka konkretnom postaje temelj za proučavanje estetskih kategorija.S psihološkog stajališta, estetski se stav shvaća kao estetska reakcija koja ovisi o određenoj aktivnosti subjekta, o subjektu. glumac, svjesno preobražava stvarnost; kao nužan uvjet za cjeloviti razvoj pojedinca. Formiranje estetskog stava i njegove vrijednosti razmatra se u procesu interakcije između subjekta i umjetničke forme. Percepcija umjetničke forme polazište je estetskog iskustva. Priroda estetskog doživljaja ogleda se u složenoj konstruktivnoj djelatnosti u kojoj sam opažatelj izgrađuje i stvara estetski objekt. Slijedi sinteza disparatnih elemenata umjetničke cjeline. To je složena djelatnost i svodi se na kreativnu obradu estetskog predmeta kroz niz unutarnjih emocionalnih reakcija (L. S. Vygotsky) U psihologiji se estetski stav razmatra, osim toga, u društvenom kontekstu. S pedagoškog stajališta, to znači da postoji određeni, na poseban način kultiviran u društvenoj sredini, značaj estetskog stava. Ovaj značaj čini temelj pedagoškog proučavanja vrijednosti estetskog stava.Suvremeni pristupi promjeni nacionalnog odgoja, uvjetovani, posebice, načelima otvorenosti, aksiologiziranosti i promjenjivosti odgoja, omogućuju nam da identificiramo načine formiranja vrijednost estetskog stava u djelatnosti odgojno-obrazovne ustanove Teorijske temelje formiranja vrijednosti estetskog stava određuju pedagoška aksiologija koja otvoreni obrazovni prostor smatra prostorom značenja u sociokulturnom kontekstu, te daje samom procesu interakcije svojih subjekata ekološki karakter, usmjeren na neutilitarno, duhovno jedinstvo ljudi. Generaliziranje iskustva pedagoških istraživanja estetskog odgoja usmjerenog na formiranje estetskih ukusa i ideala također pokazuje da se u suvremenim uvjetima aktualizira problem formiranja vrijednosti estetskog stava kod školaraca. To je posljedica prijelaza domaćeg obrazovanja iz autoritarne u humanističku paradigmu, usmjerenu na zadovoljavanje potreba i interesa djeteta u skladu s njegovim individualnim karakteristikama; o širem korištenju kulturnih, gospodarskih mogućnosti i karakteristika društvenog okruženja. Zatvoreni obrazovni prostor škole ne omogućuje učinkovito organiziranje procesa formiranja vrijednosti estetskog stava učenika, otežava razmjenu estetskih vrijednosti među generacijama, ne stvara situacije za uspoređivanje mišljenja, ocjena koje doprinose formiranju vrijednosti estetskog stava kod školaraca kojeg karakterizira prisutnost vlastite estetske pozicije. Otvoreni obrazovni prostor doprinosi aktivnijem uključivanju pojedinca u različite vrste aktivnosti, razvoju njegove individualnosti. U svakoj fazi stvaranja otvorenog obrazovnog prostora (izrada grupe za pretraživanje koja proučava mogućnosti društvenog okruženja grada u smislu estetskog odgoja školaraca i upoznavanja s estetskim aktivnostima; stvaranje Estetičkog vijeća u školi, uključujući i školarce, predmetne nastavnike umjetnički ciklus, muzejski djelatnici, organizacija i provedba zajedničke estetske aktivnosti subjekata otvorenog obrazovnog prostora), studenti su dobili različita znanja i iskustva Glavni zahtjevi za projektiranje otvorenog obrazovnog prostora su: međusobno razumijevanje i zadovoljstvo komunikacijom; pozitivno raspoloženje; autoritet vođa; sudjelovanje svih aktera u širenju otvorenog obrazovnog prostora; produktivnost interakcija u obrazovnom procesu Model otvorenog obrazovnog prostora odražava obilježje vrijednosti estetskog stava u agregatu kognitivnih, emocionalnih, bihevioralnih komponenti koje otkrivaju sadržaj aktivnosti subjekata otvorenog obrazovnog prostora. Strukturne jedinice otvorenog obrazovnog prostora su: fizičko okruženje, ljudski čimbenici i obrazovni program koji nosi određeno estetsko opterećenje Model otvorenog obrazovnog prostora uključuje tri osnovne komponente: prostorno-predmetnu, socijalnu i psihodinamičku. sastavnice vrijednosti estetskog stava su: važnost pronalaženja sebe u gradivu i njemu primjerenom sadržaju obrazovanja, koji se nalazi u obrazovnom prostoru; važnost izgradnje holističkih kultura konzistentnih obrazaca djelovanja na temelju identificiranih osobnih osnova; značaj prijenosa i korištenja otkrivenih osobnih temelja i na njihovoj osnovi izgrađenih integrala u općem životno-semantičkom kontekstu; značaj ekološkog odnosa prema stvarnosti Komponente vrijednosti estetskog stava organski su povezane s univerzalnim vrijednostima svojstvenim cjelokupnoj svjetskoj zajednici i ne ovise o etničkim, nacionalnim i drugim zemljopisno određenim karakteristikama. „Način formiranja bihevioralne komponente vrijednosti estetskog stava je pozicijska interakcija, koja pretpostavlja suorganizaciju pozicija: autor, kreator kulturnog materijala, preciziranje subjekta interakcije svih ostalih pozicija, tumač koji percipira kulturnu građu; organizator, koji osigurava komunikaciju između autora i tumača, čuvajući smislene referentne točke interakcije ovih pozicija, koje su sastavnice vrijednosti estetskog stava; koordinator koji analizira zajedničke aktivnosti autor, tumač, organizator u refleksivnom prostoru te na temelju analize donosi zaključke o primjerenosti obrazovnog prostora ideji reprodukcije pozicijske interakcije koju smo prezentirali. Dakle, provedena studija omogućuje nam da zaključimo da stvaranje otvorenog obrazovnog prostora, implementacija glavnih komponenti vrijednosti estetskog stava, organizacija pozicijske interakcije doprinose formiranju vrijednosti estetskog stava. Rezultati dobiveni u radu otvaraju novo polje za daljnja istraživanja: analizu pedagoških pojava sa stajališta aksiološkog pristupa; proučavanje formiranja vrijednosnih odnosa u odgojno-obrazovnoj djelatnosti; razvoj otvorenih obrazovnih prostora na temelju definiranja aksiološke komponente pedagoške djelatnosti i

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Remorenko, Igor Mihajlovič, 2001.

1. Avtonomov P.P. Uloga estetskog okruženja škole u sustavu komunističkog odgoja učenika: Diss ... cand. ped. znanosti. Kijev, 1979.-278 str.

2. Agatova M.A. Estetski odgoj u pedagoškoj djelatnosti A.S. Makarenko: Diss ... Kand. ped. znanosti. M., 1954.-- 391 str.

4. Adamskiy A.I. Ispitivanje kulturnih i obrazovnih inicijativa i kulturno-prosvjetne ekspertize // Ispitivanje inovativnih procesa u obrazovanju. Pristupi problemu stručnosti u obrazovanju. knjiga 1. / sub. članaka. Tomsk: 1999.4-10.

5. Aybazova M.Yu. Problem estetskog odgoja u pučkoj pedagogiji Karačaja: Diss ... cand. ped. znanosti. Pjatigorsk, 1997.-- 199 str.

6. Aksiološki prioriteti u području obrazovanja i odgoja (povijest i suvremenost). Građa XVIII sjednice Znanstvenog vijeća o problemima povijesti obrazovanja i odgoja. Listopad 1997., M., 1997. -400 str.

7. Aleksejev N.G. Filozofski i metodološki problemi pedagoške teorije // Questions of methodology. 1997. broj 1-2. 88-106 (prikaz, stručni).

8. Amonashvili Sh.A. Kako ste, djeco? M .: Znanje, 1986 .-- 176 str.

9. Ananiev B.G. Odabrani psihološki radovi. M .: Pedagogika, 1980 .-- 288 str.

10. Anichkin A. Uvjeti za formiranje estetskih sposobnosti kod mlađih školaraca: Diss ... Dr. ped. znanosti. Sverdlovsk, 1970.-- 654 str.

11. Annensky I. Knjige razmišljanja. Moskva: Nauka, 1979.-- 679 str.

12. Antička retorika / Ur. A.A. Tahoe Godi. M .: Izdavačka kuća Moskovskog državnog sveučilišta, 1978.-- 352 str.

13. Arakelyan A.A. Estetski odgoj u armenskoj sovjetskoj školi: Diss ... cand. ped. znanosti. Erevan, 1987.-- 175 str.

15. Aristotel. Kompozicije: U 4 sveska. Vol. 4. M.: Mysl', 1984. - 830 str.

16. Asatiani V.V. Formiranje i razvoj teorije i prakse estetskog odgoja u gruzijskoj sovjetskoj pedagogiji i školi: Diss ... cand. ped. znanosti. Tbilisi, 1990.-153 str.

17. Asmolov A.G. XXI stoljeće: psihologija u doba psihologije // Tradicije i izgledi aktivnosti pristupa u psihologiji. M .: Smysl, 1999.-- 429 str.

18. Babansky Yu.K. i dr. Pedagogija: Udžbenik. M .: Prosvjeta, 1988 .-- 479 str.

19. Baronene G. Mogućnost ekspertize: očitovanje autorskih stajališta sudionika // Ekspertiza inovativnih procesa u obrazovanju. Pristupi problemu stručnosti u obrazovanju. knjiga 1. / sub. članaka. Tomsk: 1999.20-33.

21. Belinski V.G. Poli. kolekcija op. M., 1953. T. VI. - 570 str.

22. Belinski V.G. Poli. kolekcija op. M., 1953. T. X. - 434 str.

23. Burke E. Filozofska studija o podrijetlu naših ideja o uzvišenom i lijepom. Moskva: Umjetnost, 1979.-- 237 str.

24. Berkeley J. Djela. M .: Mysl, 1978 .-- 556 str.

25. Blonsky P.P., Fav. ped. op. u 2 sveska.M .: Pedagogija, 1979 .-- 350 str.

26. Blonsky P.P. Pedagogija kao umjetnost i kao teorija // Zbornik članaka. udžbenički materijali za knjigu "Osnove pedagogije". M .: Izdavačka kuća URAO, 1997.108-110.

27. Bozhovich L.I. Koncept kulturno-povijesnog razvoja psihe i njegove perspektive // Pitanja psihologije. 1977. broj 2. 24-35 (prikaz, stručni).

28. Bondarevskaya E.V. Pedagogija: osobnost u humanističkim teorijama i obrazovnim sustavima. M. - Rostov na Donu: TC "Učitelj", 1999. - 560 str.

29. Borev Yu.B. Estetika. M .: Izdavačka kuća polit, književnost, 1988. - 496 str.

30. Bruno D. Protjerivanje trijumfalne zvijeri. SPb .: Svjetla, 1914.-- 224 str.

31. Brushlinsky A.V. Kulturno-povijesna teorija mišljenja. Filozofski problemi psihologije. M .: Viša škola, 1968 .-- 232 str.

32. Velika sovjetska enciklopedija, 3. izd., T. 28. M.: Izdavačka kuća BSE, 1978.491.

33. Buber M. Dvije slike vjere. M .: ACT, 1999.-- 590 str.

34. Burov L.I. Estetika: problemi i kontroverze. Moskva: Umjetnost, 1975.-- 175 str.

35. V. V. Byčkov. Estetika Aurelija Augustina. Moskva: Umjetnost, 1984.-- 246 str.

36. Vanieva G. Odgoj komunističke svijesti kod učenika u procesu njihovog estetskog djelovanja: Diss ... cand. ped. znanosti. M., 1964.-394 str.

37. Weber M. Fav. proizv. M .: Napredak, 1990.-- 808 str.

38. Windelband V. Povijest nove filozofije u njezinoj povezanosti s općom kulturom i pojedinim znanostima. Od Kanta do Nietzschea. T.2. SPb .: B.I., 1913.-- 392 str.

39. Windelband V. Preludiji. Filozofski članci i govori. SPb .: B.I., 1904.-- 345 str.

40. Vodzinskaya V.V. Pojam stava, stava i vrijednosne orijentacije u sociološkim istraživanjima // Filozofske znanosti. 1968. broj 2.-12-21 str.

41. Vulfov B.Z., Khar'kin V.N. Pedagogija refleksije. M .: Magister, 1999. 112 str.

42. Vygotsky L.S. Pedagoška psihologija. M .: Pedagogika-press, 1999.-536 str.

43. Vygotsky L.S. Psihologija umjetnosti. M .: Labirint, 1997.-- 416 str.

44. Vygotsky L.S. Prikupljeno djela: u 4 sveska. Vol. 1.M .: Pedagogija, 1982. - 488 str.

45. Vygotsky L.S. Pitanja dječje psihologije. SPb .: SOYUZ, 1997. - 224 str.

46. Hartmann N. Estetika. M: Izdavačka kuća za stranu književnost, 1958. - 692 str.

47. Hegel G. F. Soch. u 9 svezaka. Vol. 3., Moskva: Gospolitizdat, 1956.-- 371 str.

48. Hegel G.F. Op. u 8 svezaka. Vol. 7. M .: SotsEkGiz, 1934 .-- 380 str.

49. Hegel. Estetika. U 4 sveska T. 1. M: Umjetnost, 1968. - 312 str.

50. Gershunsky B.S. Filozofija obrazovanja za 21. stoljeće. M .: Flinta, 1998.-605 str.

51. Gracian B. Džepno proročište. Moskva: Nauka 1981.-- 631 str.

52. Gryazeva V.G., Nemkin V.A. Estetski odgoj ličnosti: od figurativne i semantičke slike svijeta do organizacije estetskih interakcija u svijetu. Čeljabinsk: ChGIIK, 1998.-- 150 str.

53. Gulyga A.V. Estetika I. Kanta / predgovor publikaciji "Kritika sposobnosti prosuđivanja". M .: Umjetnost, 1994.9-35.

54. Gulyga A.V. Principi estetike. M .: Izdavačka kuća političke literature, 1987.-285 str.

56. Gusinsky E.N. Izgradnja teorije obrazovanja na temelju interdisciplinarnog sustavnog pristupa. M .: Škola, 1994 .-- 184 str.

57. Davidov V.V. Problem generalizacije u djelima L.S. Vygotsky // Pitanja psihologije. 1966. broj 6. 42-55 (prikaz, stručni).

58. V. V. Davidov. Teorija razvojnog učenja. M.: Intor, 1996.-- 544 str.

59. Diderot D. Estetika i književna kritika. Moskva: Khudozhestvennaya literatura, 1980.-- 658 str.

60. Diogen Laertius. O životu, učenju i izrekama slavnih filozofa. M .: Mysl, 1979 .-- 620 str.

61. Dneprov E. D. Društveno-ekonomske slijepe ulice obrazovne politike. M .: Udruga YABLOKO, Forum "Ruska škola", 1999. - 48 str.

62. Dewey D. Psihologija i pedagogija mišljenja, Moskva: Savršenstvo, 1997. - 208 str.

63. Eliseeva A.V. Formiranje i razvoj moralne i estetske kulture školaraca: Diss ... cand. ped. znanosti. Saratov, 1996.-- 182 str.

64. Ermakov SV. Pojam pedagoške djelatnosti u teoriji razvojnog učenja: Sažetak diplomskog rada ... kand. Philos. znanosti. Krasnojarsk, 1997.- 19 str.

65. Zenkevič I.G. Estetika sata matematike. M .: Obrazovanje, 1981.-79 str.

66. V. P. Zinčenko. Ideje L.S. Vygotsky o jedinicama analize psihe // Psihološki časopis. 1981. broj 2. 118-133 (prikaz, stručni).

67. V.P. Zinčenko Živo znanje. Samara: SGPU, 1998.-- 216 str.

68. Zuev E. Kultura u kontekstu razvoja // Metodološka pitanja. 1991. broj 2. 117-125 (prikaz, stručni).

69. Ilyenkov E.V. Problem ideala // Questions of philosophy. 1979. broj 6. 135-144.

70. Ilyina T.A. Pedagogija: Tečaj predavanja. Moskva: Obrazovanje, 1984.-- 399 str.

71. Ingarden R. Istraživanja u estetici. Moskva: Izdavačka kuća za inozemnu književnost, 1962.-- 572 str.

72. Povijest estetike. Spomenici svjetske estetske misli. U 5 svezaka. Vol. 1. M: Izdavačka kuća Umjetničke akademije, 1962. - 682 str.

73. Povijest estetike. Spomenici svjetske estetske misli. U 5 svezaka. Vol. 2. M: Izdavačka kuća Umjetničke akademije, 1964. - 835 str.

74. Kabalevsky D.B. Glazba, muzika. Osnovna načela i metode glazbenog programa za srednju školu // Programi za obrazovne ustanove Ministarstva obrane RF - 1994. br. 2. - 39-49.

75. Kagan M.S. Filozofska teorija vrijednosti. SPb .: Petropolis, 1997.-- 205 str.

76. Kanke V.A. Temelji filozofije. M .: Logos, 1999.-- 287 str.

77. Kant I. Kritika sposobnosti prosuđivanja. Moskva: Umjetnost, 1994.-- 365 str.

78. Kant I. Djela: U 6 svezaka. Vol. 4. 1. dio. M .: Mysl, 1965 .-- 544 str.

79. Kant I. Rasprave i pisma. Moskva: Nauka, 1970.-- 709 str.

80. Karsavin L.P. Filozofija povijesti. SPb .: AO Komplekt, 1993. - 350 str.

81. Knebel M.O. Pedagoška poezija. // Prikupljeno. udžbenički materijali za knjigu "Osnove pedagogije". M .: Izdavačka kuća URAO, 1997.153-158.

82. Kobrin K.V. Tvornica i njezin radnik // Star. 1998. broj 6. 208-219 (prikaz, stručni).

83. Kovalev G.A. Aktivni socio-psihološki trening kao metoda korekcije psiholoških karakteristika subjekta komunikacije. Dis. ... Kand. ped. n. M., 1980.259 s.

84. Kolmogorov A.N. Suvremena matematika i matematika u suvremenoj školi // Matematika u školi. 1971. broj 6. 2-3.

85. Kotova I.B., Shiyanov E.N. Filozofski temelji moderne pedagogije. Rostov na Donu: Izdavačka kuća RPU, 1984. - 63 str.

86. Kon I. Opća estetika. Moskva: Gosizdat, 1921.-- 266 str.

87. Kraevsky V.V. Znanstvena znanja u pedagoškoj teoriji i praksi // Sovjetska pedagogija. 1971. br.1. 143-146 (prikaz, stručni).

88. Kruglov B.S. Metodika proučavanja obilježja formiranja vrijednosnih orijentacija // Dijagnostički i korektivni rad školskog psihologa. Moskva: Nauka, 1987. 80-89.

89. Kudina G.N., Novlyanskaya Z.N. Književnost kao predmet estetskog ciklusa / Metodički vodič. 1 razred; 2. razred (knjige 1-2). M .: Garant, 1992.1.212 s, II 159 s.

90. Kurganov S. Yu. Dijalog kao sadržaj mišljenja i učenja / Zbornik. udžbenički materijali za knjigu "Osnove pedagogije". M .: Izdavačka kuća URAO, 1997.175-180.

91. Leontiev A.N. Iz dnevničkih zapisa / Odabrani psihološki radovi. U 2 sveska. Vol. 2. M: Pedagogija, 1983. - 318 str.

92. Lihačev B, T. Odgoj kod školaraca estetskog stava prema stvarnosti: Diss ... dr. ped. znanosti. M., 1968.-- 623 str.

93. Lobova A.F. Formiranje estetskog stava osnovnoškolaca prema radu: Diss ... cand. ped. znanosti. M., 1991.-- 190 str.

94. Lobok A.M. Antropologija mita. Jekaterinburg: Banka kulturnih informacija, 1997. - 688 str.

95. Losev AF Povijest antičke estetike. Aristotel i kasni klasici. Moskva: Umjetnost, 1975.-- 776 str.

96. Losev A.F. Povijest antičke estetike (rani klasici). M .: Viša škola, 1963 .-- 538 str.

97. Losev A.F., Shestakov V.P. Povijest estetskih kategorija. Moskva: Umjetnost, 1965. - 374 str.

98. Makarenko A.S. Problemi sovjetskog školskog obrazovanja // Soch. u 7 svezaka.M .: Izdavačka kuća APN RSFSR, T. 5. - 558 str.

99. Makarenko A.S. Prikupljeno op. u 8 T. T. 6. M .: Prosvjeta, 1986. - 368 str.

100. Marx K., Engels F. Soch. u 50 svezaka. Vol. 42. M .: Politizdat, 1974 .-- 535 str.

101. Maslova L. P. Formiranje estetskog stava prema umjetničkim djelima kod adolescenata na nastavi glazbe: Sažetak disertacije ... kand. ped. znanosti. M., 1994.-- 18 str.

102. Maslow A. Nove granice ljudske prirode. M .: Smysl, 1999 .-- 425 str.

103. Melik-Pashaev A.A. Likovna pedagogija i stvaralaštvo. M .: Znanje, 1981.-96 str.

104. Melnichuk O. Problemi umjetničkog odgoja u sovjetskoj pedagogiji 1920-ih // Umjetnički odgoj mlađe generacije: problemi i perspektive. Novosibirsk: NTK, 1989.-- 240 str.

105. Mirtov D.P. Lotzeov nauk o ljudskom duhu i apsolutnom duhu. SPb.: B.I., 1914-518S.HKhP1.

106. Munsterberg G. Komunikacija u znanosti i izolacija u umjetnosti // Moderna knjiga o estetici. Antologija. Moskva: Izdavačka kuća za inozemnu književnost, 1957. - 603 str.

107. Myasishchev VN Osobnost i neuroze. L .: Izdavačka kuća Lenjingradskog državnog sveučilišta, 1960.-- 426 str,

108. Myasishchev V.N. Psihologija odnosa: Odabrani psihološki radovi. M. - Voronjež: NPO Modek, 1995. - 356 str.

109. Znanstveni arhiv Akademije pedagoških znanosti SSSR-a, fond 41, op. 1, jedinica. xp šesnaest.

110. Nemensky B.M. Mudrost ljepote. M .: Prosvjeta, 1981 .-- 192 str.

111. Nikandrov N.D. Vrijednosti kao temelj ciljeva odgoja // Škola duhovnosti. 1997. broj 3. 23-29.

112. Nuikin A.A. Istinitost i vrijednosna komponenta spoznaje // Problemi filozofije, 1998., br. 5. 69-81.

113. Ovchinnikova A. Zh. Teorijske osnove formiranja estetskog stava prema stvarnosti kod učenika osnovnih škola: Diss ... dr. ped. znanosti. Dace. 1998.-- 468 str.

114. Burns SI. Rječnik ruskog jezika. M .: Sovjetska enciklopedija, 1970.-900 str.

115. Pedagogija: Udžbenik. priručnik za učenike ped. instituti / Pod. izd. Yu.K. Babansky, V.A. Slastenin. M .: Prosvjeta, 1988.100 .-- 479

116. Penkin M.S. Umjetnost i znanost. Problemi, paradoksi, potrage. Moskva: Sovremennik, 1982.-- 302 str.

117. D.V. Pivovarov. Stav / Moderni filozofski rječnik / Ed. Kemerova V.E. 2. izd., vlč. i dodati. London, Frankfurt na Majni, Pariz, Luksemburg, Moskva, Minsk: Panprint, 1998.624-625.

118. Pinsky A., Rokityansky V. Tradicija i mainstream. Moskva: Put', 2000. - 168 str.

119. G.V. Plehanov. Književnost i estetika. U 2 sveska. Vol. 1. M .: Goslitizdat, 1958.-614 str.

120. Plokhova MG, Formiranje i razvoj estetskog odgoja u sovjetskoj školi i pedagogiji (1917-1967): Sažetak disertacije ... Dr. ped. znanosti. M. 1969.-41 str.

121. Poluyanov Yu.A. Metode proučavanja likovne umjetnosti djece. Poruka 1. Analiza kompozicije dječjeg crteža. // Nova istraživanja u psihologiji. 1980. broj 2, 23-33.

122. Poluyanov Yu.A. Razvoj kognitivnih procesa. Percepcija i mašta. M .: Intor, 1992.-- 145 str.

123. Popov SV. Organizacijsko-aktivne igre: razmišljanje u "zoni rizika" // Centaur. 1994. broj 3. 2-30.

124. Prangishvili A.S. Istraživanja u psihologiji stava. Tbilisi: Mentsnierba, 1967 .-- 257 str.

125. Prigozhiy I., Stengers I. Red from chaos // Reader in philosophy. M.: Prospekt, 1997.492-502.

126. Projekt "Državna i javna uprava u regionalnom obrazovnom sustavu." M .: IOO, Zaklada Soros, 2000.-- 1687 str.

127. Mjehurići A.A. Manipulacija i maeutika: dvije paradigme psihotehnike // Pitanja metodologije. 1997, broj 3-4. 148-164 (prikaz, stručni).

128. Pyatigorskiy A.M. Mitološke refleksije. M .: Škola "Jezici ruske kulture", 1996.-280 str.

129. A.A. Radugin Estetika. M .: Centar, 1998.-- 240 str.

130. Rappoport H. Od umjetnika do gledatelja: Problemi umjetničkog stvaralaštva. M .: Sovjetski umjetnik, 1978.-- 235 str.

131. Remorenko I.M. Na jednom od vrijednosnih temelja odgojno-obrazovne djelatnosti // Pedagoški godišnjak. Krasnojarsk, 1996.53-55.

132. Remorenko I.M. Obrazovna politika. Didaktički vodič kroz tijek predavanja. Krasnojarsk: Centar za razvoj obrazovanja, 2000. - 84 str.

133. Rogov E.I. Priručnik praktičnog psihologa u obrazovanju. M.: Vladoš, 1995-527 str. 137, Rozin V.M., Filozofija obrazovanja: stanje, problemi i perspektive // Problemi filozofije. 1995. broj 11. 7-9,

134. Rozin M, V. Psihologija sudbine: programiranje ili kreativnost // Pitanja psihologije. br. 1-2. 1999.98-111.

135. Saybedinov A. Kreativnost kao obrazovno okruženje // Nove vrijednosti obrazovanja. Problem 4.M .: Inovator, 1996.48-56.

136. Sartre J.P. Fragmenti iz rasprave "Bitak i ne-biće" // Estetske vrijednosti u kulturnom sustavu. M: B.I., 1986.133-152.

138. Selevko G.K. Suvremene obrazovne tehnologije: Udžbenik. M .: Narodna prosvjeta, 1998 .-- 256 str.

138. Semenov V. D. Interakcija škole i društvenog okruženja. M .: Pedagogika, 1986 .-- 112 str.

139. P. P. Semenov Razvoj inovativne obrazovne ustanove kao otvorene društveno-obrazovne ustanove: Sažetak disertacije ... kand. ped. znanosti. M., 1999.-- 24 str.

140. Senko Yu.V. Korelacija sadržaja obrazovanja i sadržaja osposobljavanja // Zbornik materijala skupa "Pedagogija razvoja". 4.1. Krasnojarsk: KSU, 1999.54-68.

141. Senko Yu.V., Tamarin V.E. Učenje i životno kognitivno iskustvo učenika. M .: Znanje, 1989 .-- 80 str.

142. V. A. Slastenin, A. I. Šutenko. Profesionalna samosvijest učitelja // Master №3. 1995.52-58.

143. V. I. Slobodchikov, Yu. V. Gromyko. Rusko obrazovanje: perspektive razvoja // Ravnatelj škole. 2000. broj 4. 3-12.

144. Antički rječnik / Sastavio J. Irmscher. M .: Ellis Luck; Napredak, 1994.-704 str.

145. Rječnik praktičnog psihologa / Sastavio Golovin SY. Minsk: Žetva, 1998.-800

146. Sovjetski enciklopedijski rječnik / Ed. Prokhorova A.M. M .: Sovjetska enciklopedija, 1983 .-- 1600 str.

147. Suvremeni filozofski rječnik. M .: Panprint, 1998.624-625.

148. Yu.A. Solodnikov Aksiološki i tipološki model integrativnog kurikuluma (temeljen na materijalu umjetničke kulture): Diss ... cand. ped. znanosti. M.: 1992.-189 str.

149. Sorokin P.A. Osoba. Civilizacija. Društvo. M .: Politizdat, 1992 .-- 543 str.

150. Spirkin AG, Stav // Velika sovjetska enciklopedija. T. 18.M .: Sovjetska enciklopedija, 1974.629.

151. Stolovich L.N. Ljepota. Dobro. Pravi. M .: Republika, 1994 .-- 464 str.

152. Stolovich L.N. Estetska vrijednost u aspektu društvenog određenja estetske svijesti // Problemi filozofije №8. 1982.69-75.

153. V. A. Suhomlinski. Srce je otvoreno djeci // Izbr. ped. op. u 3 sveska.M: Pedagogija, 1979. Vol.1. - 286 str.

154. OI Tabidze Vrijednosni aspekt kreativnosti // Problemi filozofije. 1981. broj 6. 124-130 (prikaz, stručni).

155. Plesači Grupni rad u razvojnom odgoju. Riga: PC Experiment, 1997.-- 39 str.

156. Tarasov G.S. O psihologiji umjetnosti // Pitanja psihologije № 1-2. 1999.105-112.

157. B. M. Teplov. Psihološka pitanja umjetničkog odgoja // Izvestia APN RSFSR. 1947, u. 11.10-18.

158. Turchaninova Yu. I., Gusinsky E.N. Prekvalifikacija nastavnog osoblja // Inovativni pokret u ruskom školskom obrazovanju / Ed. E. Dneprov, A. Kasprzhak, A. Pinsky. M.: Parsifal, 1997.297-326.

159. Uznadze D.N. Eksperimentalni temelji psihološkog stava. Tbilisi: Metsnierba, 1961.-- 278 str.

160. Filozofija obrazovanja: stanje, problemi i perspektive // Problemi filozofije broj 11. 1995. 18-27.

161. Frankl V. Čovjek u potrazi za smislom. M .: Napredak, 1990.-- 366 str.

162. Fromm E. Psihoanaliza i etika. M .: Republika, 1993 .-- 465 str.

163. Frumin I. D. Drama doktrine // Bilten kluba konfliktologa. Krasnojarsk. 1995. broj 4. 35-39 (prikaz, stručni).

164. Frumin I. D. Tajne škole: bilješke o kontekstima. Krasnojarsk: Grotesk, 1999-256 str.

165. Frumin I. D., Elkonin B. D. Obrazovni prostor kao razvojni prostor (Škola odrastanja) // Pitanja psihologije. 1993. br.1. 24-31 (prikaz, stručni).

166. V.N. Khar'kin Odgoj u obrazovnom sustavu // Bilten Ruske akademije obrazovanja. M., 1999.2-12.

167. Hutcheson F., Hume D., Smith A. Estetika. Moskva: Umjetnost, 1973.-- 479 str.

168. Hogarth W. Analiza ljepote. L .: Umjetnost, Lenjingradski ogranak, 1987.-252 str.

169. Cirulnikov A.M. Varijabilnost u organizaciji seoskih škola: Diss ... Dr. ped, znanosti. M., 1994.-- 58 str.

170. Chernyshevsky N.G. Fav. Philos. op. M. 1950. Svezak 1. - 435 str.

171. G. I. Čižakova. Teorijske osnove formiranja razvoja pedagoške aksiologije: Sažetak disertacije ... dr. ped. znanosti. M., 2000. -38 str.

172. Chumalova TV Formiranje vrijednosnih stavova prema kulturno-povijesnoj prošlosti kod učenika osnovnih škola muzejskom pedagogijom: Diss ... cand. ped. znanosti. M., 1993.-- 176 str.

173. Shatskiy ST. Rad uživo // Izbr. ped. op. T. 1.M .: Pedagogija, 1980 .-- 304 str.

174. Shvartsman K.A. Filozofija i obrazovanje. M .: Politizdat, 1989.55-77 .-- 208 str.

175. V. Šestakov. Estetske kategorije. Iskustvo sustavnog i povijesnog istraživanja. Moskva: Umjetnost, 1983.-- 358 str.

176. Schiller F. O nužnim granicama uporabe umjetničkih oblika // za estetski odgoj. U 2 sveska.Vol.2. Moskva: Umjetnost, 1973.274-290.

177. Schiller F. Sobr. Op. u 7 svezaka.Vol.6. M .: Goslitizdat, 1957 .-- 791 str.

178. Sch, edrovitskiy G.P. Metode analize sociosemiotičkih funkcija umjetničkih djela. Autorova arhiva.

179. P.G. Edrovitsky, E.V. Ostrovsky. Rusija: zemlja koja nikada nije postojala. Internet.

180. Shedrovitsky P.G. Iskušenje razvojem // Discourse. Novosibirsk. 1997. broj 3-4. 109-116 (prikaz, stručni).

181. Sh, edrovitsky P.G. Počeci kulturno-povijesnog koncepta L.S. Vygotsky. Diss ... Kand. phil os. znanosti. M., 1992. - 143 str.

182. P. G. Shchedrovitsky. Ogledi o filozofiji odgoja. M .: PC "Eksperiment", 1993. - 156 str.

183. Shchurkova N. Vrijednosni odnosi // Obrazovanje školaraca. 1992. broj 3. 18.17-22.

184. Elkonin D.B. Problemi psihologije dječje igre u djelima L.S. Vygotsky, njegovi suradnici i sljedbenici // Pitanja psihologije. 1976. broj 6. 94-102 (prikaz, stručni).

185. Estetika renesanse: U 2 sveska, 1. sv. Moskva: Umjetnost, 1981.-- 495 str.

186. Estetika. Rječnik / ur. Belyaeva A.A. i dr. M.: Izdavačka kuća političke literature, 1989. - 447 str.

187. Hume D. Djela: U 2 toma. T. 2. M.: Mysl, 1996, - 799 str.

188. Yazovitskiy E.V. Pedagoško naslijeđe K.S. Stanislavsky i estetski odgoj u školi: Diss ... Dr. ped. znanosti. L., 1973.-- 375 str.

189. Yakovleva OV, Toropova Yu.G. Pedagoški uvjeti za izvođenje kreativnog rada učenika 6. razreda iz matematike // Pedagoški godišnjak. Krasnojarsk, 1996.65-74.

190. Yashchenko E.F. Pedagoški uvjeti za formiranje vrijednosnih orijentacija kod učenika: (Na primjeru književnoumjetničkog razvoja): Diss ... cand. ped. znanosti, Čeljabinsk, 1996.-- 265 str.

191. Allport G.W. Stav. "Priručnik socijalne psihologije". Ed. Bu C Murchison. Woscester Clark. Sveučilišna naklada. 1935. str. 910.

192. Brown A.L. Vygotsky: čovjek za sva godišnja doba / Contemp. Psihol., 1979. br.24. str. 160-165 (prikaz, stručni).

193. Hardy G.H. Matematikova apologija / Cambridge. U sveučilišnom tisku. 1941. str. 348.

194. Katz D. Funkcionalni pristup proučavanju stavova. Tromjesečnik javnog mnijenja, I960, sv. 24. Str. 165-190.

195. Meyer Th. A. Das Stilgesetz der Poesie. Leipzig, Hizei, 1901, S. IV.

Napominjemo da se gore navedeni znanstveni tekstovi objavljuju informativno i dobivaju se priznavanjem izvornih tekstova disertacija (OCR). S tim u vezi, mogu sadržavati pogreške povezane s nesavršenošću algoritama za prepoznavanje. U PDF datotekama disertacija i sažetaka koje dostavljamo nema takvih pogrešaka.

Igor M. Remorenko. Igor remorenko - dugujem sve što sam postigao u životu ...

Kade Bogu

Krasnojarsk

Moskva

Poteškoće u karijeri

Obitelj

Blitz anketa

Državna i javna regulacija obrazovanja: inovacije i trendovi razvoja

Preporučeni popis disertacija

Formiranje vrijednosnog stava učenika prema umjetničkoj baštini u odgojno-obrazovnom procesu zavičajnog muzeja 2005., kandidatkinja pedagoških znanosti Pristavkina, Tatiana Afanasyevna

Formiranje vrijednosnog stava budućeg stručnjaka prema profesionalnoj djelatnosti: na primjeru školovanja ekonomista 2011., kandidat pedagoških znanosti Pozdnyakova, Anastasia Leonidovna

Teorijske osnove formiranja i razvoja pedagoške aksiologije 1999., doktorica pedagoških znanosti Chizhakova, Galina Ivanovna

Odgoj vrijednosnih stavova školaraca u odgojno-obrazovnom procesu 2009., doktor pedagoških znanosti Baburova, Irina Vasilievna

Razvoj interpretativne aktivnosti učenika-čitatelja u procesu književnog odgoja: 5.-11. 2012., doktorica pedagoških znanosti Yadrovskaya, Elena Robertovna

Uvod disertacije (dio sažetka) na temu "Formiranje vrijednosti estetskog stava učenika u otvorenom obrazovnom prostoru"

Slične disertacije u specijalnosti "Opća pedagogija, povijest pedagogije i odgoja", 13.00.01 šifra VAK

Formiranje temelja duhovnosti osnovnoškolaca pomoću estetskih vrijednosti folklora 2004., kandidat pedagoških znanosti Yakovlyuk, Svetlana Mikhailovna

Osobno orijentirani estetski odgoj osnovnoškolaca: metodika, teorija, praksa 2007., doktor pedagoških znanosti Volchegorskaya, Evgeniya Yurievna

Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih i moralnih vrijednosti među učenicima moderne seoske škole 2006, kandidat pedagoških znanosti Kuznjecov, Vladimir Vasiljevič

Formiranje moralnih i estetskih vrijednosti među srednjoškolcima u procesu filološke analize teksta u pripremi za ispit iz ruskog jezika 2006., kandidat pedagoških znanosti, Shcheglova, Natalya Nikolaevna

Socio-pedagoški uvjeti za formiranje duhovnih, moralnih i domoljubnih vrijednosti među učenicima u ruralnim obrazovnim ustanovama 2004., kandidat pedagoških znanosti Lesovik, Andrej Fedorovič

Zaključak diplomskog rada na temu "Opća pedagogija, povijest pedagogije i obrazovanja", Remorenko, Igor Mihajlovič

Popis literature za istraživanje disertacije Kandidat pedagoških znanosti Remorenko, Igor Mihajlovič, 2001.