الخدمة المنهجية في المؤسسات التعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي. تنظيم عمل الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية. ماذا يشمل نشاط الخدمة المنهجية؟

تشمل الأنشطة الرئيسية للخدمة المنهجية ما يلي:

1. الأنشطة التحليلية:

· مراقبة الاحتياجات المهنية والمعلوماتية لموظفي المؤسسة التعليمية.

· إنشاء قاعدة بيانات عن أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية (من وجهة نظر منهجية)؛

· دراسة وتحليل الحالة ونتائج العمل المنهجي وتحديد الاتجاهات لتحسينها.

· تحديد الصعوبات التعليمية والمنهجية في العملية التعليمية.

· جمع ومعالجة المعلومات عن نتائج العمل التعليمي لمؤسسة تعليمية؛

· دراسة وتعميم ونشر الخبرات التربوية المتقدمة، الخ.

2. الأنشطة الإعلامية:

· تشكيل بنك المعلومات التربوية (القانونية والعلمية والمنهجية والمنهجية، وما إلى ذلك)؛

· تعريف أعضاء هيئة التدريس بأحدث الأدبيات التربوية والنفسية والمنهجية والعلوم الشعبية على الورق والوسائط الإلكترونية.

· تعريف أعضاء هيئة التدريس وإدارة المؤسسات التعليمية بخبرة الأنشطة المبتكرة في المنطقة والمدينة وروسيا والدول الأجنبية؛

· إعلام أعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية بالاتجاهات الجديدة في تطوير التعليم العام والإضافي للأطفال، حول محتوى البرامج التعليمية والكتب المدرسية الجديدة والمجموعات التعليمية والمنهجية ومواد الفيديو والتوصيات واللوائح والقوانين المحلية؛

· إنشاء مكتبة الوسائط الحديثة التعليمية المواد التعليميةوتنفيذ المعلومات والأنشطة الببليوغرافية، وما إلى ذلك.

3. الأنشطة التنظيمية والمنهجية:

· دراسة الطلبات والدعم المنهجي وتقديم المساعدة العملية: للمتخصصين الشباب وأعضاء هيئة التدريس خلال فترة التحضير للحصول على الشهادة، خلال فترات الشهادات المشتركة وبين الدورات؛

· التنبؤ والتخطيط وتنظيم التدريب المتقدم وإعادة التدريب المهني لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية، وتزويدهم بالمعلومات والمساعدة المنهجية في نظام التعليم المستمر؛

· تنظيم عمل الجمعيات المنهجية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية.

· تنظيم التفاعل مع الجمعيات المنهجية للمؤسسات التعليمية الأخرى.

· المشاركة في تطوير محتوى مكون المعايير التعليمية للمؤسسة التعليمية، والدورات الاختيارية للتدريب ما قبل المهني؛

· المشاركة في تطوير برنامج تطوير لمؤسسة تعليمية.

· تنظيم الدعم المنهجي للتدريب المتخصص بشكل عام مؤسسة تعليمية;

· الدعم المنهجي لإعداد أعضاء هيئة التدريس لامتحان الدولة الموحدة.

· المساعدة في تجميع الكتب المدرسية والأدب التربوي والمنهجي.

· إعداد وعقد الندوات والموائد المستديرة ودروس الماجستير والمؤتمرات العلمية والعملية والقراءات التربوية ومسابقات مهارات التدريس المهنية بين أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية.

· تنظيم وإقامة المهرجانات والمسابقات والأولمبياد الموضوعي والمؤتمرات الطلابية.

· التفاعل وتنسيق الأنشطة المنهجية مع الإدارات ذات الصلة بالسلطات التعليمية ومؤسسات التعليم المهني الإضافي (التربوي) وما إلى ذلك.

4. الأنشطة الاستشارية:

· تنظيم العمل الاستشاري لأعضاء هيئة التدريس في مؤسسة تعليمية حول قضايا التدريس وطرق التدريس.

· تعميم وشرح نتائج أحدث الأبحاث التربوية والنفسية.

أشكال عمل الخدمة المنهجية للمؤسسة التعليمية

الهيكل العام لأشكال العمل المنهجي للمؤسسة التعليمية.

1. النماذج العمل المنهجي الذي يهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية لموظفي التدريس والإدارة في المؤسسات التعليمية:

· الإعداد للدورة (بما في ذلك عن بعد)؛

· حلقات دراسية تدريبية.

· الندوات النظرية والعملية (بما في ذلك في إطار الأنشطة الانقسامات الهيكليةالخدمة المنهجية)؛

· التدريب المنهجي المدرسي للمعلمين (تحسين مؤهلات المعلمين فيما يتعلق بالقضايا الراهنة التعليم الحديثمشاكل تنظيم العملية التعليمية بالمدرسة على شكل سلسلة من الفصول الدراسية) ؛

· المشاركة في عمل المجتمعات الإلكترونية على شبكة الإنترنت.

· المؤتمرات العلمية والمنهجية.

· الموائد المستديرة؛

· فصول رئيسية.

· ندوات دائمة.

· ألعاب الأعمال.

· الأيام المنهجية الموحدة التخصصات الأكاديمية;

· النشر المنهجي (الكتيبات والصحف والمجلات وغيرها)؛

· أنشطة التعليم الذاتي للمعلم حول موضوع منهجي فردي؛

· الإرشاد.

· الاستشارة في القضايا العلمية والمنهجية.

· المساعدة المنهجية الفردية.

· التدريب الداخلي؛

· العمل على موضوع منهجي شخصي.

· العمل الابتكاري.

· فحص نتائج الأنشطة التعليمية.

تشخيص الصعوبات.

· التقارير الإبداعية وورش العمل ومهرجانات الفكر الإبداعي وغيرها.

2. أشكال العمل المنهجي التي تهدف إلى الحصول على الخبرة في الأنشطة المبتكرة وتعميمها وعرضها ونشرها:

· العمل الابتكاري.

· العمل في مجموعات إبداعية.

· ندوات عملية في مجالات نشاط المؤسسة التعليمية.

· المهرجانات (على سبيل المثال، التقنيات التعليمية)؛

· الدروس المفتوحة.

· فصول رئيسية.

· التقارير الإبداعية.

· مسابقات المواد المنهجية والمهارات التربوية.

· المطبوعات المطبوعة للمدرسة، بما في ذلك وسائل الإعلام الإلكترونية وغيرها.

3. أشكال المعلومات والعمل المنهجي:

· دراسة طلبات المعلومات من أعضاء هيئة التدريس.

· تكوين صندوق مكتبة للمواد البرمجية والمنهجية والأدبيات العلمية والمنهجية.

· توفير المنشورات العلمية والمنهجية والخاصة الدورية.

· إنشاء بطاقة فهرس، على سبيل المثال، برامج المقررات الاختيارية، والموارد الإلكترونية.

· نشر معلومات حول أنشطة الخدمة المنهجية على موقع المدرسة.

· تغطية أنشطة المعلمين في وسائل الإعلام وغيرها.

واستنادا إلى اتساع التغطية المتزامنة للعمل المنهجي، يمكن تقسيم أشكالها إلى جماعية وفردية.

تشمل أشكال العمل الجماعي ما يلي:

· الندوات.

· ورش العمل.

· علمي- المؤتمرات العملية;

· الجمعيات المنهجية المدرسية (MO)؛

· الإدارات

· مدارس التميز.

· المعلمون المبدعون المؤقتون.

· قاعات التدريس بالمدرسة.

تشمل أشكال العمل الفردية ما يلي:

· المشاورات الفردية.

· الإرشاد.

· التدريب الداخلي؛

· العمل على موضوع منهجي شخصي (إبداعي)؛

· التعليم الذاتي الفردي.

بالطبع، هذه مجرد قوائم تقريبية لأشكال العمل المنهجي وفي الممارسة العملية يجب أن تتقاطع وتكمل بعضها البعض بنشاط.

الجمعيات المنهجية

تُفهم الجمعية المنهجية على أنها رابطة للمعلمين يهدف عملها إلى إعادة صياغة المبادئ التربوية العامة فيما يتعلق بالممارسة التربوية لمؤسسة تعليمية معينة.

هناك مبادئ وطرق مختلفة لتشكيل ارتباط منهجي، وأكثرها شيوعًا هي القائمة على الموضوع والقائمة على المشكلة. عند تشكيل جمعية منهجية، يتم أخذ شروط محددة بعين الاعتبار: عدد معلمي موضوع معين، وإمكانية العمل المنتج في إطار الرابطة المنهجية لمعلمي المواد المختلفة. ومن الناحية العملية، فقد وجد أن كل جمعية منهجية يجب أن تضم ثلاثة معلمين على الأقل. بالنسبة لفئة المعلمين الذين يكون عددهم محدودا (الفنون الجميلة، الموسيقى، التكنولوجيا، معلمو سلامة الحياة)، فإن إنشاء جمعيات منهجية متعددة التخصصات له ما يبرره.

تُعقد اجتماعات الجمعية المنهجية عادةً مرة كل ثلاثة أشهر، خلال العطلات المدرسية. وعندما تنشأ مواقف إشكالية، في كثير من الأحيان. ومع ذلك، ليس من المنطقي أن تجتمع الجمعية المنهجية أكثر من مرة في الشهر، لأنه خلال فترة قصيرة من الزمن لا يتوفر الوقت لتجميع كمية كافية من المعلومات للمناقشة.

يرأس الجمعية المنهجية المعلم الأكثر خبرة وتدريبًا نظريًا. وهذا مهم بشكل خاص، لأن إحدى الوظائف الرئيسية للعمل المنهجي هي الحفاظ على استقرار العملية التعليمية في مؤسسة تعليمية معينة.

تشمل مسؤوليات القائد تخطيط عمل الجمعية المنهجية، والتحضير وعقد الاجتماعات، وتنظيم وإعداد الدروس المفتوحة والأنشطة اللامنهجية للطلاب، وتلخيص نتائج العمل ووضع التوصيات بناءً عليها.

يحق لرئيس الجمعية المنهجية زيارة دروس المعلمين وتحليلها (بموافقتهم)، الأنشطة اللامنهجية، تنفيذ أنشطة المراقبة والتشخيص لدراسة مستوى تدريب الطلاب ومستوى الكفاءة المهنية للمعلمين.

من المرغوب فيه أنه عند التخطيط لعمل الجمعية المنهجية لهذا العام، يتم اختيار أهم قضايا ممارسة التدريس، والتي سيساعد النظر فيها المعلمين على تحسين نتائج التدريب والتعليم حقا. إنها لفكرة جيدة أن يتم وضع تخطيط طويل المدى لعمل الجمعية المنهجية بناءً على برنامج التطوير الخاص بالمؤسسة التعليمية.

من الأنشطة المهمة للجمعيات المنهجية الدروس المفتوحة وتنظيم الزيارات المتبادلة للدروس والفعاليات التعليمية مع تحليلها اللاحق. وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لإجراء تحليل كامل للدرس المفتوح، يجب أن يمر بثلاث مراحل. أولاً، هذه رسالة من المعلم قبل الدرس حول أهداف وغايات الدرس المستقبلي، وعن التكنولوجيا المستخدمة ومميزاتها وخصوصيات الطلاب. ثم الدرس نفسه، حيث يمكن للزملاء المدعوين أن يصبحوا متفرجين أو يشاركون بنشاط في عملية الدرس، والعمل مع الطلاب. وعندها فقط يمكن إجراء تحليل كامل بناءً على الأهداف والغايات التي حددها المعلم لنفسه وللطلاب.

يتميز عمل الرابطة المنهجية لمعلمي الفصل باستخدام منهجية الدراسة الجماعية لشخصية تلاميذ المدارس وخصائص مجموعات الفصل (على سبيل المثال، في شكل "استشارة تربوية"). في الجمعيات المنهجية، يتم سماع التقارير الإبداعية من المعلمين ومعلومات عن التقدم المحرز في العمل التعليمي الذاتي.

الندوات التربوية

الندوات اليوم هي الشكل الأكثر شعبية للعمل المنهجي في المؤسسات التعليمية. ومع ذلك، غالبا ما تكون الندوات بالاسم ليست كذلك في الواقع.

في البداية، الندوة هي شكل من أشكال التعلم التفاعلي الذي يكمل المحاضرة بشكل جيد. تبادل الآراء طوال الندوة، محادثة مفتوحة بين المشاركين فيها، أي التفاعلية - ميزة مميزةهذا النموذج. إذا خرج المتحدثون، المقرر مسبقًا، واحدًا تلو الآخر إلى المستمعين السلبيين بتقارير، فلا يمكن التعرف على هذا النموذج كندوة. اليوم، يُطلق على شكل التواصل الذي يستبدل فيه المتحدثون بعضهم البعض اسم المؤتمر.

من ناحية أخرى، من الضروري فصل الندوة بوضوح عن شكل شائع آخر من العمل المنهجي - المائدة المستديرة. التواصل التفاعلي مكثف بشكل خاص هنا. يجب أن تكون الرسائل على المائدة المستديرة قصيرة جدًا (تصل إلى 5 دقائق)، وعلى العكس من ذلك، تتجاوز مناقشتها وقت التحدث بشكل واضح. في الندوة، تكون العروض التقديمية أطول (15-20 دقيقة) وتتساوي تقريبًا في وقت مناقشتها.

وبالتالي فإن الندوة هي شكل وسيط بين المؤتمر والمائدة المستديرة.

تتطلب الندوات منظمين مؤهلين تأهيلا عاليا للعمل المنهجي وغالبا ما تكون اتصالات مباشرة مع العلماء وممثلي معاهد البحوث والمعاهد التربوية. عند إجراء الندوات، من الضروري بشكل خاص توفير جو من الإبداع والتواصل غير الرسمي. في بعض الحالات، بعد الرسالة الإبداعية، من الممكن تنظيم مناقشة أو مناظرة للمعلم. في بعض المؤسسات التعليمية، يتم عقد ما يسمى بـ "جلسات العصف الذهني" في إطار الندوات، حيث يركز المعلمون تفكيرهم على حل المشكلات التربوية المعقدة، وينشئون بشكل جماعي منهجية أكثر تقدمًا للتدريس والعمل التربوي. خلال الندوة، من الممكن أيضًا حل المشكلات التعليمية والتربوية الخاصة بشكل جماعي، وإجراء الألعاب التربوية التجارية واستخدام الأساليب الأخرى الأكثر نشاطًا لتدريب المعلمين. تظهر الممارسة أن عمل مثل هذه الندوة على مدى عدد من السنوات يحسن بشكل كبير الثقافة العامة والتربوية لأعضاء هيئة التدريس.

اليوم، بسبب الحاجة إلى حل المشكلات التعليمية بشكل عقلاني وسريع، يتزايد دور أنشطة الخدمة المنهجية، والتنظيم الصحيح الذي يعد أهم وسيلة لتحسين جودة التعليم الإضافي.

في مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، هناك حاليًا قضايا حادة تتعلق بالتدريب والتدريب المتقدم للمنهجيين والبرمجيات والدعم المنهجي لأنشطة المعلمين، وإدخال أساليب جديدة وتقنيات تربوية في العملية التعليمية، وتقديم المساعدة المنهجية في شهادة أعضاء هيئة التدريس.

بسبب النقص الحاد في أعضاء هيئة التدريس المؤهلين، يقوم معظم رؤساء مؤسسات التعليم الإضافي بتعيين منهجيين، بغض النظر عن مستوى تدريبهم المهني، دون تعليم تربوي، والذين لديهم فكرة غامضة عن عمل المنهجي.

يتم تعريف النشاط المنهجي على أنه نظام من التدابير يعتمد على إنجازات العلم والممارسة، ويهدف إلى تطوير الإمكانات الإبداعية للمعلمين، وفي نهاية المطاف إلى رفع مستوى التعليم والأخلاق الحميدة وتنمية الطلاب.

وظائف الخدمة المنهجية

1. وظيفة المعلومات

تهدف وظيفة المعلومات إلى جمع ومعالجة المعلومات حول مشاكل العمل المنهجي، وتحديد وإنشاء بنوك البيانات حول القضايا الراهنة لأنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

متطلبات المعلومات:

• الملاءمة؛
• التشبع.
• خصوصية شديدة
• الموضوعية.

أنواع المعلومات

مجموعات المعلومات:

التشغيلية - يتضمن البيانات اللازمة لتقييم عمل المؤسسة خلال فترة زمنية قصيرة.

استراتيجي - يتضمن بيانات عن تنفيذ برنامج التطوير وآفاق التطوير بالمؤسسة.

2. الوظيفة التحليلية

تهدف الوظيفة التحليلية إلى دراسة الوضع الفعلي للأنشطة المنهجية وصلاحية استخدام الأساليب والوسائل لتحقيق الأهداف، وتقييم موضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها وتطوير الآليات التنظيمية لنقل النظام قيد الدراسة إلى حالة جديدة .

مبادئ:

• إضفاء الطابع الفردي على المعلومات الواردة حول تقدم الفرد على طول المسار التعليمي؛
• اكتمال وسلامة تحليل المعلومات؛
• انفتاح قياسات العملية التعليمية وخصائص موضوعاتها؛
• استمرارية وديناميكية الحصول على تحليل المعلومات وفعالية استخدامها؛
• كفاءة المعلومات المستخدمة.

التحليل الموجه نحو المشكلة- تحديد مشاكل المعلمين الفرديين ومشاكل المؤسسة ككل.

التحليل التربوي للمعلومات- تحديد العوامل والظروف التي تؤثر إيجاباً أو سلباً على العملية التعليمية.

3. التخطيط والوظيفة النذير

إنه أساس أنشطة الخدمة المنهجية. ويهدف إلى اختيار الأهداف المثالية والحقيقية ووضع البرامج لتحقيقها.

كائنات التنبؤ:

• الظروف الاجتماعية والاقتصادية للبيئة الخارجية وتأثيرها على المؤسسة من خلال النظام الاجتماعي أو اتجاهات التغيرات في الوضع في المجتمع، والتعليم لضبط استراتيجية التنمية للمؤسسة؛
• القدرات المستقبلية للمؤسسة: الدعم المادي والفني والبرمجي والمنهجي؛

تنفيذ البرامج التعليمية؛ عدد الطلاب وسائل الانتقال إلى التقنيات التربوية الجديدة للعملية التعليمية؛

• النتائج المتوقعة التي سيتم تحقيقها في حالة الابتكارات المقترحة؛
• عواقب قرارات إدارية محددة؛

شروط التخطيط:

• تعريف واضح للأهداف والغايات؛
• مع الأخذ في الاعتبار مستوى وحالة الخدمة المنهجية؛
• اختيار طرق ووسائل النشاط.

4. وظيفة التصميم

تهدف إلى تطوير المحتوى وإنشاء مشاريع متنوعة لأنشطة المؤسسة والتي تشمل:

• برنامج تطوير المؤسسة والوثائق الاستراتيجية الأخرى؛
• برامج تعليمية، ترفيهية، صحية، إعادة تأهيل، تكيف،

تقنيات تنفيذها؛

• الوثائق التنظيمية التي تضمن عمل مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛
• الوثائق المنهجية التي توفر البحوث التعليمية والترفيهية والمبتكرة والتجريبية والأنشطة التنظيمية؛
• تقنيات تنفيذ إجراءات الابتكار؛
• أساليب وتقنيات التدريس الأكثر إنتاجية.

ليتم تأكيدها مهمة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، ذلك الجزء من النظام الاجتماعي العام للتعليم، الذي يخدم الأغراض التي يخدمها.

نتيجة:إنشاء مشروع نشاط يمثل الوضع المستقبلي للمؤسسة.

5. وظيفة التنسيق التنظيمي

يتميز تنظيم أنشطة الخدمة المنهجية بالمرونة، مع مراعاة الوضع المحدد في المؤسسة، مما يتيح الفرصة لكل معلم لتحسين مستواه المهني.

الاتجاهات الرئيسية:

• إنشاء وتنظيم عمل الهياكل التي تضمن أنشطة الخدمة المنهجية؛
• التوزيع الرشيد للوظائف بين منظمي الخدمة المنهجية؛
• الدعم العلمي والمنهجي لتنظيم نظام العمل التجريبي في المؤسسة؛
• تنظيم نظام للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس؛
• تنظيم المؤتمرات والندوات والمسابقات...؛
• تنظيم نظام العلاقات الخارجية للمؤسسة اللازمة للتنفيذ الناجح للابتكارات؛
• تنسيق الأنشطة المشتركة للمشاركين في عملية الابتكار؛ التفاعل بين الأنشطة المبتكرة لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة وجذب ممثلي المنظمات الأخرى؛
• تنسيق أنشطة المؤسسة مع المؤسسات الإقليمية الأخرى للتعليم الإضافي للأطفال ومؤسسات التعليم في مرحلة الطفولة المبكرة في المنطقة؛
• تنظيم تحرير البرامج والتوصيات المنهجية والأدلة المعدة للنشر.

6. وظيفة التدريب

تهدف إلى رفع المستوى المهني لمعلم معين في تنفيذ العملية التعليمية، وتزويد المعلم بالمعرفة التربوية ذات الصلة، وتطوير سعة الاطلاع العامة لديه، وكذلك السمات الشخصية والصفات اللازمة للمعلم.

المتطلبات الأساسية:

• تنظيم العمل على أساس تشخيصي؛
• تطوعية المعلم في تحسين المهارات المهنية؛
• اختيار الحجم الأمثل للمادة المراد دراستها.

7. وظيفة التحكم

تحتل مكانة خاصة في أنشطة الخدمة المنهجية ويتم تنفيذها فيما يتعلق بالمعلمين. يتيح تنظيم المراقبة تحديد مدى امتثال أداء وتطوير الأنشطة المنهجية للمؤسسة.

تتطلب عملية إدارة الأنشطة المنهجية موثوقة تعليقبين الأنظمة التربوية للمؤسسة على أي مستوى.

تعليق - هذا هو تبادل المعلومات بين المشاركين المتفاعلين في العملية التربوية.

العمل المنهجي في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال

العمل المنهجي في UDO هو نشاط جماعي وفردي منهجي لأعضاء هيئة التدريس لتحسين تدريبهم العلمي والنظري والمنهجي ومهاراتهم المهنية خلال فترة ما بين الدورات. ويرتكز على عدة جوانب:

Ø جانب النشاطيسمح لك بتسليط الضوء على مكونات مثل الدوافع والأهداف والغايات والمحتوى والأشكال والأساليب والنتائج؛

Ø الجانب الإدارييتضمن العناصر التالية: التحليل التربوي والتخطيط والتنظيم والرقابة والتنظيم.

هدفالعمل المنهجي في UDOD: تهيئة الظروف لنمو وتحسين المهارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس.

المهامالعمل المنهجي في UDOD: تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في تنفيذ المبادئ والتقنيات المنهجية للتدريس في تربية الأطفال ونموهم؛ تنمية الدافع وتحفيز الإبداع في الأنشطة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في UDOD.

بناءيتم تطوير العمل المنهجي في كل مؤسسة بشكل مستقل. العناصر الإلزامية للهيكل هي: المجلس التربوي، المجلس المنهجي، الجمعية المنهجية. وقد يشمل الهيكل: مجموعات المشكلات الإبداعية، والمجموعات الإبداعية (العلمية) المؤقتة، والمجلس الفني، وما إلى ذلك.

يمكن تنظيم أنشطة العمل المنهجي من خلال الأشكال التالية: المؤتمرات العلمية والعملية، التقارير الإبداعية التربوية، الندوات، مدارس التميز، مدارس المتخصصين الشباب، المختبرات التجريبية.

يتم تنفيذ جميع مجالات العمل المنهجي وفقًا للمبادئ العامة:

الصلة -طلب المعلم للمعلومات، وارتباطه بالحياة، والتنفيذ العملي لقانون الاتحاد الروسي "بشأن التعليم"، ومفهوم تحديث التعليم الإضافي لأطفال الاتحاد الروسي، مع مراعاة نظام المجتمع، مع مراعاة مشاكل حسابية قريبة من أعضاء هيئة التدريس. التركيز على الأهمية الاجتماعية للطفل؛

علمي -يهدف هذا المبدأ إلى تحقيق امتثال نظام التدريب المتقدم للمعلمين بأكمله مع الإنجازات العلمية الحديثة في مختلف مجالات النشاط؛

منهجي -يتطلب هذا المبدأ نهجا للعمل المنهجي كنظام متكامل، والذي يعتمد الأمثل على وحدة الغرض والأهداف والمحتوى والأشكال وطرق العمل مع المعلمين؛

طبيعة معقدة -وينص المبدأ على الوحدة والترابط بين جميع جوانب ومجالات تدريب المعلمين (الأساليب الخاصة، وطرق التدريس، والنظرية التعليمية، وعلم النفس، وعلم وظائف الأعضاء، والأخلاق التربوية، وتنمية الثقافة العامة)؛

الكفاءة والمرونة والتنقل -ويركز هذا المبدأ على الاستجابة السريعة للظروف والمتطلبات المتغيرة. القدرة على تلقي المعلومات التعليمية بسرعة ونقلها، مع مراعاة الخصائص الفردية للمعلمين؛

الطابع الإبداعي -القدرة على العثور على مثيرة للاهتمام الأفكار الأصلية، إعادتهم إلى الحياة. خلق جو من العمل الإبداعي والتفاعل في المؤسسة.

التسلسل، الخلافة، الاستمرارية -العمل المنهجي كجزء من نظام التعليم المستمر، حيث يغطي المعلمين بأشكال مختلفة من العمل المنهجي طوال العام الدراسي. مزيج من العمل الفردي والجماعي؛

الخصوصية والتركيز -مع مراعاة الاحتياجات الفردية وطلبات المعلمين. إنشاء نظام العمل المنهجي الخاص بك في المؤسسة. تحديد العناصر الرئيسية والضرورية في الأنشطة التعليميةكل من المؤسسة وكل معلم؛

وحدة النظرية والتطبيق -ينص المبدأ على الوحدة والترابط بين النظرية النفسية والتربوية والأنشطة العملية للمعلمين.

خاتمة

بعد دراسة ملامح تنظيم العمل المنهجي في مؤسسات التعليم الإضافي، يمكن الإشارة إلى أن المعلم يحتل مكانة رئيسية في العملية التعليمية: إن حل العديد من المشكلات التعليمية يعتمد على مؤهلاته وصفاته الشخصية واحترافه. في كثير من الأحيان، بسبب التقليل من هذا العامل، يتم إعاقة عملية تطوير المؤسسة، وبالتالي فإن المهمة هي تهيئة الظروف التي يمكن للمعلمين من خلالها تحقيق إمكاناتهم الإبداعية. تتمتع الخدمة المنهجية بقدرات حقيقية على حل هذه المشكلة في نظام التعليم الإضافي.

يجب أن تشارك الخدمة المنهجية بشكل مباشر في تطوير اللوائح الخاصة بالمجالس التربوية والمنهجية، وتنظيم تطوير أنواع أخرى من الوثائق الضرورية: الخطط والتقارير، والأوصاف الوظيفية، وما إلى ذلك. وهذا من الشروط التي تزيد من كفاءة الخدمة المنهجية وفعالية المؤسسة ككل.

العناصر الرئيسية للنشاط المنهجي مع هذا النهج هي:

Ø تقديم المساعدة التنظيمية والمنهجية والفنية للمعلمين في تعليم وتربية الأطفال.

Ø تنفيذ البحث العلمي وإنجازات الخبرة المتقدمة موضع التنفيذ، ورعاية الكفاءة العلمية والنظرية للمعلم.

Ø لفت انتباه المعلمين إلى الوثائق التنظيمية؛

Ø تنظيم نظام التدريب المتقدم للمعلمين.

Ø إدارة عمل الجمعيات المنهجية والمجموعات الإبداعية من المعلمين.

تعلق المهام التالية أهمية خاصة على أنشطة الخدمة المنهجية:

Ø ضمان تطوير مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

Ø تطوير الإمكانات الإبداعية للمعلمين، وتحديد وتلخيص تجربة الأفضل، وتسليط الضوء على الشيء الرئيسي فيها وإيصاله إلى الموظفين؛

Ø تطوير وتنفيذ تقنيات جديدة للتدريب والتعليم. تحقيق جودة عالية للعملية التعليمية على أساس النموذج التربوي الحديث.

Ø تطوير البرامج التعليمية للتعليم الإضافي للجيل الجديد.

Ø تنظيم العمل التجريبي.

يجد مدرس التعليم الإضافي نفسه اليوم في ظروف جديدة بشكل أساسي تتميز بما يلي:

Ø عدم وجود تنظيم صارم في العمل؛

Ø توسع كبير في فرص الحصول على المعلومات.

Ø التحديث الوظائف الاجتماعيةالمعلم، تغيير نظام القيم، تطوير الفردية، الأسلوب، الاستعداد لاتخاذ القرارات، التنقل في استخدام الصفات المهنية.

بالنسبة للمعلم المبدع، هذه نعمة، ولكن بالنسبة للأغلبية هي مشكلة يمكن حلها إذا تم تعزيز وتطوير أنشطة الخدمة المنهجية.

تحتاج الخدمة المنهجية إلى نظام منظم بشكل واضح للأنشطة يضمن التخطيط والتنبؤ والتنظيم والتنفيذ والرقابة والتنظيم والتحليل.

في أعمال المعلمين المكرسين لتنظيم أنشطة الخدمات المنهجية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، من المعتاد استخدام نهج وظيفي. الوظيفة (lat. functio - العمولة، التنفيذ) - النشاط، دور الكائن ضمن نظام معين ينتمي إليه، نوع من الاتصال بين الكائنات عندما يؤدي التغيير في أحدهما إلى تغيير في الآخر، بينما الثاني يُسمى الكائن أيضًا دالة للأول. في مختلف فروع المعرفة، كقاعدة عامة، يتم استخدام كلا مفهومي الوظيفة. وهكذا يمكننا في علم الاجتماع أن نتحدث، من ناحية، عن وظائف مؤسسة اجتماعية (الأسرة مثلا) في المجتمع، ومن ناحية أخرى، عن ظاهرة اجتماعية معينة باعتبارها وظيفة لظاهرة أخرى (على سبيل المثال، الجريمة كدالة للوضع الاقتصادي). ويلعب مفهوم الوظيفة دورا خاصا في إطار منهج النظم، حيث يظهر على ارتباط وثيق بمفهوم البنية؛ ومن الأمثلة على ذلك التحليل الهيكلي الوظيفي في علم أصول التدريس.

يختلف عدد ومحتوى الوظائف (الأدوار في نظام التعليم الإضافي) للخدمة المنهجية باختلاف النهج.

وهكذا، تحدد Builova وKochneva الوظائف التالية للخدمة المنهجية:

وظيفة المعلومات للخدمة المنهجية

تهدف وظيفة المعلومات إلى جمع ومعالجة المعلومات حول مشاكل العمل المنهجي، وتحديد وإنشاء بنوك البيانات حول القضايا الراهنة لأنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال.

في الظروف الحديثة، تتزايد الحاجة إلى المعلومات من رؤساء المؤسسات والمنهجيين والمعلمين. يجب أن يكون لدى رؤساء الخدمة المنهجية معلومات حول حالة وتطور العمليات التي يتحملون مسؤوليتها والتي يُطلب منهم التأثير عليها. يعد هذا مطلبًا رئيسيًا عند إنشاء نظام دعم المعلومات.

بالنسبة لمؤسسات التعليم الإضافي حيث لا يوجد نظام لدعم المعلومات، سيكون الهدف هو تنظيم أبسط دعم للمعلومات؛ وحيثما يعمل مثل هذا النظام، سيكون الهدف هو تحديثه باستخدام التكنولوجيا الإلكترونية الحديثة.

من المهم تلبية المتطلبات التالية لاختيار المعلومات:

* الأهمية؛

* التشبع؛

* خصوصية شديدة.

* الموضوعية.

يمكن تقسيم المعلومات إلى كتلتين:

تقليديا، يمكن تقسيم المعلومات إلى مجموعتين:

· التشغيلية(يتضمن البيانات اللازمة لتقييم عمل المؤسسة في فترة زمنية قصيرة (يوم، شهر) وحل المشكلات الناشئة على وجه السرعة)؛

· استراتيجي(يتضمن بيانات عن نتائج العام الدراسي وتنفيذ برنامج التطوير وآفاق تطوير المؤسسة).

لإنشاء نظام متكامل للأنشطة المعلوماتية في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، من الضروري تحديد محتوى المعلومات وحجمها ومصادرها وتوليد تدفقات المعلومات وإيصالها إلى مستويات الاستهلاك المناسبة (الإداري والتنظيمي - المدير) ونواب المديرين ورؤساء الأقسام الهيكلية - المنهجيين التربويين ومنظمي المعلمين ومدرسي التعليم الإضافي). بعد ذلك، حدد الشكل والمكان الذي سيتم فيه لفت انتباه المعلمين إلى هذه المعلومات، وتخزينها واستخدامها (بنك المعلومات، وما إلى ذلك).

أصبحت مكتبات الوسائط حاليًا أحدث وسائل دعم المعلومات. إذا كانت هناك قاعدة مادية وتقنية مناسبة، فسيكون الخيار المثالي هو إنشاء نظام AIS (نظام المعلومات الآلي) سواء في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، أو على مستوى المنطقة والمدينة والمنطقة.

الوظيفة التحليلية للخدمة المنهجية

تهدف الوظيفة التحليلية إلى دراسة الوضع الفعلي للأنشطة المنهجية ومدى صلاحية استخدام الأساليب والوسائل والمؤثرات لتحقيق الأهداف، وتقييم موضوعي للنتائج التي تم الحصول عليها ووضع الآليات التنظيمية لنقل النظام قيد الدراسة إلى دولة جديدة.

عند تنظيم المعلومات والأنشطة التحليلية، من الضروري الالتزام بعدد من المبادئ:

ب إضفاء الطابع الفردي على المعلومات الواردة حول تقدم الفرد على طول المسار التعليمي وتحقيق مراحل معينة بما يتوافق مع القدرات الفردية؛

ь اكتمال وتحليل متكامل للمعلومات؛

ب- الانفتاح في قياسات العملية التعليمية وخصائص موادها.

ب استمرارية وديناميكية الحصول على تحليل المعلومات وفعالية استخدامها؛

ب- فعالية تكلفة المعلومات المستخدمة.

يجب أن يحدد التحليل الموجه نحو حل المشكلات للأنشطة المنهجية كلاً من مشاكل المعلمين الفرديين (Ya.S. Turbovskaya) والمشاكل في المؤسسة التعليمية ككل (M.M. Potashnik، V.S. Lazarev)، والتي سيؤدي حلها إلى تحسين نتائجها عمل

مراحل التحليل الموجه نحو المشكلة.

1. التحليل التربوي للمعلومات هو تحديد العوامل والظروف التي تؤثر إيجابا أو سلبا على العملية التعليمية.

يمكن عرض المراحل الرئيسية لنشاط رئيس الخدمة المنهجية في تحليل النتائج المحققة بالتسلسل التالي:

ب تعريف موضوع التحليل (جمع المعلومات، وتصنيفها إلى كتل، وتحديد الغرض من تحليل المعلومات التي تم جمعها، وتقييم المعلومات من المواقف الكمية والنوعية)؛

ب الوصف الهيكلي والوظيفي لموضوع التحليل؛

ب تحليل علاقات السبب والنتيجة (الظاهرة - السبب - الشرط - النتيجة)؛

ب إثبات حقيقة تحقيق الهدف وإعداد المواد النهائية.

أثناء عملية التحليل يجب الحصول على إجابات للأسئلة التالية:

ب ما إذا كانت نتيجة الإخراج إيجابية؛ إذا لم يكن الأمر كذلك، فلماذا؛

ь ما هي العوامل التي تعيق تحقيق نتائج أفضل؛

ب- ما يجب تغييره في محتوى وتقنيات العملية التعليمية وتنظيمها والموارد البشرية والقاعدة المادية والفنية وغيرها من الشروط لتحقيق الهدف.

مخطط التحليل الموجه نحو المشكلة

اتجاه التحليل

يتضمن تنفيذ هذا المخطط ثلاث مراحل من التحليل:

1. تحليل النتائج.

2. تحليل العملية التعليمية.

3. تحليل الأحوال.

تحليل النتائج. من الضروري تقييم النتائج المحققة باستخدام المؤشرات الكمية والنوعية؛ تأخذ في الاعتبار التغييرات في النظام الاجتماعي، وعلى أساس ذلك، قم بتكوين صورة للنتيجة المرجوة، ومقارنتها مع تلك الموجودة واستخلاص الاستنتاجات المناسبة.

تحليل العملية التعليمية. من الضروري فهم الأسباب التي تجعل النتائج التي تم الحصول عليها لا تتوافق فعليًا مع النتائج المرجوة.

وفي مخرجات هذه المرحلة ينبغي استخلاص الاستنتاجات التالية على نوعين:

ب الافتقار إلى التدابير اللازمة اليوم (على سبيل المثال، من الضروري إنشاء توصيات منهجية لتطوير برامج تعليمية وترفيهية وصحية جديدة، وما إلى ذلك)؛

ب- ما لا يتم القيام به حسب الحاجة (على سبيل المثال، في بعض البرامج يترك المحتوى الكثير مما هو مرغوب فيه، وفي بعض الحالات لا توفر منهجية التدريس مستوى مرضيًا من المعرفة والمهارات والقدرات)، بين برامج معينة ضروري، ولكن مفقود حاليًا، يجب إنشاء اتصالات).

تحليل الظروف.من الضروري الدراسة التفصيلية للعقبات التي قد تظهر في طريق تغيير المحتوى والتكنولوجيا وتنظيم العملية التعليمية (على سبيل المثال، قد تواجه رغبة الإدارة في إدخال مجالات جديدة للنشاط مع عدم وجود ما يلزم من المعلمين والبرمجيات المناسبة والدعم المنهجي والقاعدة المادية والتقنية).

بالإضافة إلى ذلك، قد يكون سبب أوجه القصور التي تم تحديدها هو عدم كفاية المؤهلات لدى بعض المعلمين، وإحجام بعض العاملين عن إتقان التقنيات الجديدة، وانخفاض الوعي بالبرامج والأساليب الجديدة، وضعف اهتمام المعلمين بالنتائج النهائية لعملهم والمتقدمة. تمرين.

بناءً على خاصية “موضوع التحليل” يمكن تمييز المستويات التالية:

أنا المستوى. يتم تحليل أنشطته المنهجية من قبل المعلم نفسه (المدير، المنهجي). هذا التحليل هو أساس التعليم الذاتي.

المستوى الثاني. يتم إجراء تحليل للأنشطة المنهجية للمعلم من قبل متخصص - زميل أكثر خبرة، ومعلم، ورئيس جمعية منهجية، ومدير المدرسة، ومنهجي، وما إلى ذلك. يمكن أن يكون أساس جذب المتخصص إما طلبًا شخصيًا من المعلم أو نتائج منخفضة لعمله أو عمل مدير أو منهجية يتم تحديدها أثناء المراقبة.

المستوى الثالث. يتم تحليل الأنشطة المنهجية لمجموعة من المعلمين (المديرين، والمنهجيين، وما إلى ذلك) من أجل تحديد الصعوبات المشتركة وأسبابها من خلال العمل في مجموعات إبداعية، وجمعيات منهجية، وندوات قائمة على المشكلات، وما إلى ذلك.

المستوى الرابع. يتم إجراء تحليل للأنشطة المنهجية لأعضاء هيئة التدريس من أجل تحديد المشكلات السائدة الشائعة وأسبابها بمساعدة مجموعات تحليلية من مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والمراكز المنهجية بالمنطقة ومعاهد التدريب المتقدم.

يساعد التحليل الموجه نحو حل المشكلات للأنشطة المنهجية لكل من المعلمين الفرديين وأعضاء هيئة التدريس ككل على تحديد المشكلات المميزة لغالبية المعلمين واختيار موضوع منهجي ذي صلة لأعضاء هيئة التدريس المعينين.

في سياق زيادة استقلالية كل مشارك في العملية التعليمية، تحتل قضايا تطوير القدرة على إجراء التحليل والتحليل الذاتي للدورة التدريبية والحدث التعليمي مكانًا مهمًا في ممارسة الخدمة المنهجية

وظيفة التخطيط والتنبؤ بالخدمة المنهجية

وظيفة التخطيط والتنبؤ هي أساس أنشطة الخدمة المنهجية. ويهدف إلى اختيار الأهداف المثالية والحقيقية ووضع البرامج لتحقيقها.

تعتمد جودة الأنشطة المنهجية على دقة التخطيط والتنبؤ بها.

دعونا نسمي ما يلي كائنات التنبؤ:

ب الظروف الاجتماعية والاقتصادية للبيئة الخارجية وتأثيرها المستقبلي على مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال من خلال النظام الاجتماعي أو اتجاهات التغيرات في الوضع في المجتمع والتعليم لضبط استراتيجية تطوير المؤسسة ؛

ب الفرص المستقبلية لإنشاء تعليم إضافي للأطفال، مثل: الدعم المادي والفني والبرمجي والمنهجي؛ تنفيذ البرامج التعليمية؛ الحجم والبنية العمرية لعدد الطلاب؛ وسائل الانتقال إلى التقنيات التربوية الجديدة للعملية التعليمية، وما إلى ذلك؛

ب- النتائج المتوقعة التي سيتم تحقيقها في حالة الابتكارات المقترحة، وبعبارة أخرى، النتائج المترتبة على عمليات الابتكار.

ب عواقب قرارات إدارية محددة.

ب فعالية العمل التجريبي.

ومع ذلك، تجدر الإشارة إلى أن البحث التنبؤي في ممارسة المؤسسات التعليمية لا يزال في مراحله الأولى. تحتاج الممارسة التربوية إلى تطوير نظرية للتنبؤ، والتي تتضمن صحة الجانب الإجرائي للغاية لتطوير التنبؤات، بالإضافة إلى الأساليب والتقنيات الرائدة للحصول على معلومات متقدمة حول حالة المؤسسة التعليمية كنظام.

يوفر النهج المنهجي للتنبؤ والتخطيط مزيجًا من التنبؤ المستقبلي والتخطيط الحالي.

تخطيط- هذا هو توقع وتصميم النتيجة النهائية مع اختيار الوسائل لتحقيقها (I.I. Bueva). الغرض من التخطيط هو نموذج النشاط لفترة معينة (السنة، الشهر، الأسبوع، اليوم).

يساعد تخطيط الأنشطة المنهجية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال على حل المهام الموكلة إلى أعضاء هيئة التدريس بشكل هادف وتحقيق الأهداف المقصودة في تنظيم الأنشطة المنهجية

الخطة هي نموذج لمحتوى أنشطة المشاركين في العملية التعليمية والتي تهدف إلى تحقيق الأهداف المنشودة. وضع خطة يعني تحديد الاتجاهات الرئيسية وأنواع وأشكال النشاط لتحقيق الهدف.

تتكون الخطة عادة من ثلاثة أجزاء:

ب تحليل نتائج العمل.

ب أهداف وغايات الفترة الجديدة؛

ب نظام التدابير لتحقيق الأهداف المقصودة.

عند وضع خطة النشاط المنهجي يجب مراعاة ما يلي: شروط:

ب تحديد واضح للأهداف والغايات المراد تحقيقها لفترة محددة؛

ب مع الأخذ في الاعتبار مستوى وحالة الخدمة المنهجية للمؤسسة؛

ب- اختيار طرق ووسائل النشاط.

عند وضع خطة للأنشطة المنهجية، يجب عليك الاسترشاد بما يلي مبادئتعكس الأفكار الأساسية وتحدد طبيعة نشاط المؤسسة:

ب مبدأ الطابع العلمي (تحديد مدى واقعية الخطة وواقعها؛ مع مراعاة القوانين الاجتماعية والاقتصادية للمجتمع ومستوى تطور العلوم)؛

ب مبدأ المثالية (مع الأخذ بعين الاعتبار الإمكانيات الحقيقية)؛

ب مبدأ العزيمة (توجيه الخطة نحو تنفيذ الأهداف والغايات) ؛

ب مبدأ المنظور (تحديد الأهداف والغايات لعدة سنوات قادمة) ؛

ب مبدأ مراعاة خصوصيات المؤسسة وأعضاء هيئة التدريس.

تتكون عملية التخطيط من المراحل التالية:

المرحلة الأولى- تحليل الأنشطة المنهجية خلال الفترة الماضية، بما في ذلك تحديد المشكلات (نتائج الأداء غير المرضية)، والبحث عن أسباب المشكلات، وتحديد اتجاهات التغيير.

المرحلة الثانية- تحديد الأهداف والغايات.

الهدف هو صورة للنتيجة المرجوة التي يمكن تحقيقها خلال فترة زمنية معينة. ينقسم الهدف إلى مهام محددة - نتائج محددة من المتوقع الحصول عليها في تنفيذ مجال معين من النشاط.

المرحلة الثالثة- تحديد أقسام الخطة حسب مجالات النشاط ومناقشتها بشكل جماعي.

المرحلة الرابعة- مراجعة مشروع الخطة وتحديد المواعيد النهائية والمسؤولين عنها.

المرحلة الخامسة- الموافقة على الخطة من قبل المجلس البيداغوجي.

إحدى الطرق لتحسين الأنشطة المنهجية هي تخطيط أهداف البرنامج، والتي تم تجميعها لتنفيذ المشكلات المحددة وتتضمن تحديد مهام التدريب المتقدم للموظفين، واختيار أشكال تنظيم الفصول الدراسية، وضمان الوحدة في عمل جميع هياكل الخدمة المنهجية.

وظيفة تصميم الخدمة المنهجية

تهدف وظيفة التصميم إلى تطوير المحتوى وإنشاء مشاريع متنوعة لأنشطة مؤسسة التعليم الإضافي والتي تشمل:

ب برامج تطوير مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال والوثائق الاستراتيجية الأخرى (الميثاق، وما إلى ذلك)؛

ب البرامج والتقنيات التعليمية والترفيهية والصحية وإعادة التأهيل وما إلى ذلك لتنفيذها

ب الوثائق التنظيمية التي تضمن عمل مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال؛

ب الوثائق المنهجية التي توفر الأنشطة التعليمية والترفيهية والابتكارية والبحثية والتجريبية والتنظيمية ؛

ب تقنيات تنفيذ إجراءات الابتكار

- أكثر أساليب وتقنيات التدريس إنتاجية.

يبدأ بناء صورة لمؤسسة مستقبلية للتعليم الإضافي للأطفال بتحديد عدد الطلاب الذين ستعمل المؤسسة على تلبية احتياجاتهم (التعليمية، الصحية، الثقافية، الترفيهية، التكيف الاجتماعي، إلخ). وهكذا يتم تحديده مهمة مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال،أولئك. ذلك الجزء من النظام الاجتماعي العام للتعليم الذي يخدم الأغراض التي يخدمها. ثم يجب عليك الرجوع إلى نتائج التحليل الموجه نحو المشكلة وإبراز المشكلات التي تحتاج إلى حل.

نتيجة لتطوير مشروع مفاهيمي، يجب الحصول على وصف لمؤسسة التعليم الإضافي المحدثة للأطفال، والتي تحتوي على المكونات التالية:

ل هيكل مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال.

ь المنهج الجديد؛

تنظيم العملية التعليمية (مناهج وأفكار وهياكل وأساليب جديدة) ؛

ب خصائص (أوصاف) التقنيات والأساليب وآليات التدريب والتعليم وتطوير الطلاب الجديدة التي سيتم من خلالها تنفيذ المحتوى التعليمي الجديد ؛

ب خصائص المحتوى الجديد والهيكل والتنظيم والتعليم والترفيه والمنهجية وما إلى ذلك. عمل.

سيمثل المشروع المفاهيمي الذي تم تطويره الحالة المستقبلية لمؤسسة التعليم الإضافي للأطفال.

الوظيفة التنظيمية والتنسيقية للخدمة المنهجية

يجب أن يكون تنظيم أنشطة الخدمة المنهجية مرنًا، ويأخذ في الاعتبار الوضع المحدد في المؤسسة بناءً على بيانات التحليل الموجهة نحو المشكلات، ويوفر الفرصة لكل معلم لتحسين مستواه المهني. أساسي الاتجاهاتالوظيفة التنظيمية والتنسيقية:

ب إنشاء وتنظيم عمل الهياكل التي تضمن أنشطة الخدمة المنهجية (الإدارات، والمجموعات الإبداعية والبحثية المؤقتة، ومجالس الخبراء، وما إلى ذلك)؛

ب التوزيع العقلاني للوظائف بين منظمي العمل المنهجي

ب الدعم العلمي والمنهجي لتنظيم نظام العمل التجريبي في المؤسسة.

- تنظيم نظام للتدريب المتقدم لأعضاء هيئة التدريس؛

ь تنظيم المؤتمرات والندوات وما إلى ذلك؛

ل تنظيم نظام العلاقات الخارجية لمؤسسات التعليم الإضافي للأطفال اللازمة للتنفيذ الناجح للابتكارات؛

ب تنسيق الأنشطة المشتركة للمشاركين في عملية الابتكار؛ تفاعل الأنشطة المبتكرة لموظفي مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال وجذب ممثلي منظمات الطرف الثالث (معاهد البحوث والجامعات وغيرها)؛

ب تنسيق أنشطة مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال في المدارس الثانوية؛

تنظيم تحرير البرامج والوسائل التعليمية والمنهجية ونتائج الأعمال التجريبية المعدة للنشر.

الوظيفة التعليمية للخدمة المنهجية

تهدف الوظيفة التعليمية (التدريب المتقدم) إلى رفع المستوى المهني لمعلم معين في تنفيذ العملية التعليمية، وتزويد المعلم بالمعرفة والتقنيات التربوية ذات الصلة؛ تنمية سعة الاطلاع العامة لديه وكذلك السمات الشخصية والصفات اللازمة للمعلم.

يتم تنفيذ وظيفة التدريس من خلال مختلف الأشكال التنظيميةالتدريب المتقدم للمعلمين.

التعليم الذاتي- دراسة مستقلة للأدبيات المتخصصة (الوثائق العلمية والتربوية والمنهجية والتنظيمية).

المشاورات(فردي أو جماعي). يتم تنفيذها من قبل منهجيين من مؤسسات التعليم الإضافي للأطفال، ومتخصصين من مراكز طرق المنطقة والمدينة، وIPK (معهد التدريب المتقدم). يجب أن يكون لدى الاستشاريين معرفة معينة بأفضل الممارسات وإنجازات العلم والتكنولوجيا والفن وآلية تطبيقها على أرض الواقع.

الاستشارة والتوجيهتُستخدم غالبًا في العمل مع المتخصصين الشباب أو عند إتقان الخبرة التربوية المتقدمة وبرامج الملكية والتطورات العلمية الموجهة نحو الممارسة. تعتمد هذه النماذج على بيانات من تحليل مشكلة الأنشطة الخاصة بالمعلم، وعملية وشروط اختبار البرامج والمحتوى والأساليب الجديدة، وما إلى ذلك.

لعب الأدوار والعصف الذهنييتم تنفيذها بهدف تحفيز الأنشطة التحليلية والتنبؤية للمعلمين.

الدورات،منظمة على مستويات مختلفة، وتنقسم إلى:

نماذج الدورات التدريبية :

* دورات مقطعية حول القضايا العامة للتعليم الإضافي؛

* دورات عملية توفر التدريب المهني في جميع مجالات أنشطة الإفراج المشروط؛

* الجمعيات المنهجية حسب الملف الشخصي؛

* التدريب العملي في الملامح والمهن.

الدورات غنية بالمعلومات، وتركز الندوات وورش العمل على الدور النشط للمشاركين. للحصول على النتائج، من المهم أن يكون لديك مزيج مثالي من جميع أشكال أعمال التطوير المهني.

يتم رفع المستوى المهني للمعلمين وتطوير أعضاء هيئة التدريس في مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال في إطار أنشطة الخدمة المنهجية بناءً على تحليل نتائج عمل مؤسسة التعليم الإضافي كمؤسسة كاملة (العملية التعليمية، الخبرة التربوية المتقدمة، وما إلى ذلك).

شرط ضروري لتنفيذ وظيفة التدريس -- تنظيم العمل على أساس التشخيص: عند دراسة الصعوبات التي يواجهها المعلمون، يجب على قادة المقرر الدراسي تشكيل مجموعات للتواصل المختلفة من حيث المحتوى والحجم والتعقيد وأشكال الفصول الدراسية.

وظيفة التحكم والتشخيص للخدمة المنهجية

تحتل وظيفة التحكم والتشخيص مكانًا خاصًا في أنشطة الخدمة المنهجية ويتم تنفيذها فيما يتعلق بالمعلمين. يتيح تنظيم المراقبة تحديد مدى امتثال أداء وتطوير الأنشطة المنهجية للمؤسسة.

ب الدراسة العملية وتقييم الظواهر والعمليات التربوية؛

ب تنظيم وتصحيح العملية أو الظاهرة.

يشمل تشخيص الاستعداد المهني للمعلم دراسة تدريبه العلمي والنظري (معرفة أساسيات مادته، وما إلى ذلك)؛ التدريب المنهجي (الكفاءة في أساليب وتقنيات التدريس، وما إلى ذلك)؛ التدريب النفسي والتربوي (معرفة الخصائص العمرية للأطفال، وما إلى ذلك).

مؤسسة التعليم الإضافي للأطفال، من جانبها، يجب أن تنفذ المراقبة المستمرةالعمل المنهجي على أساس التشخيص.

يعد التحكم حافزًا جيدًا للمعلمين لإيجاد طرق لتحسين عملهم المنهجي.

في ممارسة المؤسسات التعليمية، كقاعدة عامة، يتم استخدام طريقة السيطرة المباشرة، لذلك غالبا ما تصبح السيطرة غير بناءة وتؤدي إلى تثبيط المعلمين. وتجدر الإشارة أيضًا إلى أنها ذاتية، حيث يقوم المشرف (أخصائي المنهج، رئيس الوحدة الهيكلية، مدير المدرسة) بتقييم عمل المعلم (الفصول، أشكال العمل) من منظور خبرته التعليمية الخاصة.

يجب إجراء دراسة جودة عمل المعلم وجودة المعرفة والمهارات لدى طلابه داخل المؤسسة على أساس برامج إدارة الجودة التي طورتها الخدمة المنهجية.

ويقدم الجدول تحليلاً مقارناً لمختلف أشكال السيطرة.

مقارنة بين أشكال السيطرة المختلفة

النهج الثاني (كولنيفيتش، إيفانتشينكو)

يتم تحديد معنى نظام الخدمة المنهجية من خلال مجموعة الوظائف، أي. مجموعة واسعة أو ضيقة من المسؤوليات وأنواع ومجالات النشاط التي يمكن للمنهجيين توفيرها فعليًا. من الواضح أن هذه الدائرة لا يمكن أن تتوسع إلى ما لا نهاية: فالسعي وراء الكمية له دائمًا تأثير سلبي على الجودة.

لذلك، نتحدث اليوم عن اختيار الوظائف ذات الأولوية. يمكن ضمان الاختيار الأمثل (المعقول) باستخدام الأحكام المتعلقة بنظام التنظيم الذاتي للخدمة المنهجية الواردة في الفصل السابق. لتسهيل عملية الاختيار، قمنا بمرافقة بعض الوظائف برؤية تآزرية لقدراتها.

إذا كنا نتحدث عن الأنشطة في وضع التطوير، فإن الهدف الرئيسي - تطوير إمكانات التنظيم الذاتي لإدارة الخدمة المنهجية لتحفيز انتقال كائنات الإدارة إلى حالة موضوعاتها - يحدد معنى الوظيفة الرائدة للخدمة المنهجية - معلوماتية وتنظيمية.

1. المعلومات والوظيفة التنظيمية.

يبدأ تنظيم أي نوع من النشاط المنهجي دائمًا باختيار الأهداف والمحتوى وأساليب وأشكال العمل مع أعضاء هيئة التدريس. الشيء الرئيسي في هذه الوظيفة هو المعلومات: معايير الاختيار وطرق تراكمها ووسائل نقلها. من وجهة نظر التآزر التربوي، فإن المعلومات التعليمية (التعليمية) هي النوع الرئيسي من الطاقة، والتي بفضلها يمكن أن تصبح الأنظمة المغلقة سابقًا (الشخصيات والقيم والعلاقات والمعرفة والخبرة والمهارات) أنظمة مفتوحة، أي. النظم تنمو وتتطور. ولكي يحدث هذا التطور، يجب تنظيم المعلومات وفقًا لذلك.

في الخدمة المنهجية، التي تعمل في وضع التشغيل، هناك العديد من مواضيع الإدارة - هؤلاء هم المنهجيون ومعلمو المنازل إبداع الأطفالومراكز التنمية خارج المدرسة والمدارس الرياضية والمؤسسات التعليمية الأخرى المدمجة في نطاق أنشطة الخدمة المنهجية للتعليم الإضافي للأطفال. في هذا الوضع، تتمثل وظائفهم العينية في استقبال المعلومات المنهجية وتعزيزها وإعادة إنتاجها في أنشطتهم. ليست المعلومات هي التي تتحكم هنا، بل الوسائل التنظيمية لنقلها: الأساليب والأساليب وأشكال النقل. لا يوجد تطور في الجودة بل تراكم أي. زيادة في كمية المعلومات.

في الخدمة المنهجية التي تعمل في وضع التطوير، يوجد كائن تحكم واحد فقط - وهذا هو المعنى الموجود في المعلومات المنهجية، والتي يجب أن تولد في الوعي المعرفي للمنهجيين والمعلمين وما إلى ذلك. إن "نقل" و"ترجمة" و"تقديم" هذا المعنى أمر عديم الفائدة، تمامًا كما أنه من غير المجدي إجبار المعلمين على نسخ منهجية هذا المؤلف أو تقنيته أو نهجه.

في هذا الوضع، تكون الوظائف الرئيسية للمعلمين هي الفهم، وتحليل المعنى المقترح، والمقارنة مع المعاني الواردة في المواد التعليمية الأخرى، والتفكير النقدي، و"محاولة" فهمهم وقدراتهم، وبناء علاقة شخصية، والقبول وعدم القبول. القبول، وأخيرا، استخدام معنى تلك المعلومات أو غيرها من المعلومات المنهجية في أنشطتها كأساس لتطويرها.

تتمثل الوظيفة الرئيسية للمنهجيين في تحويل محتوى المعلومات المنهجية بطريقة تجعل عمليات الفهم والمقارنة مع المعاني و"المحاولة" وما إلى ذلك فعالة. لن تظل مجرد وظائف، ولكنها ستساعد في إطلاق آلية الهياكل الشخصية لوعي المعلمين الذين تستهدفهم المعلومات. يساعد تنظيم محتوى المعلومات هذا على ضمان عدم تذكره فحسب، بل يؤثر أيضًا على التطوير. تجربة شخصيةالمعلمين. مثل هذا التطور في شخصية المعلمين، الذين لا يقبلون المعلومات المنهجية في وعيهم فحسب، بل يقومون أيضًا بتحويلها، هو نتيجة التنظيم الفعال - التنظيم الذاتي للفرد، والذي يتجلى في نشاط الهياكل الشخصية لوعيهم: الدافع. ، والتأمل، وصنع المعنى، وما إلى ذلك.

وبناء على ذلك فإن الجوانب التالية من الوظيفة المعلوماتية والتنظيمية تتطلب استيفاء الشروط التالية: حداثة المواد التعليمية ومطابقتها لمتطلبات الجودة الجديدة للمعرفة التربوية، القدرة على تلقي المعلومات وتبادلها بشكل مكثف بين جميع الموظفين، الوصول إلى المعلومات الضرورية حول نظام الإدارة في المؤسسة التعليمية، حول طبيعة وسلوك الموظفين الإداريين، امتلاك ثقافة إدارية تضمن التواصل الفعال بين الإدارة والأعضاء الآخرين من الخدمة المنهجية.

من هذا الفهم لمعنى الخدمة المنهجية، يتم بناء محتوى الاتجاهات المعتادة لأنشطتها، بمثابة وظائف ثانوية.

2. الوظيفة التنظيمية والتربوية:

ب تقديم المساعدة المنهجية لمختلف فئات أعضاء هيئة التدريس من خلال المشاورات المستمرة والموضوعية والتشغيلية؛

تنظيم دورات تدريبية متقدمة قصيرة وطويلة الأجل لأعضاء هيئة التدريس على المستوى الإقليمي؛

تنظيم الندوات وورش العمل والمؤتمرات وغيرها على جميع المستويات؛

ب- إقامة العلاقات التنظيمية في الفريق، والروابط المهنية بين الأشخاص.

3. الإعلام والدعاية:

تنظيم ونشر المعرفة المنهجية وتعميم وتعزيز الخبرة التربوية الإيجابية ؛

التفاعل مع وسائل الإعلام؛

ب- إعلام رؤساء الأقسام التربوية والمنهجية والمكاتب وإدارات المؤسسات التعليمية بما ينشر الكتب المدرسية، مواد فيديو، وسائل تعليمية سمعية وبصرية؛

ب تصور وإعادة نقل المعلومات حول التقنيات التربوية الجديدة لتدريس وتربية الخبرة المحلية والعالمية ؛

ب جمع وتحويل المعلومات، وتحديد وإنشاء بنوك البيانات حول القضايا الراهنة لنظام التعليم ما قبل المدرسة، ودمج التعليم العام والإضافي للأطفال؛

4. وظيفة النشر:

ب إنتاج المنتجات المنهجية: المعلومات والدعاية والمنتجات التنظيمية والمنهجية والتعليمية والمنهجية؛

ب تنظيم تحرير البرامج التعليمية والوسائل التعليمية والمنهجية المعدة للنشر وتلخيص نتائج الأعمال التجريبية.

5. الوظيفة التشخيصية والتحليلية:

ب تشخيص حالة العملية التعليمية والممارسة الاجتماعية في مجال ECEC.

ب تحديد العوامل المؤثرة على مستوى تعليم الطلاب.

ب تشخيص الصعوبات الحقيقية التي يواجهها المعلمون في تنفيذ نموذج النظام التعليمي للنظام التعليمي؛

ب تحديد الاحتياطيات التربوية الداخلية لتحسين نوعية التعليم الإضافي للأطفال؛

ب تحديد ودراسة وتكوين وتعميم ونشر الخبرة التربوية داخل وخارج المؤسسة التعليمية، ووضع توصيات لتطويرها؛

ب جمع معلومات موثوقة حول أنشطة المنظمات والجمعيات والحركات العامة للأطفال والشباب.

ب دراسة الطلب التربوي والعام على خدمات الخدمة المنهجية؛

ь دراسة النظام الاجتماعي للخدمات التعليمية للمؤسسات التعليمية.

6. وظيفة التحكم والتشخيص- تنظيم السيطرة على حالة العملية التعليمية في العملية التعليمية (زيارة وتحليل منهجيات فصول المعلمين، وتشخيص التقنيات التربوية التي يستخدمها المعلم والتحليل، وما إلى ذلك)؛

ب السيطرة على عمل الجمعيات المنهجية والمجالس المنهجية وغيرها من أشكال الأنشطة التعليمية والمنهجية؛

ب الدراسة العملية وتحليل الظواهر والعمليات التربوية في المؤسسات التعليمية؛

ь تنظيم وتصحيح العملية التعليمية؛

ب تشخيص الكفاءة المهنية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسات التعليمية.

ب تحليل عمليات التكامل في مجال التعليم العام والإضافي للأطفال في المجالات: "التعليم"، "الأنشطة الترفيهية"، "الممارسة الاجتماعية"، "الإبداع"، "الإدارة"؛

ب تحليل نتائج MR للعام الدراسي السابق (تقرير تحليلي).

7. الوظيفة النفسية والتربوية:

ь دراسة شخصية المعلم وتشخيص كفاءته المهنية؛

ب تشخيص الصعوبات الحقيقية التي تواجه أعضاء هيئة التدريس في الأنشطة التعليمية.

ب الدعم النفسي والتربوي للأطفال الموهوبين.

ب الدعم النفسي والتربوي والاجتماعي والتربوي لجميع الطلاب؛

ب تشكيل دوافع الأطفال للدراسة في البرامج التعليمية من مختلف الاتجاهات؛

ب تنمية القدرات التربوية والصفات المهنية ورفع مستوى الثقافة التربوية.

8. الوظيفة التنبؤية:

ب تحديد الأهداف والبرمجة والتنبؤ بالعملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

ب التنبؤ بأنشطة الجمعيات والمنظمات والحركات العامة للأطفال والشباب.

ب وضع الخطوط الاستراتيجية لتطوير نظام التعليم الإضافي للأطفال.

ب وضع استراتيجية لتطوير العملية التعليمية في المؤسسات التعليمية.

9. وظيفة التصميم:

ب نمذجة وتطوير واختبار البرامج التعليمية والتوثيق التعليمي والمنهجي والتقنيات التربوية ووضع خطط طويلة المدى لنشر الكتب المدرسية والوسائل التعليمية والمشاريع وتنفيذها ؛

ب تطوير واختبار نماذج الأنشطة الترفيهية للأطفال.

ب تطوير واختبار التقنيات التربوية ذات التوجه الموجه نحو الشخصية.

10. الميزة المبتكرة:

ب إنشاء وتنظيم عمل الهياكل التي تضمن التطوير المبتكر للمؤسسات التعليمية (المجموعات الإبداعية والبحثية المؤقتة، ومجالس الخبراء، وما إلى ذلك)؛

ب الدعم العلمي والمنهجي لتنظيم نظام العمل التجريبي في المؤسسة التعليمية.

المشاركة في النمذجة وضمان عمل النظم التربوية الجزئية والكلي.

11. وظيفة التنسيق:

ب تنسيق الأنشطة مع المدارس الثانوية وغيرها من مواضيع الفضاء التعليمي والاجتماعي والثقافي؛

تنفيذ الإدارة المنهجية لعمليات دمج التعليم قبل المدرسي والتعليم العام والإضافي للأطفال بغرض الحماية الاجتماعية وحماية الطفولة وحياة وصحة الأطفال، وتنمية الإمكانات الإبداعية، وكرامة وحقوق الشخص المتنامي؛

ب تقديم المساعدة المنهجية الشاملة لأعضاء هيئة التدريس في المدارس والمؤسسات التعليمية في ظل ظروف التكامل،

ь دراسة الطلب على الأنشطة التعليمية المشتركة للمدارس والمؤسسات التعليمية؛

ب ضمان تكييف نموذج الخدمة المنهجية مع الظروف الاجتماعية والاقتصادية للمنطقة.

منظمة

عمل الخدمة المنهجية

بشأن تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية.

المبادرة الاستراتيجية الوطنية "مدرستنا الجديدة" تحدد

6 اتجاهات رئيسية لتطوير التعليم العام:

-الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة؛

- تطوير نظام دعم للأطفال الموهوبين؛

-تحسين أعضاء هيئة التدريس؛

- التغييرات في البنية التحتية المدرسية؛

- الحفاظ على صحة أطفال المدارس وتعزيزها؛

-التوسع في استقلال المدارس.

تحدد المبادرة التعليمية الوطنية، باعتبارها الوثيقة السياسية الرئيسية للسياسة التعليمية للدولة التحول من المعاييرتحتوي على قائمة مفصلة بالموضوعات في كل مادة المطلوب دراستها من قبل كل طالب، للمعايير الجديدة- المتطلبات المتعلقة بالبرامج المدرسية التي ينبغي أن تكون، والنتائج التي يجب أن يظهرها الأطفال، وما هي الظروف التي ينبغي تهيئة المدرسة لتحقيق هذه النتائج.

يعد تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي عملية معقدة ومتعددة الأوجه.

وأهم عامل يضمن نجاحها هو الإعداد المنهجي لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدراليو تعقيد جميع أنواع الدعم (الدعم) لتنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

إن أهم شرط لإعداد وضمان تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي هو الدعم العلمي والمنهجي المستمر، بما في ذلك التشاور مع جميع المشاركين في هذه العملية. عند تقديم المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي، هناك نطاق واسع العمل التوضيحي بين مجتمع التدريسحول أهداف وغايات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وأهميته لنظام التعليم للطلاب وأسرهم. في نفس الوقت الخدمة المنهجيةتحتل مكانا مركزيا في إيضاحمتطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وتنظيم العملية التعليمية وتنفيذ واستخدام التقنيات التعليمية الحديثة والطرق والأساليب المبتكرة لتنظيم العملية التعليمية.

قبل بناء الدعم العلمي والمنهجي وضمان تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي وتنظيم العمل المنهجي بشكل صحيح، من الضروري أن نفهم بوضوح أهمية هذا مفاهيم مثل: مرافقة، مرافقة، العلمية والمنهجيةالدعم والدعم.

في قاموس أوزيجوف التوضيحي كلمة "مرافقة" - يعني المتابعة بجانب شخص ما، أ "مرافقة" - ظاهرة، عمل مع شيء ما.

لذلك، الدعم العلمي والمنهجي لتنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية- هذه إجراءات (عملية) منظمة بشكل صحيح لتنظيم تنفيذ المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي في العملية التعليمية. الدعم العلمي والمنهجي– عملية تهدف إلى حل المشكلات المهنية ذات الصلة بالمعلم: تحديث وتشخيص جوهر المشكلة، استرجاع المعلوماتالطرق الممكنة لحل المشكلة، والمشاورات في مرحلة اختيار المسار، وتصميم خطة العمل والتنفيذ الأولي للخطة.

الدعم المنهجي:

المعلومات اللازمة والمجمعات التعليمية والمنهجية ، أولئك. مجموعة متنوعة من الأدوات المنهجية التي تجهز وتساهم في تنفيذ أكثر فعالية لأنشطة التدريس المهنية؛

العمل الإنتاجي التعاوني للمنهجي والمعلم (الفريق)؛

اختبار وتنفيذ نماذج وأساليب وتقنيات أكثر فعالية في الممارسة العملية؛ - المعلومات والتعليم وتدريب الموظفين.

العمل المنهجي - هذا نظام متكامل من التدابير المترابطة القائمة على العلم والخبرة التربوية والإدارية التقدمية، التي تهدف إلى ضمان النمو المهني للمعلم، وتطوير إمكاناته الإبداعية، وتحسين جودة وكفاءة العملية التعليمية، وزيادة مستوى التعليم، وحسن الأخلاق والتنمية والتنشئة الاجتماعية والحفاظ على صحة الطلاب.

وبالتالي فإن عمل الخدمة المنهجية عبارة عن مجموعة من الأنشطة نفذتلكي يتمكن المعلمون من إتقان أساليب وتقنيات العمل التربوي، وتطبيقها بشكل إبداعي في الدروس وفي الأنشطة اللامنهجية، والبحث عن أشكال وأساليب جديدة وأكثر عقلانية وفعالية لتنظيم وإدارة ودعم العملية التعليمية، تهدفلتحسين المهارات المهنية لكل معلم بشكل شامل، لإثراء وتطوير الإمكانات الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس.

تتمثل مهمة الخدمة المنهجية في سياق الانتقال إلى معايير تعليمية جديدة في تهيئة الظروف للتغيير في نوع النشاط التعليمي الذي يتضمن الانتقال من "واسع المعرفة"نماذج من العملية التعليمية "نشيط"– العمل الناجح لأعضاء هيئة التدريس في وضع التطوير. خلق جو من الاهتمام بنمو مهارات التدريس وأولوية الكفاءة التربوية والبحث الإبداعي للفريق.

وبالتالي فإن الخدمة المنهجية تواجه المهام التالية:

1. تهيئة الظروف لـ:

تنمية التباين وحرية اختيار المسارات التعليمية

موضوعات العملية التعليمية.

(التقلب- قدرة التعليم على تلبية احتياجات وقدرات مجموعات مختلفة من الطلاب والخصائص الفردية للطلاب الفرديين،

المسار التعليمي الفردي- يمثل حركة معينة للطالب في محتوى التعلم، في الزمان والمكان، أي في مختلف مؤسسات المنطقة، والتي يتم ضمانها من خلال التدريب في مجموعات صغيرة ووفقا للمناهج الفردية.)

تنفيذ تقنيات نشاط النظام،

النهج القائم على الكفاءة في التعليم لضمان

تكوين الكفاءات الأساسية للإنسان الحديث

(المعلومات، التواصل، التنظيم الذاتي، التعليم الذاتي)؛

توفير الظروف الحديثة للعملية التعليمية في المؤسسة التعليمية بما يتوافق مع

مع متطلبات المعيار التعليمي الحكومي الفيدرالي.

2. تقديم الدعم العلمي والمنهجي تطويرو تطبيقأساسي برنامج تعليميفي مؤسسة التعليم العام .

3. تحسين أنشطة الجمعيات المنهجية للمعلمين في مراحل تخطيط العملية التعليمية، وتحليل نتائجها، وضبط تنظيم العملية التعليمية بناء على نتائج المراقبة والتحليل، وبناء شبكة التفاعل بين جميع موضوعات العملية التعليمية.

4. تنظيم التطوير المهني للمعلمين.

مبادئ التشغيلالخدمة المنهجية:

مبدأ "مناطق التنمية القريبة"(برره L. S. Vygotsky لتعليم الأطفال).

مثل " مناطق التطوير المهني القريبة"هي المنطقة التي يستطيع فيها المعلم، بمساعدة زملائه والعلماء والأدبيات التي يدرسها، حل المشكلات التي نشأت في أنشطته المهنية. وفي الوقت نفسه، " منطقة التطوير المهني القريبة"لكل معلم على وجه الخصوص فردي.

تنفيذ هذا المبدأيفترض :

دراسة الصعوبات المهنية وتحديد المشكلات في أنشطة المعلم

أثناء تنفيذ المعايير التعليمية الحكومية الفيدرالية (الاختبار والمراقبة)

تحديث المعرفة والمهارات اللازمة للنمو المهني (توفير

مساعدة المعلم على فهم الصعوبات والمشاكل المهنية التي يواجهها)؛

تحديد المهام الفردية لتحسين المؤهلات التربوية؛

المساعدة في وضع برنامج النمو المهني الفردي

مدرس؛

التقييم المنهجي لحل المهام المعينة وتنفيذ البرنامج

تعديل.

مبدأ تحفيز النمو الإبداعي للمعلمينعلى أساس نظام متطور من الحوافز المعنوية والمادية يتطلب تهيئة الظروفل تشكيل الدافع لتحسين الذات المهنية. ومن بين الدوافع يمكن تمييز ما يلي: دوافع النجاح، والتغلب على الصعوبات المهنية، والاعتراف المهني، والدوافع المهنية، وما إلى ذلك.

تنفيذ هذا المبدأيفترض :

التتبع المنهجي لنتائج الأداء والتقييم الموضوعي

النمو المهني للمعلمين وأعضاء هيئة التدريس؛

تقديم المساعدة للمعلم وأعضاء هيئة التدريس في تحديد تلك المجالات

الأنشطة التي يمكنك من خلالها تحقيق النجاح وإظهار نقاط قوتك وإظهارها

نموذج لحل مشكلة للزملاء الآخرين؛

تحديد نظام من الوسائل التي تشجع الجميع على البحث والإبداع مع مراعاة ذلك

خصائص المعلمين وقدراتهم.

تطوير اللوائح الخاصة بالمسابقات الجماعية والفردية

نتائج الأنشطة المبتكرة والإبداعية للمعلمين.

مبدأ مجموعات من الأشكال الفردية والجماعيةالعمل المنهجي يفترض أنه يمكن لكل معلم أن يتعاون مع معلمين آخرين أو ينضم إلى عمل مجموعات منظمة خصيصًا.

تنفيذ هذا المبدأ يوفر :

دراسة المشكلات المهنية والاهتمامات واحتياجات المعلمين.

تصنيفها وتحديد الاستعلامات النموذجية الأكثر شيوعًا

المعلمين.

تحديد الموضوعات الشائعة وبالتالي أشكال المجموعات المختلفة

العمل المنهجي

إتاحة الفرصة لكل معلم لاختيار الأساليب والنماذج الخاصة به

تحسين المهارات، والمشاركة الطوعية في الندوات والدورات المختلفة

وفي أشكال أخرى من العمل المنهجي؛

فرصة للمعلم لتقديم شكل فردي من الترقية

المؤهلات.

مبدأ الاستمرارية والخلافةيوفر النمو المهني المستمر للمعلمين، وكذلك مع مراعاة مستوى تدريبهم المهني الفعلي.

هذا المبدأ يوفر :

ضمان سلامة ومنهجية الأنشطة المنهجية في المنظمة العامة؛

تنسيق واتساق أنشطة جميع موضوعات تنفيذ المعيار التعليمي للدولة الاتحادية؛

الحفاظ على تقاليد الأشكال الفعالة المستخدمة سابقًا للعمل المنهجي،

وكذلك إدخال أشياء جديدة؛

مع الأخذ بعين الاعتبار خبرة المعلمين ومستوى استعدادهم، وكذلك تحديد آفاقهم المستقبلية

النمو المهني،

اختيار أشكال وأساليب العمل المنهجي، مما يضمن تنمية الإبداع

القدرات وتوفير قدر أكبر من الاستقلال والمسؤولية

المعلمين.

1. النماذجالعمل المنهجي الذي يهدف إلى تحسين المؤهلات والمهارات المهنية لأعضاء هيئة التدريس والإدارة في المدرسة:

الإعداد للدورة (بما في ذلك عن بعد)؛

حلقات دراسية تدريبية؛

الندوات النظرية والعملية (بما في ذلك في إطار أنشطة الأقسام الهيكلية للخدمة المنهجية)؛

المشاركة في عمل المجتمعات الإلكترونية على شبكة الإنترنت؛

فصول رئيسية

أنشطة التعليم الذاتي للمعلم حول موضوع منهجي فردي؛

المساعدة المنهجية الفردية؛

العمل التجريبي

تشخيص الصعوبات.

2. أشكال العمل المنهجي الهادف إلى تعميم وعرض ونشر تجربة الابتكار:

المؤتمرات العلمية والعملية.

ندوات عملية في مجالات النشاط التربوي؛

المهرجانات (على سبيل المثال، التقنيات التعليمية)؛

دروس مفتوحة؛

فصول رئيسية

التقارير الإبداعية.

مسابقات المواد المنهجية والمهارات التربوية.

المطبوعات المطبوعة للمدرسة، بما في ذلك وسائل الإعلام الإلكترونية.

3. نماذج المعلومات والعمل المنهجي:

تشكيل صندوق مكتبة من المواد البرمجية والمنهجية والأدبيات العلمية والمنهجية؛

توفير المنشورات العلمية والمنهجية والخاصة الدورية.

إنشاء خزانة ملفات، على سبيل المثال، برامج المقررات الاختيارية، والموارد الإلكترونية

العمل على الإنترنت (استخدام مورد الإنترنت كمصدر للمعلومات حول موضوع معين، والمراسلات، والحصول على معلومات حول المسابقات والمؤتمرات والندوات والتحضير للدورات التدريبية، وما إلى ذلك)؛

نشر معلومات حول أنشطة الخدمة المنهجية على الموقع.

الوحدات التعليمية الأساسية. هيكل ومحتوى العمل المنهجي في التعليم المهني. وثائق حول تنظيم العمل المنهجي في مؤسسات التعليم المهني. الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية للتعليم المهني الابتدائي والثانوي: الأنواع والوظائف ومجالات النشاط الرئيسية وميزات المنظمة.

!!! 1. الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية مهنية– نظام من الأشكال التنظيمية المترابطة لمحتوى النشاط المطابق للغرض منها، بناءً على إنجازات العلوم التربوية والخبرة التربوية، بهدف تكوين وتطوير المهارات التربوية للعاملين في الهندسة والتدريس مؤسسة تعليميةوإمكاناتهم الإبداعية من أجل تحقيق جودة التعليم والتعليم وتطوير الطلاب وفقًا لمتطلبات معيار الدولة للتعليم المهني.

2. الأهداف والغايات الرئيسية للخدمة المنهجية هي كما يلي:

1) تقديم تحليل لأنشطة أعضاء هيئة التدريس والهندسة. تحديد وتلبية احتياجاتهم الحالية للمساعدة المنهجية؛ تهيئة الظروف اللازمة لتكوين وتطوير المهارات التربوية للمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي بغرض التدريب عالي الجودة في المؤسسات التعليمية للعمال والمتخصصين المهرة التنافسيين؛

2) تنظيم تحديد ودراسة وتعميم ونشر وتنفيذ أفضل ممارسات المعلمين المبتكرين في ممارسة الأنشطة التعليمية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية؛

3) تقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في الدراسة الفعالة واستخدام نتائج البحث والتطوير العلمي والتربوي؛

4) تقديم المساعدة للمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي في تطوير (بما في ذلك المؤلف) على أساس معيار الدولةالتعليم المهني، وتوثيق البرامج التعليمية العملية، والمواد المنهجية والأدلة؛

5) تنظيم التجارب التربوية في المؤسسة التعليمية؛

مبررات استخدام الأشكال والأساليب والوسائل التقدمية لتعليم وتعليم الطلاب، وتقديم المساعدة لأعضاء هيئة التدريس في تشخيصهم وفحصهم وعرض النتائج، وكذلك في إدخال العملية التعليمية موضع التنفيذ؛

6) تزويد أعضاء هيئة التدريس بالمعلومات العلمية والتربوية اللازمة لجودة تنفيذ العملية التعليمية في المؤسسة التعليمية؛

7) تقديم المساعدة لإدارة المؤسسة التعليمية في إنشائها

توفير كادر تدريسي قادر على القيام بأنشطة تعليمية فاعلة وإبداعية.

3. يمكننا التمييز بين الأشكال الرئيسية التالية للعمل المنهجي في إطار الخدمة المنهجية في مؤسسة تعليمية مهنية:

أ) الجماعية: المجلس التربوي واللجان المنهجية الموضوعية (الدورة).

المجلس التربوي هو هيئة استشارية دائمة للإدارة الجماعية للمؤسسة التعليمية. ويضم المجلس التربوي المدير ونوابه والمعلمين وأساتذة التدريب الصناعي وممثلي المنظمات العامة.

المجالات الرئيسية لنشاط المجلس التربوي هي الأنشطة التعليمية والمنهجية والتنظيمية والاقتصادية.

المجالات الرئيسية لنشاط اللجان الموضوعية هي:

1) دراسة وتطوير الوثائق التعليمية والمنهجية؛ 2) تحسين جودة العملية التعليمية. 3) تحسين المؤهلات التربوية لأعضاء هيئة التدريس والهندسة.

ب) الكتلة والمجموعة: قراءات تربوية، مؤتمرات علمية وعملية، لقاءات تعليمية ومنهجية، مختبرات تجريبية، مجموعات مشكلة.

القراءات التربوية –يتم تنفيذها من أجل تحديد وتعميم وإدخال أفضل ممارسات التدريس والعمل التربوي في الممارسة التربوية، وتحسين المهارات التربوية، وتطوير المبادرة الإبداعية لأعضاء هيئة التدريس في المؤسسة التعليمية.

المؤتمرات العلمية والعملية– يتم تنظيمها بغرض التعرف ومناقشة الرسائل والتقارير التي يعدها المعلمون والأساتذة حول بعض قضايا النظرية والممارسة التربوية القائمة على التجارب والخبرات. العمل البحثيأجريت في مؤسسة تعليمية.

اللقاءات التعليمية والمنهجية- أحد الأشكال الرئيسية للعمل المنهجي لقادة المؤسسات التعليمية مع أعضاء هيئة التدريس. يتم إجراؤها مع مجموعة من أعضاء هيئة التدريس والهندسة بغرض المناقشة السريعة والتعليمات حول بعض القضايا المنهجية الحالية.

المختبرات التجريبية– مجموعة من المعلمين المتحمسين ذوي الخبرة الذين ينظمون ويجرون التصميم والبحث والعمل التجريبي في مؤسسة تعليمية لتطوير واختبار المشكلات الحالية لتحسين جودة تدريب العمال المؤهلين والمتخصصين في مؤسسة تعليمية.

مجموعات المشكلات هي مختبرات إبداعية توحد المعلمين ذوي الخبرة والعاملين بشكل إبداعي، والتي تم إنشاؤها لحل مشكلة معينة ذات صلة بالمعلمين الفرديين أو المؤسسة التعليمية بأكملها.

الخامس) المكتب المنهجي (التربوي)..

تشمل وظائف المكتب المنهجي (التربوي) ما يلي:

- تنظيم ندوات لتبادل الخبرات التربوية بين موظفي المؤسسة التعليمية؛

- تنظيم محاضرات حول مواضيع تربوية وتقنية؛

– تنظيم المعارض والمسابقات المنهجية.

- تنظيم ورشات تربوية، "مدارس ذات خبرة تربوية متقدمة"، وما إلى ذلك؛

– تنظيم القراءات البيداغوجية، والمؤتمرات العلمية والعملية، ومؤتمرات القراء؛

– تنظيم الاستشارات التربوية للأساتذة والأساتذة؛

- إنشاء صندوق للمراجع والمعلومات، وتزويد أعضاء هيئة التدريس بمواد المعلومات العلمية والتربوية؛

– تنظيم مؤتمرات بناء على نتائج العمل المنهجي في مؤسسة تعليمية حول موضوع تربوي واحد؛

– تنظيم لقاءات موظفي المؤسسة التعليمية مع المعلمين والباحثين وغيرها.

ز) فردي: دراسة واستخدام الخبرة التربوية المتقدمة؛ العمل المنهجي المستقل لأعضاء هيئة التدريس؛ التعليم الذاتي التربوي.

الخبرة التربوية هي نظام تربوي فردي يؤدي باستمرار إلى نتائج عالية في العملية التعليمية. أفضل الممارسات هي، أولاً وقبل كل شيء، الاستخدام الماهر لنقاط قوة المعلم. أفضل ممارسات التدريس- هذه أشكال وأساليب ووسائل وتقنيات أصلية جديدة للنشاط التربوي، تم تحديدها وتطويرها في عملية البحث الإبداعي عن طرق ووسائل لتحسين جودة وفعالية عملية التعلم والتعليم وتنمية الطلاب. المعيار الرئيسي للخبرة التعليمية المتقدمة هو الفعالية.

الطريقة الرئيسية لدراسة الخبرة التربوية المتقدمة هي حضور دروس مدرس ذي خبرة، ماجستير في التدريب الصناعي. على جلسة تدريبيةيتم الكشف عن قدرات المعلم، ودرجة إعداده، ومهارته، وسعة الاطلاع، والأسلوب التربوي، والتقنية التربوية، وكل ما يشكل الخبرة التربوية، والمهارة التربوية.

فيما يتعلق بدورات التدريب المهني، فإن الأهداف الرئيسية للدراسة والتحليل خلال هذه الزيارات هي:

- طرق استهداف الطلاب بالدرس: طبيعة المقدمة؛ توضيح أهمية ما سيتم دراسته؛ دراسات الحالة؛ عرض عينات المنتجات، وما إلى ذلك؛

– طرق عرض تقنيات العمل بشكل فعال: تقسيم التقنية إلى عناصر؛ تطبيق تباطؤ الإيقاع. استخدام الوسائل البصرية والوسائل التعليمية التقنية؛ مزيج عقلاني من العرض والتفسير؛ المراقبة العرضية لتصورات الطلاب، وما إلى ذلك؛

- التقنيات المنهجية لتنشيط الطلاب: استخدام المحادثة الإرشادية؛ أسئلة ذات طبيعة "منتجة"؛ تحفيز الاستقلال والتطبيق الإبداعي لمعارف ومهارات الطلاب في العمل؛ تعليم الطلاب اتخاذ قراراتهم الخاصة، وما إلى ذلك؛

- طرق استخدام توثيق التعليمات المكتوبة: استخدام التوثيق أثناء التدريب التعريفي؛ تعليم الطلاب استخدام الوثائق بشكل مستقل في عملية العمل؛ إشراك الطلاب في التحليل والتطوير المستقل للوثائق التكنولوجية، وما إلى ذلك؛

– إضفاء الطابع الفردي على عملية التعلم: تنظيم صعوبة وتعقيد العمل التعليمي والإنتاجي حسب خبرة وقدرات الطلاب؛ ميزات التدريس الحالي والتحكم في الطلاب "الأقوياء" و"المتوسطين" و"الضعفاء"؛ تنظيم المساعدة المتبادلة بين الطلاب، وما إلى ذلك؛

- مراقبة وتقييم النجاح التعليمي للطلاب: استمرارية المراقبة؛ مزيج من الملاحظات المستمرة والتحقق من العمل الذي أنجزه الطلاب؛ التحكم البيني في عمل الطلاب؛ تنظيم الرقابة المتبادلة للطلاب. التواصل التقييمي بين الماجستير والطلاب. الموضوعية والعدالة في تقييم الطلاب، وما إلى ذلك؛

- النمط التربوي للسيد: بيئة الفصول الدراسية؛ قدرة السيد على "امتلاك" المجموعة؛ طبيعة العلاقة بين المعلم والطلاب. طبيعة التقنيات المنهجية السائدة لإدارة الأنشطة التعليمية والإنتاجية للطلاب، وما إلى ذلك؛

– اللباقة التربوية للسيد: لهجة التواصل مع الطلاب؛ طبيعة التعليقات التأديبية وغيرها للطلاب؛ طبيعة تصحيح أخطاء الطلاب ونواقصهم؛ القدرة على إقناع الطلاب. القدرة على العمل مع مجموعة (طاقم) كفريق، وما إلى ذلك؛

– التقنية التربوية للسيد: تقنية الكلام. القدرة على استخدام الوسائل التعليمية المختلفة؛ سرعة اتخاذ القرار؛ القدرة على التصرف في الفصل، الخ.

إحدى الطرق الفعالة لدراسة ونشر الخبرة التربوية المتقدمة هي تحليل ومناقشة الدروس "المفتوحة" للمعلم ذي الخبرة.

التعليم الذاتييبدأ حيث يأخذ المعلم شيئًا لنفسه مما قرأه، وسمعه، ورأى، ودرسه، ويثري ذاكرته، وتجربته بشيء سيكون مفيدًا لاحقًا في أنشطته التربوية. لا ينبغي حل مشكلة التعليم الذاتي التربوي بالصدفة مع المهمة الرئيسية، وليس من حالة إلى أخرى، ولكن بشكل هادف ومنهجي كواحدة من أهم الطرق لتشكيل وتطوير المؤهلات التربوية والمهارة وسعة الاطلاع.

المهمة 12 . قم بوضع مخطط للخدمة المنهجية لمؤسسة التعليم المهني، بناءً على المواد المقدمة سابقًا. استعد لعرض وتبرير المخطط المطور في المجموعة.

المهمة 13 . قم بإنشاء برنامج لتطوير مهاراتك المهنية باستخدام إمكانيات الخدمة المنهجية لمؤسسة التعليم المهني الثانوي.