الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الابتدائية. تنمية الخيال لدى أطفال المدارس من مختلف الفئات العمرية. ما يحتاج الآباء لمعرفته حول تفاصيل التمرين

بدون خيال متطور بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يستمر العمل التعليمي للطالب بنجاح. قراءة الأعمال الخيالية ، يمثل الطفل عقلياً ما يتحدث عنه المؤلف. بدراسة الجغرافيا ، يستحضر صورًا للطبيعة غير مألوفة له في خياله. من خلال الاستماع إلى قصص عن التاريخ ، فهو يقدم الأشخاص وأحداث الماضي والمستقبل. لم يرَ تلميذ المدرسة مطلقًا صحراء أو محيطًا أو ثورات بركانية ، ولم يشهد حياة الحضارات الأخرى ، ولكن حول كل هذا يمكن أن يكون لديه فكرته الخاصة ، صورته الخاصة.

كلما زاد مشاركة الخيال في جميع العمليات المعرفية للطالب ، كلما كان نشاطه التعليمي أكثر إبداعًا.

إذا أردنا أن يكون نشاط التعلم مبدعًا ، فيجب مراعاة ما يلي. كل صورة تم إنشاؤها بواسطة الخيال مبنية من عناصر ،

مأخوذة من الواقع واردة في التجربة السابقة للإنسان. لذلك ، كلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت مادة خياله تحت تصرفه. كلغ. كتب باوستوفسكي: "المعرفة مرتبطة عضوياً بالخيال البشري ... تزداد قوة الخيال مع نمو المعرفة".

الشرط الرئيسي لتنمية خيال الطفل هو

إدراجها في مجموعة متنوعة من الأنشطة.في المؤيد

أثناء نمو الطفل ، يتطور الخيال أيضًا. كلما رأى الطفل وسمعه واختبره ، كلما عرف أكثر ، كلما كان نشاط خياله أكثر إنتاجية - أساس كل نشاط إبداعي. لكل طفل خيال وخيال ، لكنهما يتجلىان بطرق مختلفة ، اعتمادًا على خصائصه الفردية.

بادئ ذي بدء ، تختلف درجة السهولة أو الصعوبة في تغيير المعطى في الخيال. بعض الأطفال مقيدون بالموقف لدرجة أن أي تحول عقلي له يمثل صعوبات كبيرة بالنسبة لهم. في بعض الأحيان لا يستطيع الطالب استيعاب المواد التعليمية فقط لأنه غير قادر على تخيل ما يقوله المعلم أو ما هو مكتوب في الكتاب المدرسي. غالبًا ما يُتهم الطالب بالكسل لأنه لم يكتب مقالًا ، وحتى عن موضوع مجاني ، لكنه لا يستطيع أن يأتي بأي شيء ، ولا يمكنه إحياء صورة واحدة.

طُلب من تلاميذ الصف الرابع كتابة مقال حول موضوع "الربيع" وتم إعطاؤهم كلمات يمكن استخدامها: الرياح ، والشمس ، والمسار ، والثلج ، والجداول ، والطيور. جاءت الكلمات ضد الوصف التقليدي للربيع. كتب العديد من الأطفال: "لقد حان الربيع. كانت الشمس تزداد دفئا بالفعل. النسيم يهب برفق وليس باردا. لقد ذاب الثلج بالفعل ، والآن تجري تيارات مرح. تسبح العصافير في البرك والجداول. ستصل الطيور المهاجرة قريبًا. كل ما يقال عادة عن بداية الربيع قيل ، كل الكلمات مستخدمة - ولا شيء من نفسي ، من انطباعات شخصية. لا تساعد هذه التركيبات في تطوير الخيال ، بل على العكس من ذلك ، تساهم في إنشاء وتدعيم طوابع معينة. مثل هذا التكوين "الصحيح" يجب أن يثير قلق المعلم ، لأنه يشهد على تخلف خيال الطالب.

بالنسبة للأطفال الآخرين ، كل موقف هو مادة لنشاط الخيال.

عندما يتم توبيخ مثل هذا الطفل على عدم الانتباه في الدرس ، فهو ليس مذنبًا دائمًا: إنه يحاول الاستماع ، ولكن تحدث حياة مختلفة في رأسه ، تظهر الصور ، وربما أكثر إشراقًا وأكثر إثارة مما يقوله المعلم.

عملت الأستاذة I. Ovchinnikova كثيرًا على تطوير الخيال عند الأطفال. على سبيل المثال ، طلبت من الأطفال أن يتخيلوا أن الأشياء والأشياء المألوفة لديهم يمكن أن يشعروا بها ويجربوها ويتحدثوا ، ودعت طلاب الصف الخامس للاستماع إلى "محادثات" الأشياء ووصفها. يا له من فرق رأته في مخيلة الأطفال! تخبر بعض الأشياء نيابة عنهم فقط ما هو معروف عن هذا الشيء لمؤلف التكوين. لذا ، فإن طاولتهم توضح كيف كانت شجرة ، والتي تم قطعها ونشرها في ألواح ، وما إلى ذلك. بالنسبة للأطفال الآخرين ، كانت هذه الطاولة قادرة على التحدث عن الأشخاص الذين يأكلون ويعملون ويتحدثون فيها.

يختلف الطلاب أيضًا في مدى سيطرة الوعي على خيالهم. بناءً على ذلك ، يكون الخيال مفيدًا أو ضارًا ، لأنه يمكن أن يقود الشخص بعيدًا عن العالم الحقيقي.

يجب أن تؤخذ ميزات خيال الأطفال هذه في الاعتبار. من الضروري معرفة ليس فقط كيف يدرك الطالب المادة ، ولكن أيضًا معرفة كيفية انكسار هذه المادة في صورته.

يمكن تدريب وتطوير الخيال كأي جانب من المظهر العقلي للشخص.

يمكنك تطوير الخيال بطرق مختلفة ، ولكن من الضروري في مثل هذا النشاط الذي ، بدون خيال ، لا يمكن أن يؤدي إلى النتائج المرجوة. ليس من الضروري أن تجبر الخيال ، بل أن تأسره.

يعد النحت من النماذج الجاهزة ، والرسم من العينة ، وتقليد تصرفات البالغين أمرًا بسيطًا للغاية ، لكن مثل هذه المهام لا تتطلب الخيال. يصعب تعليم الأطفال رؤية الأشياء الأكثر شيوعًا من جانب جديد غير متوقع ، وهو شرط ضروري للإبداع.

إل. أشار فيجوتسكي إلى أن الخيال كأساس لكل نشاط إبداعي يتجلى بشكل متساوٍ في جميع جوانب الحياة الثقافية بحزم ، مما يجعل الإبداع الفني والعلمي والتقني ممكنًا.

الدوائر المختلفة ذات أهمية كبيرة لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال: الفني والأدبي والتقني وعلماء الطبيعة الشباب.

يجب تنظيم عمل الحلقات بحيث يرى الطلاب نتيجة عملهم وإبداعهم. إليكم إجابة طالب في الصف الثالث على سؤال عما إذا كان يحب دائرة الأيدي الماهرة: "لا ، ليس الأمر مثيرًا للاهتمام هناك. صنعنا مجسمات من البلاستيسين والكرتون ، وقام بعض الرجال الآخرين برسمها. ولم نر ما حدث ".

يسعد تلاميذ المدارس الأصغر سنًا بالتوصل إلى حكايات خرافية. يمكنك دعوتهم إلى ابتكار قصة لمؤامرة معينة ، لبداية العمل أو نهايته ، للحصول على صورة ؛ على وجه الخصوص ، فهي تساعد في تطوير الخيال الإبداعي لمقال قائم على صورة مع نوع من الارتباط المغلق.

من الضروري مراعاة ميزات خيال الطلاب (ومن مختلف الأعمار) ، والتي تتجلى بوضوح عند العمل على مقال.

بالنسبة لبعض الأطفال ، هناك حاجة إلى موضوع محدد ومصاغ بوضوح. ضمن هذا الموضوع ، يظهرون القدرة على بناء الحبكة والخيال. إنهم يتابعون الموضوع ، كما هو الحال على طول مجرى النهر ، في كل وقت يشعرون بالضفاف ولا يتركونها. الموضوع ، كما كان ، الأشكال ، يبني في ترتيب معين المعرفة والصور والانطباعات التي لديهم.

أطفال آخرون يعترضون طريق التلميحات والقيود. إذا كتبوا مقالًا حول موضوع معين ، فلن يتمكنوا من البدء فيه: هذا الموضوع لا يأتي منهم ، إنه مفروض عليهم ، غريب. في عملية العمل ، يبتعدون عن الموضوع ، ويوسعون إطار العمل. يبدأ هؤلاء الأطفال في كتابة مقالات حول موضوع مجاني على الفور ، كما لو كان لديهم الكثير من المؤامرات والصور الجاهزة في رؤوسهم.

إذا غادر المعلم معالأطفال خارج المدينة ، يمكنك التفكير في الكثير من المهام لتنمية خيال الأطفال: "تخيلوا أننا فقدنا" ، "تخيلوا أننا في حالة ذكاء" ، "نحن على جزيرة صحراوية" كوكب ". يلعب الأطفال مع الاستعداد والفرح الحبكة التي اقترحها المعلم. يمكن للبالغين فقط بلباقة ، توجيه هذا الخيال العنيف بعناية ، وتعليم الأطفال التحكم في خيالهم ، والتحقق من الواقع.

أسئلة ومهام

1. أخبرنا عن أهم فرق بين تمثيلات الذاكرة والخيال.

2. قارن بين التخيلات الإنجابية والإبداعية وأعط أمثلة واشرح معناها النفسي.

3. تذكر وأعط أمثلة من الخيال في أعمال الفن الشعبي (حكايات ، ألغاز ، ملاحم ، إلخ).

4. من المعروف أن الفنانين والكتاب والشعراء يعتمدون في عملهم على الخيال. ما هو شعورك حيال العبارة التي يجب تطويرها أيضًا على المشاهدين والقراء

في هذا الصدد ، وإلا فلن يفهموا أي شيء عن الأعمال الفنية. أثبت وجهة نظرك.

5. كيف تفهم الفكرة التي عبر عنها المعلم الرائع والطبيب يانوش كوركزاك: "غالبًا ما أفكر فيما يعنيه أن تكون طيبًا؟ يبدو لي أن الشخص اللطيف هو شخص لديه خيال ويفهم ما هو عليه بالنسبة للآخر ، ويعرف كيف يشعر بما يشعر به الآخر ".

الموضوع 6 التفكير

• Polenichko Anastasia Vasilievna، طالب البكالوريوس
• جامعة ولاية التاي التربوية

• تطور الخيال
• الأنشطة البارزة
• خيال

تتناول المقالة مشاكل تطور الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يتم أيضًا تقديم تحليل لمستويات تطور الخيال عند الأطفال وإرشادات لتطوير الخيال في الأنشطة اللامنهجية.

• العلاقة بين الخيال وتحمل التوتر لدى المراهقين
• تكوين دافع الإنجاز لدى المراهقين في الأنشطة اللامنهجية
• أنشطة إدارة التعليم في منطقة مدينة ديجيارسك حول تطوير نظام المؤسسات التعليمية
• تقنيات لتنمية العلاقات الشخصية لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في الأنشطة اللامنهجية

مشكلة الخيال هي واحدة من أكثر المشاكل أهمية في علم التربية وعلم النفس. وهذا أمر مفهوم ، فإن أهمية عملية التخيل في النشاط البشري كبيرة جدًا. العديد من الباحثين (L.S.Vygotsky ، S.L. Rubinstein ، T. Ribot ، V.V. Davydov ، AV Brushlinsky ، IM الأدبي والإبداع العلمي ، وكذلك في أنواع أخرى من النشاط البشري. ومع ذلك ، على الرغم من حقيقة أن الاهتمام بمشكلة الخيال قد ازداد بشكل ملحوظ في السنوات الأخيرة ، إلا أنه لا يزال غير مدروس بشكل كافٍ. ليس من قبيل المصادفة أننا في تفسير الخيال نواجه إنكارًا تامًا لخصوصياته والتعرف عليه مع وظائف أخرى (على سبيل المثال ، مع التفكير المجازي) ، ومع الاعتراف به كنشاط مستقل ذي طبيعة إنتاجية وإبداعية. يشير وجود وجهات نظر قطبية حول جوهر العملية نفسها إلى الحاجة إلى مزيد من البحث عن هذه الظاهرة. في غضون ذلك ، يمكن للمدرسين وعلماء النفس أن يقولوا القليل جدًا عن الآليات الطبيعية للخيال ، وإمكانيات تكوينه وعلاقاته بوظائف أخرى.

يُظهر تحليل الأدبيات أن عملية تنمية خيال الأطفال لم تدرس بشكل جيد ، على الرغم من أن العديد من المعلمين وعلماء النفس (NI Nepomnyashchaya، D. Rodari، V. Levin، Z.N. Novlyanskaya، GD، OM Dyachenko، ME Kanevskaya، NN Palagina) لاحظوا ذلك تعود أهمية بحثه إلى حقيقة أن الخيال يلعب دورًا أساسيًا في تكوين القدرة على تحقيق الذات. في الأدبيات العلمية والتربوية ، يُشار بحق إلى أنه في علم النفس توجد دراسات قليلة بشكل خاص مكرسة لتنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية. لكن سن المدرسة الأصغر هو مثل هذه الفترة في نمو الطفل ، حيث تتشكل الأورام النفسية الرئيسية للشخصية وخصائص العمليات المعرفية.

التخيل (الخيال) هو عملية عقلية تتكون من خلق أفكار وأفكار جديدة مبنية على التجربة الحالية. مثل جميع العمليات العقلية ، يعكس الخيال الواقع الموضوعي ، على الرغم من أنه يمثل ، كما كان ، خروجًا للفكر عن المعطى الفوري ، والتغلغل في المستقبل في شكل تصميم للاختراعات التقنية ، والاكتشافات العلمية ، والصور الجديدة للفن ، والجديد. مواقف الحياة ، إلخ.

تعد الأنشطة اللامنهجية جزءًا لا يتجزأ من العملية التعليمية وأحد أشكال تنظيم أوقات فراغ الطلاب. تُفهم الأنشطة اللامنهجية اليوم في المقام الأول على أنها أنشطة تنظم خارج ساعات الدوام المدرسي لتلبية احتياجات الطلاب لقضاء وقت فراغ هادف ، ومشاركتهم في الحكم الذاتي والأنشطة المفيدة اجتماعيًا. أحد الاتجاهات الحالية في أنشطة المؤسسات التعليمية هو تحسين الأنشطة اللامنهجية.

الغرض من الأنشطة اللامنهجية: تهيئة الظروف لإظهار وتنمية مصالح الطفل على أساس الاختيار الحر ، وفهم القيم الروحية والأخلاقية والتقاليد الثقافية.

في الأنشطة اللامنهجية ، يتم إنشاء نوع من البيئة المليئة بالعاطفة من الأطفال والمعلمين المتحمسين ، حيث يتم تدريب المتخصصين في المستقبل في مختلف مجالات الرياضة والفن والعلوم والتكنولوجيا.

عند تنظيم الأنشطة اللامنهجية في إطار المعيار التعليمي الفيدرالي للولاية ، يجب استيفاء شرطين أساسيين:

1. تقلب.
2. مع مراعاة احتياجات الشارع للطلاب.

أجرينا تجربة تم خلالها دراسة مستويات تطور خيال أطفال المدارس الصغار. تم استخدام الطرق التالية: منهجية "ارسم شيئًا" لعالم النفس T.D. Martsinkovskaya ، منهجية "دراسة الخصائص الفردية للخيال" ، اختبار "الدوائر". أجريت الدراسة في عام 2014 على أساس MBOU "Gymnasium No. 40" في بارناول على أساس الفصل 2b. شملت الدراسة 25 طالبًا.

أثناء التجربة. لقد حصلنا على النتائج التالية.

ارسم تقنية شيء ما

تهدف هذه التقنية إلى تحديد مستوى خيال الطلاب الأصغر سنًا.

تم تنفيذ العمل على النحو التالي. يُعطى كل طالب قطعة من الورق أو مجموعة من أقلام التحديد أو أقلام الرصاص الملونة ويطلب منهم رسم ما يريدون. تستغرق المهمة 4-5 دقائق. يتم عرض النتائج المعممة للتقنية في الجدول 1.

الجدول 1. نتائج طريقة "ارسم شيئًا ما"

دعنا نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام رسم تخطيطي (الشكل 1).

يوضح تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن غالبية الطلاب (40٪) لديهم مستوى متدنٍ من الخيال. رسم الطلاب شيئًا بسيطًا جدًا وغير أصلي ، والخيال بالكاد مرئي. رسم العديد من الأطفال الشمس والزهور. يتمتع 20٪ من الأشخاص بمستوى عالٍ من الخيال ، وقد اخترع الأطفال ورسموا شيئًا أصليًا تمامًا بتفاصيل متطورة. على سبيل المثال. رسم الأطفال قصصًا من القصص الخيالية أو الأفلام التي شاهدوها. 20٪ من الطلاب لديهم مستوى متوسط ​​من تطور الخيال. جاء الأطفال ورسموا شيئًا ليس جديدًا ، ولكنه يحمل عنصرًا من الخيال الإبداعي. على سبيل المثال ، هناك رسومات لأزهار غير عادية ، مؤامرات من الطبيعة. 16٪ من المشاركين لديهم مستوى متدنٍ جدًا من الخيال. لم يتمكن الأطفال من التعامل مع المهمة ورسموا خطوطًا وخطوطًا فردية فقط. على سبيل المثال ، هناك رسومات غير مكتملة وغير مكتملة للطبيعة والزهور والمنازل. وفقط 4٪ من الطلاب يتمتعون بمستوى عالٍ جدًا من الخيال. خلال الوقت المخصص ، جاء الأطفال ورسموا شيئًا غير عادي ، مما يدل على ثراء الخيال. على سبيل المثال ، رسومات مثل السماء المرصعة بالنجوم باستخدام التلسكوب.

منهجية البحث عن الخصائص الفردية للخيال

تحدد التقنية مستويات تعقيد الخيال ، ودرجة تثبيت الأفكار ، ومرونة أو جمود الخيال ودرجة نمطيته أو أصالته.

نظرًا لأن هذه التقنية يتم تنفيذها على ثلاث مراحل ، قبل كل مرحلة ، يتم تكرار التعليمات: "باستخدام كفاف الشكل الهندسي الموضح في هذه الورقة ، ارسم ما تريد. لا يهم جودة الرسم. اختر الطريقة التي تريد استخدام المحيط بها. عند إشارة "توقف!" توقف عن الرسم ".

ثم يتم معالجة النتائج.

تحديد مستوى تعقيد الخيال. يتم التأكد من تعقيد الخيال من أكثر الرسومات الثلاثة تعقيدًا. يمكنك استخدام المقياس ، مما يجعل من الممكن تعيين خمسة مستويات من الصعوبة.

يتم عرض النتائج المعممة للتقنية في الجدول 2.

الجدول 2. نتائج منهجية البحث للخصائص الفردية للخيال: مستوى تعقيد الخيال

دعنا نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام رسم تخطيطي (الشكل 2).

يُظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن غالبية الطلاب (68٪) لديهم المستوى الثاني من صعوبة التخيل. استخدم الأطفال مخطط الأشكال كجزء من الرسم ، ولكن مع الإضافات. على سبيل المثال ، رسم الأطفال المنازل والعجلات والشمس. 24٪ من الطلاب لديهم المستوى الثالث من صعوبة التخيل. هناك رسومات مثل رقاقات الثلج والأنماط والحيوانات تم رسمها باستخدام الخطوط العريضة للأشكال: الأرانب والدببة. و 8٪ من الطلاب لديهم المستوى الأول من الخيال المعقد. الرسومات بسيطة ، فهي تمثل شخصية واحدة. على سبيل المثال ، قام بعض الأطفال بتكرار الأشكال.

تحديد مرونة التخيل ودرجة تثبيت الصور والتمثيلات. تعتمد مرونة الخيال على ثبات الأفكار. يتم تحديد درجة ثبات الصور من خلال عدد الرسومات لنفس المؤامرة.

سيكون الخيال مرنًا عندما لا تنعكس ثبات الصور في التمثيل في الرسومات ، أي أن جميع الرسومات موجودة على قطع مختلفة وتغطي الأجزاء الداخلية والخارجية من محيط الشكل الهندسي.

ثبات التمثيلات ضعيف ومرونة الخيال تكون متوسطة إذا تم عمل رسمين على نفس قطعة الأرض.

يتميز التثبيت القوي للصور في التمثيل وعدم مرونة أو صلابة الخيال برسومات على نفس الحبكة ، بغض النظر عن مستوى تعقيدها - هذا خيال جامد. يمكن أن تكون صلابة الخيال أيضًا في غياب أو ضعف تثبيت الصور في العرض التقديمي ، عندما يتم إجراء الرسومات بدقة ضمن حدود الشكل الهندسي. في هذه الحالة ، يتم تثبيت انتباه الموضوع على المساحة الداخلية للمحيط.

يتم عرض النتائج المعممة للتقنية في الجدول 3.

الجدول 3. نتائج منهجية البحث للخصائص الفردية للخيال: درجة تثبيت الخيال

دعنا نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام رسم تخطيطي (الشكل 3).

معظم الطلاب (72٪) لديهم خيال مرن. جميع الرسومات في مواضيع مختلفة. على سبيل المثال ، يتم رسم الزهور أو الشمس في دائرة ، وغالبًا ما يتم رسم المنازل في مربع ، ويتم رسم إشارات المرور في مثلث. يتمتع 16٪ من الطلاب بمرونة متوسطة في التخيل. رسمان مصنوعان على نفس الموضوع. على سبيل المثال ، رسم الأطفال منزلاً في مربع ومثلث ، وحيوان في دائرة (أرنب ، دب)

تحديد درجة التخيل النمطي. يتم تحديد الصورة النمطية من خلال محتوى الرسومات. إذا كان محتوى الرسم نموذجيًا ، فإن الخيال ، مثل الرسم نفسه ، يعتبر نمطيًا ، إن لم يكن نموذجيًا ، أصليًا ، ثم مبدعًا. تتضمن الرسومات النموذجية رسومات للموضوعات التالية. رسومات ذات مخطط دائري: شمس ، زهرة ، رجل ، وجه رجل أو أرنب ، قرص وساعة ، عجلة ، كرة أرضية ، رجل ثلج. رسومات بمخطط مثلث: مثلث ومنشور ، سقف منزل ومنزل ، هرم ، رجل برأس أو جذع مثلثي ، حرف ، علامة طريق. الرسم بمخطط مربع: شخص برأس أو جسم مربع ، إنسان آلي ، تلفزيون ، منزل ، نافذة ، مربع أو مكعب هندسي مكمل ، حوض مائي ، منديل ، حرف.

يتم عرض النتائج المعممة للتقنية في الجدول 4.

جدول 4. نتائج منهجية البحث للخصائص الفردية للخيال: مستوى التخيل النمطي

دعنا نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام رسم تخطيطي (الشكل 4).

يوضح تحليل النتائج التي تم الحصول عليها أن غالبية الطلاب لديهم مستوى عالٍ من الخيال النمطي (64٪). تستند الرسومات إلى مواضيع نموذجية. على سبيل المثال ، مع مخطط دائرة - الشمس ، مع مخطط مثلث - منازل ، ومع مخطط مربع - تلفزيون. وفقط في 36٪ من الطلاب يمكن اعتبار الرسم أصليًا ، فقد رسم الموضوعات رسومات على قطع غير نمطية. على سبيل المثال ، يتم رسم الأنماط في مربع ، وتكون ندفة الثلج في مخطط الدائرة ، ويتم استخدام مخطط المثلث كإطار لصورة تُصوَّر فيها الطبيعة. لذلك ، يمكننا أن نفترض أنه في هذه الفئة يوجد مستوى منخفض من تطور الخصائص الفردية للخيال.

اختبار الدوائر

بمساعدة هذه التقنية ، يتم تحديد الخصائص الفردية للمكونات غير اللفظية للخيال الإبداعي.

يتم تقديم نماذج مع دوائر للطلاب وتتمثل المهمة في رسم أكبر عدد ممكن من الكائنات أو الظواهر باستخدام الدوائر كأساس. تم التفاوض على التعليمات: "يتم رسم 20 دائرة على النموذج. مهمتك هي رسم أكبر عدد ممكن من الكائنات أو الظواهر ، باستخدام الدوائر كأساس. يمكنك رسم كل من خارج وداخل الدائرة ، باستخدام دائرة أو دائرتين أو أكثر لرسم واحد ، ارسم من اليسار إلى اليمين. أعطيت المهمة 5 دقائق. لا تنس أن نتائج عملك سيتم الحكم عليها من خلال درجة أصالة الرسومات. "

يتم استخدام ثلاثة مؤشرات لمعالجة نتائج الاختبار: السرعة والمرونة وأصالة الخيال الإبداعي.

يتم توزيع جميع صور الموضوعات وفقًا للمجموعات المحددة ، ثم يتم حساب عدد الانتقالات بين المجموعات. هذا مؤشر على مرونة التفكير المجازي والخيال.

يعطي تحليل الرسومات حسب الموضوع فكرة عن تشبع الذاكرة بالصور والمفاهيم من مناطق معينة ، فضلاً عن درجة سهولة تحقيق الصور المختلفة.

فقط تلك الرسومات التي تحدث في المجموعة 1-2 مرات يمكن اعتبارها أصلية. يمكن تقسيم الرسومات الأصلية إلى 3 مجموعات.

يتم عرض النتائج المعممة للطريقة في الجدول 5.

الجدول 5. نتائج اختبار "الدوائر"

دعنا نقدم البيانات التي تم الحصول عليها باستخدام رسم تخطيطي (الشكل 5).

يُظهر تحليل البيانات التي تم الحصول عليها أن 12٪ فقط من الطلاب لديهم مستوى عالٍ من الخيال الإبداعي ؛ رسومات هؤلاء الأطفال أصلية. على سبيل المثال ، في مجموعة الطبيعة ، التي تصور الظواهر التي توجد دون تدخل بشري ، قام الأطفال ذوو الخيال العالي بتصوير النجوم والسماء المرصعة بالنجوم. في الوقت الذي يتمتع فيه غالبية الطلاب (52٪) بمستوى متوسط ​​من الخيال. يصور الأطفال منظرًا طبيعيًا أو حيوانات. المستوى المنخفض موجود في 36٪ من الطلاب. على سبيل المثال ، كان النمط المعتاد للأطفال هو الاتصال الهاتفي والنظارات والوجوه بمشاعر مختلفة.

وبالتالي ، فإن نتائج التشخيص تشير إلى انخفاض مؤشرات تطور الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. يتمتع معظم الأطفال في الفصل التجريبي بمستوى متوسط ​​ومنخفض من الخيال ، فضلاً عن مستوى عالٍ من الصور النمطية.

لحل هذه المشكلة ، نقدم العديد من الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تنمية الخيال الذي يمكن للمدرس استخدامه في الأنشطة اللامنهجية.

تمرين "الفسيفساء السحرية"

الغرض: تعليم الأطفال إنشاء أشياء في خيالهم ، بناءً على تمثيل تخطيطي لتفاصيل هذه الأشياء.

يتم استخدام مجموعات من الأشكال الهندسية المقطوعة من الورق المقوى السميك (نفس الشيء لكل طفل): عدة دوائر ، مربعات ، مثلثات ، مستطيلات بأحجام مختلفة.

يوزع المعلم مجموعات الأدوات ويقول إن هذه فسيفساء سحرية يمكنك من خلالها تجميع الكثير من الأشياء المثيرة للاهتمام. للقيام بذلك ، تحتاج إلى شخصيات مختلفة ، من يريد ، أن تلتصق ببعضها البعض حتى تحصل على نوع من الصورة. اقترح مسابقة: من يمكنه إخراج المزيد من العناصر المختلفة من الفسيفساء الخاصة به والتوصل إلى نوع من القصص حول كائن واحد أو أكثر.

لعبة "هيا نساعد الفنان"

الغرض: تعليم الأطفال تخيل الأشياء بناءً على مخطط معين.

المادة: ورقة كبيرة ملحقة بلوحة عليها رسم تخطيطي لشخص مرسوم عليها. أقلام ملونة أو دهانات.

تقول المعلمة إن أحد الفنانين لم يكن لديه وقت لإنهاء الرسم وطلب من الرجال مساعدته في إنهاء اللوحة. مع المعلم ، يناقش الأطفال اللون الأفضل لرسمه وما هو اللون. تتجسد المقترحات الأكثر إثارة للاهتمام في الصورة. تدريجيا ، تم الانتهاء من المخطط ، والتحول إلى رسم.

بعد ذلك ، ادعُ الأطفال إلى ابتكار قصة عن شخص مرسوم.

لعبة "صور سحرية"

الغرض: تعليم تخيل الأشياء والمواقف على أساس الصور التخطيطية للتفاصيل الفردية للأشياء.

يتم منح الأطفال بطاقات. تحتوي كل بطاقة على تمثيل تخطيطي لبعض تفاصيل الكائنات والأشكال الهندسية. توجد كل صورة على البطاقة بحيث توجد مساحة خالية لطلاء الصورة. يستخدم الأطفال أقلام الرصاص الملونة.

يمكن للأطفال تحويل كل شخصية على البطاقة إلى الصورة التي يريدونها. للقيام بذلك ، تحتاج إلى إضافة أي شيء تريده إلى الشكل. بعد الانتهاء من الرسم ، يؤلف الأطفال القصص بناءً على صورهم.

لعبة "التحولات المعجزة"

الغرض: تعليم الأطفال تخيل الأشياء والمواقف بناءً على النماذج المرئية.

يوزع المعلم الصور على الأطفال مع صور لأشياء بديلة ، لكل منها ثلاثة خطوط بأطوال مختلفة ، وثلاث دوائر بألوان مختلفة. الأطفال مدعوون للنظر في الصور ، والتوصل إلى ما يقصدونه ، ورسم صورة مقابلة على الورقة باستخدام أقلام ملونة (العديد منها ممكن). يقوم المعلم بتحليل الرسومات المكتملة مع الأطفال: يلاحظ مراسلاتهم مع الأشياء البديلة المصورة (في الشكل واللون والحجم والكمية) ، وأصالة المحتوى والتكوين.

لعبة "الغابة الرائعة"

الغرض: تعليم الإبداع في مواقف الخيال بناءً على تمثيلها التخطيطي.

يُعطى الأطفال أوراقًا متطابقة ، وتُرسم عليها عدة أشجار ، وتوجد صور غير مكتملة وغير مشوهة في أماكن مختلفة. يقترح المعلم رسم غابة مليئة بالمعجزات باستخدام أقلام ملونة ورواية قصة رائعة عنها. يمكن تحويل الصور غير المكتملة إلى أشياء حقيقية أو خيالية.

للمهمة ، يمكنك استخدام مواد حول مواضيع أخرى: "البحر الرائع" ، "رائعة الجمال" ، "الحديقة الرائعة" وغيرها.

لعبة "Shifters"

الغرض: تعليم كيفية إنشاء صور للأشياء في الخيال بناءً على تصور الصور التخطيطية للتفاصيل الفردية لهذه الكائنات.

يتم إعطاء الأطفال مجموعات من 4 بطاقات متطابقة ، مع صور تخطيطية مجردة على البطاقات. مهمة للأطفال: يمكن تحويل كل بطاقة إلى أي صورة. الصق البطاقة على قطعة من الورق وارسم بأقلام الرصاص الملونة ما تريد ، حتى تحصل على صورة. ثم خذ بطاقة أخرى ، ألصقها على الورقة التالية ، أكمل الرسم مرة أخرى ، ولكن على الجانب الآخر من البطاقة ، قم بتحويل الشكل إلى صورة أخرى. يمكنك قلب البطاقة والورقة كما تريد عند الرسم! وبالتالي ، يمكنك تحويل بطاقة بنفس الشكل إلى صور مختلفة. تستمر اللعبة حتى ينتهي جميع الأطفال من رسم الأشكال. ثم يتحدث الأطفال عن رسوماتهم.

لعبة "حكايات مختلفة"

الغرض: تعليم الأطفال تخيل مواقف مختلفة باستخدام نموذج مرئي كخطة.

يقوم المعلم ببناء أي سلسلة من الصور على لوحة العرض (رجلان واقفان ، ورجلان يركضان ، وثلاثة أشجار ، ومنزل ، ودب ، وثعلب ، وأميرة ، وما إلى ذلك). الصور ومراقبة تسلسلها.

يمكنك استخدام خيارات مختلفة: يؤلف الطفل القصة الخيالية بأكملها بشكل مستقل ، ولا ينبغي للطفل التالي أن يكرر مؤامرة. إذا كان هذا صعبًا على الأطفال ، فيمكنك تأليف قصة خرافية للجميع في نفس الوقت: تبدأ القصة الأولى ، وتستمر القصة التالية. ثم يتم تغيير أماكن الصور وتتكون حكاية خرافية جديدة.

تمرين "تعال إلى نهاية الحكاية الخيالية"

الغرض: تنمية الخيال الإبداعي.

ادعُ الأطفال إلى التغيير وتأليف نهاية خاصة بهم للحكايات الخيالية المألوفة.

"رجل خبز الزنجبيل لم يجلس على لسان الثعلب ، بل تدحرج والتقى ...".

"الذئب لم ينجح في أكل الأطفال لأن ..." وهكذا.

فهرس

1. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. م ، 1991. -93 ص.
2. جاليجوزوف ل. المظاهر الإبداعية في مسرحية الأطفال في سن مبكرة // أسئلة علم النفس 1993. №2. ص 17-26.
3. تي في زيلينكوفا تفعيل الخيال الإبداعي لدى التلاميذ الصغار / المدرسة الابتدائية 1995. العدد 10. ص 4-8.
4. إل إس كورشونوفا الخيال ودوره في الإدراك. م ، 1979. - 145 ص.

قسم التعليم والعلوم في منطقة بريانسك

مؤسسة تعليمية موازنة الدولة

التعليم المهني الثانوي

"كلية التربية المهنية Novozybkovskiy"

عمل الدورة

تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الابتدائية

باهودينا آنا الكسندروفنا

التخصص 44.02.02

التدريس في المرحلة الابتدائية

ثالثا ، مجموعة 31

مشرف:

بيتكو إينا سيرجيفنا

نوفوزيبكوف ، 2015

المحتوى

مقدمة ……………………………………………………………………………………… ... 3

مفهوم وأنواع الخيال ………………………………………… ..… 6

ملامح الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية …………………………………………………………………………………… ... 10

تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط الإبداعي …………………………………………………………… .. 15

الاستنتاج ………………………………………………………………………………………… .20

قائمة الأدب المستعمل ………………………………………………… ... 22

مقدمة

مشكلة تطوير الخيال الإبداعي للأطفال ذات صلة ، لأن المجتمع واجه في السنوات الأخيرة مشكلة الحفاظ على الإمكانات الفكرية للأمة ، وكذلك مشكلة تطوير وتهيئة الظروف للموهوبين في بلادنا ، حيث أن هذا هو فئة من الناس هي الإنتاج الرئيسي والقوة الإبداعية للتقدم.

إن أحد المبادئ الأساسية لتحديث محتوى التعليم هو توجهه الشخصي ، مما يعني الاعتماد على الخبرة الموضوعية للطلاب ، والاحتياجات الفعلية لكل طالب. في هذا الصدد ، فإن مسألة تنظيم النشاط المعرفي والإبداعي النشط للطلاب ، مما يساهم في تراكم الخبرة الإبداعية لأطفال المدارس الصغار ، كأساس ، وبدون ذلك يصبح الإدراك الذاتي للفرد في المراحل اللاحقة من التعليم المستمر غير فعال ، أصبحت حادة.

المهمة الرئيسية للمدرسة الابتدائية هي ضمان تنمية شخصية الطفل. مصادر التطور الكامل للطفل نوعان من النشاط. أولاً ، يتطور أي طفل عندما يستوعب الخبرة السابقة للبشرية من خلال التعرف على الثقافة الحديثة. تقوم هذه العملية على الأنشطة التعليمية التي تهدف إلى إتقان المعرفة والمهارات اللازمة للحياة في المجتمع من قبل الطفل. ثانياً ، في عملية التطور ، يدرك الطفل قدراته بشكل مستقل ، وذلك بفضل النشاط الإبداعي. على عكس النشاط التعليمي ، لا يهدف النشاط الإبداعي إلى إتقان المعرفة المعروفة بالفعل. إنه يساهم في إظهار مبادرة الطفل ، وإدراك الذات ، وتجسيد أفكاره الخاصة ، والتي تهدف إلى خلق فكرة جديدة. يساهم المعلمون ، الذين يضمنون تنفيذ شروط تنمية الخيال الإبداعي في تعليم الطلاب ، في تكوينه ، ومن ناحية أخرى ، تحديد الاحتمالية الأكبر للحفاظ على الخيال الإبداعي في الأنشطة المستقبلية للبالغين.

يؤكد ممثلو العديد من الاتجاهات العلمية والمدارس التي تنظر في تنمية الشخص ، صفاته الشخصية والنفسية والتعليمية وغيرها ، على إنتاجية هذه العملية في سياق النشاط والتواصل ، مؤكدين أنه ليس لكل نشاط وظيفة تنموية ، ولكن يؤثر على قدرات الطالب ، ويسبب نشاطه المعرفي الإبداعي. في الأدبيات النفسية ، توجد وجهات نظر مختلفة حول أصل وتطور الخيال. يعتقد مؤيدو أحد الأساليب أن نشأة العمليات الإبداعية مرتبطة بنضج بعض الهياكل (J. Piaget ، S. Freud). في هذه الحالة ، تبين أن آليات التخيل مشروطة بخصائص خارجية لهذه العملية (تطور الذكاء أو تطور شخصية الطفل). تعتقد مجموعة أخرى من الباحثين أن نشأة الخيال تعتمد على مسار النضج البيولوجي للفرد (K. Koffka ، R. Arnheim). أرجع هؤلاء المؤلفون مكونات العوامل الخارجية والداخلية إلى آليات الخيال. ممثلو النهج الثالث (T. Ribot ، A. Bain) يشرحون أصل وتطور الخيال من خلال تراكم الخبرة الفردية ، بينما اعتبروا بمثابة تحولات لهذه التجربة (الجمعيات ، تراكم العادات المفيدة).

في علم النفس الروسي ، تحتل الدراسات المكرسة لتنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة أيضًا مكانًا مهمًا. يربط معظم المؤلفين نشأة الخيال بتطور نشاط لعب الطفل (AN Leont'ev ، DB Elkonin ، إلخ) ، بالإضافة إلى إتقان أنشطة ما قبل المدرسة التي تُعتبر تقليديًا "إبداعية": بناءة ، موسيقية ، التصويرية والفنية والأدبية. م. كرس روبنشتاين وآخرون أبحاثهم لدراسة آليات التخيل. أعمال المعلمين وعلماء النفس الروس المشهورين أ. بيلكينا ، ل. بوزوفيتش ، إل. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، ف. بتروفسكي ، إ. بولات وآخرون .. كما يتضح من بحث LS. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، دي. إلكونين ، ف. Krutetsky وآخرون ، الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي لمعرفة الأطفال ، ويساهم في التنمية الذاتية للفرد ، أي يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس والأنشطة التعليمية في المدرسة.

وهكذا فإن الخيال الإبداعي للأطفال يمثل إمكانات هائلة لتنفيذ احتياطيات منهج متكامل في التدريس والتربية. ويقدم النشاط البصري للأطفال فرصًا كبيرة لتنمية الخيال الإبداعي.

موضوع البحث هو ملامح الخيال الإبداعي.

الموضوع هو عملية تطوير الخيال الإبداعي للطلاب الأصغر سنًا.

الغرض من عمل هذا المقرر: دراسة ملامح تطور الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط البصري.

بناءً على الهدف ، من الضروري حل المهام التالية:

دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية والخبرة العملية حول مشكلة الخيال والإبداع.

كشف ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس.

لتطوير نظام فصول لتكوين القدرات الإبداعية لأطفال المدارس.

تم استخدام الطرق التالية: دراسة الأدبيات النظرية والعلمية والمنهجية حول موضوع البحث.

مفهوم وأنواع الخيال

الخيال هو أحد أشكال الانعكاس العقلي للعالم. وجهة النظر الأكثر تقليدية هي تعريف الخيال كعملية (AV Petrovsky و M.G. Yaroshevsky و V.G. Kazakova و L.L. Kondratyev ، إلخ).

وهكذا ، في علم النفس ، هناك اهتمام متزايد بمشاكل الإبداع ، ومن خلاله ، بالخيال ، باعتباره العنصر الأكثر أهمية في أي شكل من أشكال النشاط الإبداعي.

يعتبر الخيال في علم النفس أحد أشكال النشاط الانعكاسي للوعي. نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية ذات طبيعة عاكسة ، فمن الضروري ، أولاً وقبل كل شيء ، تحديد الأصالة النوعية والخصوصية الكامنة في الخيال. وفقًا لعلماء النفس الروس ، يعكس الخيال الواقع ليس كواقع قائم ، ولكن كاحتمال. بمساعدة الخيال ، يسعى الشخص إلى تجاوز إطار التجربة الحالية ولحظة معينة من الزمن ، أي يوجه نفسه في بيئة احتمالية مفترضة. هذا لا يسمح لك بالعثور على خيار واحد ، ولكن العديد من الخيارات لحل أي موقف ، والذي يصبح ممكنًا بسبب إعادة الهيكلة المتكررة للتجربة الحالية. تتوافق عملية دمج عناصر الخبرة السابقة في عناصر جديدة بشكل أساسي مع الطبيعة الاحتمالية للانعكاس وتشكل الخصوصية النوعية للنشاط الانعكاسي للخيال ، على عكس العمليات المعرفية الأخرى التي لا تظهر فيها الطبيعة الاحتمالية للانعكاس على أنها أساسية. ، المهيمنة ، ولكن فقط ميزة معينة.

وفقًا لـ M.V. Gamezo و I.A. Domashenko: "الخيال عملية ذهنية تتكون من إنشاء صور جديدة (تمثيلات) من خلال معالجة مادة التصورات والتمثيلات التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة." يعتبر المؤلفون المحليون أيضًا هذه الظاهرة بمثابة قدرة (VTKudryavtsev ، LS Vygotsky) وكنشاط محدد (LD Stolyarenko ، BM Teplov). مع الأخذ في الاعتبار الهيكل الوظيفي المعقد ، L.S. اعتبر فيجوتسكي أنه من المناسب استخدام مفهوم النظام النفسي. وفقًا لـ E.V. إيلينكوف ، فإن الفهم التقليدي للخيال يعكس فقط وظيفته المشتقة. الشيء الرئيسي - يسمح لك برؤية ما هو موجود أمام العينين ، أي أن الوظيفة الرئيسية للخيال هي تحويل ظاهرة بصرية على سطح شبكية العين إلى صورة لشيء خارجي. إذن ، التخيل هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل (انظر الشكل 1).

إن عملية التخيل خاصة بالإنسان فقط وهي شرط ضروري لنشاط عمله. الخيال دائما خروج معين عن الواقع. لكن على أي حال ، فإن مصدر الخيال هو الواقع الموضوعي.

أرز. 1. الجوهر والأسس الفسيولوجية للخيال

هناك نوعان رئيسيان من الخيال: سلبي ونشط.

في حالة التخيل السلبي ، هناك فصل عن النشاط العملي. هنا يخلق الخيال صورًا لا تتحقق في الحياة. في هذه الحالة ، يمكن لأي شخص أن يتعمد ، وأحيانًا عن غير قصد ، بشكل مؤقت في مجال الأفكار البعيدة عن الواقع. عينات من الخيال ، يتم استحضارها عمداً ، ولكنها غير مرتبطة بالإرادة التي تهدف إلى ترجمتها إلى واقع ، تسمى الأحلام.

التخيل النشط هو خيال مرتبط بأداء نشاط عملي معين. لذلك ، على سبيل المثال ، عند البدء في صنع حرفة ما ، يقوم الأطفال بتشكيل صورتها ، والتفكير في المواد التي يمكن تصنيعها ، وكيفية تجميعها.

اعتمادًا على استقلالية الصور وأصالتها ، يمكن أن يكون الخيال ترفيهيًا وإبداعيًا. الخيال الترفيهي هو تمثيل لشيء جديد لشخص معين ، بناءً على صورة لفظية أو تقليدية لهذا الجديد (رسم ، رسم بياني).

من المهم جدًا إنشاء أفكار صحيحة حول الجديد لوصفه مجازيًا ، والتحدث عنه بطريقة تستحضر الصور الحية التي من شأنها أن ترسخ البيانات المجردة التي تميز هذا الجديد. إن أهم شرط للتمثيل الصحيح لما توصفه الكلمات هو توافر المعرفة التي يجب أن تستند إليها الصور المعاد تكوينها من الوصف.

الخيال الإبداعي هو إنشاء صور جديدة دون الاعتماد على وصف جاهز أو صورة تقليدية (رسم ، رسم بياني). الخيال الإبداعي هو إنشاء صور جديدة بنفسك. يسمح الخيال الإبداعي ، متجاوزًا سلسلة الاستنتاجات ، بالأدلة ، كما لو كان يرى شيئًا جديدًا تمامًا.

عادة ، عند الحديث عن الخيال ، فإن الخيال الإبداعي هو المقصود في الغالب. يرتبط ارتباطًا وثيقًا بالتفكير الإبداعي ، ولكنه يختلف عنه في أنه لا يعمل بمساعدة المفاهيم والاستدلال ، ولكن بمساعدة الصور. الإنسان لا يفكر ، لكنه يرى عقلياً ما لم يراه ولم يعرفه من قبل ، يرى بوضوح ، مجازيًا ، بكل التفاصيل.

يلاحظ العديد من الباحثين أنه في عملية التعليم ، يتم "تدريب" العمليات العقلية مثل الذاكرة والإدراك والتفكير بشكل أساسي ، ولا يتم إيلاء اهتمام كاف لتنمية الخيال. في الوقت نفسه ، نظرًا لأن جميع العمليات المعرفية مرتبطة ارتباطًا وثيقًا وترابطًا (كعناصر في نظام موحد) ، يمكننا القول أن التطوير النشط لأي من هذه الوظائف في النشاط التعليمي يخلق متطلبات مسبقة مواتية لتطوير الخيال .

ربما تكون مسألة العلاقة بين الخيال والتفكير محورية في علم نفس الخيال بأكمله. هناك عدة وجهات نظر حول هذه القضية ، اعتمادًا على ما يتم التركيز عليه - على تشابه هذه العمليات أو على اختلافاتهم.

إذا كان التركيز على الاختلاف بين الخيال والتفكير ، فإن هذا يؤدي إلى إنكار الارتباط المتبادل بين هذه العمليات. لا يعتبر الخيال في هذا التفسير عملية مستقلة بشكل حصري ، مستقلة عن الوظائف النفسية الأخرى. تم تطوير وجهة النظر هذه بواسطة V.V. أبراموف ، س. فلاديتشكو ، ت. ريبوت ، أ. روزوف.

آليات التخيل:

– التفكك - تقطيع كل معقد إلى أجزاء ؛

– جمعية - اتحاد العناصر المنفصلة.

بعد وصف الخيال بأنه عملية عقلية ، من الضروري إبراز سمات تطوره في سن المدرسة الابتدائية.

هناك شروط تساعد على إيجاد حل إبداعي: ​​الملاحظة ، سهولة الدمج ، الحساسية لظهور المشاكل.

2. الميزات الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الابتدائية

يتشكل خيال الطفل في اللعب ولا ينفصل في البداية عن إدراك الأشياء وأداء أفعال اللعب معها. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يمكن للخيال أن يعتمد بالفعل على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها.

لا يحب معظم الأطفال الألعاب الطبيعية جدًا ، ويفضلون الألعاب الرمزية المصنوعة منزليًا والتي تفسح المجال للخيال. الآباء والأمهات المولعون جدًا بإعطاء أطفالهم دببة ودمى ضخمة غالبًا ما يعيقون نموهم عن غير قصد. إنهم يحرمونهم من متعة الاكتشاف المستقل في اللعب ، ويميل الأطفال إلى حب الألعاب الصغيرة الخالية من التعابير ، والتي يسهل تكييفها مع الألعاب المختلفة. الدمى والحيوانات الكبيرة أو "تمامًا مثل الحقيقية" تفعل القليل لتطوير الخيال. يتطور الأطفال بشكل مكثف ويحصلون على المزيد من المتعة إذا كانت العصا نفسها تؤدي في ألعاب مختلفة دور البندقية ودور الحصان والعديد من الوظائف الأخرى. على سبيل المثال ، يقدم كتاب L. Kassil "Conduit and Schwambrania" وصفًا حيويًا لموقف الأطفال من اللعب: "قدمت التماثيل المحفور بالورنيش إمكانيات غير محدودة لاستخدامها في مجموعة متنوعة من الألعاب المغرية ... كانت كلتا الملكتين مرتاحتين بشكل خاص: الشقراء والسمراء. يمكن لكل ملكة العمل من أجل شجرة ، وسيارة أجرة ، ومعبد صيني ، وإناء زهور على حامل ، وأسقف ".

تدريجيًا ، تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي (حتى في الشكل الرمزي) ويحدث الداخلية - الانتقال إلى عمل مرعب مع كائن غير موجود في الواقع ، إلى تحول مرح لكائن ، لإعطائه معنى جديدًا وتخيلًا مع ذلك في العقل ، دون فعل حقيقي. هذه ولادة الخيال كعملية عقلية خاصة.

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، للخيال خصائصه الخاصة. يتميز سن المدرسة الأصغر بتفعيل الخيال الترفيهي ثم الخيال الإبداعي. الخط الرئيسي في تطوره هو خضوع الخيال للنوايا الواعية ، أي يصبح تعسفيا.

وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض بأن الخيال متأصل في الطفل "في البداية" وأكثر إنتاجية في الطفولة ، ومع تقدمه في السن يطيع العقل ويتلاشى. ومع ذلك ، L.S. يوضح فيجوتسكي عدم اتساق مثل هذه المواقف. جميع صور الخيال ، مهما بدت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات المتلقاة في الحياة الواقعية. وبالتالي فإن تجربة الطفل أسوأ من تجربة الشخص البالغ. وبالكاد يمكن للمرء أن يقول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. في بعض الأحيان ، ليس لديه خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية.

يُعتبر سن المدرسة الأصغر سنًا هو الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس ألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ، غالبًا ما تكون المحادثات والواقع والخيال مختلطة ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا.

سمة من سمات خيال تلاميذ المدارس الأصغر سناً ، والتي تتجلى في النشاط التعليمي ، تستند في البداية إلى الإدراك (الصورة الأولية) ، وليس على التمثيل (الصورة الثانوية). على سبيل المثال ، يقدم المعلم للأطفال مهمة في درس تتطلب منهم تخيل موقف. يمكن أن تكون هذه المهمة: "أبحرت بارجة على طول نهر الفولغا وحملت في عنابرها ... كيلوغرامات من البطيخ. كان هناك نصب ، و ... كيلوغرام من البطيخ انفجر. كم عدد البطيخ المتبقي؟ " بالطبع ، مثل هذه المهام تبدأ عملية التخيل ، لكنها تحتاج إلى أدوات خاصة (كائنات حقيقية ، صور بيانية ، نماذج ، رسوم بيانية) ، وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الإجراءات التعسفية للخيال. لفهم ما حدث في العنابر مع البطيخ ، من المفيد إعطاء رسم مقطعي للصندل. وفقًا لـ L.F. Berzfai ، يجب أن يكون للخيال المثمر السمات التالية حتى يتمكن الطفل من الدخول دون ألم إلى بيئة المدرسة:.

− بمساعدة الخيال ، يجب أن يكون قادرًا على إعادة إنتاج مبادئ بنية الأشياء وتطويرها ؛

− لديه القدرة على رؤية الكل قبل أجزائه ، أي. القدرة على إنشاء صورة شاملة لأي كائن ؛

− يتسم خيال الطفل المنتج بـ "التفوق" ، أي الميل إلى تجاوز هذه الشروط باستمرار ، لوضع أهداف جديدة (والتي هي أساس القدرة المستقبلية والرغبة في التعلم ، أي أساس الدافع التعليمي) ؛

− التجريب الذهني مع الشيء والقدرة على تضمينه في سياقات جديدة ، وبالتالي القدرة على إيجاد طريقة أو مبدأ للعمل.

يتحدد إبداع الطفل بعاملين:

ذاتي (تطوير السمات التشريحية والفسيولوجية) ؛

الهدف (تأثير ظواهر الحياة المحيطة).

يمكن ملاحظة المظهر الأكثر حيوية وحرية لخيال أطفال المدارس الصغار في اللعبة ، في الرسم ، في تكوين القصص والحكايات الخيالية. في إبداع الأطفال ، تتنوع مظاهر الخيال: بعضها يعيد خلق الواقع الحقيقي ، والبعض الآخر يخلق صورًا ومواقف رائعة جديدة. عند كتابة القصص ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، فهم غالبًا ما يجمعون عمدًا بين الحبكات المعروفة جيدًا ، وإنشاء صور جديدة ، والمبالغة في جوانب معينة وصفات أبطالهم.

العمل الدؤوب للخيال هو وسيلة فعالة لإدراك الطفل واستيعاب العالم من حوله ، وفرصة لتجاوز حدود التجربة العملية الشخصية ، وهو أهم شرط نفسي مسبق لتطوير نهج إبداعي للعالم.

هناك المراحل التالية للخيال الإبداعي عند الأطفال:.

1) التحضيري (الدافع للإبداع ، لقاء الأشخاص الضروريين ، إلخ) ؛

2) رعاية فكرة (في النشاط ، يقوم الطفل بعمل رسم تخطيطي ، اسكتشات ، يختار مواد متساوية) ؛

3) تنفيذ المفهوم (إنشاء عمل محدد ، استكمال العمل) ؛

4) عرض النتيجة على "المشاهد" (معرض المصنفات). المرحلة الأخيرة للأطفال لها أهمية خاصة.

يمكن تصنيف شروط تنمية الخيال الإبداعي للطلاب في عملية النشاط التربوي والمعرفي ، اعتمادًا على جوانب تنشيط النشاط المعرفي (المحتوى ، التنظيمي ، الذاتي) ، على النحو التالي (انظر الجدول 1). ...

الجدول 1.

شروط لتنمية الخيال الإبداعي للأطفال في عملية النشاط التربوي والمعرفي

جانب المحتوى

الجانب التنظيمي

الجانب الذاتي

تقديم نظام من المهام والواجبات للطلاب لتطوير الخيال الإبداعي.

يتم استخدام المواد التعليمية ، والتي تختلف للطلاب باختلاف الأداء الأكاديمي.

قدرة الطلاب على اختيار مقدار التعقيد في شكل الواجب المنزلي.

يتم تحديد حجم المعرفة ، محسوبًا لكل طالب ، مع مراعاة قدراته المعرفية ، ويتم اختيار المواد التعليمية في هذا الصدد.

اختيار وتنفيذ الأساليب في عملية التعلم التي تساهم في تحقيق التجربة الشخصية للطالب وتفعيل نشاطه الإبداعي.

العمل مع الاستراتيجيات المعرفية.

دراسة مادة تعليمية يختار الطالب درجة تعقيدها ويختلف المدرس عن درجة تعقيدها.

دمج تلاميذ المدارس في أفضل أشكال العمل الفردي والجماعي والجماعي الممكنة.

العمل مع كل طالب وتحديد ومراعاة الميول والتفضيلات في عملية التعلم

أسلوب القيادة الديمقراطية في تنظيم التدريب.

يوفر المعلم للطالب خيار المجموعة أو العمل المستقل.

إظهار كل من المعلم والطلاب المشاعر الإيجابية المشرقة.

توجيه طرق التدريس لخلق حالة نجاح لكل طالب.

دليل للبحث المستقل والعمل المستقل واكتشافات الطلاب المستقلة

أحكام عامة لفهم النهج الفردي للتعلم. أولاً: اعتراف الطالب بعملية تدريس ذاتيته. ثانيًا ، التعلم ليس تعليمًا فحسب ، بل هو تعلم أيضًا (نشاط فردي خاص للطالب ، وليس إسقاطًا مباشرًا للتدريس). ثالثًا ، إن نقطة البداية في التدريس ليست تحقيق الأهداف النهائية ، بل الكشف عن القدرات المعرفية الفردية لكل طالب وتحديد الشروط التربوية اللازمة لإرضاء نمو الطالب. رابعًا ، يُفهم التواصل بين موضوعات التدريب أولاً وقبل كل شيء على أنه اتصال شخصي. وبالتالي ، فإن تكوين الشخصية الإبداعية هو أحد المهام المهمة للنظرية التربوية والممارسة في المرحلة الحالية. يبدأ حلها بالفعل في سن ما قبل المدرسة والمدارس الابتدائية.

تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط الإبداعي

لم تعد أصول التدريس الحديثة تشك في إمكانية تعليم الإبداع. السؤال ، وفقًا لـ I.Ya. ليرنر ، هو فقط للعثور على الظروف المثلى لمثل هذا التدريب. في ظل القدرات الإبداعية (الإبداعية) للطلاب ، نعني "... القدرات المعقدة للطالب في أداء الأنشطة والإجراءات التي تهدف إلى خلق منتجات تعليمية جديدة".

من خلال الإبداع ، يطور الطفل التفكير. لكن هذا التدريس خاص ، فهو يختلف عن المعرفة والمهارات التي يتم تدريسها عادةً. يجب أن تكون نقطة البداية لتطوير الخيال هي النشاط الموجه ، أي تضمين تخيلات الأطفال في مشاكل عملية محددة. أ. تؤكد فولكوفا: "إن تربية الإبداع لها تأثير متعدد الجوانب ومعقد على الطفل. في النشاط الإبداعي للبالغين ، يشارك العقل (المعرفة ، التفكير ، الخيال) ، الشخصية (الشجاعة ، المثابرة) ، الشعور (حب الجمال ، الشغف بالصورة ، الفكر). يجب تعليم نفس جوانب الشخصية لدى الطفل من أجل تنمية الإبداع فيه بشكل أكثر نجاحًا. لإثراء عقل الطفل بمجموعة متنوعة من الأفكار ، فإن بعض المعرفة هي توفير غذاء وفير للإبداع. التدريس للنظر عن كثب ، أن تكون ملتزمًا ، يعني أن تجعل الأفكار أكثر وضوحًا ، وأكثر اكتمالًا. سيساعد هذا الأطفال على إعادة إنتاج ما رأوه في إبداعاتهم بشكل أكثر حيوية ".

و انا. أبرز ليرنر السمات التالية للنشاط الإبداعي:.

النقل المستقل للمعرفة والمهارات إلى وضع جديد ؛ رؤية مشاكل جديدة في ظروف مألوفة ومعيارية ؛

رؤية وظيفة جديدة لكائن مألوف ؛

القدرة على رؤية حل بديل ؛

القدرة على الجمع بين الطرق المعروفة سابقًا لحل مشكلة بطريقة جديدة ؛

القدرة على إنشاء حلول أصلية في وجود حلول معروفة بالفعل.

نظرًا لأن النشاط الإبداعي ينطوي على تعزيز الأساليب والحلول المختلفة والنظر في الموضوع من زوايا مختلفة ، والقدرة على التوصل إلى طريقة حل غير عادية أصلية - فكل ميزات النشاط الإبداعي هذه مرتبطة ارتباطًا وثيقًا بالخيال. بطبيعة الحال ، يخلق الطفل جديدًا ذاتيًا ، أي جديد بالنسبة له ، ولكن هذا له أهمية اجتماعية كبيرة ، لأنه في سياق شخصيته تتشكل القدرات.

الخيال الترفيهي مهم جدا في عملية التعلم ، لأنه بدونها ، من المستحيل إدراك وفهم المواد التعليمية. يشجع التدريس على تطوير هذا النوع من الخيال. بالإضافة إلى ذلك ، في المدرسة الأصغر سنًا ، يرتبط الخيال بشكل متزايد بتجربته الحياتية ، ولا يظل تخيلًا عديم الجدوى ، ولكنه يصبح تدريجياً محفزًا للنشاط. يسعى الطفل إلى ترجمة الأفكار والصور التي نشأت إلى أشياء حقيقية.

أكثر الوسائل فعالية لهذا هو النشاط البصري لأطفال تلاميذ المدارس الابتدائية. في عملية الرسم ، يواجه الطفل مجموعة متنوعة من المشاعر: فهو سعيد بالصورة الجميلة التي ابتكرها بنفسه ، وهو منزعج إذا لم ينجح شيء ما. لكن الشيء الأكثر أهمية: من خلال تكوين صورة ، يكتسب الطفل معرفة متنوعة ؛ يتم صقل أفكاره حول البيئة وتعميقها ؛ في عملية العمل ، يبدأ في فهم صفات الأشياء ، وحفظ ميزاتها وتفاصيلها المميزة ، وإتقان المهارات والقدرات البصرية ، وتعلم كيفية استخدامها بوعي.

حتى أرسطو لاحظ: "تساهم ممارسة الرسم في نمو الطفل متعدد الاستخدامات." معلمو الماضي المتميزون ، Ya.A. كومينسكي ، آي جي. Pestalozzi ، F. Frebel - والعديد من الباحثين المحليين. يشهد عملهم: رسم الدروس وأنواع أخرى من النشاط الفني يخلق الأساس للتواصل الهادف الكامل للأطفال مع بعضهم البعض ومع الكبار ؛ تؤدي وظيفة علاجية ، وتشتيت انتباه الأطفال عن الأحداث الحزينة ، وتخفيف التوتر العصبي ، والمخاوف ، وتسبب بهجة ، معنويات عالية ، وتوفر حالة عاطفية إيجابية.

النشاط البصري هو جزء لا يتجزأ من الثقافة البشرية. يطور النشاط البصري القدرة على الملاحظة والتحليل ؛ الإبداع والذوق الفني والخيال والمشاعر الجمالية (القدرة على رؤية جمال الأشكال والحركات والنسب والألوان وتركيبات الألوان) ، يساهم في معرفة العالم المحيط ، وتشكيل شخصية متطورة بشكل متناغم ، وتنمية الحواس و خاصة الإدراك البصري القائم على تنمية التفكير. ويترتب على ذلك أن دروس الفنون الجميلة ضرورية ومهمة للغاية في نظام التعليم العام.

في دروس الفنون الجميلة ، تكون نتيجة العمل رسمًا. هذه ليست سوى نتيجة خارجية للطلاب ، ولكنها ترمز المسار الكامل لتطور تلك الصور الذهنية التي تم تعيينها بواسطة الموضوع. الرسم هو الشكل المادي الذي انسكبت فيه الأفكار. وكانت النتيجة تعتمد على مدى تنوعها ونشاطها. هنا نفهم الأهمية الهائلة لتنمية الخيال في دروس الفنون الجميلة ، كعامل مهم في حل بعض المشاكل الفنية. من هذا نستنتج أن الخيال في دروس الفنون الجميلة له طبيعة إبداعية نشطة.

أي عمل فني متأصل في المفهوم - الإبداع ، المعارف التقليدية. يرتبط (الإبداع) في الفنون المرئية بالحاجة إلى إنشاء شيء جديد ، شيء جديد ، شيء لم يكن موجودًا من قبل. يمكن ملاحظة ذلك في رسومات الأطفال.

عندما يبدأ الأطفال في تجربة الشكل واللون في الفصل ، فإنهم يواجهون الحاجة إلى إيجاد طريقة لتصوير الأشياء التي يمكن من خلالها إعادة إنتاج كائنات تجربة حياتهم باستخدام وسائل معينة. إن وفرة الحلول الأصلية التي يقومون بإنشائها أمر مذهل دائمًا ، خاصةً لأن الأطفال عادةً ما يتحولون إلى الموضوعات الأساسية. على سبيل المثال ، عند تصوير صورة لشخص ما ، لا يسعى الأطفال إلى أن يكونوا أصليين ، ومع ذلك فإن محاولة إعادة إنتاج كل ما يرونه على الورق يجبر كل طفل على اكتشاف صيغة بصرية جديدة لكائن معروف بالفعل. في كل رسم ، يمكنك أن ترى احترام المفهوم البصري الأساسي للشخص. ثبت ذلك من خلال حقيقة أن أي مشاهد يفهم أن أمامه صورة شخص وليس أي شيء آخر.

في نفس الوقت ، يختلف كل رسم بشكل كبير عن الرسوم الأخرى. لا يمثل الكائن سوى حد أدنى بسيط من السمات الهيكلية المميزة ، وبالتالي يجذب الخيال بالمعنى الحرفي للكلمة. في رسومات الأطفال ، يتم اقتراح العديد من الحلول لتصوير الأجزاء الفردية من وجه الإنسان. تختلف الصور ليس فقط في أجزاء من الوجه ، ولكن تختلف أيضًا عن خطوط محيط الوجه نفسه. تحتوي بعض الرسومات على العديد من التفاصيل والاختلافات ، والبعض الآخر قليل. تُستخدم الأشكال الدائرية والأشكال المستطيلة والسكتات الدماغية الرفيعة والكتل الضخمة والمعارضات والتداخلات جميعها لإعادة إنتاج نفس الكائن. لكن التعداد البسيط للاختلافات الهندسية وحده لا يخبرنا بأي شيء عن فردية هذه الصور ، والتي تصبح واضحة بسبب ظهور الرسم بأكمله. ترجع هذه الاختلافات جزئيًا إلى مرحلة نمو الطفل ، جزئيًا إلى شخصيته الفردية ، وتعتمد جزئيًا على الأغراض التي تم إنشاء الرسم من أجلها. مجتمعة ، تشهد الرسومات على ثراء الخيال الفني للأطفال. ويترتب على ذلك أن دور الخيال الإبداعي في دروس الفنون الجميلة كبير. وتنمية الخيال الإبداعي من المهام الأساسية في نظام التربية الجمالية ، لأن الرسم هو مصدر للنشاط الإبداعي.

يشمل برنامج تعليم الفنون الجميلة في المدرسة الابتدائية الأنواع التالية من الدروس: الرسم الموضوعي. الرسم من الطبيعة اللوحة الزخرفية. يتم تسهيل تنمية خيال الطلاب من خلال الرسم المواضيعي والزخرفي.

تعمل اللوحة الزخرفية بشكل أساسي على تطوير الخيال الإنجابي ، حيث يدرس الأطفال عادة في الفصول الدراسية أنواعًا مختلفة من اللوحات الشعبية (لوحة Khokhloma و Gzhel و Polhovo-Maidan ، وما إلى ذلك) وإعادة إنشائها. لكن مع ذلك ، هناك مهام تتطلب خيالًا إبداعيًا (على سبيل المثال ، التطبيق ، رسم الزخرفة ، إلخ).

يساهم الرسم الموضوعي في المقام الأول في تطوير الخيال الإبداعي. في الرسم الموضوعي ، يظهر الطفل قدرات فنية وإبداعية. وهنا ، أولاً وقبل كل شيء ، من الضروري تحديد مفهوم الموضوع نفسه. هناك موضوعات عامة ("موضوعات أبدية" - الخير والشر ، العلاقات بين الناس ، الأمومة ، الشجاعة ، العدالة ، الجمال والقبيح) ، والتي لها مظاهر كثيرة وتثير الإبداع ، وموضوعات محددة ، مع إشارة واضحة للمكان والأفعال التي تتطلب التنفيذ الدقيق ... يساعدون في تشخيص الخيال الإبداعي.

من أجل الحصول على نظرة أعمق في جوهر تنفيذ شروط تطوير الخيال الإبداعي ، وكذلك لتعزيز العلاقة بين النظرية التربوية والممارسة ، في الفصل التالي سنجري دراسة تجريبية لتطور الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا وتطوير الفصول التي تساهم في تنمية الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الأصغر سنًا.

استنتاج

ترجع أهمية مشكلة تنمية القدرات الإبداعية لأطفال المدارس الابتدائية إلى الحاجة إلى حل قائم على أساس علمي للمشاكل العملية للتعليم الابتدائي ، والبحث عن طرق لتحسين تنظيم النشاط الإبداعي للطلاب.

التخيل هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل.

تختلف أنواع الخيال في كيفية إنشاء الشخص لصور جديدة بشكل مدروس وواعي. وفقًا لهذا المعيار ، يتم تمييزها إلى خيال تعسفي أو نشط - عملية إنشاء صور عمداً وفقًا لخطة واعية ، هدف محدد ، نية - هذا النوع من الخيال هو الذي يجب تطويره بشكل خاص ؛ والخيال اللاإرادي أو السلبي هو ظهور الصور الحر الذي لا يمكن السيطرة عليه.

الخيال الإبداعي هو الخلق المستقل لصور جديدة. كل من إعادة الخلق والخيال الإبداعي مهمان جدًا بالنسبة للإنسان ، ويجب تطويرهما.

يتطور خيال الطفل تدريجياً ، حيث يكتسب خبرة حقيقية في الحياة. كلما كانت تجربة الطفل أكثر ثراءً ، كلما رأى ، وسمع ، وخبر ، وتعلم ، وتراكمت لديه المزيد من الانطباعات عن الواقع المحيط ، وكلما زادت ثراء مادة خياله ، كلما انفتح مجال أكبر لخياله وإبداعه ، والذي يكون أكثر نشاطًا. وأدركت بالكامل في الألعاب ، وكتابة الحكايات والقصص الخيالية ، والرسم.

سن المدرسة الأصغر هو فترة تحول مكثف ونوعي للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والخيال وما إلى ذلك): تبدأ في اكتساب شخصية غير مباشرة وتصبح واعية وطوعية.

بدون خيال متطور بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يستمر العمل التربوي للطالب بنجاح ، ومن هنا استنتاج تربوي مهم: خلق الظروف المواتية لتنمية الخيال في إبداع الأطفال يساهم في توسيع تجربة حياتهم الحقيقية ، وتراكم الانطباعات.

المكونات الرئيسية لخيال تلاميذ المدارس الصغار هي الخبرة السابقة ، والبيئة الموضوعية ، التي تعتمد على الوضع الداخلي للطفل ، والموقف الداخلي من الإشراف يصبح خارج الظرفية.

تساهم الشروط التالية في تنمية الخيال الإبداعي:

إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة

استخدام أشكال غير تقليدية في التدريس

خلق مواقف مشكلة

الأداء الذاتي للعمل

أظهرت نتائج عملنا أن استخدام برنامج تنموي في العمل مع الأطفال يعطي ديناميات إيجابية في تنمية خيال الطلاب الأصغر سنًا.

قائمة الأدب المستخدم

Berkinblint MB ، Petrovsky A.V. Fantasy and Reality. م: بوليزدات ، 2004 ، 26 ص.

Borovik OV تطوير الخيال // توصيات منهجية. م: LLC "TsGL" Ron ، 2000. 112 ص.

Vannik M.E. الخيال الإبداعي في الفصل // مدرس. الطبعة التربوية المنهجية. 2005. رقم 5-6. ص 14-15.

Vannik M.E. نحن نطور الخيال الإبداعي عند الأطفال // أطفالنا. 2005. رقم 4. S. 20-22.

Vygotsky L. S. الخيال والإبداع في مرحلة الطفولة. SPb .: SOYUZ، 2005.14 ص.

Gamezo M.V. ، Domashenko I.Ya. أطلس في علم النفس. م: الجمعية التربوية لروسيا ، 2006.276 ص.

Ermolaeva-Tomina L.B. علم نفس الإبداع الفني // دليل الدراسة م: مشروع أكاديمي ، 2003 34 ص.

Ilyenkov E. V. حول الخيال // التعليم العام. 2003. رقم 3. مع. 42.

Kirillova GD الأشكال الأولية للخيال الإبداعي عند الأطفال // التعليم في مرحلة ما قبل المدرسة. 2006.15 ثانية.

Komarova TS فن الأطفال: ما الذي يجب أن يفهمه هذا؟ // الحضانة. 2005. رقم 2. 14 ص.

Komenskoy Ya. A. مدرسة الأم. تعليم كبير. مقالات تربوية مختارة. في مجلدين المجلد. 2 / ed. أ. بيسكونوف. م ، 2006.49 ص.

Kotova T.N. المهام الإبداعية كوسيلة لتطوير الخيال الإبداعي لأطفال المدارس في العملية التعليمية. نوفوترويتسك ، 2007 ، 24 ص.

ليرنر ن. يا مشاكل التدريس. م: المعرفة ، 2003 49 ص.

نيموف رس علم النفس: كتاب مدرسي. في 3 مجلدات. 1: الأسس العامة لعلم النفس. خيال. م: فلادوس ، 2001 ، 260-271.

Nikiforova ON العمليات المعرفية والقدرات في التعلم. التمثيل والخيال. م: نوكا ، 2007.100 ص.

نيكولاينكو إن إن علم نفس الإبداع. SPb.: Rech، 2007.288 ص.

نيكولسكايا آي إم ، آر إم جرانوفسكايا آر إم الحماية النفسية عند الأطفال. SPb.: Rech، 2001.517 ص.

Rubinshtein S. A. أساسيات علم النفس العام. SPb: دار النشر "Piter" ، 2000.712 ص.

Slastenin V.A. بيداغوجيا: كتاب مدرسي. دليل / محرر. V.A. سلاستينينا ، م: أكاديمية ، 2002.576 ص.

Subbotina L. Yu. تنمية خيال الأطفال. // دليل مشهور للآباء والمعلمين. ياروسلافل: أكاديمية التنمية ، 2001 ، 24 ص.

خوترسكوي أ.ف.التعليم الحديث: كتاب مدرسي للجامعات. SPb .: بيتر ، 2001.544 ص.

UDC 159.922.7 ؛ 371.4 دوى: 10.20310 / 1810-231X-2016-15-4-84-87

تصور إبداعي لأطفال المدارس الصغار

فولوديشيفا ناتاليا فلاديميروفنا

مدرسة ماو الثانوية رقم 1 ، روسيا ، تامبوف البريد الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

تتناول المقالة جوهر ووظائف الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية. تم الكشف عن المراحل النفسية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس. تم الكشف عن العلاقة المتبادلة بين الخيال الإبداعي والعمليات المعرفية الأخرى لدى تلميذ صغار. تم إثبات ضرورة دراسة هذا الجانب باعتباره أحد أهم الجوانب في حياة طلاب المرحلة الابتدائية.

الكلمات المفتاحية: خيال إبداعي ، تلاميذ صغار ، مراحل تطور التخيل الإبداعي ، الداخلية ، وظائف التخيل ، مراحل التخيل الإبداعي.

في علم النفس الروسي ، تحتل الدراسات المكرسة لتنمية الخيال الإبداعي لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية مكانًا مهمًا. يربط معظم المؤلفين نشأة الخيال بتطور نشاط لعب الأطفال (AN Leontiev ، DB Elkonin ، إلخ) ، وكذلك إتقان أطفال المدارس في الأنشطة التي تُعتبر تقليديًا "إبداعية": البناءة ، الموسيقية ، المرئية ، فني - أدبي.

تعتمد حالة الخيال الإبداعي للأطفال على العوامل التالية:

سن؛

التطور العقلي والفكري؛

ملامح التطور ، أي وجود أي انتهاك للتطور النفسي الجسدي ؛

سمات الشخصية الفردية: الاستقرار ، والوعي وتوجيه الدوافع ، والهياكل التقييمية للصورة "أنا" ، وخصائص الاتصال ، ودرجة الإدراك الذاتي وتقييم نشاط الفرد ، وسمات الشخصية والمزاج ؛

بلورة عملية التعليم والتربية.

وفقًا لـ LS Vygotsky ، من الضروري معرفة الآلية النفسية لخيال الأطفال ، والتي أساسها العلاقة بين الخيال والواقع. "النشاط الإبداعي للخيال يعتمد بشكل مباشر على الثراء والتنوع ، الخبرة السابقة للشخص ، لأن هذه التجربة تمثل المادة التي من خلالها

يتم إنشاء الإنشاءات الخيالية. فكلما كانت تجربة الشخص أكثر ثراءً ، زادت مادة خياله تحت تصرفه ". مهمة الكبار هي توسيع تجربة الطفل ، مما سيخلق ظروفًا لتنمية النشاط الإبداعي للأطفال ، حيث أن الخيال مرتبط بالواقع نفسه ، وفي عملية إدراكه تتراكم الأفكار حوله وتنقيحه ، وبالتالي إثراء الذاكرة مع صور الموجودة.

قدم عالم النفس ت.ريبوت القانون الأساسي لتطور الخيال على ثلاث مراحل:

الطفولة والمراهقة - هيمنة الخيال والألعاب والقصص الخيالية والخيال ؛

الشباب هو مزيج من الخيال والنشاط ، "عقل حساس رصين" ؛

النضج هو تبعية الخيال للعقل للعقل.

يتطور الخيال الإبداعي للطالب الأصغر تدريجيًا ، حيث يكتسب خبرة حقيقية في الحياة. كلما كانت تجربة الطالب أكثر ثراءً ، كلما رأى ، وسمع ، وخبر ، وتعلم ، وتراكمت لديه المزيد من الانطباعات عن الواقع المحيط ، وكلما زادت ثراء مادة مخيلته ، كلما انفتح مجال أكبر لخياله وإبداعه ، والذي يكون أكثر نشاطًا. وأدركت بالكامل في الألعاب ، وكتابة الحكايات والقصص الخيالية ، والرسم.

لم تعد أصول التدريس الحديثة تشك في إمكانية تعليم الإبداع. نعني بالقدرات الإبداعية للطلاب القدرات المعقدة للطالب في أداء الأنشطة والإجراءات.

الأنشطة التي تهدف إلى خلق منتجات تعليمية جديدة. من خلال الإبداع ، يطور الطفل التفكير.

يبدأ سن المدرسة ، مثل جميع الأعمار البشرية ، بمرحلة حرجة ، أو نقطة تحول في الأزمة في سن 7 سنوات. في الانتقال من مرحلة ما قبل المدرسة إلى سن المدرسة ، يتغير الطالب الأصغر. تتلخص نتائج العديد من الدراسات الحديثة حول هذه المشكلة في ما يلي: يتميز الطفل البالغ من العمر 7 سنوات ، أولاً وقبل كل شيء ، بفقدان العفوية الطفولية. أقرب سبب للعفوية الطفولية هو عدم التمييز بين الحياة الداخلية والخارجية.

ترتبط السمات التي تميز أزمة الطفل البالغ من العمر 7 سنوات بضعف الآنية الحسية ، وزيادة في الجانب العقلاني لإدراك الواقع ، والذي يتوسط الآن في التجربة والفعل نفسه ، كونه نقيض السذاجة والمباشرة. عمل متأصل في الطفل. يبدأ الطفل في إدراك تجاربه ، وتولد مفاهيم "أنا سعيد" ، "أنا مستاء" ، "أنا غاضب" ، "أنا جيد" ، "أنا شرير". تكتسب تجارب الأطفال معنى ، ونتيجة لذلك ، أصبح للطفل علاقة جديدة مع نفسه ، والتي أصبحت ممكنة بسبب عملية التعميم وتعقيد التجارب. هذا هو ما يسمى بالتعميم العاطفي ، أو منطق المشاعر ، عندما يتعلم الطفل في سن المدرسة أن يعمم مشاعره ، والتي تتكرر معه عدة مرات.

ما هي مراحل تطور الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة؟ من المعروف أنه حتى سن 3 سنوات ، فإن خيال الأطفال موجود ، كما كان ، داخل العمليات العقلية الأخرى التي تشكل أساس الخيال. في سن الثالثة ، يحدث تكوين الأشكال اللفظية للخيال عند الطفل ، ويصبح الخيال عملية عقلية مستقلة. في عمر 4-5 سنوات ، يتعلم الطفل التخطيط ، وتنظيم الإجراءات القادمة على المستوى العقلي.

في سن 6-7 ، يكون الخيال نشطًا بالفعل وذو مغزى ومحدد. تظهر العناصر الأولى لإبداع الأطفال. للخيال ، من الضروري وجود بيئة مغذية - وهذا هو التواصل العاطفي مع البالغين ، والأشياء والنشاط المتلاعبة من أنواع مختلفة.

من سن 6-7 سنوات إلى 9-10 سنوات - فترة المدرسة الابتدائية للطفل. لديه ص

الواجبات الدائمة المرتبطة بالأنشطة التعليمية والمعرفية. الوضع الاجتماعي الجديد للطفل ، عالم العلاقات المعيارية ، يعقد الظروف المعيشية للطفل ، وغالبًا ما يعمل بالنسبة له على أنه مرهق ، ويزيد من التوتر العقلي ، مما يؤثر على الصحة الجسدية والحالة العاطفية وسلوك الطفل. يبدأ توحيد ظروف حياة تلميذ المدرسة الأصغر سنًا في المدرسة بالتدخل في نموه الطبيعي ، والذي كان يؤخذ في الاعتبار ويفهمه الأشخاص المقربون سابقًا. في الأساس ، يتكيف الطالب الأصغر سنًا مع الظروف القياسية للمدرسة ، مما يساعده في أنشطته التعليمية.

سن المدرسة الأصغر هو فترة تحول مكثف ونوعي للعمليات المعرفية (الإدراك والذاكرة والخيال وما إلى ذلك): تبدأ في اكتساب شخصية غير مباشرة وتصبح واعية وطوعية. بدون خيال متطور بما فيه الكفاية ، لا يمكن أن يستمر العمل التربوي للطالب بنجاح ، ومن هنا استنتاج تربوي مهم: خلق الظروف المواتية لتنمية الخيال في إبداع الأطفال يساهم في توسيع تجربة حياتهم الحقيقية ، وتراكم الانطباعات.

المكونات الرئيسية للخيال الإبداعي لأطفال المدارس الصغار هي الخبرة السابقة ، والبيئة الموضوعية ، التي تعتمد على الوضع الداخلي للطفل ، والموقف الداخلي من فوق الموقف يصبح خارج الموقف.

في حياة الطالب الأصغر سنًا ، يؤدي الخيال الإبداعي عددًا من الوظائف المحددة. أولها تمثيل الواقع في الصور والقدرة على استخدامها أثناء حل المشكلات. ترتبط وظيفة الخيال الإبداعي هذه بالتفكير وهي مضمنة عضوياً فيه. الوظيفة الثانية للخيال هي تنظيم الحالات العاطفية. بمساعدة خياله ، يستطيع الطالب الأصغر سنًا تلبية العديد من الاحتياجات جزئيًا على الأقل ، وتخفيف التوتر الذي يولده. يتم التأكيد على هذه الوظيفة الحيوية وتطويرها بشكل خاص في التحليل النفسي.

ترتبط الوظيفة الثالثة للخيال الإبداعي بمشاركته في التنظيم التعسفي للعمليات والحالات المعرفية.

الشخص ، على وجه الخصوص ، الإدراك والانتباه والذاكرة والكلام والعواطف. بمساعدة الصور التي تم استحضارها بمهارة ، يمكن للطالب الأصغر سنًا الانتباه إلى الأحداث الضرورية. من خلال الصور ، يحصل على فرصة للتحكم في الإدراك والذكريات والبيانات. الوظيفة الرابعة للخيال الإبداعي هي تشكيل خطة داخلية للأفعال - القدرة على تنفيذها في العقل من خلال التلاعب بالصور. وأخيرًا ، الوظيفة الخامسة هي تخطيط الأنشطة وبرمجتها ، وصياغة هذه البرامج ، وتقييم مدى صحتها ، وعملية التنفيذ.

الخيال الإبداعي ، كما ذكرنا سابقًا ، هو خلق صورة وفكرة جديدة وأصلية. في هذه الحالة ، لكلمة "جديد" معنى مزدوج: فهي تميز بين الجديد الموضوعي والذاتي. جديد موضوعي - أفكار غير موجودة في الوقت الحالي. هذا الجديد لا يكرر ما هو موجود بالفعل ، إنه أصلي. الجديد بشكل شخصي جديد بالنسبة للطالب الأصغر. يمكنه أن يكرر ما هو موجود ، لكنه لا يعرف عنه. يكتشف هذا بنفسه على أنه أصلي وفريد ​​من نوعه ويعتبره غير معروف للآخرين.

وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض بأن الخيال متأصل في الطفل "في البداية" وأكثر إنتاجية في الطفولة ، ومع تقدمه في السن يطيع العقل ويتلاشى. ومع ذلك ، يُظهر L. S. Vygotsky تضاربًا في مثل هذه المواقف. جميع صور الخيال ، مهما بدت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات المتلقاة في الحياة الواقعية. وبالتالي فإن تجربة الطفل أسوأ من تجربة الشخص البالغ. وبالكاد يمكن للمرء أن يقول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. إنه في بعض الأحيان ، بدون خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية.

يُصنف سن المدرسة الأصغر على أنه الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس ألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ، غالبًا ما تكون المحادثات والواقع والخيال مختلطة ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي ،

يرى الأطفال الصور حقيقية تمامًا.

يمكن ملاحظة المظهر الأكثر حيوية وحرية لخيال أطفال المدارس الصغار في اللعبة ، في الرسم ، في تكوين القصص والحكايات الخيالية. في إبداع الأطفال ، تتنوع مظاهر الخيال: بعضها يعيد خلق الواقع الحقيقي ، والبعض الآخر يخلق صورًا ومواقف رائعة جديدة. عند كتابة القصص ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، فهم غالبًا ما يجمعون عمدًا بين الحبكات المعروفة جيدًا ، وإنشاء صور جديدة ، والمبالغة في جوانب معينة وصفات أبطالهم.

العمل الدؤوب للخيال الإبداعي هو طريقة فعالة لمعرفة واستيعاب العالم من حوله بالنسبة لطالب مدرسة صغير ، وفرصة لتجاوز حدود الخبرة العملية الشخصية ، وهو أهم شرط نفسي مسبق لتطوير نهج إبداعي للعالم. . تساهم الشروط التالية في تنمية الخيال الإبداعي لطالب أصغر سنًا:

إشراك الطلاب في الأنشطة المختلفة ؛

استخدام أشكال التدريس غير التقليدية ؛

خلق حالات إشكالية ؛

تطبيق ألعاب تمثيل الأدوار ؛

تنفيذ العمل المستقل ؛

استخدام مواد مختلفة ؛

استخدام أنواع مختلفة من المهام ، بما في ذلك المهام النفسية والتربوية.

وبالتالي ، فإن الخيال الإبداعي للأطفال لديه إمكانات كبيرة لتنفيذ احتياطيات النهج المتكامل في التدريس والتربية. نعلم الكثير عن أهمية الخيال الإبداعي في حياة الطالب الأصغر سنًا ، وكيف يؤثر على عملياته وحالاته العقلية ، وحتى على جسده. هذا يدفعنا إلى إبراز مشكلة الخيال الإبداعي والنظر فيها على وجه التحديد. بفضل الخيال ، يبتكر الطالب الأصغر أنشطته ويخطط لها ويديرها بذكاء. يأخذ الخيال الإبداعي تلميذ المدرسة الأصغر سنًا إلى ما وراء حدود وجوده اللحظي ، ويذكره بالماضي ، ويكشف عن المستقبل. يمكن لطالب المدرسة الصغير ، الذي يمتلك خيالًا ثريًا ، أن "يعيش" في مكان مختلف

الوقت الذي لا يستطيع أي كائن حي آخر في العالم تحمله.

الخيال الإبداعي هو أساس التفكير التصويري البصري ، والذي يسمح للطالب الأصغر بالتنقل في الموقف وحل المشكلات دون تدخل مباشر من الإجراءات العملية. إنه يساعده بطرق عديدة في تلك الحالات من الحياة عندما تكون الإجراءات العملية إما مستحيلة أو صعبة أو ببساطة غير مناسبة (غير مرغوب فيها). يختلف الخيال الإبداعي عن الإدراك في أن صوره لا تتوافق دائمًا مع الواقع ، فلديهم عناصر من الخيال والخيال. إذا كان الخيال يرسم مثل هذه الصور إلى الوعي ، والتي لا يتوافق معها أي شيء أو القليل في الواقع ، فإنه يطلق عليها الخيال. بالإضافة إلى ذلك ، إذا كان الخيال الإبداعي موجهًا إلى المستقبل ، فيطلق عليه حلم.

المؤلفات

1. Vygotsky LS الخيال والإبداع في سن المدرسة الابتدائية. SPb. ، 1997.

2. Borovik OV تنمية الخيال الإبداعي. القواعد الارشادية. م ، 2000.

3. Bruner DS علم نفس المعرفة. ما وراء المعلومات الفورية. الخيال عند الأطفال. م ، 1977.

4. فانيك م. إي. الخيال الإبداعي في الفصل. م ، 2005.

5. Vannik M. E. تنمية الخيال الإبداعي للأطفال. م ، 2005.

6. الخيال. القاموس الموسوعي الفلسفي. م ، 1998.

7. عمليات فيكر LM نفسية. خيال. م ، 1974.

1. Vygotskij L. S. Voobrazhenie i tvorchestvo v mladshem shkol "nom vozraste. SPb.، 1997.

2. Borovik O. V. Razvitie tvorcheskogo voobra-zheniya. Metodicheskie rekomendacii. م ، 2000.

3. Bruner D. S. Psihologiya poznaniya. za predelami neposredstvennoj informacii. Voobrazhenie u detej. م ، 1977.

4. Vannik M. E. Tvorcheskoe voobrazhenie na urokah. م ، 2005.

5. Vannik M. E. Razvivaem tvorcheskoe voobrazhenie u detej. م ، 2005.

6. Voobrazhenie. Filosofskij enciklope-dicheskij slovar "M. ، 1998.

7. Vekker L.M Psihicheskie. Voobrazhenie. م ، 1974.

تخيل إبداعي للشباب الصغار

فولوديشيفا ناتاليا فلاديميروفنا

MAOU SOSh رقم 1 ، روسيا ، بريد تامبوف الإلكتروني: [البريد الإلكتروني محمي]

يناقش المقال طبيعة ووظيفة الخيال الإبداعي للتلاميذ الصغار. يكشف المؤلف عن المراحل النفسية والتربوية للخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة وأطفال المدارس الابتدائية. يكشف المقال عن علاقة الخيال الإبداعي والعمليات المعرفية الأخرى لتلميذ المدرسة الأصغر سنًا. أثبت المؤلفون ضرورة دراسة هذا الجانب كأحد أهم الجوانب في حياة تلاميذ المرحلة الابتدائية.

الكلمات المفتاحية: الخيال الإبداعي ، التلاميذ الأصغر سنًا ، مراحل تطور الخيال الإبداعي ، الاستيعاب ، وظائف التخيل ، مراحل التخيل الإبداعي.

فولوديشيفا ناتاليا فلاديميروفنا ، مدرس ابتدائي ، مدرسة MAOU الثانوية رقم 1 ، تامبوف

فولوديشيفا ناتاليا فلاديميروفنا ، مدرسة ابتدائية في MAOU SOSh رقم 1 ، تامبوف

إرسال عملك الجيد في قاعدة المعرفة أمر بسيط. استخدم النموذج أدناه

سيكون الطلاب وطلاب الدراسات العليا والعلماء الشباب الذين يستخدمون قاعدة المعرفة في دراساتهم وعملهم ممتنين جدًا لك.

نشر على http://www.allbest.ru/

نشر على http://www.allbest.ru/

وزارة التربية والتعليم والعلوم في الاتحاد الروسي

GOU VOP من الجامعة التربوية الروسية. أ. هيرزن

معهد الطفولة

قسم التربية وعلم النفس في التعليم الابتدائي

تنمية الخيال في سن المدرسة الابتدائية

سان بطرسبرج

مقدمة

3. المرحلة التكوينية

فهرس

مقدمة

مشكلة تنمية القدرات ليست جديدة على البحث النفسي والتربوي ، لكنها لا تزال ذات صلة. ليس سراً أن المدرسة وأولياء الأمور قلقون بشأن تنمية قدرات الطلاب. يهتم المجتمع بالأشخاص الذين يبدأون العمل بالضبط حيث يمكنهم تحقيق أقصى فائدة. ولهذا ، يجب أن تساعد المدرسة التلاميذ في العثور على مكانهم في الحياة. مشكلة تنمية خيال الأطفال ذات صلة ، لأن المجتمع واجه في السنوات الأخيرة مشكلة الحفاظ على الإمكانات الفكرية للأمة ، وكذلك مشكلة تطوير وتهيئة الظروف للموهوبين في بلادنا ، حيث إنها هذه الفئة من الناس. هذا هو الإنتاج الرئيسي والقوة الإبداعية للتقدم.

في علم النفس الروسي ، تحتل الدراسات المكرسة لتنمية الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة أيضًا مكانًا مهمًا. يربط معظم المؤلفين نشأة الخيال بتطور نشاط لعب الطفل (A. - أدبي. م. كرس روبنشتاين وآخرون أبحاثهم لدراسة آليات التخيل. أعمال المعلمين وعلماء النفس الروس المشهورين أ. بيلكينا ، ل. بوزوفيتش ، إل. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، ف. بتروفسكي ، إ. بولات وآخرون .. كما يتضح من بحث LS. فيجوتسكي ، في. دافيدوفا ، إي. إغناتيفا ، S.L. روبنشتاين ، دي. إلكونين ، ف. Krutetsky وآخرون ، الخيال ليس فقط شرطًا أساسيًا للاستيعاب الفعال للمعرفة الجديدة من قبل الأطفال ، ولكنه أيضًا شرط للتحول الإبداعي لمعرفة الأطفال ، ويساهم في التنمية الذاتية للفرد ، أي يحدد إلى حد كبير فعالية التدريس والأنشطة التعليمية في المدرسة.

وهكذا فإن خيال الأطفال يمثل إمكانات هائلة لتنفيذ احتياطيات منهج متكامل في التدريس والتربية. ويقدم النشاط البصري للأطفال فرصًا كبيرة لتنمية الخيال الإبداعي.

الغرض من هذا العمل: دراسة إمكانيات تطوير الخيال لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا. الهدف من البحث هو عملية تطوير خيال أطفال المدارس الصغار. الموضوع هو تطوير مخيلة الطلاب الأصغر سنًا.

دراسة وتحليل المؤلفات العلمية والمنهجية والخبرة العملية حول مشكلة الخيال والإبداع.

كشف ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس.

ابحث عن التشخيصات التي تدرس مستوى خيال الطلاب الأصغر سنًا

الفرضية: دور معلم المرحلة الابتدائية في تنمية الخيال سيكون ناجحًا إذا استخدم نظامًا من التمارين لتنمية الخيال ، ونتيجة لذلك سيزداد مستوى تنمية خيال الأطفال بشكل كبير وفي المستقبل سيسهم في زيادة المستوى العام لتعلم أطفال المدارس الابتدائية.

1. الجوانب النظرية لدراسة الخيال

1.1 الخيال كعملية عقلية

الخيال هو أحد أشكال الانعكاس العقلي للعالم. وجهة النظر الأكثر تقليدية هي تعريف الخيال كعملية (AV Petrovsky و M.G. Yaroshevsky و V.G. Kazakova و L.L. Kondratyeva ، إلخ).

وفقًا لـ M.V. Gamezo و I.A. Domashenko: "الخيال عملية ذهنية تتكون من إنشاء صور جديدة (تمثيلات) من خلال معالجة مادة التصورات والتمثيلات التي تم الحصول عليها في التجربة السابقة."

يعتبر المؤلفون المحليون أيضًا هذه الظاهرة بمثابة قدرة (VTKudryavtsev ، LS Vygotsky) وكنشاط محدد (LD Stolyarenko ، BM Teplov). مع الأخذ في الاعتبار الهيكل الوظيفي المعقد ، L.S. اعتبر فيجوتسكي أنه من المناسب استخدام مفهوم النظام النفسي.

وفقًا لـ E.V. إيلينكوف ، فإن الفهم التقليدي للخيال يعكس فقط وظيفته المشتقة. الشيء الرئيسي - يسمح لك برؤية ما يكمن أمام عينيك ، أي أن الوظيفة الرئيسية للخيال هي تحويل ظاهرة بصرية على سطح شبكية العين إلى صورة لشيء خارجي.

لذا ، فإن الخيال هو عملية تحويل الصور في الذاكرة من أجل إنشاء صور جديدة لم يسبق لأحد أن أدركها من قبل. إن عملية التخيل خاصة بالإنسان فقط وهي شرط ضروري لنشاط عمله. الخيال دائما خروج معين عن الواقع. لكن على أي حال ، فإن مصدر الخيال هو الواقع الموضوعي.

وظائف الخيال Borovik OV تنمية الخيال.

تمثيل الأنشطة بالصور واستنباط القدرة على استخدامها عند حل المشكلات ؛

تنظيم العلاقات العاطفية.

التنظيم التعسفي للعمليات الإدراكية والحالات البشرية ؛

تشكيل الخطة الداخلية للشخص ؛

تخطيط وبرمجة الأنشطة البشرية.

الخيال البشري متعدد الوظائف. من بين أهم وظائفه ، يميز بعض العلماء: Gamezo M.V. ، Domashenko I.A. أطلس علم النفس: Inform.-Method. دليل لمادة "علم النفس البشري".

1) معرفي - إرشادي - يسمح للخيال بالعثور على أهم جوانب الواقع والتعبير عنها بالصور ؛

2) الحماية - يسمح لك بتنظيم الحالة العاطفية (تلبية الاحتياجات وتقليل التوتر وما إلى ذلك) ؛

3) التواصل - يتضمن التواصل إما في عملية إنشاء منتج من الخيال ، أو عند تقييم النتيجة ؛

4) تنبؤية - تكمن في حقيقة أن نتاج الخيال هو الهدف الذي يسعى إليه الموضوع.

وأشار نيموف إلى أن الخيال يشمل التجربة الفكرية والعاطفية والسلوكية للموضوع ويتم تضمينه في أنواع مختلفة من أنشطته. آر إس نيموف علم النفس. في 3 كون. كتاب 2.

أشكال التعبير التخيلي Borovik O.V. تنمية الخيال.

بناء الصورة والوسائل والنتيجة النهائية للنشاط.

إنشاء برنامج للسلوك في موقف غير مؤكد.

إنشاء صور مطابقة لوصف الكائن وما إلى ذلك.

تمثيلات الخيال من 4 أنواع:

تمثيلات لما هو موجود في الواقع ، ولكن الشخص الذي لم يكن يدركه في السابق ؛

آراء تاريخية

تمثيلات لما سيكون في المستقبل وما لم يكن في الواقع.

أشكال تركيب التمثيلات في عمليات الخيال

التراص هو مزيج من الصفات والخصائص وأجزاء من الأشياء التي لا ترتبط في الواقع ؛

زيادة أو إبراز - زيادة أو نقصان في كائن ، تغيير في جودة أجزائه ؛

شحذ - التأكيد على أي علامات للأشياء ؛

الخبث - تبسيط الاختلافات بين الكائنات وتحديد سمات التشابه بينها ؛

التصنيف هو اختيار الأساسي الذي يتكرر في الظواهر المتجانسة وتجسيدها في صورة معينة.

آليات التخيل: Subbotina L.Yu. تخيلات الأطفال: تنمية خيال الأطفال.

التفكك - تقطيع كل معقد إلى أجزاء ؛

الرابطة - اتحاد العناصر المنفصلة.

هناك تصنيفات مختلفة لأنواع الخيال:

أنواع الخيال وفقًا لـ L.S. فيجوتسكي: فيجوتسكي إل إس. علم النفس التربوي.

نشيط

الإنجابية

مبني للمجهول

إنتاجي

أنواع الخيال وفقًا لـ O. Borovik: Borovik O.V. تنمية الخيال.

نشط (أو يطلق عليه طوعيًا) - يتم التحكم في الخيال من خلال جهود الإرادة. تنشأ الصور السلبية تلقائيًا ، بصرف النظر عن رغبة الشخص.

الخيال الترفيهي هو تمثيل لشيء جديد لشخص معين ، بناءً على وصف لفظي أو صورة تقليدية لهذا الجديد. إبداعي - خيال يعطي صوراً جديدة ومبتكرة لأول مرة. مصدر الإبداع هو الحاجة الاجتماعية لمنتج جديد معين. كما أنه يشترط ظهور فكرة إبداعية ، مفهوم إبداعي يؤدي إلى ظهور فكرة جديدة.

الخيال هو نوع من الخيال يعطي صورًا لا تتوافق مع الواقع. ومع ذلك ، فإن صور الخيال لا تنفصل تمامًا عن الواقع. ويلاحظ أنه إذا تحلل أي منتج من منتجات الخيال إلى العناصر المكونة له ، فسيكون من الصعب العثور على شيء غير موجود بالفعل فيما بينها. الأحلام عبارة عن خيال مرتبط بالرغبة ، وغالبًا ما يكون مستقبلًا مثاليًا إلى حد ما. يختلف الحلم عن الحلم في أنه أكثر واقعية وأكثر ارتباطًا بالواقع. الأحلام هي أشكال تخيلية لا إرادية ولا إرادية ، يتم فيها التعبير عن العديد من الاحتياجات الإنسانية الحيوية. الهلوسة هي رؤى رائعة ، كقاعدة عامة ، ناتجة عن اضطرابات عقلية أو حالات مؤلمة.

أنواع الخيال وفقًا لـ V.A. موروزوف إيه في موروزوف علم نفس الأعمال. :

1. غير طوعي (أو سلبي) ، أي أن الصور تظهر تلقائيًا ، بصرف النظر عن إرادة ورغبة الشخص ، دون هدف محدد مسبقًا ، من تلقاء نفسها (على سبيل المثال ، الأحلام).

يمكن أن يتسبب الفشل في تلبية حاجة مادية أو روحية في الذهن بشكل لا إرادي تمثيلًا حيًا للموقف الذي يمكن فيه إشباع هذه الحاجة. المشاعر والحالات العاطفية التي تنشأ في موقف معين يمكن أن تسبب أيضًا ظهور صور الخيال اللاإرادي.

2. التعسفي (أو النشط) - استخدامه ، شخص طوعي ، بجهد إرادته ، يستحضر الصور المناسبة في نفسه ، ويجعل خياله يعمل على حل مشاكله.

يرتبط الخيال التعسفي بنشاط نظام الإشارات الثاني ، مع قدرته على تنظيم وظائف نظام الإشارات الأول ، الذي يكمن في المقام الأول في الانعكاس المجازي للواقع. الأشكال الرئيسية للخيال الطوعي هي:

أ) ترفيهية - عملية إنشاء الصور بناءً على التجربة الشخصية ، وإدراك الكلام ، والنص ، والرسم ، والخريطة ، والرسم التخطيطي ، وما إلى ذلك ؛

ب) إبداعي - عملية أكثر تعقيدًا - هذا إنشاء مستقل لصور الأشياء التي لم تصبح بعد في الواقع. بفضل الخيال الإبداعي ، تولد صور جديدة وأصلية في مختلف مجالات الحياة.

3. الحلم هو نوع من الخيال - إنه تمثيل للمستقبل المنشود. يمكن أن تكون مفيدة وضارة. الحلم ، إذا لم يكن مرتبطًا بالحياة ، يريح الإرادة ، ويقلل من نشاط الشخص ، ويبطئ نموه. إنه فارغ. هذه الأحلام تسمى الأحلام.

بعد وصف الخيال بأنه عملية عقلية ، من الضروري إبراز سمات تطوره في سن المدرسة الابتدائية. هناك شروط تساعد على إيجاد حل إبداعي: ​​الملاحظة ، سهولة الدمج ، الحساسية لظهور المشاكل.

1.2 تطوير الخيال في التولد

القدرة على التخيل لا تُعطى منذ الولادة. يتطور الخيال مع تراكم الخبرة العملية واكتساب المعرفة وتحسين جميع الوظائف العقلية. في علم النفس الحديث ، هناك عدد كبير من الدراسات المكرسة لتنمية الخيال في عملية التكوُّن. كان الموضوع الرئيسي للدراسة هو الفترات العمرية للتطور وأنواع النشاط التي تطورت فيها. هناك المراحل التالية في تطور الخيال:

المرحلة الأولى (من 0 إلى 3 سنوات) - المتطلبات الأساسية للخيال هي تمثيلات تظهر في السنة الثانية من العمر. يتعرف طفل يبلغ من العمر حوالي عام ونصف على ما يظهر في الصورة. الخيال يساعد على إدراك علامة مصورة. إنه يكمل شيئًا لا يتوافق تمامًا مع التمثيل في الذاكرة. عند الاعتراف ، لا يخلق الطفل أي شيء جديد. لذلك ، يعمل الخيال كعملية سلبية. إنه موجود في العمليات العقلية الأخرى ، حيث يتم وضع أساسه. إن قدرة الطفل على التصرف في موقف خيالي بأشياء خيالية تشهد على أول مظاهر الخيال. الألعاب المقلدة الأولى التي تظهر في السنة الثانية من العمر لا تحتوي بعد على عناصر من الخيال. من أسباب ظهور الخيال هو المسافة النفسية بين الطفل والبالغ والطفل والهدف من رغبته. يدرك الطفل الإجراءات الرئيسية لشخص بالغ ، لكنه يعكسها بطريقة عامة ومشروطة ، وينقل فقط معناها والرسم الخارجي لـ L.I. دراسة العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة. ...

يرتبط تطور الأشكال الأولية للخيال عند الطفل الصغير بتعميم أفعال اللعب وأشياء اللعب ، بالإضافة إلى حقيقة أن بدائل V.T. Kudryavtsev مدرجة بقوة في مجموعة أفعال اللعب. خيال الطفل: الطبيعة والتنمية. ...

وفقًا لـ V.A. Skorobogatov و L.I. لا يستجيب طفل كونوفالوفا على الفور للاستبدال الذي يقدمه شخص بالغ ، ولكنه يلعب فقط بالألعاب الحقيقية. يحدث الكسر عندما يرفض الطفل استخدام أي بديل يقدمه شخص بالغ. العامل الأكثر أهمية الذي يجعل من الممكن نقل المعنى إلى أشياء أخرى هو ظهور أشكال الكلام. إتقان الكلام يؤدي إلى ظهور أول تبديلات مستقلة في اللعبة. طريقة جديدة للتعامل مع العناصر البديلة آخذة في الظهور - الاستخدام الكامل للبدائل. يصبح اختيار الأشخاص للبدائل واعيًا ويرافقه بيانات مفصلة. وهكذا ، في نشاط اللعب للأطفال الصغار ، تظهر عناصر إبداعية. على خلفية الاهتمام بنوع جديد من النشاط ، يبدأ الطفل بسرعة في الانحراف عن أنماط العمل التي يضعها الكبار ، ويدخل الفروق الدقيقة الخاصة به فيها. لكن الخيال تناسلي.

المرحلة الثانية (ثم 3 إلى 4 سنوات) - يحدث تكوين أشكال لفظية من الخيال. في السنة الثالثة من العمر ، تصبح الحاجة إلى نشاط اللعب حاجة مستقلة للطفل ، على الرغم من أنها تحتاج إلى دعم وتشجيع من شخص بالغ. الدعم الرئيسي للعبة هو توجيه مفصل في الجانب الموضوعي للنشاط البشري. يبدأ هذا الاتجاه بتقليد تصرفات شخص بالغ ويتطور على طول مسار البناء الإبداعي المستقل لصور الحركة مع الأشياء ، مع الاستمرار في الاعتماد على الأشياء الحقيقية. وبالتالي ، فإن مؤشرات تطور الخيال في اللعبة هي: مجموعة متنوعة من المؤامرات ، والعمل في موقف خيالي ، واختيار مستقل لكائن - بديل ، والمرونة في تغيير وظائف وأسماء الأشياء ، وأصالة استبدال إجراءات اللعبة. ، الأهمية لبدائل الشريك.

يظهر الخيال العاطفي ، المرتبط بإدراك الطفل لـ "أنا" وانفصاله عن الآخرين. أصبح الخيال بالفعل عملية مستقلة.

المرحلة الثالثة (من 4 إلى 5 سنوات) - في هذا العمر ، تزداد المظاهر الإبداعية في الأنشطة ، في المقام الأول في اللعب والعمل اليدوي ورواية القصص وإعادة السرد. تظهر أحلام المستقبل. إنها ظرفية ، وغالبًا ما تكون غير مستقرة ، بسبب الأحداث التي تسببت في استجابة عاطفية لدى الطفل. يتحول الخيال إلى نشاط فكري خاص يهدف إلى تغيير العالم المحيط. أساس تكوين الصورة ليس فقط الشيء الحقيقي ، ولكن أيضًا التمثيلات المعبر عنها في الكلمة. يبقى الخيال في الغالب لا إرادي. لا يعرف الطفل بعد كيفية توجيه أنشطة الخيال ، ولكن يمكنه بالفعل تخيل حالة شخص آخر. الصور المعاد إنشاؤها متباينة وذات مغزى وعاطفية. كاتايفا ل. دراسة العمليات المعرفية لأطفال ما قبل المدرسة.

المرحلة الرابعة (من 6 إلى 7 سنوات) - في هذا العمر ، يكون الخيال نشطًا. يحفز الدعم الخارجي الخطة ، ويخطط الطفل بشكل تعسفي لتنفيذها ويختار الوسائل اللازمة. هناك زيادة في إنتاجية الخيال ، ويتجلى ذلك في تنمية القدرة على خلق فكرة والتخطيط لتحقيقها. تظهر الصور المعاد إنشاؤها في مواقف مختلفة ، تتميز بالمحتوى والخصوصية. يطور الطفل القدرة على التصرف في خطة تصويرية ، وينشأ خيال داخلي ، أي أنه يذهب إلى المستوى الداخلي ، وتختفي الحاجة إلى الدعم البصري لإنشاء الصور. تظهر عناصر الإبداع. في سن ما قبل المدرسة ، يتمتع الطفل بموقع داخلي خاص ، وأصبح الخيال بالفعل عملية مستقلة. مع الأخذ في الاعتبار حقيقة أن الخيال يتطور في أنواع مختلفة من الأنشطة ، فإن الأكثر إنتاجية في الطفولة هو اللعب والرسم.

المرحلة الخامسة (من 7 إلى 11 سنة) هي مرحلة نوعية جديدة في تنمية الخيال عند الأطفال. يتم تسهيل ذلك من خلال التوسع الكبير في حجم المعرفة التي يتلقاها الطالب في عملية التعلم ، والإتقان المنهجي لمختلف المهارات والقدرات ، مما يثري ويوضح في نفس الوقت صور الخيال ، ويحدد إنتاجيتها. . لا يخلو الأطفال في سن المدرسة الابتدائية من الخيال الذي يتعارض مع الواقع. هذا أكثر شيوعًا بالنسبة لأطفال المدارس المتوسطة (حالات أكاذيب الأطفال ، وما إلى ذلك).

تتضمن واقعية الخيال إنشاء صور لا تتعارض مع الواقع ، ولكنها ليست بالضرورة إعادة إنتاج مباشرة لكل ما يُدرك في الحياة. يتميز خيال الطالب الأصغر أيضًا بميزة أخرى - وجود عناصر الأداء الإنجابي ، والتكاثر البسيط. يتم التعبير عن ميزة الخيال هذه في حقيقة أن الأطفال في ألعابهم يكررون الأفعال والمواقف التي لاحظوها عند البالغين. إنهم يمثلون القصص التي مروا بها ، وشاهدوها في الأفلام ، ويعيدون إنتاج حياة المدرسة ، والأسرة ، وما إلى ذلك. ومع ذلك ، مع تقدم العمر ، تصبح عناصر التكاثر أقل فأكثر تظهر معالجة إبداعية للأفكار.

في سن المدرسة الابتدائية ، يبدأ الخيال اللفظي - العقلي في التطور ، والذي يشكل ، كما كان ، مرحلة جديدة في تطور الخيال. مع تطور الخيال الذهني اللفظي ، يكون الاعتماد على شيء وحتى فعل ما ، إذا حدث ، ثانويًا ، ثالثًا. روجوف إي. كتيب طبيب نفساني عملي.

المرحلة السادسة (من 12 إلى 17 عامًا) - يتم تطوير المزيد من خيال الطلاب ليس فقط في الفصل الدراسي ، ولكن أيضًا في عملية الأنشطة الإبداعية في الدوائر المدرسية والاختيارية وما إلى ذلك. في مرحلة النشاط الإبداعي للطالب لا بد من دعمه وتشجيعه. إن الموقف الخيري للبالغين تجاه الأنشطة الإبداعية للطفل ، ونتائج إبداعه سيكون بمثابة حافز لمزيد من التنشيط للنشاط الإبداعي.

تمثل مراحل تطور الخيال كوظيفة غير مباشرة موصوفة هنا فقط إمكانيات كل عصر ، والتي تتحقق في الظروف الطبيعية من قبل أقلية من الأطفال. بدون توجيه خاص ، يمكن أن يكون لتطور الخيال توقعات غير مواتية. يمكن أن يؤدي الخيال العاطفي دون التعافي التلقائي الكافي عادةً من الصدمة إلى تجارب مرضية (مخاوف وسواسية ، قلق) أو يقود الطفل إلى التوحد الكامل ، إلى خلق حياة خيالية بديلة ، وليس منتجات إبداعية حقيقية. إن ثقافة الحياة العاطفية (القدرة على التعاطف والتعاطف) ، وكذلك التمكن من مختلف عناصر الثقافة الأخرى ، هي فقط شروط ضرورية للتطور الكامل لخيال الشخص.

الخلاصة: إذن ، الخيال هو شكل خاص من أشكال النفس البشرية ، بفضله يخلق الإنسان ، ويخطط بذكاء لأنشطته ويتحكم فيها.

تظهر الأشكال الأولية للخيال لأول مرة في سن مبكرة فيما يتعلق بظهور ألعاب لعب الأدوار وتطور الوظيفة الرمزية للوعي. يذهب التطوير الإضافي للخيال في ثلاثة اتجاهات. أولاً ، على طول خط توسيع نطاق الكائنات المستبدلة وتحسين عملية الاستبدال نفسها. ثانياً: على طول خط تحسين عمليات الخيال الترفيهي. ثالثًا ، يتطور الخيال الإبداعي. يتأثر تطور الخيال بجميع أنواع الأنشطة ، ولا سيما الرسم واللعب والبناء وقراءة الروايات. Subbotina L.Yu. تخيلات الأطفال: تنمية خيال الأطفال.

1.3 ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية

يتشكل خيال الطفل في اللعب ولا ينفصل في البداية عن إدراك الأشياء وأداء أفعال اللعب معها. في الأطفال الذين تتراوح أعمارهم بين 6 و 7 سنوات ، يمكن للخيال أن يعتمد بالفعل على أشياء لا تشبه على الإطلاق تلك التي يتم استبدالها. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

لا يحب معظم الأطفال الألعاب الطبيعية جدًا ، ويفضلون الألعاب الرمزية المصنوعة منزليًا والتي تفسح المجال للخيال. الآباء والأمهات المولعون جدًا بإعطاء أطفالهم دببة ودمى ضخمة غالبًا ما يعيقون نموهم عن غير قصد. يسلبونهم متعة اكتشاف الذات في الألعاب. الأطفال ، كقاعدة عامة ، مثل الألعاب الصغيرة الخالية من التعابير - يسهل عليهم التكيف مع الألعاب المختلفة. الدمى والحيوانات الكبيرة أو "تمامًا مثل الحقيقية" تفعل القليل لتطوير الخيال. يتطور الأطفال بشكل مكثف ويحصلون على المزيد من المتعة إذا كانت العصا نفسها تؤدي في ألعاب مختلفة دور البندقية ودور الحصان والعديد من الوظائف الأخرى. على سبيل المثال ، يقدم كتاب L. Kassil "Conduit and Schwambrania" وصفًا حيويًا لموقف الأطفال من اللعب: "قدمت التماثيل المطلية بالورنيش إمكانيات غير محدودة لاستخدامها في مجموعة متنوعة من الألعاب المغرية ... كانت كلتا الملكتين مرتاحتين بشكل خاص: الشقراء والسمراء. يمكن لكل ملكة العمل من أجل شجرة ، وسيارة أجرة ، ومعبد صيني ، وإناء زهور على حامل ، وأسقف ".

تدريجيًا ، تختفي الحاجة إلى الدعم الخارجي (حتى في الشكل الرمزي) ويحدث الداخلية - الانتقال إلى عمل مرعب مع كائن غير موجود في الواقع ، إلى تحول مرح لكائن ، لإعطائه معنى جديدًا وتخيلًا مع ذلك في العقل ، دون فعل حقيقي. هذه ولادة الخيال كعملية عقلية خاصة. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، للخيال خصائصه الخاصة. يتميز سن المدرسة الأصغر بتفعيل الخيال الترفيهي ثم الخيال الإبداعي. الخط الرئيسي في تطوره هو خضوع الخيال للنوايا الواعية ، أي يصبح تعسفيا.

وتجدر الإشارة هنا إلى أنه لفترة طويلة في علم النفس كان هناك افتراض بأن الخيال متأصل في الطفل "في البداية" وأكثر إنتاجية في الطفولة ، ومع تقدمه في السن يطيع العقل ويتلاشى. ومع ذلك ، L.S. يوضح فيجوتسكي عدم اتساق مثل هذه المواقف. جميع صور الخيال ، مهما بدت غريبة ، تستند إلى الأفكار والانطباعات المتلقاة في الحياة الواقعية. وبالتالي فإن تجربة الطفل أسوأ من تجربة الشخص البالغ. وبالكاد يمكن للمرء أن يقول إن خيال الطفل أكثر ثراءً. إنه في بعض الأحيان ، بدون خبرة كافية ، يشرح الطفل بطريقته الخاصة ما يواجهه في الحياة ، وغالبًا ما تبدو هذه التفسيرات غير متوقعة وأصلية. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة.

يُعتبر سن المدرسة الأصغر سنًا هو الأكثر ملاءمة وحساسية لتنمية الخيال الإبداعي والخيال. تعكس ألعاب ومحادثات الأطفال قوة خيالهم ، وقد يقول المرء حتى ، شغب من الخيال. في قصصهم ، غالبًا ما تكون المحادثات والواقع والخيال مختلطة ، ويمكن لصور الخيال ، بحكم قانون الواقع العاطفي للخيال ، أن يختبرها الأطفال على أنها حقيقية تمامًا.

سمة من سمات خيال تلاميذ المدارس الأصغر سناً ، والتي تتجلى في النشاط التعليمي ، تستند في البداية إلى الإدراك (الصورة الأولية) ، وليس على التمثيل (الصورة الثانوية). على سبيل المثال ، يقدم المعلم للأطفال مهمة في درس تتطلب منهم تخيل موقف. يمكن أن تكون هذه المهمة: "أبحرت بارجة على طول نهر الفولغا وحملت في عنابرها ... كيلوغرامات من البطيخ. كان هناك نصب ، و ... كيلوغرام من البطيخ انفجر. كم عدد البطيخ المتبقي؟ " بالطبع ، مثل هذه المهام تبدأ عملية التخيل ، لكنها تحتاج إلى أدوات خاصة (كائنات حقيقية ، صور بيانية ، نماذج ، رسوم بيانية) ، وإلا سيجد الطفل صعوبة في التقدم في الإجراءات التعسفية للخيال. لفهم ما حدث في العنابر مع البطيخ ، من المفيد إعطاء رسم مقطعي للصندل.

وفقًا لـ L.F. Berzfai ، يجب أن يتمتع الخيال المنتج بالسمات التالية حتى يتمكن الطفل من دخول بيئة المدرسة دون ألم:

بمساعدة الخيال ، يجب أن يكون قادرًا على إعادة إنتاج مبادئ بنية الأشياء وتطويرها ؛

لديه القدرة على رؤية الكل قبل أجزائه ، أي. القدرة على إنشاء صورة شاملة لأي كائن ؛

يتسم خيال الطفل المنتج بـ "التفوق" ، أي الميل إلى تجاوز هذه الشروط باستمرار ، لوضع أهداف جديدة (والتي هي أساس القدرة المستقبلية والرغبة في التعلم ، أي أساس الدافع التعليمي) ؛

التجريب الذهني مع الشيء والقدرة على تضمينه في سياقات جديدة ، وبالتالي القدرة على إيجاد طريقة أو مبدأ للعمل.

يتحدد إبداع الطفل بعاملين: L.Yu. Subbotina. تخيلات الأطفال: تنمية خيال الأطفال.

ذاتي (تطوير الخصائص التشريحية والفسيولوجية) ؛

موضوعية (تأثير ظواهر الحياة المحيطة).

يمكن ملاحظة المظهر الأكثر حيوية وحرية لخيال أطفال المدارس الصغار في اللعبة ، في الرسم ، في تكوين القصص والحكايات الخيالية. في إبداع الأطفال ، تتنوع مظاهر الخيال: بعضها يعيد خلق الواقع الحقيقي ، والبعض الآخر يخلق صورًا ومواقف رائعة جديدة. عند كتابة القصص ، يمكن للأطفال استعارة المؤامرات المعروفة لهم ، ومقاطع من القصائد ، والصور الرسومية ، وأحيانًا دون ملاحظتها على الإطلاق. ومع ذلك ، فهم غالبًا ما يجمعون عمدًا بين الحبكات المعروفة جيدًا ، وإنشاء صور جديدة ، والمبالغة في جوانب معينة وصفات أبطالهم.

العمل الدؤوب للخيال هو وسيلة فعالة لإدراك الطفل واستيعاب العالم من حوله ، وفرصة لتجاوز حدود التجربة العملية الشخصية ، وهو أهم شرط نفسي مسبق لتطوير نهج إبداعي للعالم.

2. الجوانب العملية لدراسة التخيل لدى أطفال المدارس الابتدائية

2.1 طرق البحث عن الخيال لدى أطفال المدارس الابتدائية

لتقييم تطور الخيال في سن المدرسة الابتدائية ، يتم استخدام طرق التشخيص: "دوائر تورانس" ، "خطان" ، "فكر في قصة" ، "رسم غير مكتمل" ، إلخ.

منهجية دوائر تورانس Khudik V.A. التشخيصات النفسية لنمو الطفل: طرق البحث.

للأطفال من سن 5 سنوات

(تقييم قدرة الخيال البصري الإبداعي)

يمكن أن يكون البديل من اختبار E. Torrance اقتراحًا لرسم أكبر عدد ممكن من الصور ، باستخدام الدوائر فقط أو المثلثات فقط كأساس أولي لها ، إلخ.

يُعرض على الأطفال ورقة بحجم A4 ، حيث يتم رسم 25 دائرة ، وتقع على جوانب مربع بحجم 55 سم ، ويحتاج الأشخاص إلى رسم كل دائرة على صورة كاملة. وقت الاختبار محدود - 5 دقائق.

1. الطلاقة (عدد الصور التي تم إنشاؤها) - كل رسم - نقطة واحدة.

2. المرونة (عدد الفئات (الفئات) المستخدمة من الأشياء المصورة: الطبيعة ، والأدوات المنزلية ، والعلوم والتكنولوجيا ، والرياضة ، والأشياء الزخرفية (ليس لها استخدام عملي) ، والإنسان ، والاقتصاد ، والكون) - نقطة واحدة لكل فئة.

المعايير: للأطفال بعمر 8 سنوات - الطلاقة في تحديد مجموعات الأشياء كانت 3.6 نقطة ؛ المرونة - 14.6 نقطة.

بالنسبة للأطفال بعمر 10 سنوات - كانت الطلاقة في تحديد مجموعات الأشياء 4.3 - 4.6 نقاط ؛ المرونة - 11.7 (بنين) ، 14.3 (بنات).

منهجية "الخيال اللفظي" (التخيل الكلامي) Subbotina L.Yu. التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات.

يُدعى الطفل إلى ابتكار قصة (قصة ، حكاية خرافية) عن أي كائن حي (شخص ، حيوان) أو عن شيء آخر يختاره الطفل وتقديمها شفهيًا لمدة 5 دقائق. يستغرق الأمر ما يصل إلى دقيقة واحدة للتوصل إلى موضوع أو حبكة لقصة (قصة ، حكاية خرافية) ، ثم يبدأ الطفل القصة.

في سياق القصة ، يتم تقييم خيال الطفل وفقًا للمعايير التالية:

سرعة عمليات التخيل.

التفرد والأصالة في صور الخيال ؛

ثروة من الخيال

عمق وتفصيل (تفاصيل) الصور ؛

الانطباعية وعاطفية الصور.

لكل سمة من هذه السمات ، يتم تصنيف القصة من 0 إلى 2 نقطة.

يتم إعطاء 0 نقطة عندما تكون هذه الميزة غير موجودة عمليًا في القصة. تحصل القصة على نقطة واحدة إذا كانت هذه الميزة موجودة ، ولكن يتم التعبير عنها بشكل ضعيف نسبيًا. تحصل القصة على نقطتين عندما لا تكون الميزة المقابلة موجودة فقط ، ولكن يتم التعبير عنها أيضًا بقوة.

إذا لم يتوصل الطفل إلى حبكة القصة في غضون دقيقة واحدة ، فسيقوم المجرب نفسه بتحريضه على بعض الحبكة ويتم إعطاء 0 نقطة لسرعة الخيال. إذا توصل الطفل نفسه إلى حبكة القصة بنهاية الوقت المخصص (دقيقة واحدة) ، فوفقًا لسرعة الخيال يتلقى تقييمًا بنقطة واحدة. أخيرًا ، إذا تمكن الطفل من التوصل إلى حبكة من القصة بسرعة كبيرة ، خلال أول 30 ثانية ، أو إذا لم يخرج في غضون دقيقة واحدة ، ولكن على الأقل حبكات مختلفة ، فسيحصل الطفل على نقطتين على أساس "سرعة عمليات التخيل".

يتم تقييم أصالة صور الخيال غير العادية بالطريقة التالية:

إذا أعاد الطفل ببساطة سرد ما سمعه ذات مرة من شخص ما أو رآه في مكان ما ، فإنه على هذا الأساس يحصل على 0 نقطة. إذا أعاد الطفل سرد ما هو معروف ، ولكن في نفس الوقت جلب شيئًا جديدًا إليه ، فإن أصالة خياله تقدر بنقطة واحدة. في حال جاء الطفل بشيء لم يكن يراه أو يسمع في مكان ما من قبل ، فإن أصالة مخيله تحصل على نقطتين.

يتجلى ثراء خيال الطفل أيضًا في تنوع الصور التي يستخدمها. عند تقييم جودة عمليات التخيل هذه ، يتم تسجيل العدد الإجمالي للكائنات الحية المختلفة والأشياء والمواقف والأفعال والخصائص والسمات المختلفة المنسوبة إلى كل هذا في قصة الطفل. إذا تجاوز العدد الإجمالي للمسمى عشرة ، يحصل الطفل على نقطتين لثراء الخيال. إذا كان العدد الإجمالي للأجزاء من النوع المحدد في النطاق من 6 إلى 9 ، فسيحصل الطفل على نقطة واحدة. إذا كانت هناك إشارات قليلة في القصة ، ولكن بشكل عام خمس إشارات على الأقل ، فإن ثراء خيال الطفل يقدر بصفر نقطة.

يتم تحديد عمق الصور وتفصيلها من خلال مدى تنوع التفاصيل والخصائص المقدمة في القصة التي تتعلق بالصورة التي تلعب دورًا رئيسيًا أو تحتل مكانًا مركزيًا في القصة. كما أنه يعطي علامات في نظام من ثلاث نقاط.

يتلقى الطفل 0 نقطة عندما يتم تصوير الهدف المركزي للقصة بشكل تخطيطي للغاية.

نقطة واحدة - إذا كانت تفاصيله معتدلة عند وصف الكائن المركزي.

نقطتان - إذا كانت الصورة الرئيسية لقصته مرسومة بتفاصيل كافية ، مع العديد من التفاصيل المختلفة التي تميزها.

يتم تقييم الانطباعية أو الانفعالية للصور من خلال ما إذا كانت تثير الاهتمام والعاطفة لدى المستمع.

0 نقطة - الصور قليلة الأهمية ، عادية ، لا تبهر المستمع.

نقطة واحدة - تثير صور القصة بعض الاهتمام من المستمع وبعض الاستجابة العاطفية ، لكن هذا الاهتمام ، جنبًا إلى جنب مع رد الفعل المقابل ، سرعان ما يتلاشى.

نقطتان - استخدم الطفل صورًا مشرقة ومثيرة للاهتمام للغاية ، وانتباه المستمع إليها ، بمجرد ظهوره ، لم يتلاشى ، مصحوبًا بردود فعل عاطفية مثل المفاجأة والإعجاب والخوف وما إلى ذلك.

وبالتالي ، فإن الحد الأقصى لعدد النقاط التي يمكن أن يحصل عليها الطفل في هذه التقنية لخياله هو 10 ، والحد الأدنى هو 0.

تقنية "الرسم" Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي.

في هذه التقنية ، يُقدم للطفل ورقة قياسية وأقلام فلوماستر (على الأقل 6 ألوان مختلفة). يكلف الطفل بمهمة ابتكار ورسم صورة. يستغرق هذا 5 دقائق.

تم تحليل الصورة وتقييم خيال الطفل بالنقاط بنفس طريقة تحليل الإبداع الشفوي بالطريقة السابقة ، وفق نفس المعايير وباستخدام نفس البروتوكول.

تقنية النحت. رابعا فاتشكوف علم نفس العمل التدريبي.

يُعرض على الطفل مجموعة من البلاستيسين والمهمة ، باستخدامها ، في 5 دقائق ، لصنع نوع من الحرفة ، لتشكيلها من البلاستيسين.

يتم تقييم تخيلات الطفل من خلال نفس المعايير تقريبًا كما في الأساليب السابقة من 0 إلى 10 نقاط.

0-1 نقطة - لمدة 5 دقائق مخصصة للعمل ، لا يستطيع الطفل التفكير في أي شيء والقيام بذلك بيديه ؛

2-3 نقاط - اخترع الطفل وصنع شيئًا بسيطًا جدًا من البلاستيسين ، على سبيل المثال ، مكعب ، كرة ، عصا ، حلقة ؛

4-5 نقاط - صنع الطفل حرفة بسيطة نسبيًا ، حيث يوجد عدد صغير من الأجزاء البسيطة ، لا يزيد عن جزأين أو ثلاثة ؛

6-7 نقاط - لقد ابتكر الطفل شيئًا غير عادي ، لكنه في الوقت نفسه لا يتميز بثراء الخيال ؛

8-9 نقاط - الشيء الذي اخترعه الطفل أصلي تمامًا ، لكنه لم يتم تفصيله بالتفصيل ؛

10 نقاط - لا يمكن للطفل أن يحصل عليها إلا إذا كان الشيء الذي اخترعه أصليًا بدرجة كافية ومدروسًا بالتفصيل وله ذوق فني جيد.

تقنية "رسم الشخصيات" Khudik VA التشخيص النفسي لنمو الطفل: طرق البحث.

الغرض: دراسة أصالة حل المشكلات التخيلية.

المعدات: مجموعة من عشرين بطاقة بها أشكال مرسومة عليها: صورة تخطيطية لأجزاء من الأشياء ، على سبيل المثال ، جذع بفرع واحد ، ورأس دائرة بأذنين ، وما إلى ذلك ، وأشكال هندسية بسيطة (دائرة ، مربع ، مثلث ، إلخ)) ، أقلام ملونة ، ورق. ترتيب البحث. يحتاج الطالب إلى إنهاء رسم كل من شخصياته حتى يتم الحصول على صورة جميلة.

معالجة وتحليل النتائج. يتم إجراء تقييم كمي لدرجة الأصالة من خلال حساب عدد الصور التي لم تتكرر في الطفل ولم تتكرر في أي من الأطفال في المجموعة. تعتبر هذه الرسومات هي نفسها التي تحولت فيها الأشكال المرجعية المختلفة إلى نفس عنصر الرسم.

معامل الأصالة المحسوب مرتبط بواحد من ستة أنواع من الحلول لمشكلة التخيل. نوع الصفر. يتميز بحقيقة أن الطفل لم يقبل بعد مهمة تكوين صورة للخيال باستخدام عنصر معين. لا ينتهي من رسمه ، لكنه يرسم شيئًا خاصًا به بجواره (خيال مجاني).

النوع 1 - يرسم الطفل الشكل على البطاقة بحيث يتم الحصول على صورة لكائن منفصل (شجرة) ، لكن الصورة كفافية وتخطيطية وخالية من التفاصيل.

النوع 2 - تم تصوير كائن منفصل أيضًا ، ولكن بتفاصيل مختلفة.

النوع 3 - يصور كائنًا منفصلاً ، يدرجه الطفل بالفعل في بعض المؤامرات التخيلية (ليس مجرد فتاة ، ولكن فتاة تقوم بتمارين).

النوع 4 - يصور الطفل عدة أشياء حسب حبكة خيالية (الفتاة تمشي الكلب).

النوع 5 - الرقم المعطى يستخدم بطريقة جديدة نوعيا.

إذا كان في الأنواع 1-4 يعمل باعتباره الجزء الرئيسي من الصورة التي رسمها الطفل (رأس دائرة) ، يتم الآن تضمين الشكل كأحد العناصر الثانوية لإنشاء صورة للخيال (لم يعد المثلث سقف ، ولكن قلم رصاص يرسم به الصبي صورة) ...

منهجية "أكبر عدد ممكن من الأسماء". Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين.

يُعرض على الأطفال صور متنوعة لا تصور شخصيات فردية ، بل صورًا تحتوي على حبكات. يمكنهم تصوير الأشخاص والحيوانات والنباتات وما إلى ذلك. من الممكن استخدام أعمال الفنانين المشهورين لتطوير آفاق الأطفال. يجب على الطفل أن يفكر مليًا في الصورة ، وأن يأتي بأكبر عدد ممكن من الأسماء لها.

منهجية "استدلال العواقب" Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين. (تُستخدم هذه اللعبة في تطوير الخيال الإبداعي والتفكير المنطقي اللفظي.) يُعرض على الأطفال سلسلة من الأسئلة تبدأ بالكلمات "ماذا يحدث إذا ...". تتمثل مهمة الطفل في إعطاء إجابات كاملة ومبتكرة للأسئلة المطروحة بقدر الإمكان.

قائمة الأسئلة النموذجية:

"ماذا يحدث إذا استمر هطول الأمطار؟"

"ماذا يحدث إذا بدأت جميع الحيوانات في التحدث بصوت بشري؟"

"ماذا يحدث إذا تحولت كل الجبال فجأة إلى سكر؟"

"ماذا يحدث إذا ظهر كل أبطال القصص الخيالية؟"

"ماذا يحدث إذا كان بإمكان الناس قراءة أفكار بعضهم البعض عن بعد؟"

"ماذا يحدث إذا نمت أجنحة؟"

"ماذا سيحدث إذا أصبح كل الناس على الأرض نورًا كالريش؟" وإلخ.

منهجية "السحرة". Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين.

عند تقييم مهمة ، عندما يُقترح رسم "سحرة" بشكل مستقل ، وتحويل أحدهم إلى صالح آخر إلى شر ، يتم أخذ واقعية الصورة (درجة التشابه مع كائن معين) واكتمالها في الاعتبار (سواء كان كل يتم تصوير كائنات معينة ، سواء تم استخدام ميزات مميزة عند تصوير كائنات فردية) ، أصالتها. من الضروري تقييم كل معلمة وتحديد مستوى التطور.

تقييم النتائج.

يتم تقييم نتائج رسم الطفل في نقاط وفقًا للمعايير التالية:

10 نقاط - جاء الطفل في الوقت المحدد ورسم شيئًا أصليًا غير عادي ويشهد بوضوح على خيال غير عادي وخيال غني. الصور والتفاصيل مصنوعة بعناية. يتم استخدام الصور في تركيبة أصلية ومبتكرة.

8-9 نقاط - جاء الطفل ورسم شيئًا أصليًا تمامًا ، بخيال وعاطفي وملون ، على الرغم من أن الصورة ليست جديدة تمامًا. تم وضع تفاصيل الصورة بشكل جيد. يتم استخدام صور الأشكال في تركيبة متناغمة.

5-7 نقاط - لقد ابتكر الطفل شيئًا ليس جديدًا بشكل عام ، ولكنه يحمل عناصر واضحة من الخيال الإبداعي. تم وضع تفاصيل صور الصورة بشكل متوسط. تصوير مثير للاهتمام لكلا الشكلين ، والنقاط المميزة واضحة.

3-4 نقاط - رسم الطفل شيئًا بسيطًا وغير أصلي ، والخيال ضعيف المرئي والتفاصيل لم يتم إعدادها بشكل جيد. يتم عرض كائن واحد مطلوب على الأقل.

0-2 نقاط - كان الطفل قادرًا على رسم ضربات وخطوط فردية فقط ، أو لم يستطع رسم شيء واحد.

استنتاجات حول مستوى التطور:

10 نقاط عالية جدا.

8-9 نقاط - مرتفع.

5-7 نقاط - متوسط.

3-4 نقاط - منخفض.

0-2 نقاط - منخفض جدا.

3. المرحلة التكوينية.

لم يتم اختيار طرق تقييم تطور خيال الطفل في سن المدرسة الابتدائية من خلال قصصه ورسوماته وحرفه عن طريق الصدفة. يتوافق هذا الاختيار مع ثلاثة أنواع رئيسية من التفكير التي يمتلكها الطفل في هذا العمر: المرئي - الفعال ، البصري المجازي ، والمنطقي اللفظي. يتجلى خيال الطفل بشكل كامل في الأنواع المقابلة من النشاط الإبداعي.

بعد تنفيذ التقنيات المناسبة وتحديد مستوى تطور الخيال عند الأطفال ، يمكننا التمييز بين 3 مجموعات:

المجموعة 1 - الأطفال الذين لم يتطور خيالهم بشكل جيد

المجموعة 2 - الأطفال بمستوى متوسط ​​من الخيال

المجموعة 3 - أطفال بمستوى عالٍ من الخيال.

بناءً على ذلك ، سيتم تقديم ألعاب وتمارين للأطفال من أجل تطوير خيالهم. يمكن القيام بهذه التمارين وتطبيقها في الفصل وفي المنزل مع الوالدين.

للتجربة ، يمكنك أن تأخذ فصلين ، على سبيل المثال 2 "أ" و 2 "ب" ، في فئة "أ" و "ب" لإجراء التشخيص لتحديد مستوى تطور الخيال. احسب النتائج. في الصف "b" ، اترك كل شيء كما هو ، وفي الفصل "a" ، اقض شهرين في ممارسة الألعاب والتمارين التي تهدف إلى تنمية الخيال. في نهاية التجربة ، قم بإجراء اختبار تشخيصي مشترك للفئتين وحدد مدى تأثير التمارين والألعاب ، وما إذا كانت هناك أي تغييرات.

بدء التدريبات والألعاب لتنمية الخيال ، سنحدد مبادئ تنمية التفكير الإبداعي لدى الطلاب الأصغر سنًا:

1. قبل الشروع في تنمية النشاط الإبداعي لدى الأطفال ، من الضروري أن نشكل فيهم مهارات الكلام والتفكير اللازمة لذلك.

2. يجب تقديم المفاهيم الجديدة فقط في محتوى مألوف.

4. يجب أن يكون التركيز على إتقان معنى المفهوم ، وليس القواعد النحوية.

5. يجب تعليم الطفل البحث عن حل ، مع الأخذ في الاعتبار ، أولاً وقبل كل شيء ، العواقب المحتملة ، وليس المزايا المطلقة.

6. شجع الأطفال على التعبير عن أفكارهم الخاصة حول المشكلة التي يتم حلها. Subbotina L.Yu. التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات.

3. المرحلة التكوينية

3.1 تمارين وألعاب تهدف إلى تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية

يمكن استخدام الألعاب والتمارين المختلفة لتطوير الخيال. بدون قدرة متطورة للخيال ، لا يمكن أن يكون هناك إبداع حقيقي. يترتب على ذلك أنه يجب تطوير الخيال.

التمرين رقم 1 "Fantastic image" L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات.

الغرض: تستخدم لتنمية الخيال والتفكير.

العمر: مقترح لجميع الأعمار.

المواد التحفيزية: بطاقات بها عناصر مصورة.

تقدم التمرين:

يتم تقديم بطاقات مع صور للعناصر الفردية للطفل. التعليمات: "مهمتك هي بناء صورة رائعة (مخلوق ، كائن) من هذه العناصر. ثم صف خصائصه وكيف يمكنك استخدامه.

كلما تضمنت الصورة التي تم إنشاؤها المزيد من العناصر ، كلما كانت أصلية ، كانت وظائف خيال الطفل أكثر إشراقًا.

التمرين رقم 2 "القصص غير المكتملة" L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات.

الغرض: هذا التمرين يطور الخيال الإبداعي.

العمر: مقترح للأطفال من سن 5 إلى 11 سنة.

مادة التحفيز: النص "حيل السنجاب"

الوقت: 10-15 دقيقة.

سلوك التمرين:

التعليمات: "الآن سأقرأ لك قصة ممتعة للغاية ، لكنها لن تنتهي. يجب أن تكمل القصة التي بدأتها. القصة تسمى "حيل السنجاب".

ذهبت صديقتان إلى الغابة وقطعتا سلة مليئة بالمكسرات. إنهم يتجولون في الغابة ، وحول الزهور ، على ما يبدو - بشكل غير مرئي.

يقول أحد الأصدقاء "دعونا نعلق السلة على شجرة ونقطف الزهور بأنفسنا". " تمام!" - إجابات أخرى.

سلة معلقة على شجرة ، والفتيات يقطفن الأزهار. نظرت من جوف سنجاب ورأيت سلة من الجوز. هنا ، يعتقد ... "

لا يجب على الطفل إنهاء الحبكة فحسب ، بل يجب أيضًا أن يأخذ في الاعتبار عنوان القصة.

اللعبة رقم 3 "بانتومايم" L.Yu. Subbotina L.Yu. Subbotina التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات.

الغرض: يستخدم لتطوير الخيال.

العمر: من 5 الى 11 سنة.

الوقت: 10-15 دقيقة.

مسار اللعبة:

مجموعة من الأطفال تقف في دائرة.

التعليمات: "الأطفال ، بدورهم ، سيخرج كل واحد منكم الآن إلى منتصف الدائرة ويستخدم إيماءة لإظهار بعض الحركة.

على سبيل المثال ، يتخيل قطف كمثرى من شجرة ووضعها في سلة. في الوقت نفسه ، لا يستطيع المرء الكلام ، نحن نصور كل شيء بالحركات فقط ".

يتم تحديد الفائزين من قبل هؤلاء الأطفال الذين رسموا الصورة الإيمائية بدقة أكبر.

اللعبة رقم 4 "الرسوم المتحركة الداخلية" M.I. Bityanova Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين.

المادة التحفيزية: نص القصة.

الوقت: 10 دقائق.

مسار اللعبة:

التعليمات: "الآن سأخبرك قصة ، استمع بعناية وتخيل أنك تشاهد رسماً كاريكاتورياً. عندما أتوقف ، ستستمر في القصة. ثم ستتوقف وسأواصل مرة أخرى. صيف. صباح. نحن في داشا. غادرنا المنزل وذهبنا إلى النهر. الشمس مشرقة ، نسيم خفيف لطيف يهب "

اللعبة رقم 5 "ارسم المزاج" M.I. Bityanova Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين.

الغرض: يستخدم لتطوير الخيال الإبداعي.

المواد الحافزة: ورقة المناظر الطبيعية ، والألوان المائية ، والفرش.

الوقت: 20 دقيقة.

تقدم:

التعليمات: "هناك ورق وألوان أمامك ، ارسم مزاجك. فكر في مدى حزنه أو ، على العكس من ذلك ، مضحك ، أو ربما شيء آخر؟ ارسمها على الورق بأي طريقة تريدها ".

لعبة رقم 6 "حكاية في الاتجاه المعاكس" I.V. Vachkov Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي. م.

الغرض: يستخدم لتطوير الخيال الإبداعي.

العمر: يستخدم للأطفال من سن 5 إلى 11 سنة.

المواد التحفيزية: أبطال القصص الخيالية المفضلة لديك.

الوقت: 10-15 دقيقة.

تقدم:

التعليمات: "تذكر ، ما هي قصتك الخيالية المفضلة؟ قلها حتى يكون كل شيء فيها "العكس". البطل الطيب أصبح شريرا والشر محبوب. تحول الصغير إلى عملاق ، وتحول العملاق إلى قزم ".

لعبة رقم 7 "ربط الجمل" I.V. Vachkov Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي. م.

العمر: يستخدم للأطفال من سن 5 إلى 11 سنة.

المادة التحفيزية: الجمل غير المكتملة.

الوقت: 15-20 دقيقة.

تقدم:

يُعرض على الطفل ثلاث مهام بدورها ، والتي من الضروري فيها دمج جملتين في قصة متماسكة.

التعليمات: "استمع إلى جملتين ، يجب دمجهما في قصة. "حدث ثوران بركاني على جزيرة بعيدة ..." - "... لهذا السبب ظلت قطتنا جائعة اليوم."

"سارت شاحنة على طول الشارع ..." - "... لهذا السبب كان لسانتا كلوز لحية خضراء."

"أمي اشترت السمك من المتجر ..." - "... لذلك في المساء كان علي أن أشعل الشموع."

اللعبة رقم 8 "التحولات" I.V. Vachkov Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي. م

الغرض: يستخدم لتطوير الخيال الترفيهي.

العمر: يستخدم للأطفال من سن 5 إلى 13 سنة.

مادة الحوافز: صور لعبة.

الوقت: 10-15 دقيقة.

تقدم:

الأطفال مدعوون لتصوير صور مرحة متحركة.

التعليمات: "تخيل أنك تحولت إلى نمر يشق طريقه في الغابة. تخيلها وهي تتحرك ". بعد الانتهاء من المهمة ، يتم إعطاء ما يلي: "إنسان آلي" ، "نسر" ، "ملكة" ، "وعاء الغليان".

تم تطوير ما يكفي من الأساليب والتقنيات لاستكشاف الخيال. لكل عمر ، يتم استخدام مجموعة معينة من الأساليب النفسية والتشخيصية. لدراسة خيال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية ، يمكنك استخدام تقنيات مثل: "رسم الأرقام" ، "اشتقاق العواقب" ، "أكبر عدد ممكن من الأسماء" ، إلخ.

يمكن تطوير الخيال باستخدام تمارين وألعاب مختارة خصيصًا: "بانتومايم" ، "قصص غير مكتملة" ، "صورة رائعة" بواسطة L.Yu. سوبوتينا. "الرسوم المتحركة الداخلية" ، "ارسم الحالة المزاجية" ، "كيف تبدو؟" م. بيتيانوفا. "حكايات على العكس" ، "ربط الجمل" I.V. فاتشكوفا.

استنتاج

بناءً على نتائج الدراسة ، يمكن استخلاص الاستنتاجات التالية. الخيال هو القوة الدافعة الرئيسية للعملية الإبداعية للشخص ويلعب دورًا كبيرًا في حياته كلها ، حيث أن كل نشاط بشري يرتبط بالإبداع ، من الطهي إلى إنشاء الأعمال الأدبية أو الاختراعات. يوسع الخيال بشكل كبير ويعمق عملية الإدراك. إنها تلعب دورًا كبيرًا في تحويل العالم الموضوعي.

نتيجة للعمل ، تم تحقيق هدف الدراسة - درسنا الخيال كعملية نفسية. لاحظوا أن الخيال هو شكل خاص من أشكال نفسية الإنسان ، بفضله يخلق الشخص ويخطط بذكاء لأنشطته ويتحكم فيها. بناءً على دراسة الأدب النفسي ، تم تمييز أنواع الخيال التالية:

1) طوعي وغير طوعي ؛

2) ترفيهية وخلاقة.

3) الأحلام والتخيلات.

درسنا الوظائف التي يؤديها الخيال:

1) معرفي - إرشادي ؛

2) واقية ؛

3) الاتصالية.

4) تنبؤية.

وأشاروا إلى أن نشاط الخيال يتم باستخدام آليات معينة: الجمع ، والتشديد ، والتراص ، والتضخم ، والتخطيط ، وإعادة البناء.

درس مراحل تطور الخيال من سن مبكرة إلى سن المدرسة الثانوية. كشفت الأبحاث التي أُجريت حول تنمية الخيال عن اعتماد الخيال على الخبرة المتراكمة والانطباعات المتلقاة وكذلك الألعاب والتمارين.

اخترنا طرقًا نفسية لتشخيص مستوى تطور الخيال (باستخدام مثال سن المدرسة الابتدائية) ، واستخدمنا تطوير E.P. تورانس ، L.Yu. سوبوتينا ، ر. نيموفا.

وصفت التمارين والألعاب التي تساهم في تنمية خيال الأطفال في سن المدرسة الابتدائية. مؤلفو الألعاب والتمارين: I.V. فاكوف ، م. Bityanova ، L.Yu. سوبوتين.

وهكذا ، تم تحقيق هدف العمل ، وتم حل المهام.

فهرس

متعلم الخيال

1. Bityanova M.I. ورشة عمل حول الألعاب النفسية للأطفال واليافعين. م: سفر التكوين ، 2001.352 ص.

2. Borovik OV تنمية الخيال. م: LLC "TsGL" Ron ، 2002. 112 ص.

3. Vachkov I.V. علم نفس العمل التدريبي. م: إيكسمو ، 2007416 ص.

4. فيجوتسكي إل. علم النفس التربوي M: AST ، Astrel ، 2005.672 ص.

5. فيجوتسكي إل. الخيال والإبداع في الطفولة. SPb .: سويوز 1999305 ص.

6. Gamezo M.V. ، Domashenko I.A. أطلس علم النفس: Inform.-Method. دليل لمادة "علم النفس البشري". موسكو: الجمعية التربوية لروسيا ، 2007 ، 276 ص.

7. Kudryavtsev V.T. خيال الطفل: الطبيعة والتنمية // مجلة نفسية .2001. رقم 5. ج. 57.

8. نيموف ر. علم النفس. في 3 كون. الكتاب 2: فلادوس ، 2008 ، 107 ص.

9. Poluyanov Yu.A. الخيال والقدرة. موسكو: المعرفة ، 2003.50 ص.

10. روبنشتاين S.L. أساسيات علم النفس العام. SPb .: بيتر ، 2003.712 ص.

11. Subbotina L.Yu. تخيلات الأطفال: تنمية خيال الأطفال. يكاترينبورغ: U-Factoria، 2005.192 ص.

12. Subbotina L.Yu. التعلم من خلال اللعب. ألعاب تعليمية للأطفال من سن 5-10 سنوات. يكاترينبورغ: U-Factoria، 2005.144 ص.

13. Khudik V.A. التشخيصات النفسية لنمو الطفل: طرق البحث. كييف: أوكرانيا ، 2002.423 ص.

تم النشر في Allbest.ru

وثائق مماثلة

ملامح تكوين الخيال لدى أطفال المدارس الصغار مع OHP. ربط النشاط الإبداعي للأطفال بتكوين الخيال. تنظيم وأساليب ومحتوى العمل الإصلاحي على تنمية الخيال لدى تلاميذ المدارس الإعدادية بمستويات OHP 2-3.

أطروحة تمت إضافتها في 11/15/2010


مشكلة تنمية القدرات عند الطفل. ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية. تنمية الخيال لدى الأطفال في سن المدرسة الابتدائية في عملية النشاط الإبداعي. مفهوم وأنواع الخيال الإبداعي.

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/11/2011


مفهوم الخيال الإبداعي في الأدب العلمي والتربوي. ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية. تحليل وتنفيذ مجموعة من الشروط الجمالية والتربوية لتنمية الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الصغار.

أطروحة تمت إضافتها في 08/09/2010


مفهوم وأنواع الخيال والمبادئ والأساس المنطقي لتشكيله. ملامح الخيال الإبداعي لأطفال المدارس الابتدائية وخصوصيات ومراحل تنظيم تحليلها. تنظيم التجربة وتحليل النتائج.

ورقة مصطلح ، تمت إضافة 06/19/2014


الأسس النفسية والتربوية لتنمية الخيال لدى الطلاب الأصغر سنًا. العلاقة بين النشاط البصري والخيال الإبداعي النشط في عملية النشاط التربوي. تحليل مستوى تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس.

أطروحة تمت إضافتها في 02/13/2013


جوهر مشاكل تنمية الخيال الإبداعي عند الأطفال في عملية دروس الموسيقى. وصف أنواع الخيال: نشط ، منتج. تحليل العمل التجريبي على تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الصغار في درس الموسيقى.

أطروحة ، تمت إضافة 05/31/2012


الأنواع الرئيسية للخيال وطرق إنشاء الصور الإبداعية. ملامح الخيال لدى أطفال ما قبل المدرسة. تطور الخيال كأساس للنشاط الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. وضع توصيات لتنمية الخيال عند الأطفال.

تمت إضافة ورقة مصطلح بتاريخ 10/11/2013


دراسة تأثير الألعاب والتمارين التنموية على تكوين الخيال الإبداعي لدى طلاب الصف الرابع. دراسة العمل التجريبي لتحديد فاعلية تنمية التخيل الإبداعي لدى أطفال المدارس الصغار عن طريق الموسيقى.

أطروحة تمت إضافة 05/07/2011


مفهوم وأنواع الخيال الإبداعي. دور الحكاية الخرافية في تنمية الخيال الإبداعي لمرحلة ما قبل المدرسة. تنظيم العمل على تنمية الخيال الإبداعي عند العمل على القصص الخيالية. ملخص الدرس لأطفال ما قبل المدرسة "حكاية الربيع".

ورقة مصطلح ، تمت الإضافة في 07/29/2010


مشكلة تنمية الخيال الإبداعي لدى أطفال المدارس الأصغر سنًا عند قراءة القصص الخيالية. تحليل أفضل ممارسات المعلمين الروس في تنمية الخيال الإبداعي. تحديد تكوين الخيال الإبداعي للطالب الأصغر عند قراءة القصص الخيالية.